《石頭書》第一課時教學設計（精選13篇）

《石頭書》第一課時教學設計 篇1

　　a類

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

　　3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。

　　b類

　　1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。

　　2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。

　　c類

　　1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。

　　1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。

　　2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。

　　3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。

　　4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。

　　5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）

　　學生課堂練習單

　　第一課時

　　第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】

　　1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）

　　2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答

　　教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。

　　自讀課題

　　自主質疑

　　輕聲讀文

　　第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】

　　1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。

　　2.交流：課文主要寫了一件什么事情？

　　（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）

　　指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）

　　他們在做什么？

　　3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？

　　石頭書的外形

　　石頭書上的字

　　石頭書上的畫

　　石頭書上畫的作用

　　4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞

　　自讀課文。

　　學生交流

　　動筆圈畫

　　分角色讀

　　感受了解

　　第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】

　　1.生字識記。

　　①二類字——勘、趴、讀、禿、殼

　　②生字

　　隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）

　　冊、跡、殼、炭（其它結構）

　　指名學生讀，領讀，齊讀

　　指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké

　　2.指導書寫。

　　指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。

　　“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。

　　3.學習問話中的提示語。

　　出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）

　　“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）

　　指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。

　　出示：

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”

　　指導：提示語也可以放在句子中間。

　　小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——

　　川川好奇地問         （好奇）

　　川川和磊磊高興地說   （高興）

　　川川特別愛刨根問底   （特點）

　　……

　　生讀生字

　　學生領讀

　　學生練寫生字

　　自讀語句

　　感受交流

　　再讀有提示語的句子，交流

　　感受理解

　　第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】

　　1.抄寫詞語。

　　好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔

　　奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印

　　2.練習朗讀，注意文中的提示語。

　　3.課堂作業本。

　　學生作業

《石頭書》第一課時教學設計 篇2

　　一、說教材

　　本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。

　　全文共14個自然段，可以分為3段。

　　第一自然段：(1-5)寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。

　　第二自然段：(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。

　　第三自然段：(12-14)寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。

　　課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文大意，認識人物對話。

　　二、說重、難點

　　教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　教學難點：初步了解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。

　　三、說教學設計：

　　1、對比導入，激發興趣。

　　首先借用實物（語文書和石頭），形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。

　　2、圖片展示，感知石頭書。

　　現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易于激發小學生興趣，易于接受知識。

　　3、以讀為核心，讀中感悟。

　　新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。

　　4、圖文結合，感知課文內容。

　　在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。

　　5、滲透寫字指導，培養書寫能力。

　　俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。

　　四、說教學方法。

　　在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。

　　學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。

　　指導學生寫字，培養書寫能力。

《石頭書》第一課時教學設計 篇3

　　A類

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

　　3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。

　　B類

　　1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。

　　2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。

　　C類

　　1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。

　　1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。

　　2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。

　　3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。

　　4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。

　　5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）

　　學生課堂練習單

　　第一課時

　　第一板塊——揭示課題，疑問導入。【C；3分鐘】

　　1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）

　　2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答

　　教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。

　　自讀課題

　　自主質疑

　　輕聲讀文

　　第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標A1、A3；15分鐘】

　　1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。

　　2.交流：課文主要寫了一件什么事情？

　　（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）

　　指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）

　　他們在做什么？

　　3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？

　　石頭書的外形

　　石頭書上的字

　　石頭書上的畫

　　石頭書上畫的作用

　　4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞

　　自讀課文。

　　學生交流

　　動筆圈畫

　　分角色讀

　　感受了解

　　第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標A2、A3；15分鐘】

　　1.生字識記。

　　①二類字——勘、趴、讀、禿、殼

　　②生字

　　隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）

　　冊、跡、殼、炭（其它結構）

　　指名學生讀，領讀，齊讀

　　指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké

　　2.指導書寫。

　　指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。

　　“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。

　　3.學習問話中的提示語。

　　出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）

　　“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）

　　指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。

　　出示：

　　“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”

　　指導：提示語也可以放在句子中間。

　　小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——

　　川川好奇地問 （好奇）

　　川川和磊磊高興地說 （高興）

　　川川特別愛刨根問底 （特點）

　　……

　　生讀生字

　　學生領讀

　　學生練寫生字

　　自讀語句

　　感受交流

　　再讀有提示語的句子，交流

　　感受理解

　　第四版塊——課堂作業【目標A2、B1；7分鐘】

　　1.抄寫詞語。

　　好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔

　　奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印

　　2.練習朗讀，注意文中的提示語。

　　3.課堂作業本。

　　學生作業

《石頭書》第一課時教學設計 篇4

　　【教學要求】1.學會本課生字，理解由生字組成的2.初讀課文，了解課文大意。3.激發學生熱愛科學.

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發興趣。

　　⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22石頭書

　　⒉看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀指導：

　　⒈自學生字詞。

　　⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

　　⑵會讀會寫生字詞。

　　⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

　　勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

　　⒉學生自讀課文。

　　⒊檢查自學情況。

　　⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

　　⑵指名解釋詞語：

　　⑶齊讀生字詞。

　　⑷指導書寫生字：

　　重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

　　⒊各自輕聲試讀課文。

　　⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　⒌弄清脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

　　⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

　　⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　三、精讀課文

　　⒈引出全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

　　⒉朗讀第1、2自然段。

　　⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

　　⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

　　四、作業：

　　1練寫生字。

　　2正確、流利有感情的朗讀課文。

《石頭書》第一課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善于思考、樂于探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入 激發學習興趣

　　上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容。現在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。

　　出示：課文主要寫了川川、磊磊通過 ，

　　了解 。

　　指名生回答。

　　教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。

　　二、學習課文，了解“石頭書”內容

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學問？可以把有關的語句畫出來。

　　（學生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反復多讀幾遍，邊讀邊動筆）

　　2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下，你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。

　　3、通過和小組內同學的交流，我想現在大家對課文的了解就更多了。現在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎？

　　4、指名學生匯報學習情況。

　　（1） 石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕 礦物

　　“礦物”指什么？省略號表示什么？

　　出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。

　　（2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉 貝殼 小魚

　　出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。

　　出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）

　　（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”

　　請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？

　　a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生聯系上文思考。

　　師小結：勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）

　　d、指名生有感情讀這段文字。

　　（4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化……）

　　師小結：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文

　　我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。

　　三、總結深化 激發探究欲望

　　1、教師引導：學到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——

　　2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問）

　　3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。

　　4、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書啊！小朋友你們同意嗎？

　　5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。

　　四、布置作業 課外拓展延伸

　　1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據說這和它有著密切的關系。

　　小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？

　　2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網瀏覽

　　友情鏈接：

　　“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網站。

《石頭書》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　精讀課文。憑借具體的語言資料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以和研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：

　　多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程：

　　一、揭題，質疑

　　1、揭題。

　　2、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。

　　3、質疑。

　　(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　(2) 指名讀句子。

　　(3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）

　　(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、解決“石頭能做成書嗎”。

　　(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自身解決。（學生自由讀第五自然段）

　　(2) 學生交流。

　　師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）

　　(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能協助老師解答嗎？

　　2、解決“石頭書里有哪些學問”。

　　(1) 教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自身選擇這個自然段的理由。

　　(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。

　　(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　A、理解第五自然段。

　　① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　　② 句子訓練。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③ 說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　B、理解第七自然段。

　　① 請學生說說選擇這一段的理由。

　　② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

　　③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　　④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤ 師生對讀第六、七自然段。

　　C、理解第九自然段。

　　① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

　　② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　　③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　　④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　　⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

　　D、理解第十一、十三自然段。

　　① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　② 交流，板書：告訴我們……

　　③ 出示填空，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　　④ 探究。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

　　⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

　　(4) 小結。

　　再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）

　　師：這節課我們一起探索了石頭的奧妙，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結談話

　　四、課外延伸

　　你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？

《石頭書》第一課時教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學習生字詞，正確辨識字音字形，結合課文理解詞語的意思，能正確，流利地朗讀課文。

　　2、通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，讓學生初步認識石頭哪兒像書?

　　教學重、難點：

　　教學重點：能正確，流利地朗讀課文，學會本課生字詞。

　　教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　師：書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學到許多的知識，增長自己的才干。今天老師給大家帶來了一本與眾不同的書——(補充課題：石頭書)。齊讀課題

　　師：看到這個問題，你有什么有疑問嗎?生回答。

　　師歸納。板書(樣子?、字?、畫?、作用? )

　　同學們的腦中出現了這么多的疑問，下面就讓那個我們帶著問題走進課堂。

　　二、初讀指導，掌握生字詞。

　　1、出示自讀要求：自由的大聲地讀課文，讀正確每一個字音，讀通順每一句話。

　　2、檢查詞語。

　　A組：川川磊磊叔叔(這是課文中的三位人物。疊詞的第2個詞要讀輕聲，指名再讀。)叔叔是干什么的呢?生：(勘探隊員)

　　B組：勘探隊員

　　師：勘探隊員就是探索地殼的變化，尋找礦物、化石、煤炭天然氣等礦產資源的人。

　　C組：地殼、礦物、化石、煤炭

　　(課件：地殼、礦物、化石、煤炭依次出現)

　　師：大家看，這就是我們生活的地球，它從內到外有4部分構成，這是內地核，這是地核，這是地幔、這是地殼。地殼就像雞蛋的外殼一樣，只是沒有蛋殼來得光滑，而是凹凸不平的一層巖石。

　　師：“殼”在文中還組成了另外一個詞，那就是“貝殼”。(課件：貝殼)

　　礦物提供一組圖片

　　化石師古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年、甚至幾億年之后，變成了像石頭一樣的東西。

　　煤炭出示圖片那我們該怎樣記住這兩個字呢?知道書寫。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、師：同學們在預習的過程有沒有發現，這篇課文多數地方在寫人物的——對話。而且問句很多，請快速讀課文，用——劃出問句。

　　師：出示整理的6句話。你們看，川川和磊磊一問接著一問，他們意思那個要把問題弄清楚，這就是——刨根問底。

　　2、他們刨到了什么學問?

　　一問一問解答

　　①

　　②生：讀“書?哪里有書哇?”

　　師回答：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

　　這句話的意思就是說：——石頭就是一冊厚厚的書。(課件)

　　看圖，誰來找找它們的相似點。

　　師：看，這就是一層又一層的石頭，誰來看著圖片讀好這個詞?(指名讀齊讀)(板書：一層一層的)

　　比較反問句和陳述句。

　　師：用了反問句加強語氣的作用。誰能來讀好這句話。指名讀，齊讀。

　　③學習石頭書上的“字”

　　a、石頭書上有哪些字呢?大家默讀第七小節去找一找。誰來匯報一下你的讀書收獲?

　　b、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的`，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”(指導朗讀)板書：(雨痕波痕礦物)

　　④、

　　a、石頭書上的畫有：(板書：樹葉貝殼小魚)

　　(出示圖片)你們知道嗎?石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。

　　b、指導朗讀。

　　⑤用自己喜歡的方式讀10—13自然段，說說這部分內容又告訴我們什么?(石頭書的作用)(板書：了解地質發現礦藏)

　　⑥

　　四、指導寫字：

　　今天，咱們認識了好多生字，新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。

　　重點指導:怪殼炭印

　　五、總結：

　　同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書。石頭書的樣子是一層一層的，上面既有字，又有話，那么這些字和畫是怎么形成的呢?讀懂了這本書又有什么用處呢?我們將在下一節繼續學習。

《石頭書》第一課時教學設計 篇8

　　《石頭書》教學實錄

　　一、導入新課

　　師：同學們，你們喜歡看書嗎？

　　生：喜歡。

　　師：都喜歡看什么樣的書啊？

　　生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

　　師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——

　　（出示石頭）

　　生：啊……

　　師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。

　　（師板書課題）

　　師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？

　　生1：石頭怎么能做書呢？

　　生2：石頭書的作者是誰呢？

　　生3：石頭書上有些什么內容啊？

　　生4：石頭書有什么作用？

　　……

　　二、初讀課文

　　師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

　　（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。）

　　師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

　　師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。

　　（指名回答）

　　三、學習生字（略）

　　四、學習課文

　　師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

　　師：石頭像書嗎？說說你的看法

　　生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？

　　師：可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　生：因為那上面有字和畫。

　　師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？

　　[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？

　　[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

　　[師]還有嗎？

　　[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

　　[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學生朗讀。）

　　[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

　　[生]是雨痕和波痕。

　　[師]誰能說得具體一點？

　　[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

　　[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

　　[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

　　[師]石頭書上的字就這些嗎？

　　[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

　　[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

　　[生]表示還有很多很多。

　　[師]對的。這些小不點兒叫什么？

　　[生]叫礦物。

　　[師]（教師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？

　　[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

　　[師]石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學站起來齊讀這段話。）讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。（同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）

　　2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎？

　　[生]好！

　　[師]石頭書上有些什么畫呢？

　　[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

　　[師]這位同學講得很好！他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定；比較客觀、科學。課文第9節告訴我們，石頭書里有許多化石。現在我們一起來看看化石上有些什么畫？（教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？

　　[學生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收。

　　[師]這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？

　　[生齊]化——石。

　　[師]對。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

　　3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”）請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。（一個學生站起來朗讀這段話。）

　　[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？

　　[生]原來是一片密林。

　　[師]勘探員叔叔是怎么知道的？

　　[生]因為這里有有花有草，還有昆蟲。

　　[師]后來變成了什么——？

　　[生齊]大——海——。

　　[師]從哪里知道這里曾經是大海？

　　[生]因為這里有貝殼，有小魚。

　　[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？

　　[生齊]高——山——。

　　[師]大海怎么變成了高山了呢？

　　[生]是因為地殼變動，慢慢上升形成的。

　　[師]大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現出來，誰來試試？（兩個學生先后試讀，教師給予鼓勵。教師進行范讀。）誰把時間讀得好像更長一點？

　　[生齊]老——師——的。

　　[師]我們一起來讀一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？

　　[生]石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！

　　4、[師]說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！（教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：（財富）。）

　　四、總結課文

　　[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？

　　[生]石頭書在哪里呢？

　　[師]大家說，石頭書在哪里呢——？

　　[生齊]在——山——上。

　　[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）

　　[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]（教師在黑板右側下板書：刨根問底。）問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。（學生齊讀“刨根問底”。）“刨”是什么偏旁？

　　[生]側刀旁。

　　[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。這就叫——？

　　[生齊]刨——根——問——底。

　　[師]這是科學探究精神的體現。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　《石頭書》教學反思

　　一、探究試閱讀是一種問題質疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。

　　當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。

　　二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態，探究的欲望很強。

　　課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等。”讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。

　　三、現代科技手段輔助學習。

　　課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。

　　四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。

　　《石頭書》評課

　　海門貨隆中心小學三年級語文教研組

　　季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣。

　　毛老師采取以問設疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網和中國化石網兩個網址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。

《石頭書》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利朗讀課文。

　　2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文大意，認識人物對話。

　　教學重、難點：

　　教學重點：

　　能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　教學難點：

　　初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。

　　課前準備：

　　各種石頭、生字卡片、電腦課件。

　　教學設計：

　　一、激趣對比導入：

　　1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。

　　2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）

　　3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？

　　學生質疑：

　　（1）石頭怎么能做書呢？

　　（2）石頭書有多重啊？

　　（3）石頭書的作者是誰？

　　（4）石頭書上有什么內容？

　　（5）石頭書有什么作用啊？

　　過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）

　　過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。

　　二、初讀指導

　　1、出示自學要求。（投影）

　　2、學生自學課文。

　　3、檢查詞語自學情況。

　　（1）快速認讀生字。（生字卡片）

　　（2）開火車認讀生字。

　　（3）學生認讀詞語。（投影）

　　4、檢查讀書自學情況。

　　（1）師生分句對讀。

　　（2）男女生分節對讀。

　　過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？

　　5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）

　　6、小結。

　　學到這里，你們覺得石頭書到底是一本的書。（課件）

　　三、總結

　　同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節課來學習。

　　四、鋼筆字指導。

　　1、指導寫法。

　　2、學生描紅。

　　字：雨痕、波痕、礦物

　　板書設計：

　　17、石頭書畫

　　（化石）：樹葉、貝殼、小魚

　　教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。

《石頭書》第一課時教學設計 篇10

　　一、教材分析：

　　《石頭書》是一篇科學小品文。講述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書，外形像書，內容上也像書，蘊含著許多學問。課文還表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。

　　二、教學理念：

　　這篇課文層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問答為主，在問答中有關"石頭書"的含、如層層剝筍，逐次展開。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。

　　三、教學目標：

　　1、通過本課的學習，能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　2、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

　　2、指導學生學習本課中提示語擺放位置的不同及標點的不同用法。應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。

　　教具準備:

　　掛圖、卡片、小黑板

　　教學時間:第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、“開火車”讀生字詞。

　　2、談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）

　　石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

　　（1）指名讀讀這句話。

　　（2）質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？

　　二、學習課文，感悟解疑：

　　1、剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）

　　2、課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學習課文。

　　3、請大家一起讀讀第一、二節

　　這兩節告訴我們什么呢？

　　（待學生回答后小結：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）

　　4、誰來朗讀課文3、4自然段。

　　川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）

　　5、比較"奇怪"與"好奇"的異同。（指導朗讀2、4這兩個自然段。）"好奇"表現了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發了他濃厚的興趣。"奇怪"則表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。

　　6、朗讀學習5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）

　　⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　引導學生看掛圖認認石頭上的字和畫。（出示掛圖）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》教學設計田忌賽馬說課稿三年級語文試題——七顆鉆石練習《雪兒》反思《月球之謎》第二課時教學設計三年級語文荷花練習題查看更多>>小學三年級語文教案

　　⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？第8、10自然段

　　①出示小黑板上的第8、10自然段

　　②勘探隊員叔叔是根據石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經是海洋和密林的

　　③再讀讀這兩句注意提示語和標點符號在用法上的區別。

　　④學生觀察練說后小結：注意提示語在前，標點是（：）提示語在后，標點是（。）

　　⑤應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。

　　⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　（"刨根問底"是問個明白，探個究竟。）

　　誰能用"刨根問底"說句話？

　　7、朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　8、分角色朗讀課文。（設計意圖：為了把課文讀好，讓學生入情入境地讀書。為學生設置情景，讓學生把自己當成課文中的人物來讀不謂是一種很好的手段。讓學生抓住一些重要的詞、句，讓學生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。讓學生充分地讀好對話，為后面的復述教學作好鋪墊。）

　　三、總結全文：

　　1、說說"石頭書"的含義。

　　2、小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習長大了去揭示哪些奧秘。

　　四、作業設計：

　　（設計意圖：課內外的延伸繼續采用學用結合，與課堂中創設的說話寫話情境保持一致。為了提高學生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓練特設計這些字、詞的練習）

　　1、給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。

　　地殼（kéqiào） 好奇（hàohǎo） 地殼（kéqiào）

　　好看（hàohǎo） 足跡（jījì）畫冊（cèchè）

　　2、寫出近義詞。

　　好奇（ ）高興（ ）刨根問底（ ）聚精會神（ ）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》

《石頭書》第一課時教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：134

　　《石頭書》是一篇以對話形式組成的文章，它的語言生動風趣，特別適合分角色朗讀。所以教學這篇課文時，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。

　　比如理解“刨根問底”一詞時，我即沒有像以往一樣讓學生查字典，也沒有讓他們聯系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學生讀過幾次課文后，我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，書上已經有答案，哪位同學能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

　　這篇課文還有一個特點，那就是對話的提示語形式多樣。我認為學習了這篇課文后，也應該讓學生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現，還有一種是在中間。然后讓學生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經過了幾分鐘的時間，他們告訴了我提示語在前的，文章中有五處；提示語在后的，文章中有四處；沒有出現提示語的，文章中有四處。接著讓學生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學挺會動腦筋，認為這樣使文章有所變化，答得真不錯。（12、14）

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《石頭書》第一課時教學設計 篇12

　　一、教材簡析：

　　這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。

　　（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

　　（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。

　　（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。

　　二、教學要求：

　　1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。

　　2、通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

　　3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

　　四、教學時間：

　　3課時

　　五、教學過程：

　　第一教時

　　教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。

　　一、導入新課，激發興趣：

　　1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書

　　2、看了課文題目，你有什么想法？

　　二、初讀課文：

　　1、學生自讀課文。

　　2、同桌互相讀讀，做做小老師。

　　3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　三、弄清課文脈絡，出示思考題：

　　根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

　　（2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。

　　（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　四、學習生字：

　　1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。

　　2、自學、領讀二類字

　　3、檢查朗讀有關的詞語。

　　五、布置作業：

　　1、練寫生字。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二教時

　　教學目的：理解、品析課文。

　　一、復習檢查：

　　1、檢查復習課后的詞語。

　　2、自由提問：

　　我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？

　　二、學習課文：

　　學習1~5自然段。

　　1、朗讀課文：

　　過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。

　　2、你讀了課文明白了什么？

　　3、石頭像書嗎？說說你的看法

　　4、指導朗讀這兩個自然段。

　　學習6～13自然段。

　　1、朗讀課文：

　　思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

　　（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

　　2、小組學習，交流；

　　（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

　　（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？

　　3、分角色朗讀課文。

　　學習課文12~14段：

　　1、分角色讀。

　　2、理解：

　　（1）、讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

　　（2）、"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

　　（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結全文：

　　1、說說"石頭書"的含義。

　　2、教師小結：

　　今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　三、作業：

　　練習朗讀課文。

　　第三教時

　　教學目的：總結課文，指導實踐活動。

　　一、分角色朗讀課文。

　　1、感受全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。

　　2、分角色朗讀

　　二、總結：

　　1、學習了課文，你知道到了哪些知識？

　　2、學習了課文，你有什么想法？

　　三、實踐活動：

　　1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。

　　2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。

　　3、瀏覽相關的網站。

　　附：板書

　　17、石頭————像————書

　　一層一層　　　　　　　一冊

　　雨痕　波痕　礦物　　　字

　　樹葉　貝殼　小魚　　　畫

　　告訴　　　　　　　　　知識

　　課后小記：

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式，讓學生分對話通過自學交流，從而培養學習的能力。具體方法如下：

　　1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。

　　5、總結，說說石頭為什么像書。

　　操作發現有以下的優點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、朗讀，理解、說話的訓練量大面光。

　　能順利的理解“刨根問底”一詞。

《石頭書》第一課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過學習，理解“石頭書”的含義，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。

　　重點難點：

　　讀好對話，理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么，“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　教學準備：

　　投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學習生字詞，指導書寫生字。

　　一、我的十分鐘，導入新課，激發興趣。

　　1. 師：書是我們常見的學習用品，(板書：書)同學們，你們能說說書的好處嗎?

　　生交流匯報

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　“從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。”

　　“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的`燈塔”——把書比作是燈塔，書是方向性的。”

　　“讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。”

　　“書到用時方恨少，事非經過不知難。”

　　師，說得真好，希望大家今后多讀書，讀好書，在書中學知識，長見識，增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。 (在“書”前板書：石頭)

　　2.看了課題，你有什么想法?

　　3.同學們，你們剛才提出的疑問，書上已有明確的答案，只要我們認真學習課文，就會弄明白的。

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　(1) 輕聲讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

　　(2) 會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

　　(3) 查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　勘探 足跡 聚精會神

　　礦物 地殼 刨根問底

　　2.檢查自學效果。

　　(1)出示詞語

　　足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員

　　奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底

　　(2)指名逐個讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔

　　前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦

　　(3)找出正確的讀音。

　　地殼(qiào ké) 好奇 (hǎo hào) 埋藏(cáng zàng)

　　貝殼(qiào ké) 好看(hǎo hào) 寶藏(cáng zàng)

　　(4)課文中有很多與地質勘探有關的詞語，通過課前查課外書，你知道了哪些詞語的意思，給大家介紹介紹。

　　(5)齊讀生字詞。

　　(6)出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎?(成語)

　　這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。

　　選擇你認為比較難的字描一描，寫一寫。

　　(7)試讀課文。

　　選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。

　　找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。

　　三、自主練習

　　1.出示多音字組詞

　　殼ké ( ) 禁jīn( ) 好hǎo( )

　　qiào( ) jìn( ) hào( )

　　2.擴詞。

　　怪 ( ) ( ) ( ) ( )

　　礦 ( ) ( ) ( ) ( )

　　跡 ( ) ( ) ( ) ( )

　　3.讀句子，再用帶點詞語造句。

　　(1)川川好奇地問：“叔叔，你在看什么?”

　　好奇——

　　(2)石頭是一本很特別的書。

　　特別——

　　第二課時

　　課時目標：理解課文，知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”。

　　一、導入新課

　　(1)(指著石頭)同學們，你們看，這是什么?

　　(2)上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們還想不想繼續探索這些石頭的奧秘?今天，我們繼續學習《石頭書》。

　　(3)檢查朗讀：指名分節讀課文。

　　過渡：課文中有這樣一個詞“刨根問底”，誰知道是什么意思?

　　做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。

　　(4)我的十分鐘

　　師：“什么”這個詞在文中出現了兩次，意思一樣不一樣?

　　生討論

　　師總結：同樣的詞，用在不同的地方，表示的意思不一定一樣。

　　想一想你能舉出這樣的例子嗎?

　　生思考 交流

　　生：《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思?是什么意思?”

　　第一個“有什么意思”的意思是情趣。

　　第二個“有什么意思”的意思是意義。

　　“如果我們光讀書，卻不用心思考，提不出問題，這可是個問題”

　　“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。

　　“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方

　　師：例子舉得不錯，兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣，通過剛才的討論，你

　　明白了什么?

　　生：我明白了，有些詞語，用在不同的地方，他們所表達的意思不一定一樣，我們要聯系上下文來理解。

　　二、質疑激趣，精讀課文。

　　1.書上有這樣一句話。出示

　　“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”

　　(1) 指名讀這句話。

　　(2) 看到這句話，你有什么問題要問嗎?

　　根據學生回答相繼出示：石頭怎么做成書呢?

　　“石頭書”里有哪些學問呢?

　　該怎么讀這本“石頭書”呢?

　　2.這三個問題其實很簡單，答案就在課文里，現在請你自己讀讀課文，讀完后再與同座同學交流交流。(給予充分的時間)

　　3.全班交流。

　　(1) 第一個問題的答案在第幾小節?誰把這一小節讀一讀，再回答第一個問題。板書：石頭 像 書

　　a聽同學們這樣說，老師倒有個問題了：石頭怎么能像書呢?你看我們平常用的書，語文書啦，思品書啦，它們都有什么特點?(板書：一頁一頁，字、畫，獲得知識)。 b 而這石頭光禿禿的，怎么看也看不出它哪兒像書呀?你能幫老師解答嗎?怎 么才能找到答案?

　　老師教你一種讀書方法。拿出筆，一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書?用筆在這些自然段前做一個記號。

　　C交流：你找的是哪一自然段?把這一段讀一讀。(第五自然段)

　　這一自然段寫了石頭哪兒像書?(一頁一頁)

　　指導朗讀這一段。

　　練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書?

　　d 按以上步驟完成第七、九自然段。

　　(2)我們讀書能獲得知識，那石頭會告訴我們什么呢?

　　a 自由讀十一、十三自然段。

　　b指名回答。

　　C練習說話：(出示)

　　化石告訴我們：這里曾是( )。后來，這里變成了( )。又過了很多很多年，地殼( )，這里又變成了( )。石頭書會告訴我們( )···

　　(3)川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎?那這個“讀”字該怎么理解?

　　(讀：鉆研、探索)

　　(3) 練習分角色朗讀課文。

　　三、總結全文

　　1、說說“石頭書”的含義。

　　2、理解練習

　　3、小結：今天，我們跟隨作者閱讀了“石頭書”，了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索、去研究。我們現在應該努力學習，掌握知識，長大了去揭示那些奧秘。

　　四、布置作業

　　練習朗讀課文

　　自主練習

　　1、“刨根問底”是什么意思?它和哪個歇后語的意思相近?

　　2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問?

　　板書設計：

　　石頭→書

　　一層一層 一頁一頁

　　雨痕、波痕…… 字

　　樹葉、貝殼、小魚…… 畫

　　告訴…… 獲得知識