3年17課《石頭書》測試(通用14篇)
3年17課《石頭書》測試 篇1
一、看拼音寫詞語:
zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
( )( )( )( )( )( )( )( )
二、多音字注音組詞:
禁 殼 刨 藏
三、給畫線字注音:不由分說( ) 警覺( ) 勘探( ) 趴著( )
一冊( ) 傳記( ) 光禿禿( ) 好奇( ) 地殼( )
四、按要求變換句子。
1、哪里有書哇?(變陳述)
—————————————————————————
2、這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?(變陳述句)
——————————————————————————————————————
3、石頭書里的學問還真不少呢。(變感嘆句)
——————————————————————————————————————
五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分( )
2、這是雨點留下的腳印,叫( );這是波浪留下的足跡,叫( );還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫( )。
3、這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是( )。
2、從《石頭書》一文中,你知道了哪些學問?
——————————————————————————————————————————————————
3年17課《石頭書》測試 篇2
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.憑借具體語言材料,初步了解化石的作用,培養(yǎng)學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3.初步了解化石的知識,石頭書里有哪些學問。
教學重難點
1.教學重點:理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2.教學難點:結(jié)合課文語境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
教學工具準備一些石頭化石的掛圖
教學過程
一.復(fù)習
聽寫生字詞
二.精讀訓練
(一)引出全文的感情線索。
讀文,思考:川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的,請在文中勾畫出有關(guān)表示感情的詞語。(好奇、奇怪、高興)
(二)導(dǎo)讀第一、二自然段。
“好奇”是什么意思?川川為什么覺得好奇?
指導(dǎo)朗讀:引導(dǎo)學生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。
過渡:勘探隊員叔叔這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。那么,勘探隊員究竟在干什么呢?
(三)導(dǎo)讀第三、四自然段。
過渡:第一、二自然段告訴我們勘探隊員叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神地看著什么,這一不尋常的舉動引起了川川的好奇。那么,叔叔究竟在干什么呢?齊讀第三、四自然段。
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?
比較“奇怪”與“好奇”的異同。(“奇怪”是就川川和磊磊對勘探隊員叔叔的話感到難以理解;“好奇”是說川川和磊磊對叔叔的那種異常舉動覺得新奇而產(chǎn)生了濃厚興趣。)
指名朗讀這兩個自然段。
(四)導(dǎo)讀第五至十三自然段。
啟發(fā)思考:勘探隊員叔叔的面前明明只有一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自已是在讀書呢?
(引導(dǎo)學生從石頭的外形、石頭上的字畫、及石頭的價值和作用這些角度思考)
1.比較句式:
你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
你們看,這石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。
(引導(dǎo)學生通過朗讀體會出這兩個句子在意思上是一樣的,但第一句所表達的語氣比第二句要強烈些)
2.川川聽了,“不禁笑了起來”,“不禁”是什么意思?為什么“不禁笑了起來”?
3.石頭上的字指的是什么?畫指的是什么?
(五)讀第十二自然段,聯(lián)系第八、十自然段,想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的?
“刨根問底”是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么作用?這是根據(jù)什么來推斷的?(引導(dǎo)學生結(jié)合全文的內(nèi)容來思考這些問題)
(六)導(dǎo)讀第十四自然段。
川川和磊磊為什么高興?為什么就石頭書里的學問可真多?這里的“讀”字該怎么理解?
分角色朗讀課文。
三.總結(jié)全文
1.說說“石頭書”的含義。
2.教師小結(jié):今天,我們學習了“石頭書”了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中,還有許多類似“石頭書”這樣的事物,等待著我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯俊N覀儸F(xiàn)在應(yīng)該努力學習常握知識,長大了去揭示那些奧秘。
四.布置作業(yè)
1.寫出下列詞語近義詞。
好奇——高興——
刨根問底——聚精會神——
2.在括號里選擇正確的詞語和帶點的詞語搭配起來,再抄寫在橫線上。
發(fā)現(xiàn)(地殼化石)_____燈光(閃耀閃動)____
表演(精彩多彩)_____足跡(透明清楚)____
3.根據(jù)課文理解句子。
這本書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。
“這本書”指__________
這里的“讀”可以理解為___________
五.板書設(shè)計
17.石頭書
石頭————像————書
一層一層一冊
雨痕波痕礦物字
樹葉貝殼小魚畫
告訴知識
讓學生在課堂上認知石頭——像——書的過程。我選擇石頭化石掛圖,創(chuàng)設(shè)通過朗讀深入感悟課文,了解“巖石”這本大書中的自然科學知識,使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展視野,自覺的探索大自然,開發(fā)初步的探究精神。這節(jié)課其實可以通過多種形式的朗讀,如:分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句,在讀中引發(fā)學生思考,培養(yǎng)初步的探究精神,形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練,增加孩子的自信心。[
3年17課《石頭書》測試 篇3
教學內(nèi)容 17、石頭書 共幾課時 3 課型 新授 第幾課時 2 教學 目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借對語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的志趣。 3.繼續(xù)培養(yǎng)學生邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習慣。 教學 重難點 重點:讀好對話、了解石頭書的內(nèi)容及價值。 難點:憑借對語言文字的朗讀感悟,鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的志趣。 教學 資源 充分利用課文上的兩幅插圖,有助于學生理解“石頭書”的含義。 預(yù)習 設(shè)計 1.課前搜集有關(guān)化石的圖片資料。 學 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊:導(dǎo)入(5分鐘) 1. 齊讀課題。 第二板塊:理解課文(30分鐘) (一) 1.自主學習。(3分鐘) 2.展示。(8分鐘) (1)齊讀第6小節(jié),讀出情不自禁的感情 (2)它上面還有白的,紅的等許多不同的小不點,省略號表示還有許多許多呢。 (二) 1.欣賞圖片,理解“化石”。 (化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。) (三) 化石告訴我們:這里曾是_________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成__________。 師引說:化石告訴我們:我們看到樹葉的化石,知道這里曾是__________,我們看到小魚、貝殼的化石,知道這里后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________。 第四板塊:總結(jié)全文。(5分鐘) 1.分角色朗讀課文。 第五板塊:布置作業(yè) 第一板塊:復(fù)習導(dǎo)入 1.上節(jié)課,我們讀通了課文,還知道兩個小朋友川川和磊磊看見一位勘探員叔叔正趴在一塊大石頭,聚精會神地看著什么,叔叔說他在——(生:讀書)他讀的是什么書呀?(板書:石頭書)這就是我們今天要繼續(xù)學習的課文,請大家一起朗讀課文題目。 第二板塊:理解課文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石頭上,有好多問題呢,他們問了哪些問題?讀讀課文,將問題畫出來。 2、交流。 3、你們現(xiàn)在想了解哪個問題? (一)學習第6-7小節(jié) 1.過渡:這2小節(jié)提出了什么問題? 2.任務(wù)驅(qū)動。 【學習單一】 ①“這書上有字嗎?”請大家讀讀課文的第七自然段,找找石頭書上有哪些字,用“——”劃出來。 ②自學時間:5分鐘。 3.觀察學生的自主學習,歸結(jié)共性問題,思考導(dǎo)學策略。 4.巡視、參與學生探究。 5.導(dǎo)學。 (1)小組推薦學生展示,通過答案的比較進行指導(dǎo)。 (2)(教師板書:字)齊讀第六節(jié)。不禁是什么意思呀?你能讀出這種情不自禁的感情嗎? (3)引導(dǎo)學生朗讀課文第七小節(jié)。 結(jié)合理解“雨痕、波痕”:這是雨點留下的腳印,叫——雨痕,這是波浪留下的足跡,叫——波痕。石頭書上還有字嗎?(還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫——礦物)。 這里的省略號表示什么呢?石頭書上有好多好多的——字(手指板書:字) (4)誰能用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。(因為石頭上有雨痕、波痕、礦物等,所以說石頭像書。) (二)學習第8-9小節(jié)。 1.過渡:還提出了什么問題? 2.這是——樹葉,這塊石頭上還有一條小魚呢。其實啊,石頭書上還有好多好多畫呢,我們來欣賞一下吧。(圖片出示)這些都是化石。相機理解“化石”。 3.請你再用上“因為……所以……”說說石頭為什么像書。 (三)學習10-13自然段 1.我們知道石頭書上有字有畫,可是這光禿禿的山上,竟然有樹葉、貝殼、小魚的化石!你們有什么想法嗎? 2.對呀,化石能說明什么呢?指名讀第11節(jié)。(指名兩個學生讀后齊讀) 3.出示填空,指名口答。 4.化石告訴我們的知識可真多呀,勘探隊員根據(jù)化石上的字和畫推斷這里曾經(jīng)是密林和大海,讓我們再來讀讀第11節(jié),體會體會化石的作用。 5.小結(jié):化石的作用還真大呢。 6.聽了叔叔的介紹,川川還不滿足,他還問了什么?叔叔是怎么說的?石頭書會告訴我們__________…… 這里的省略號告訴我們石頭書上還有(很多很多知識),讓我們再讀讀課文的第13自然段,感受一下它的用處可真大呀! 7.我們學會讀“石頭書”有什么用呢? 8.難怪川川和磊磊會高興地感嘆;“石頭書里的學問還真不少呢。”(板書:學問) 9.學生齊讀第十四自然段,讀出高興的語氣。 第四板塊:總結(jié)全文 1.川川和磊磊通過刨根問底獲得了那么多知識,這是一種好的學習方法,希望小朋友在平時的學習中遇到問題也要學會“問”噢。 2.《石頭書》這篇課文通過川川、磊磊和勘探員叔叔的對話,告訴我們好多知識,讓我們分角色朗讀課文。 第五板塊:布置作業(yè) 1.朗讀課文,體會對話中提示語的安排形式及表情。 2.推薦一些你認為好的科普讀物,并簡單介紹一些內(nèi)容。 3.交流收集的圖片、資料或制作的小報。 作業(yè) 設(shè)計
3年17課《石頭書》測試 篇4
《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話,介紹了許多有關(guān)巖石的科學知識,告訴我們石頭就像一本書,里面蘊含著許多學問,并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。
全文一共有14個自然段,層次清楚,構(gòu)思精巧。所以全文設(shè)計以問答為主,在問答中揭示有關(guān)"石頭書"的含義,如層層剝筍,逐次展開。通過人物的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根問底”后的“高興”這樣的孩子的情感變化為主線,使課文的各個部分銜接自然,并能有效地激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。
以問激趣,引導(dǎo)學生質(zhì)疑
在教學時,我們可以以課題為突破口,一下激起學生的學習欲望。當學生齊讀課題后,可以很驚訝地問學生:什么?我不是聽錯了吧,石頭書?還有石頭書?你見過嗎?老師真是有太多的問題想問了,你能把老師此時心中的問題都問出來嗎?再讓學生質(zhì)疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什么作用~ ~ ~相信會許多問題向你砸來,此時孩子會一個個非常激動,眼睛里完全是一種對新知的強烈的渴求。這樣的導(dǎo)入能一下抓住孩子們的心,將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去,是我們的責任。接下來,就讓學生帶著這些問題去讀書,從文中將答案找出來,整體地把握課文。當然這些是在初讀課文后進行的一些梳理,還只是比較膚淺地理解了課文,對全文還只是一個初步的感知。
抓住關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學生讀中感悟
那剛才你們提了那么多的問題,就是想弄明白,“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這樣就是課文中的一個詞:刨根問底。那么這兩個孩子都問了哪些問題呢?讓學生自由讀課文之后,找到問題。教學時,可以抓住文中的主線,進行剝蔥式的、一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。并區(qū)別“好奇”和“奇怪”的意思,從而感受到這兩個孩子那強烈的求知欲。特別在理解第十一自然段時,要與第7和第9自然段聯(lián)系起來,進行學習,弄明白石頭書上的每個字和每幅畫,都有它特殊的含義。
在學習第12到14自然段的時候,要抓住“……”和“石頭書里的學問還真不少呢?”這些標點和句子,先進行一下拓展,讓學生把收集到的資料進行交流,讓學生真正體會到課文中的“用處可大了。”到底有多大!還可以讓學生瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站,更進一步地體會。這樣就把這兩個孩子的“高興”,變成班上所有的孩子的“高興”。在這里我們要很好的進行拓展延伸,使教科書成為課外學習資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù),當然課外學習資源應(yīng)是課內(nèi)教學資源開發(fā)利用的補充和深化。
最后,再回顧到“我在讀書呢。”理解這句話中的“讀”字,我想此時,學生心中也一定有答案了吧。然后再來分角色朗讀課文,讀好文中帶“?”的句子,進一步感受與體會川川與磊磊的心情變化。在此基礎(chǔ)上,再讓孩子們來讀課文,一定能讀出大自然的神奇、讀出探求知識的喜悅。
3年17課《石頭書》測試 篇5
一、導(dǎo)入新課
師:同學們,你們喜歡看書嗎?
生:喜歡。
師:都喜歡看什么樣的書啊?
生:像語文書一樣,印在紙上的,一頁一頁的書。
師:今天啊,老師請大家見識一本非常奇特的書——
(出示石頭)
生:啊……
師:其實這也是一種書,他也能教給我們許多知識,這就叫做“石頭書”。今天,我們就來學習這一課,請同學們把手拿出來,跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點,不是捺。
(師板書課題)
師:看了這個課題,你們想說些什么?或者有什么疑問呢?
生1:石頭怎么能做書呢?
生2:石頭書的作者是誰呢?
生3:石頭書上有些什么內(nèi)容啊?
生4:石頭書有什么作用?
……
二、初讀課文
師:同學們對課題提出了許多疑問,對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣,這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。
(教師出示自讀要求,學生興致勃勃地讀課文。)
師:(出示詞語)大家先自己讀一下。(學生自讀)誰能讀的請舉手。(指名讀)現(xiàn)在請大家一起來朗讀這些詞語。(齊讀)
師:誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問?請找出有關(guān)句子讀一讀。
(指名回答)
三、學習生字(略)
四、學習課文
師:第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么?生:他們不知道勘探叔叔在干什么!
師:石頭像書嗎?說說你的看法
生:不像,那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢?
師:可他為什么說自己在讀書?(引導(dǎo)學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)
生:因為那上面有字和畫。
師:石頭書上真的有字嗎?誰能告訴我是什么樣的字?
[師]石頭書上真的有字嗎?誰能告訴我是什么樣的字呢?
[生]石頭上的字,就是雨點留下的痕跡。
[師]還有嗎?
[生]還有許多不同顏色的小不點兒,叫礦石。
[師]看看他們說得對不對?(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話:“有哇,你們看:這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕;還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”)請一位同學把這段話朗讀一下。(一位學生朗讀。)
[師]聽了這位同學的朗讀,你知道石頭書上的字是什么了嗎?
[生]是雨痕和波痕。
[師]誰能說得具體一點?
[生]雨點留下的腳印,叫雨痕。還有波浪留下的足跡,叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同?
[生]雨痕是一點一點的,波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎?
[生]還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……
[師](教師指著視幕上的省略號問):這6個小點表示什么?
[生]表示還有很多很多。
[師]對的。這些小不點兒叫什么?
[生]叫礦物。
[師](教師通過課件展示5幅不同礦物標本)這些礦物有不同的顏色,有的金光閃閃,有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字,你能用哪些詞語來形容它們?
[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態(tài)。姿態(tài)各異。
3年17課《石頭書》測試 篇6
之一
徐市中心小學 張文華
教學目標 :
精讀課文。憑借具體的語言材料,初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用,培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學準備:多媒體課件,實物:一塊小石頭。
教學過程 :
一、揭題,質(zhì)疑
1、揭題。
2、談話。(出示課文插圖)
師:上節(jié)課,我們讀通了課文,學習了生字,還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭,這位叔叔還說他在——(生:讀書)他讀的是什么書呀?(石頭書)為什么要讀這石頭書呢?請大家來讀讀這一句話。
3、質(zhì)疑。
(1) 出示句子:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。
(2) 指名讀句子。
(3) 質(zhì)疑:讀了這句話,你們有什么問題要問嗎?(生提問,師歸納)
(4) 過渡:要想解決這些問題,我們只要認真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1) 師:這個問題的答案在課文第五自然段,請同學們打開課本,輕聲讀讀這一段,看誰能自己解決。(學生自由讀第五自然段)
(2) 學生交流。
師聽后邊說邊板書:原來,這篇課文講的是石頭像書,而不是用石頭做成書。(把課題改成“石頭 書”)
(3) 激趣:可是這石頭怎么能像書呢?你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等,它們都有什么特點?(生回答,師板書:一頁一頁、字、畫、獲得知識)
(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的,我左看右看,也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎?
2、解決“石頭書里有哪些學問”。
(1) 教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢?老師教你們一種讀書方法,拿出筆來,一邊輕聲讀課文,一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書,找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論,說說自己選擇這個自然段的理由。
(2) 學生自讀課文,作上記號后同桌討論。
(3) 交流。(應(yīng)該是第五、七、九、十一、十三自然段)
(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)
A、理解第五自然段。
① 請交流的同學讀讀這一段,并讓他說說石頭哪兒像書。(師板書:一層一層)
② 句子訓練。
出示句子:你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
請學生把這句問號的句子改成句號的句子,然后進行比較,說說哪句好,為什么,最后指導(dǎo)朗讀。
③ 說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
B、理解第七自然段。
① 請學生說說選擇這一段的理由。
② 學生再讀課文,邊讀邊找找這石頭書上有哪些字,并把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>
③ 再交流。學生回答,老師板書:雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”,并想象省略號省略了什么,最后欣賞礦物(演示課件)。
④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤ 師生對讀第六、七自然段。
C、理解第九自然段。
① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
② 說說這一段告訴我們什么。(師板書:樹葉、貝殼、小魚……)
③ 理解“化石”。(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。)演示課件,欣賞化石。
④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。
D、理解第十一、十三自然段。
① 學生自由朗讀這兩段,并想想石頭書能告訴我們什么,用直線劃出來。
② 交流,板書:告訴我們……
③ 出示填空,指名口答。
化石告訴我們:這里曾是__________,后來變成了__________,又過了很多很多年,地殼__________,這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④ 探究。
再讀第十一、十三自然段,并聯(lián)系上文,想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。
⑤ 師生對讀第十至十三自然段。
(4) 小結(jié)。
再次出示句子:石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。
讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問,這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎? (“讀”是指探索、研究)
師:這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘,知道石頭里原來有這么多的學問呢!
3、分角色朗讀課文。
三、總結(jié)談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭?它們是什么樣的?
3年17課《石頭書》測試 篇7
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字新詞,理解由生字組成的詞語。
3.通過學習,理解“石頭書”的含義,培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究的態(tài)度。
重點難點:
讀好對話,理解課文內(nèi)容,知道“石頭書”指的是什么,“書”里有什么學問,應(yīng)該怎樣讀這本“書”。
教學準備:
投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。
教學過程:
第一課時
課時目標:
初讀課文,學習生字詞,指導(dǎo)書寫生字。
一、我的十分鐘,導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1. 師:書是我們常見的學習用品,(板書:書)同學們,你們能說說書的好處嗎?
生交流匯報
“書籍是人類進步的階梯。”
“從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識。”
“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的`燈塔”——把書比作是燈塔,書是方向性的。”
“讀書可以讓我們學到豐富的知識,可以讓我們開闊眼界,還可以使人進步。”
“書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。”
師,說得真好,希望大家今后多讀書,讀好書,在書中學知識,長見識,增長才干。今天老師要和大家共同來讀一本書。 (在“書”前板書:石頭)
2.看了課題,你有什么想法?
3.同學們,你們剛才提出的疑問,書上已有明確的答案,只要我們認真學習課文,就會弄明白的。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學生字詞。
(1) 輕聲讀課文,畫出不認識、不理解的字詞。
(2) 會讀會寫田字格中的生字,會讀田字格上面的生字。
(3) 查字典并聯(lián)系上下文,理解下列詞語的意思。
勘探 足跡 聚精會神
礦物 地殼 刨根問底
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語
足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員
奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問底
(2)指名逐個讀,注意讀準平舌音:冊、足 翹舌音:叔叔
前鼻音:印、勘、炭 后鼻音:礦
(3)找出正確的讀音。
地殼(qiào ké) 好奇 (hǎo hào) 埋藏(cáng zàng)
貝殼(qiào ké) 好看(hǎo hào) 寶藏(cáng zàng)
(4)課文中有很多與地質(zhì)勘探有關(guān)的詞語,通過課前查課外書,你知道了哪些詞語的意思,給大家介紹介紹。
(5)齊讀生字詞。
(6)出示生字黑板。指名讀,你能給他們找朋友嗎?(成語)
這些生字中,你認為哪些特別容易錯,需要提醒大家注意的。
選擇你認為比較難的字描一描,寫一寫。
(7)試讀課文。
選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。
找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽。
三、自主練習
1.出示多音字組詞
殼ké ( ) 禁jīn( ) 好hǎo( )
qiào( ) jìn( ) hào( )
2.擴詞。
怪 ( ) ( ) ( ) ( )
礦 ( ) ( ) ( ) ( )
跡 ( ) ( ) ( ) ( )
3.讀句子,再用帶點詞語造句。
(1)川川好奇地問:“叔叔,你在看什么?”
好奇——
(2)石頭是一本很特別的書。
特別——
第二課時
課時目標:理解課文,知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問,應(yīng)該怎樣讀這本“書”。
一、導(dǎo)入新課
(1)(指著石頭)同學們,你們看,這是什么?
(2)上節(jié)課,我們已經(jīng)初步認識了這些石頭,你們還想不想繼續(xù)探索這些石頭的奧秘?今天,我們繼續(xù)學習《石頭書》。
(3)檢查朗讀:指名分節(jié)讀課文。
過渡:課文中有這樣一個詞“刨根問底”,誰知道是什么意思?
做學問就要有刨根問底的精神,這節(jié)課,我就要看一看哪位同學能做到“刨根問底”。
(4)我的十分鐘
師:“什么”這個詞在文中出現(xiàn)了兩次,意思一樣不一樣?
生討論
師總結(jié):同樣的詞,用在不同的地方,表示的意思不一定一樣。
想一想你能舉出這樣的例子嗎?
生思考 交流
生:《蒲公英》一課中“這黑黑的泥巴有什么意思?是什么意思?”
第一個“有什么意思”的意思是情趣。
第二個“有什么意思”的意思是意義。
“如果我們光讀書,卻不用心思考,提不出問題,這可是個問題”
“提不出問題”的“問題”是想回答的題目。
“這可是個問題”的“問題”是值得注意的地方
師:例子舉得不錯,兩個“意思”“問題”的意思的確不一樣,通過剛才的討論,你
明白了什么?
生:我明白了,有些詞語,用在不同的地方,他們所表達的意思不一定一樣,我們要聯(lián)系上下文來理解。
二、質(zhì)疑激趣,精讀課文。
1.書上有這樣一句話。出示
“石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。”
(1) 指名讀這句話。
(2) 看到這句話,你有什么問題要問嗎?
根據(jù)學生回答相繼出示:石頭怎么做成書呢?
“石頭書”里有哪些學問呢?
該怎么讀這本“石頭書”呢?
2.這三個問題其實很簡單,答案就在課文里,現(xiàn)在請你自己讀讀課文,讀完后再與同座同學交流交流。(給予充分的時間)
3.全班交流。
(1) 第一個問題的答案在第幾小節(jié)?誰把這一小節(jié)讀一讀,再回答第一個問題。板書:石頭 像 書
a聽同學們這樣說,老師倒有個問題了:石頭怎么能像書呢?你看我們平常用的書,語文書啦,思品書啦,它們都有什么特點?(板書:一頁一頁,字、畫,獲得知識)。 b 而這石頭光禿禿的,怎么看也看不出它哪兒像書呀?你能幫老師解答嗎?怎 么才能找到答案?
老師教你一種讀書方法。拿出筆,一邊默讀一邊想:課文中哪些自然段寫了石頭像書?用筆在這些自然段前做一個記號。
C交流:你找的是哪一自然段?把這一段讀一讀。(第五自然段)
這一自然段寫了石頭哪兒像書?(一頁一頁)
指導(dǎo)朗讀這一段。
練習說話。用“因為---所以---”說一說為什么說石頭像書?
d 按以上步驟完成第七、九自然段。
(2)我們讀書能獲得知識,那石頭會告訴我們什么呢?
a 自由讀十一、十三自然段。
b指名回答。
C練習說話:(出示)
化石告訴我們:這里曾是( )。后來,這里變成了( )。又過了很多很多年,地殼( ),這里又變成了( )。石頭書會告訴我們( )···
(3)川川和磊磊聽了叔叔的話后高興地說“石頭書里的學問可真多呀,我們也要學會讀這本書。”這里的“讀”是我們平常讀書的讀嗎?那這個“讀”字該怎么理解?
(讀:鉆研、探索)
(3) 練習分角色朗讀課文。
三、總結(jié)全文
1、說說“石頭書”的含義。
2、理解練習
3、小結(jié):今天,我們跟隨作者閱讀了“石頭書”,了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中,還有許多類似“石頭書”這樣的事物,等待著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯俊N覀儸F(xiàn)在應(yīng)該努力學習,掌握知識,長大了去揭示那些奧秘。
四、布置作業(yè)
練習朗讀課文
自主練習
1、“刨根問底”是什么意思?它和哪個歇后語的意思相近?
2、川川和磊磊從石頭書中“刨”到了哪些學問?
板書設(shè)計:
石頭→書
一層一層 一頁一頁
雨痕、波痕…… 字
樹葉、貝殼、小魚…… 畫
告訴…… 獲得知識
3年17課《石頭書》測試 篇8
教學目標:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會邊默讀邊思考問題,同時在書本上做記號的讀書方法。
3. 理解課文,知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應(yīng)該怎樣讀這本書?了解有關(guān)化石的知識,培養(yǎng)學生對科學的興趣,激發(fā)他們愛科學的興趣。
教學重難點:理解課文內(nèi)容,知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問,應(yīng)該怎樣讀這本“書”?
教學過程:
一、導(dǎo)入新課
同學們,上節(jié)課我們初讀了第17課《石頭書》,石頭為什么像書,到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續(xù)學習。
二、學習課文
(一)、師述:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇,向叔叔提了什么問題呢?(指名讀 齊讀)顯示:川川好奇地問:“叔叔,您在看什么呀?”
理解“好奇”,指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)
(二)、師:我在讀書呢。(叔叔笑著說)
1、聽了叔叔的回答,他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)
顯示:書?哪里有書哇?
2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答 充滿疑惑)
師:他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。
3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀 表揚讀得好的學生)
(三)、顯示:石頭就是書。
1、張老師要考考同學們了,這里石頭與書哪里像?(指名答)
(石頭一層一層,書一頁一頁,所以石頭就是書。紙越多書越厚,一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書:一層一層 書頁
2、石頭像不像書?(像) 誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)
顯示:石頭就是書。你們看,這石頭一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
同學們讀得真好,誰再來讀讀?(指名讀 齊讀)
(四)、重點學習第7自然段。
1、師:石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么? (有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的,請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。
2、交流:指名讀(適當指點)
問:石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕,雨寫的字。波痕,波浪留下的足跡……)板書:雨痕 波痕 礦物
3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)
4、師:還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……
5、誰來做做這些小不點兒,來讀一讀這句話?
(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看,石頭書上有畫嗎?
1、自由讀第9自然段。
2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉 貝殼 小雨)
師:你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)
(六)、過渡:同學們,我們?nèi)粘Wx的書上的文字圖畫,能告訴我們什么呢?(指名答)
1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?
2、自由讀第11自然段。指名讀,齊讀。
3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上,所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質(zhì)變化(板書)
(七)師:川川和磊磊,一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題,可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔,這就叫:刨根問底(生齊答)
1、師:看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)
2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏(板書)。黃點告訴我們里面有銅,黑點告訴我們里面有煤炭,紅點告訴我們里面有鐵……
(八)川川和磊磊學到了這么多知識,他們可高興啦。齊讀第14自然段。
三、小結(jié)
同學們,今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課,了解了石頭像書,你覺得石頭哪些地方像書呢?(結(jié)合板書小結(jié) 一層一層的就像書頁,上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石,能使我們了解地質(zhì)變化。)
石頭書能告訴我們這么多知識,在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊N覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學習,長大了去揭示那些奧秘。
板書:
17 石頭書
一層一層 書頁
雨痕 波痕 礦物 文字 礦藏
樹葉 貝殼 小魚(化石) 圖 地質(zhì)變化
3年17課《石頭書》測試 篇9
教學目標:
1、通過學習課文,讓學生了解石頭書中的學問,激發(fā)學生善于思考、樂于探究,培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、復(fù)習導(dǎo)入 激發(fā)學習興趣
上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞,理解了部分詞語的意思,了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。
出示:課文主要寫了川川、磊磊通過 ,
了解 。
指名生回答。
教師小結(jié):那么“石頭書”中到底有哪些學問呢?今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”,比一比誰的本領(lǐng)大,看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
二、學習課文,了解“石頭書”內(nèi)容
1、請同學們默讀課文,邊讀邊思考,石頭中有些什么學問?可以把有關(guān)的語句畫出來。
(學生自讀課文,教師巡視指導(dǎo),表揚有些同學會讀書,一時不懂的語句反復(fù)多讀幾遍,邊讀邊動筆)
2、剛才同學們學得可認真了,把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下,你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考,有補充或不同的看法,等同學說完再談自己的想法。
3、通過和小組內(nèi)同學的交流,我想現(xiàn)在大家對課文的了解就更多了。現(xiàn)在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎?
4、指名學生匯報學習情況。
(1) 石頭上有字。生答師相機板書:雨痕波痕 礦物
“礦物”指什么?省略號表示什么?
出示幻燈片(3)請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片,了解這些字只有勘探隊員才認識。
(2)石頭書上有畫。生答師相機板書:樹葉 貝殼 小魚
出示幻燈片(4)請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石,圖紋清晰,保存得十分完整。
出示幻燈片(5)老師還為小朋友準備了一些別的化石,請同學們欣賞各種各樣的化石,欣賞了這么多美麗的化石,你們想知道些什么嗎?(這么多化石哪兒來的呢?上面的畫又能說明什么呢?……)
(3)出示幻燈片(9):“在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。后來,這里變成了大海。又過了很多很多年,地殼慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”
請同學們認真讀一讀這段文字,也許你能從中“刨”到答案?
a、勘探隊員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的?引導(dǎo)學生聯(lián)系上文思考。
師小結(jié):勘探隊員根據(jù)石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。
b、了解化石的形成。(有些動物或植物,由于地殼運動被埋了起來,幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后,這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。)
d、指名生有感情讀這段文字。
(4)讀懂了石頭書還有什么用呢?(找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進化……)
師小結(jié):今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”,了解到石頭書上的學問可真不少。5、分角色朗讀課文
我們班哪些同學特別喜歡刨根問低,就請你們讀川川、磊磊的話,愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
三、總結(jié)深化 激發(fā)探究欲望
1、教師引導(dǎo):學到這里,老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——
2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問?(善于觀察 充滿好奇 不懂就問)
3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識?(知識豐富、觀察仔細、研究投入)引導(dǎo)學生聯(lián)系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看這什么。”理解。
4、教師小結(jié):這樣看來,不僅石頭是一本書,勘探隊員也是一本書,川川、磊磊也是一本書啊!小朋友你們同意嗎?
5、一塊普普通通的石頭,竟然有這么多學問。看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
四、布置作業(yè) 課外拓展延伸
1、今天小朋友學得這樣認真,老師送大家一份禮物,這塊石頭采自水蜜桃之鄉(xiāng)——無錫陽山,陽山水蜜桃馳名中外,特別好吃,據(jù)說這和它有著密切的關(guān)系。
小朋友有興趣讀一讀這本書嗎?
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》,有條件的同學可以上網(wǎng)瀏覽
友情鏈接:
“中國科普博覽”、“中國化石”、《中國化石》圖書網(wǎng)站。
3年17課《石頭書》測試 篇10
【我們一起探索書】
過去的書是什么樣子?
現(xiàn)在的書有哪些形式?
未來的書會是什么樣呢?
(現(xiàn)在的)書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……
書的家庭很大,有——工具類、文學類、科技類……
我最喜歡的書:書名是——、作者是——、我喜歡它,是因為——
【我們一起做一本書】
我們設(shè)計書的內(nèi)容;
我們搜集文章;
我們整理文章;
我們畫書的封面;
我們寫書的前后記(簡介書的內(nèi)容);
我們編目錄;
我們畫插圖;
我們?yōu)闀鰝廣告;
……
3年17課《石頭書》測試 篇11
一、激趣導(dǎo)入:
1、同學們,再一次看到大家,老師心里很高興,所以今天老師帶來了兩件禮物,這第一件禮物就是:出示《兒童百科全書》,問這是什么啊?(書)你們喜歡看書嗎?都看過哪些書?你們真愛學習,書也是邵老師的寶貝呢!老師帶來的的第二件禮物就是:石頭(生答)可別小看它,石頭也是書,今天我們就來讀一讀《石頭書》。
2、板書課題:17、石頭書(齊讀課題)
3、有想法嗎?
學生質(zhì)疑:(1)石頭怎么能做書呢?
(2)石頭書有多重啊?
(3)石頭書的作者是誰?
(4)石頭書上有什么內(nèi)容?
(5)石頭書有什么作用啊?
4你們真會思考,課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇,事不宜遲,就讓我們一起來看看課文,看看他們有什么發(fā)現(xiàn)吧?
二、初讀指導(dǎo)
1、出示自學要求。(投影:音讀準,句通順),能做到嗎?
2、學生自讀課文。
3、檢查自讀情況。
同學們讀得真認真啊!生詞詞掌握了嗎?老師要來檢查一下。出示詞語
叔叔 奇怪 一冊 礦物 煤炭
勘探隊員 趴在 讀書 光禿禿
聚精會神 刨根問底
(勘探隊員:負責查明礦藏分布情況,測定礦物的位置,形狀,大小,巖石性質(zhì),地質(zhì)構(gòu)造等情況的專業(yè)隊伍)
(趴在:請同學做動作)
(礦物:待會到課文中去解決)
(刨根問底:誰是你們班最愛刨根問底的小朋友,為什么,那么刨根問底是什么意思?一直問下去,想要弄個明白。)
(聚精會神:你知道哪些詞的意思跟他很像,全神貫注,專心致志,)
老師還有幾個詞,請同學們來讀,
◎地殼 貝殼
指讀―指說意思―再指讀―猜猜老師為什么把這兩個詞放在一起,提醒:殼,注意上面是“士”不是“土”
(地殼:地球最外面的一層是由巖石組成的堅硬冰冷的地殼,也就是地球的表皮。地殼里面含有大量的礦產(chǎn),可供人類開采利用)
◎腳印 足跡
生讀――說說放在一起的原因。
三、再讀課文
1通過剛才的初讀課文你明白了嗎?課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊?(不是)而是說石頭(像書)。石頭哪里像書呢?同學們看老師這里帶來的書,有什么特點呢?(一頁一頁,有字,有畫,知識多)那石頭哪里像書呢?老師這里有一塊石頭,老師覺得它光禿禿的,奇怪,哪兒像書呢?同學們能不能幫幫老師啊!請同學們默讀課文,想一想,石頭哪兒像書呢?拿出筆來,哪幾個自然段寫的石頭像書,在這個自然段前面用三角形做上一個記號。開始默讀。
2石頭哪兒像書呢?四人小組交流一下。誰來說說看,石頭哪兒像書呢?
(一層一層的很像書。)你從哪兒知道的呢?能給大家讀讀嗎?他把石頭很像書讀得非常棒,我們也來試試看好嗎?
3還有哪兒像書呢?石頭上面有字也有畫。書上有字有畫,石頭上也有字有畫,石頭上的字指的是什么呢?你從哪兒知道的呢?誰來讀讀看?好的,石頭書上也有字,我們也來讀讀這段話。來請大家看屏幕,一起來讀。那石頭書上的字指的是什么,誰知道?石頭書上的字指的是“雨痕,波痕,礦物”。
4雨痕是什么呢?一起來讀“雨痕”就是雨點留下的腳印。波痕就是波浪留下的足跡。礦物就是那些小不點。這些都是石頭書上的字。為了幫助大家了解礦物,老師還帶來了幾種礦石,想看看嗎?看,這個帶著綠色小點的就是銅礦石,這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石,這晶瑩透亮的是水晶礦石,這黑黑的是煤礦石,這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。美嗎?讓我們再來讀讀這段話。預(yù)備起。
四,總結(jié)
今天我們知道了石頭和書一樣,書是一頁一頁的,石頭是一層一層的,書上有字,石頭上也有字,那就是雨痕,波痕,礦物。那么石頭上也有畫嗎?也有很大的作用,能告訴我們知識嗎?這些問題我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
五,書寫指導(dǎo)。
1在學習上,你們是十八般武藝,樣樣都能來幾下,我們已經(jīng)動了口、動了腦,還有一樣沒有派上用場呢,知道是什么嗎?想不想也來練練?把習字冊拿出來,先擺好寫字姿勢。
2我們已經(jīng)認識了大量的生字,肯定也有掌握了不少寫字的方法,過去學的字筆畫較少,現(xiàn)在復(fù)雜了,要寫好就要再下工夫。生字格就象一個小房子,一個“大”字住了里面,是寬敞的,可以伸展四肢,但如果住進去的是今天學的”刨“,那該怎么辦呢?(要擠一點)是這樣的,該相互讓一下,給他人擠出一點位置。左邊”包“字的最后一筆就不要象過去那樣,伸得那么長了,要短一點,給右邊的一部分留一些地方,大家說是不是?好,我們就試一試吧。
3 象這樣的字還有”煤炭“等,同桌互相說說,也練練好嗎?
五、作業(yè)
下課了,老師給愛刨根問底的同學們留兩個作業(yè)
1思考:石頭書上也有畫,也能告訴我們知識嗎?
2閱讀科普讀物,如《中國少年百科全書》。
瀏覽相關(guān)網(wǎng)站,如“中國科普博覽網(wǎng)”,“中國化石網(wǎng)”
或去科技館博物館參觀化石標本,搜集交流。
3年17課《石頭書》測試 篇12
各位評委老師:你們好!
《石頭書》是義務(wù)教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望。
本課情趣盎然,寓科學知識與充滿童真的對話中,是一篇有趣的科普作品,對學生進行朗讀訓練的好教材,也是對學生進行態(tài)度、情感、價值觀熏陶的好體例。
我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本,學生已經(jīng)參觀過,并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此,當他們接觸到這篇課文時,馬上會進入文本所描寫對話情境中。
基于以上對教材簡析和學情分析,并根據(jù)《語文課程新標準》對本年級段的具體要求,我擬訂了這樣的學習目標:
認知目標:學會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫,認識一個多音字,結(jié)合具體語境理解詞語。
技能目標:培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標:借助課文的語言文字,鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛科學的志趣。
其中,指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀好對話,是本課的教學重點。而結(jié)合課文語境,特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子,來理解石頭是一本怎樣的書,從三年級學生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點,也是本課的教學難點。
為了突出重點,突破難點,我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學輔助手段來優(yōu)化學習目標的達成度。
對于本課的教學,我安排了兩教時。
第一教時,我準備安排“疑問導(dǎo)入”、“初讀課文,整體感知”,“學習生字、指導(dǎo)書寫”這三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中,我準備先板書課題,當你看到這三個字時,想到了什么?學生提出了一系列的疑問。教師小結(jié):同學們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題,真好!大家都想很快找到答案,一直要把問題弄明白為止,學生齊聲說:對!教師歸納:問個明白,探個究竟,這就叫刨根問底(板書:刨根問底)那么,就讓我們輕輕打開書,到課文中去刨根問底吧。進入第二個環(huán)節(jié)“初讀課文,整體感知”,在這個環(huán)節(jié)中,我首先布置學生把課文讀正確、讀流利,特別要指導(dǎo)學生讀準生字詞的讀音,如“堪、炭”是前鼻音,殼是多音字,還要指導(dǎo)學生讀好長句子的停頓,如第七自然段,要指導(dǎo)學生讀通讀順。同時在讀的過程中,借助多種方法理解部分詞語,如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面,讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思,接著讓學生找出他們問了哪些問題,請男同學問,女同學讀叔叔的回答,再次感知課文內(nèi)容。在這一教時的最后,是“學習生字、指導(dǎo)書寫”這一環(huán)節(jié)。通過分析字形、示范書寫、巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學生在田字格內(nèi)把字寫端正、勻稱。
第二教時,我將在第一教時教學的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生精讀課文的重點對話部分,使學生對課文的理解通過教師有機調(diào)控,學生自主參與達到逐步到位,對第二課時的教學,我也準備安排三個環(huán)節(jié),分別是:復(fù)習檢查,作好鋪墊;精讀課文,理解感悟;總結(jié)課文,延伸拓展。
課始,先對課文中出現(xiàn)的詞語進行復(fù)習,然后對上堂課的學習進行回顧:讓學生說說通過上一節(jié)課學習,對課文有了什么了解,從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文,理解感悟“中,我將引導(dǎo)學生抓住重點的字、詞、句、段,通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學生進入文本,體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比如在學習課文的第六至第九自然段時,我準備進行這樣的預(yù)設(shè):
1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段,邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題?你讀懂了嗎?
2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎?有畫嗎?根據(jù)叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣,上面有字、有畫。
3、引導(dǎo)學生再次進入文本,仔細讀讀,找出描寫石頭書上的字、畫的一段,教師根據(jù)學生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學生仔細研讀。“這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波浪留下的足跡,叫波痕;還有那些小不點兒,黃的,黑的,紅的,閃光的,透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”
第一步:指名讀,說說你讀懂了什么?
第二步:根據(jù)學生的回答,教師相機鼓勵:你真行,一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較,發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。
第三步:借助媒體,使“雨痕”這個石頭書中的字變紅,旨在引導(dǎo)學生好好讀悟,交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下,體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”,教師出示放大的雨痕的圖片,教師總結(jié)這些都是石頭書上的字。這些字呀,可只有勘探隊員才認識呢。所以,指板書,大家一起讀:石頭就是書。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話,把句子中包含的情趣表達出來。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學生體會波痕就是石頭書中的字,也只有勘探隊員才能看懂,所以指板書:一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法,緊扣“石頭就書”來品悟文本內(nèi)涵。
第四步:教師過渡,石頭書中的畫能看懂,學生讀書上的話“這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”
第五步:借助媒體,使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅,旨在引導(dǎo)學生好好讀悟,交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫,那么你上次參觀了我校的科技展廳,你說說看到了哪些畫呀?學生爭先恐后地說,估計會說:恐龍蛋化石,三葉蟲化石等等。教師小結(jié):所以,石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話,把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法,緊扣“石頭就是書”來品悟文本內(nèi)涵。并在這過程中,形成這樣的板書:
石頭書字:雨痕、波痕、礦物
畫(化石)樹葉、貝殼、小魚
課文的最后一段對話化石說明的問題,我準備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹葉,這是貝殼,那塊石頭上還有一條小魚,這些都是化石。”來學習,如果我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石,說明在很久很久以前,這里曾是什么?學生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林,我隨即利用媒體把“密林”點紅,出示密林的圖片,引導(dǎo)學生讀好“在很久很久以前,這里曾是一片密林,地上有花有草,還有許多昆蟲。”
其他的“大海”“高山”我也準備采用上述的方法引導(dǎo)學生理解感悟,讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段,怪不得“他們在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上,聚精會神地看著什么”,原來,教師引讀““石頭書里的學問還真不少”。
學完課文,進入第三個環(huán)節(jié),“總結(jié)課文,延伸拓展“。在這個環(huán)節(jié)中,我準備讓學生當一回解說員,在創(chuàng)設(shè)了一個情境,我校的科技展廳缺少一個解說員,教師作當場測試進行選拔,題目:向游客介紹“石頭書”……
以上是我對《石頭書》一課的教學構(gòu)想。當然,在具體的教學實施過程中我將根據(jù)學情作適當調(diào)整。謝謝!
板書:石頭書
字雨痕、波痕、礦物
畫(化石)樹葉密林
貝殼大海
小魚
3年17課《石頭書》測試 篇13
作者:沈高明 發(fā)表時間:2004-4-28 閱讀次數(shù):435
作者:南京市天妃宮小學 史春妍
一、復(fù)習
1.上節(jié)課我們初讀了課文,勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書,因為石頭一層一層
的……(生答)
2.關(guān)于石頭書,這節(jié)課你想進一步了解些什么?(學生自由發(fā)言)
二、學習第六~十四自然段
1.自己讀第六~十四自然段,看看自己能不能讀懂讀好。
2.老師了解班上哪些同學愛提問,哪些同學愛回答問題?再讀課文,愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍,愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。
3.(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導(dǎo)讀。要求:讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書:字畫]
4.(出示帶提示語的問話)加上提示語,你們是不是能讀得更好,問話更吸引
人?自己讀。
(1)指名讀,把你讀得最好的句子讀給我們聽。
①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?
②“一起問”——找一個你的好朋友一起問。
③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學,請你們一起來讀一讀。
5.學習答話。
(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣,就在書上找到叔叔的回答,自己讀一讀。
(2)指名答。
①“有字嗎?”指名答。問:字是什么?[板書:波痕、雨痕、礦物]問:礦物是什么?還有可能有什么顏色?
②“有畫嗎?”指名答。問:畫是什么?[板書:樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖,欣賞上面的圖畫。
③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料,請大家讀讀課文,再結(jié)合資料想一想,化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答,再結(jié)合這塊石頭上的“字、畫”想一想,你知道了什么?
④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結(jié)合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導(dǎo)學生課后查資料。
6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。
三、師總結(jié)
化石能讓我們由現(xiàn)在推測到過去,多神奇啊!課文學到這兒,你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發(fā)言)
板書 石頭書
字 波痕 雨痕 礦物
畫 樹葉 貝殼 小魚</P><P>
3年17課《石頭書》測試 篇14
一、教材簡析:
這是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段,可以分為3段。
(一)、(1~5)勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。
(二)、(6~11)介紹了“石頭書”上的字和畫。
(三)、(12~14)石頭書里的學問真不少,石頭書的用處可大了。
二、教學要求:
1、學會本課10個生字和5個二類字,理解有關(guān)的詞語。
2、通過學習,理解"石頭書"的含義,了解有關(guān)化石的知識,培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究,培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學重難點:
了解有關(guān)化石的知識,培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底,樂于探究的態(tài)度。
四、教學時間:
3課時
五、教學過程:
第一教時
教學目的:初讀課文,學習有關(guān)的字、詞。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣:
1、書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養(yǎng),獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關(guān),齊讀課題:石頭書
2、看了課文題目,你有什么想法?
二、初讀課文:
1、學生自讀課文。
2、同桌互相讀讀,做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文,教師相機指點。
三、弄清課文脈絡(luò),出示思考題:
根據(jù)下面的意思,對照課文想一想,分別是哪幾個自然段說了這些意思。
(1)、勘探隊員告訴川川和磊磊,山上的石頭一層層的,就像一冊厚厚的書。
(2)、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。
(3)、川川和磊磊很高興,也想讀這本書。
四、學習生字:
1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學、領(lǐng)讀二類字
3、檢查朗讀有關(guān)的詞語。
五、布置作業(yè):
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二教時
教學目的:理解、品析課文。
一、復(fù)習檢查:
1、檢查復(fù)習課后的詞語。
2、自由提問:
我們今天一起來學習課文,看了課題,你想知道哪些問題?
二、學習課文:
學習1~5自然段。
1、朗讀課文:
過渡:第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么,這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。
2、你讀了課文明白了什么?
3、石頭像書嗎?說說你的看法
4、指導(dǎo)朗讀這兩個自然段。
學習6~13自然段。
1、朗讀課文:
思考:勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭,可他為什么說自己在讀書?
(引導(dǎo)學生從石頭的外形,石頭的字畫,及石頭的價值和作用這些角度考慮)
2、小組學習,交流;
(1)、你讀了課文后,明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?
(2)、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話,為什么“不禁笑了起來”,“不禁”是什么意思?
3、分角色朗讀課文。
學習課文12~14段:
1、分角色讀。
2、理解:
(1)、讀第12自然段,聯(lián)系第8、10自然段,想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?
(2)、"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的?
(3)、川川和磊磊為什么高興?為什么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應(yīng)怎樣理解?
3、分角色朗讀課文。
三、總結(jié)全文:
1、說說"石頭書"的含義。
2、教師小結(jié):
今天我們隨著作者閱讀了"石頭書",了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中,還有許多類似的"石頭書"這樣的事物,等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯俊N覀儸F(xiàn)在應(yīng)努力學習,長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業(yè):
練習朗讀課文。
第三教時
教學目的:總結(jié)課文,指導(dǎo)實踐活動。
一、分角色朗讀課文。
1、感受全文的感情線索。
讀課文,思考:川川和磊磊的神態(tài)和語氣在這件事的過程中是在不斷變化,請在文中畫出有關(guān)的詞語。
2、分角色朗讀
二、總結(jié):
1、學習了課文,你知道到了哪些知識?
2、學習了課文,你有什么想法?
三、實踐活動:
1、推薦一些你認為好的科普讀物,并簡單介紹一些內(nèi)容。
2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。
3、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站。
附:板書
17、石頭————像————書
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 字
樹葉 貝殼 小魚 畫
告訴 知識
課后小記:
本文共有14個自然段,通過人物間的6次對話,寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識,就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞,從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式,讓學生分對話通過自學交流,從而培養(yǎng)學習的能力。具體方法如下:
1、看了課題,你有哪些疑問?
2、課文寫了幾次對話?
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案?
4、各自找伙伴分組學習:分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。
5、總結(jié),說說石頭為什么像書。
操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點:
1、課文的條理清晰,整體感知好。
2、學生的學習興趣濃,積極性高。
3、朗讀,理解、說話的訓練量大面光。
能順利的理解“刨根問底”一詞。