《給予樹》第二課時教學設計（通用17篇）

《給予樹》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、默讀課文，能說出課文的大意，爭取提出有價值的問題。

　　2、細心品味，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心，仁愛之情，體貼之意，從而引導學生懂得關愛他人。

　　【教學重點】

　　引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　【教學難點】

　　聯系全文，理解結尾段的意思。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、回憶導入，針對課題提出問題

　　1、讀課題，質疑：

　　這個課題不僅讀音很特別，它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎？心中有沒有疑問？

　　2、學生質疑。

　　3、教師幫助整理：

　　“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　二、在學生生活經驗基礎上，聯系課文，理解“給予”的意思

　　1、直覺猜測“給予”的意思。

　　2、聯系生活經驗，理解“給予”的意思。

　　生活中你給予過別人什么？別人給予過你什么？

　　3、讀課文，理解“給予”的意思：

　　讀課文，在課文中理解，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　⑴　“我給了每個孩子二十美元。”──媽媽給孩子的一種給予。

　　⑵　“孩子們相互買禮物”

　　⑶　“金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”

　　⑷　“金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

　　⑸　“金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”

　　……

　　4、根據自己的體會，再說說“給予”的意思。

　　三、深入課文，理解“給予樹是一棵怎樣的樹”

　　導語：

　　我們已經解決了第一個問題，有信心解決第二個問題嗎？用什么方法去解決？──讀書。

　　1、讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹？找到，大聲地讀一讀。（充分讀）

　　2、課件出示：

　　后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　⑴　學生反復讀、細細讀，不放過一個字地去讀。讀的過程中，抓住重點詞語“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。

　　⑵　學生用心去讀課文。

　　⑶　匯報交流：

　　①　援助中心：

　　援助──幫助，援助中心是一個怎樣的機構？聯系生活想想哪些人需要幫助？

　　②　一直盼望：

　　想想：她為什么一直盼望有一個洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？

　　③　卡片：

　　樹上有許多卡片，其中一張是這個女孩寫的，卡片上有她一個小小的愿望。你能看到這張卡片嗎？寫著什么？感人嗎？你能試著說一說嗎？

　　3、學生結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹？

　　三、聯系全文，深入品悟，突破難點

　　導語：

　　一棵能讓人如愿以償的樹，多么神奇！當金吉婭站在這棵神奇的給予樹下的時候，她會想些什么呢？──滿足陌生女孩的愿望。

　　1、金吉婭一定會這樣想的。但真的就這樣簡單地作出決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？──沉默不語。

　　2、這是為什么？她當時會怎么想？

　　3、學生發表想法。

　　4、多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么的愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了＿＿＿放棄了＿＿＿＿。

　　5、有感情地讀一讀這段金吉婭說的話，體會她內心艱難的選擇。

　　6、金吉婭終于買了洋娃娃，在她送出去的時候，會在卡片上寫些什么？

　　7、學生在卡片上寫話。

　　8、交流卡片內容。

　　9、當金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我們可以想象到：

　　陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關愛。

　　金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。

　　我們得到了什么──善良、仁愛、同情和體貼。

　　10、有感情朗讀最后一個自然段。

　　四、總結全文，情感升華

　　導語：

　　“給予”不僅僅是是送、給，不僅僅上如愿以償，不僅僅是付出，不僅僅是得到，給予更是──善良、仁愛、同情和體貼。

　　1、現在如果讓你給給予樹另外取個名，你會取什么名字？

　　2、上課一開始，我們就知道給予樹在援助中心，現在你還認為在那里嗎？

　　3、學生發表感想。

　　結束語：給予樹是是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無助，讓我們伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！

　　（播放歌曲《愛的奉獻》。）

《給予樹》第二課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、學習課文，理解“沉默不語，善良，仁愛，如愿以償”等詞義。

　　2、體驗感悟“給予”，理解課文內容，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“給予”，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。

　　【教學難點】

　　理解課文的最后一段話。

　　【教學過程】

　　一、揭題《給予樹》

　　師：今天我們繼續學習《31、給予樹》。

　　二、復習舊知，整體理解課文

　　1、師：我們上節課知道了“給予”就是──（送，給）

　　2、聯系課文，理解“給予”：

　　課文中講了誰給予誰什么？

　　三、學習課文，朗讀感悟，深入理解“給予”

　　1、讀重點句，提出思考問題：

　　師：請小朋友讀一讀課文的3、4自然段，找出金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼。

　　⑴重點學習第四自然段：

　　句子一：

　　后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　理解“援助中心”：

　　援助就是幫助，資助，贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。

　　平時的生活中有沒有碰到的或者在書本上，電影電視上看到有哪些人需要援助。

　　句子二：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”

　　①感受到了什么

　　②小女孩卻什么也沒有。你能想象她沒有什么

　　③是啊，她就是這么一個什么都沒有的小女孩！情再讀一讀。

　　④小朋友們看，──小女孩穿著一身破舊的衣服，大冷天，還那么的單薄。沒有父母的疼愛，沒有溫暖的家，在凜冽的寒風中，孤獨地坐在冰冷的石階上，一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮，饑餓讓她失去了本屬于一個孩子應有的快樂……此時此刻，你想說些什么？

　　⑤再次指導朗讀。（指名，齊讀）

　　⑵可憐的小女孩呀，她一直盼望著有一個洋娃娃：

　　師引讀：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；

　　⑶朗讀句子：“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”

　　再讀讀這個句子。

　　⑷于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著重理解“禮品區”。

　　2、學習第三段：

　　⑴還從哪里看出金吉婭的體貼，善良：

　　出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　①讀出高興的語氣。

　　②可金吉婭卻一直沉默不語，這是怎么回事呢？

　　⑵再次感悟和朗讀課文的重點段：

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛，同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　①師：誰愿意來讀讀這段話。

　　讓我們一起讀一讀，永遠記住這個善良，可愛的金吉婭。

　　②能結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹。

　　③總結：

　　“給予”不僅僅是送，給，不僅僅是如愿以償，“給予”更是──善良，仁愛，同情，體貼。

　　四、寫話，延伸情感

　　1、引導：

　　師：孩子們，金吉婭經歷了多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──

　　2、送賀卡，寫話：

　　請認真寫下你想對她說的話吧！并貼在給予樹上。

　　全班寫，寫完后請幾個學生讀讀，并把手中的賀卡掛在給予樹上。（音樂）

　　五、總結

　　師：在圣誕前夕，金吉婭給我們大家上了寶貴的一課，送給了我們許多美好的東西，讓用善良，仁愛，同情，體貼來澆灌這棵給予樹，將它種在我們每個人的心上吧。

《給予樹》第二課時教學設計 篇3

　　教材分析

　　這是一篇寫外國孩子過圣誕節的故事。圣誕節快到了，一位母親分給自己5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。小女兒金吉婭來到商場，看到了一棵援助中心的“給予樹”，書上的一張卡片上寄托著一個素不相識小女孩的愿望——盼望得到一個穿裙子的娃娃。于是金吉婭依然取下卡片，買了洋娃娃，送到援助中心。表現了金吉婭善良之心、仁愛之心情、體貼之意。全文共有5個自然段。

　　教學目標：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 能夠說出課文的大意。

　　3、 通過聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的含意。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　師：生活中同學們見過很多樹，這里有一棵很特別的樹（出示課件），它叫給予樹。

　　（板書：給予樹）它為什么叫給予樹？這里講述了述了一個怎樣動人的故事？請你輕輕地打開書，讀讀25 課。

　　二、初讀課文，整體感知，初步了解課文內容。

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、學生思考后回答。師針對學生的發言進行引導，引導學生從（圣誕節前夕）時間、地點、人物、起因、經過、結果來說。

　　3、師總結：你們說得都對，這篇課文就是. . . . . .來寫的。

　　師：在這件事中，“我”（媽媽）的心情有什么變化？快請同學打開書，畫出描寫媽媽心情變化的詞語來。

　　三、精讀課文，深入理解課文內容。

　　1、生速讀課文，找出“我”心情變化的詞語，畫在書上。

　　2、師巡視，。說說所畫的詞。（板書：擔心----生氣----激動）

　　師：在這個故事中，“我”（媽媽）的心情由擔心----生氣----激動，“我”為什么會有這樣的變化呢？

　　四、自讀自悟，合作交流，體會情感。

　　1、默讀讀課文，聯系上下文想一想，“我”為什么會有這樣的變化呢？

　　2、生自讀畫，師巡視。

　　3、四人一組，把你找到的理由進行交流。

　　4、全班交流。

　　變化一：擔心

　　1、個別說，媽媽為什么擔心？（家里并不寬裕）

　　2、（出示句子）理解寬裕一詞，你從哪可以看出家里不寬裕？

　　生：只攢了一百美元，由五個孩子分享。

　　3、師：是呀，只攢了一百美元，由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　1）讀讀這個句子，你能換一種說法說說這句話的意思？（出示變色的句子）

　　2）個別生回答（他們買不到很多很好的禮物。）

　　3）請你比較著讀讀這兩個句子，說說你的感受。

　　4）生讀后，體會（文中運用反問句強調了他們買不到很好的禮物，從而突出媽媽的擔心）

　　5）師：是呀，只攢了一百美元，由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？這正    是媽媽的擔心，你在體會著讀讀這幾句話。

　　6）個別讀。

　　變化二：生氣

　　1、媽媽為什么生氣？

　　1） 找出句子：理解“一些”與“一大把”的區別。“五十美分”與“二十美元”的對比，顯然看出棒棒糖太便宜了……

　　2）（出示句子）我有些生氣：她到底用20美元作了什么？

　　誰能讀讀這個句子，（個別生讀）

　　3）當時我可能會想：她用20美元可能會買（            ）

　　生：媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。

　　師： 是呀！媽媽想到這些，當時有些生氣，你體會這再讀讀這個句子。

　　師：20美元卻只買了50美分一大把的棒棒糖，我此時心中很生氣，可是后來，媽媽的心情為什么又變得激動起來。我們接著交流。

　　變化三：激動

　　1、用（因為……所以……）回答。

　　2、聽了金吉婭的敘述，媽媽激動不已，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　1）出示5自然段：我激動地緊緊擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們，還送給我們，以及一個陌生女孩（ ）的笑臉。

　　2）按課文內容填空，聯系上下文談談你對金吉婭的認識。（善良、仁愛、同情、體貼）

　　問：如愿以償是什么意思？聯系上下文理解如愿以償。

　　4、就讓我們跟隨書中的主人公小金吉婭一起來到這棵圣誕樹下，取下那張牽動人心的小卡片。

　　1）讀讀卡片的內容，說說你的感受。

　　2）師：當金吉婭看到卡片，

　　讓我們回到書中，讀讀金吉亞說的話，說說你對她又有哪些新的認識？

　　出示句子：

　　4、生1：先開口本來想送給哥哥姐姐禮物（可以看出金吉婭是個體貼的孩子）

　　生2：金吉婭發現了給予樹上的卡片（可以看出金吉婭是個細心的孩子）

　　生3：她取下卡片買了洋娃娃（她毫不猶豫買了洋娃娃，可以看出金吉婭的善良和仁愛）

　　生4：只夠買棒棒糖（可以看出金吉婭體貼家人）

　　生5：哥哥姐姐與小女孩比，小女孩更需要禮物（可以看出金吉婭有同情心）等等。

　　生6她把事情的經過全都告訴了媽媽（可以看出金吉婭非常誠實。）

　　讓學生理解金吉婭所做的一切正體現了她有一顆同情心。

　　師：正是向你們所說得那樣，小金吉婭才對媽媽說話時顯得聲音很低。

　　4、壓低聲音說，是怎樣的說？你體會著讀讀金吉婭說的話。

　　5、自己讀，個別展示。

　　師：看到自己的女兒這樣誠實、善良、體貼、富有同情心，媽媽非常激動緊緊地擁抱著金吉婭。請你在體會著讀讀最后這一段話。

　　過渡：多么善良、仁愛、體貼、可愛的小姑娘呀！在圣誕節來臨之際，他用媽媽給的20美元中得以但部分，給一個素不相識的小女孩買了一份圣誕禮物，是那個小女孩的愿望得以實現，金吉婭還不忘用剩下的錢為家人買圣誕禮物。

　　四、感情升華，讀寫結合

　　圣誕節到了，媽媽帶著金吉婭和她的哥哥姐姐，在工作人員的精心安排下，在這棵給予樹下與小愛麗斯見面了，小艾麗絲會對金吉婭說些什么？

　　五、作業：

　　1、請你把小艾麗斯對金吉婭說的話寫下來。

　　2、閱讀《語文讀本》中的《愿望》，說說你有什么新的體會。

　　板書設計

　　媽媽   擔心——生氣——激動

　　給予樹  

　　金吉婭   善良 仁愛 同情 體貼

《給予樹》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、幫學生更牢固的認讀、書寫本課生字詞。

　　2、讀懂課文，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。

　　3、初步懂得“給予帶來快樂”的道理，培養學生樂于“給予”的情感。

　　【教學重點】

　　讀懂課文，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。

　　【教學難點】

　　懂得“給予帶來快樂”的道理。

　　【教學準備】

　　相關課件。

　　【教學過程】

　　一、鞏固字詞，引入課文

　　師：上節課，我們朗讀了課文──《給予樹》，初步理解了課文的內容，還學習了一些生字、新詞，現在，就讓我們先來做個聽寫練習，復習一下我們在上節課中學習、認識的字詞。我請兩位同學上臺來，邊聽邊交替寫詞語，誰愿意？其它同學請在自己的草稿本上進行書寫。

　　1、聽寫字詞：

　　給予、擔心、寬裕、猜測、立即、盼望、仁愛、體貼。

　　師：寫好的同學自己先檢查一下，看寫對了沒有？

　　師：好，我們一起來把他們寫的詞語讀一讀，看看他們把詞語記得怎么樣？　

　　他們寫得怎么樣？（……）對照一下，看看自己寫的。全寫對的同學請舉手。

　　（教師簡短評價。）

　　師：老師請同學們現在用自己喜歡的方式讀一遍課文，并結合我們上節課對這篇課文的初步理解，找一找，這個圣誕節“金吉婭”送給了我們什么禮物？

　　2、生自讀課文（師掛卡片）。

　　3、齊讀第五段。

　　二、讀懂課文，體會情感

　　師：從課文中的哪些句子，我們可以看到金吉婭的善良、仁愛，看到她給予別人的同情、體貼呢？同學們，睜開我們明亮的眼睛，打開我們靈活的思維，一邊默讀課文，一邊找一找、劃一劃這些句子。

　　1、抓住相關句子，體會金吉婭的給予給別人帶來的快樂，給自己帶來的快樂。　

　　師：你們從課文中的哪些句子看到了金吉婭的善良、仁愛，看到她給予別人的同情、體貼？

　　師：金吉婭在媽媽面前為誰力爭禮物？（女孩）什么樣的女孩？（什么都沒有）金吉婭不僅僅只想自己的家人，她還想到了那些……（什么都沒有的人）我們已經看到了金吉婭對別人的……（同情、體貼）

　　師：如果你是金吉婭，你會帶著什么感情，用什么樣的語氣對媽媽說出這句話？請同學們自己嘗試讀一讀。

　　（師據情況示范讀。）

　　師：聽了金吉婭的話，媽媽心里是怎樣的感受？（高興、激動……）你怎么知道媽媽很高興，課文中哪句話告訴我們了？誰來讀一讀？（‘我緊緊擁抱著金吉婭。’）

　　師：是的，我們不僅可以用語言來表達我們的心情，我們還可以用恰當的動作來表達相應的心情。

　　師：為什么媽媽高興、快樂？

　　（因為金吉婭懂得把愛給予給需要的人。）

　　師：她的棒棒糖是送給誰的？她怎么只送棒棒糖給自己的兄弟姐妹呢？她不能送自己的兄弟姐妹很好的禮物，她感到……？（難過）她用什么感情說出這句話？誰來讀？聽了同學們的朗讀，我感到了金吉婭對自己的兄弟姐妹的“愛”。

　　師：金吉婭的兄弟姐妹得到“棒棒糖”會快樂嗎？

　　（允許生在此進行爭執。）

　　師：讀了這一句，你們看到了金吉婭對誰的仁愛、同情、體貼？（小女孩）這個小女孩一直有個怎樣的希望？金吉婭一開始就想買洋娃娃嗎？（不）請同學們細細再讀讀這一句，找出是哪幾個詞語讓我們知道金吉婭的想法在變化？

　　（男、女生分讀。）

　　師：金吉婭的想法這樣變化，讓我們體會到了金吉婭的……？（善良）金吉婭的行動把快樂帶給了誰？（小女孩……結合插圖（售貨員））

　　師：（我們來幫小女孩寫一封表達感謝的短信吧！）

　　師：你從哪個詞看出了金吉婭的善良？（沉默不語）這個詞怎么讓你感覺出金吉婭的善良啊？

　　小結：……金吉婭的給予讓一直盼望禮物的小女孩得到了快樂，讓自己的媽媽得到了……，讓自己的兄弟姐妹得到了……，也讓自己得到了……。

　　2、抓住相關句子，體會文中其它人的給予給別人帶來的快樂。

　　提示：課文中除了金吉婭，還有別的人物？

　　三、課文總結，升華情感

《給予樹》第二課時教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、學習課文，理解“沉默不語，善良，仁愛，如愿以償”等詞義。

　　2、體驗感悟“給予”，理解課文內容，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解“給予”，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。

　　【教學難點】

　　理解課文的最后一段話。

　　【教學過程】

　　一、揭題《給予樹》

　　師：今天我們繼續學習《31、給予樹》。

　　二、復習舊知，整體理解課文

　　1、師：我們上節課知道了“給予”就是──（送，給）

　　2、聯系課文，理解“給予”：

　　課文中講了誰給予誰什么？

　　三、學習課文，朗讀感悟，深入理解“給予”

　　1、讀重點句，提出思考問題：

　　師：請小朋友讀一讀課文的3、4自然段，找出金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼。

　　⑴　重點學習第四自然段：

　　句子一：

　　后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。　

　　理解“援助中心”：

　　援助就是幫助，資助，贊助。援助中心就是給那些需要幫助的人希望的地方。

　　平時的生活中有沒有碰到的或者在書本上，電影電視上看到有哪些人需要援助。

　　句子二：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”　

　　①　感受到了什么

　　②　小女孩卻什么也沒有。你能想象她沒有什么

　　③　是啊，她就是這么一個什么都沒有的小女孩!情再讀一讀。

　　④　小朋友們看，──小女孩穿著一身破舊的衣服，大冷天，還那么的單薄。沒有父母的疼愛，沒有溫暖的家，在凜冽的寒風中，孤獨地坐在冰冷的石階上，一雙大眼睛無助的望著遠方。貧窮，饑餓讓她失去了本屬于一個孩子應有的快樂……此時此刻，你想說些什么？

　　⑤　再次指導朗讀。（指名，齊讀）

　　⑵　可憐的小女孩呀，她一直盼望著有一個洋娃娃：

　　師引讀：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；當她＿＿時，她盼望＿＿；

　　⑶　朗讀句子：“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”

　　再讀讀這個句子。

　　⑷　于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。著重理解“禮品區”。

　　2、學習第三段：

　　⑴　還從哪里看出金吉婭的體貼，善良：

　　出示：

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。　

　　①　讀出高興的語氣。

　　②　可金吉婭卻一直沉默不語，這是怎么回事呢？

　　⑵　再次感悟和朗讀課文的重點段：

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良，仁愛，同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　①　師：誰愿意來讀讀這段話。

　　讓我們一起讀一讀，永遠記住這個善良，可愛的金吉婭。

　　②　能結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹。

　　③　總結：

　　“給予”不僅僅是送，給，不僅僅是如愿以償，“給予”更是──善良，仁愛，同情，體貼。

　　四、寫話，延伸情感

　　1、引導：

　　師：孩子們，金吉婭經歷了多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇──

　　2、送賀卡，寫話：

　　請認真寫下你想對她說的話吧!并貼在給予樹上。

　　全班寫，寫完后請幾個學生讀讀，并把手中的賀卡掛在給予樹上。（音樂）

　　五、總結

　　師：在圣誕前夕，金吉婭給我們大家上了寶貴的一課，送給了我們許多美好的東西，讓用善良，仁愛，同情，體貼來澆灌這棵給予樹，將它種在我們每個人的心上吧。

　　【板書設計】

　　給予樹

　　援助　如愿以償

　　善良　同情

　　仁愛　體貼

《給予樹》第二課時教學設計 篇6

　　一、設計理念

　　本單元的主題是“愛”，這篇課文寫的是在圣誕節到來之前，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，并從中受到“愛”的感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物的思想感情，積累語言。

　　“動人心者莫先乎情。”“真實才能打動人”，要解讀人物最好的方法是進入她的內心世界，了解其情感，展示人性的善與美。因此，我在設計上除了重視品詞析句，指導朗讀，引導學生讀中感悟之外，我還根據文章內容，想象了小女孩的卡片內容，以引導學生入情入境，得到心靈的洗禮，并巧妙達到讀寫結合。

　　二、學習目標

　　1、品位詞句感悟課文，培養關愛他人的感情。

　　2、積累文章語言，同時學習運用語言。

　　三、教學過程

　　課前鋪墊，輕彈“愛心”之弦

　　看課件，邊讀詩，邊聽樂曲《平安夜》。

　　師旁白：圣誕節前一天晚上叫平安夜，這首樂曲就叫《平安夜》。平安的夜晚是由許許多多人用愛心營造的，在這個夜晚，許多人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人給親人、朋友、或有困難的人送上一份精美的禮物。每一份禮物都是一份愛心，每一份禮物都是一份誠摯的祝福，每一份禮物都能收獲甜蜜的笑容。

　　學生讀詩，仿寫詩，拉開“愛心”教學的序幕。

　　析詞品句，奏響“愛心”之弦

　　1、師敘引入：今天離圣誕節還有9天，老師提前把圣誕樹搬到我們教室里來了。不過，這是援助中心的“給予樹”。拿出手指跟老師一起寫課題。（讀題）“給予”的意思是什么？（“給予”的意思是給，給他人幫助，給有困難的人幫助。）給予樹上有許多卡片，其中最引人注目的一張卡片是一個小女孩寫的，（邊說邊拿出卡片）她一直盼望圣誕老人送給她什么？誰讓她如愿以償？今天這節課我們再次走進課文中，去感受金吉婭美好的心靈。

　　2、復習詞語，切入學習課文1—3段

　　a、出示卡片：誠摯的祝福；甜蜜的笑容；興高采烈；沉默不語

　　點名讀，齊讀。“誠摯的祝福”意思是什么？生說，師小結：我真心誠意地送給你一份精美的禮物，或發自內心地說上幾句祝福的話，都叫做“誠摯的祝福”。你收到我精美的禮物，心里甜滋滋的，臉上露出怎樣的笑容？

　　點名說后兩個詞語的意思，文中誰“興高采烈”？誰“沉默不語”？

　　b、默讀課文1—3段，要求：用“——”劃出孩子們興高采烈、金吉婭沉默不語的句子；試一試用簡單的一兩句話概括每個自然段寫了什么？

　　自讀自思，完成任務后與同桌或組上同學交流。

　　學生匯報，同時出示課件引導學生概括每段大致內容，借這條線索突破重點句。（第一自然段“我擔心……很多很好的禮物呢？”第三自然段“孩子們興高采烈……金吉婭沉默不語。”）指導讀好這些句子，并且讀中感悟這些句子的含義。感悟“孩子們興高采烈、金吉婭沉默不語”原因時，緊緊扣住前面復習的兩個詞“誠摯的祝福、甜蜜的笑容”：哥哥姐姐信心十足認為自己在這個圣誕節將送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容而興高采烈；金吉婭則擔心哥哥姐姐責怪自己在這個圣誕節沒有送出最誠摯的祝福，擔心自己不能收到哥哥姐姐最甜蜜的笑容。金吉婭還擔心什么？（媽媽生氣）媽媽生氣的原因是什么？引導學生找出原文的句子“她到底用這二十美元做了什么？”引入下文學習。

　　c、學生自由讀第四自然段，用“——”劃出金吉婭解釋的話，反復讀一讀這些句子，看看你能讀明白上面的問題嗎？

　　出示課件金吉婭解釋的這一段話，學生匯報，借此指導理解4、5兩句，并指導讀好這兩句。

　　（“一直盼望”指的是什么？盼望了很久很久，真可以說是日思夜想、夢寐以求，指導讀好這一句。金吉婭一看到小女孩的愿望如此強烈，她立即怎么做？這一連串的動作詞是什么？用“。”標好，這一連串的動作，說明金吉婭做這件事時是怎樣的心情或怎樣的態度？用含“毫”的四字詞說，指導讀好這句話，再連起來讀好這兩句話。）

　　指導看圖，引導想象說話，以此小結金吉婭是個怎樣的孩子。

　　師引導：金吉婭雙手捧著穿裙子的洋娃娃遞到援助中心的阿姨手中，此時她可能說什么？援助中心的阿姨笑瞇瞇地俯下身子，正要接過金吉婭手中的洋娃娃，她可能說什么？

　　再讀金吉婭解釋的話，你還讀懂了什么？

　　引導感悟讀好6、7句。

　　（第6句：從“……”你知道了什么？指導讀好這句話，讀出金吉婭為沒有買到像樣的禮物給哥哥姐姐而難過的心情。第7句：“什么也沒有”表示什么？任何東西也沒有，也就是“一無所有”，她可能沒有什么？讓學生想象。）你們再聽一聽小女孩發自心底的呼聲吧，就更能感受到小女孩那份強烈的心愿。看課件：小女孩的卡片，并配以錄音。（此舉旨在撥動學生的情感與小女孩共鳴，同時也為后面的小練筆作鋪墊。）學生看了卡片后，帶著情感再讀讀卡片的內容。師：此時如果你就在這棵給予樹下，看到了這張卡片，你會想怎么做？點名說，師小結：你們的行為真讓老師感動，因為你們跟金吉婭一樣善良、仁愛，富有同情心。

　　（回到上一頁課件），師：現在你們就是金吉婭，把剛才的那段話再解釋一遍給媽媽聽，好嗎？

　　生有感情地讀金吉婭解釋的話。師：媽媽聽了金吉婭的解釋，還會責怪她嗎？課文哪個段落告訴了我們？

　　d、學習第五自然段。

　　出示課件，如果在“我緊緊地擁抱著金吉婭……”填一個表示心情的詞，你會填哪個？（讓學生體會媽媽此刻的心情。）讓學生帶著這種心情讀好這段話。

　　引導創造性地讀。師：假如金吉婭的哥哥姐姐知道了事情的真相，還會責怪她嗎？她們也會——（學生接讀），也會高興地贊揚她——（學生接讀）；假如金吉婭來到我們的課堂，我們也會——（學生接讀），也會感激地對她說——（學生接讀“這個圣誕節，你雖然沒有送給我們棒棒糖，但是送給了我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”）

　　總結：讓我們永遠記住金吉婭送給我們的寶貴的精神財富。板書：善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償……（學生跟老師一起寫）師：想想“……”還可以補充哪些詞？（如關心、關愛、關懷、幫助、愛護、夢想成真等等）指板書引導學生一起說：這是一棵給予我們善良、仁愛、同情、體貼的樹，這是一棵讓我們如愿以償、夢想成真的樹。

　　讀寫結合，綿延“愛心”之弦

　　出示課件，網上漂亮的圣誕樹（給予樹），兩個小練筆作業：一、寫心愿（幫助他人或希望他人幫助自己都可）；二、寫想象（想象小女孩收到洋娃娃后可能會說些什么或做些什么）。寫得又快又好的同學，老師將把他的文章首先發布到網上的給予樹上，讓他夢想成真，也讓金吉婭的笑容更美。

　　師提醒寫心愿的同學邊寫邊回顧小女孩的卡片寫清楚了哪些內容，如：為什么盼望洋娃娃？盼望怎樣的洋娃娃？有了洋娃娃能給她帶來哪些好處。此舉旨在幫助學生把心愿寫具體。

《給予樹》第二課時教學設計 篇7

　　設計理念：

　　人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附在關鍵的詞句之中。語文教學就是要引領學生關注，發現那些“特別”的詞句，通過理解意思，揣摩內涵,感情朗讀等多種方式，進入課文、進入人物的內心世界。如此學生對語言的學習就是立體的、活生生的，語言也會伴隨著豐富的思想情感融入學生的生活世界。

　　設計特色：在扎實有效的詞句學習中，體會金吉婭的美好品質，積累語言，培養語感。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫幾個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“給予、擔心、沉默不語、如愿以償”等詞語。

　　2、通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，培養關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　3、積累語言，培養語感。

　　教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文的最后一段話。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，提示課題。

　　1、誰知道圣誕節嗎？學生介紹，出示課后的資料袋。

　　2、圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。（播放西方圣誕節歡樂的情境） 在這歡樂的節日里，圣誕老人覺得給予比索取更快樂，他每年在12月24日夜里會拿著禮物送給小朋友，實現他們的愿望。今天，我們要學的課文也是有關圣誕節的。

　　3、出示課題：給予樹。質疑課題，正音給予（jǐ yǔ），簡單說說對“給予”一詞的理解，讀了課題，你有什么疑問？你最想知道什么？（為什么以給予樹為課題，這是一棵怎樣的樹？誰給予誰什么？）

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、輕輕地讀課文，畫出生字、新詞，并結合上下文理解詞語的意思。

　　2、交流：給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼。

　　3、指名分段讀課文，教師適時點評。

　　4、讀了課文，你體會到了什么？

　　三、點擊“給予”，感受“愛”。

　　1、課文以“給予樹”為題，文中寫了誰給予誰什么？你能找出來嗎？

　　2、匯報并讀出文中相關的句子，略談你感受到了什么？

　　a、 媽媽給予每個孩子二十美元。

　　b、孩子們給予對方圣誕禮物。

　　c、 金吉婭給予陌生小女孩一個洋娃娃。

　　3、這么多的給予，不同的愛，誰的給予讓你最為感動？為什么？

　　四、細讀文本，走近金吉婭。

　　1、孩子們買圣誕禮物，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。這一天，他們多快樂呀！同學們，孩子母親的心情又是怎樣呢？（擔心 生氣）

　　2、快速讀課文，找找媽媽為什么而擔心，又為什么而生氣？并用橫線劃出有關的句子。

　　a、出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？讀句子，你體會到什么？交流，你從哪些詞中體會到媽媽的擔心，媽媽的愛。誰能把這“擔心”讀好，指導朗讀。

　　b、媽媽為什么很生氣？引讀：回家途中，孩子們——興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭——沉默不語。

　　如果你是金吉婭的哥哥或是姐姐，你能告訴我，她為什么沉默不語嗎？

　　出示句子：透過塑料口袋，我發現，好只買了一些棒棒糖——那種五十美分，大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？

　　指名讀句子，學生自由讀，看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會怎么想？

　　3、媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，怎么解釋？（學生反復讀第四自然段）

　　媽媽很生氣，你從哪些詞中體會到？（一回到家、立即）金吉婭呢？（難過），請你向媽媽解釋。從金吉婭的話語中，你聽懂了什么？（善良、仁愛、關愛、同情……）她為什么難過？（沒能給我們買到像樣的禮物而難過……）金吉婭，準備買洋娃娃送給小女孩時，你想到了什么？誰能用自己的朗讀，表達出金吉婭此時的內心感受？

　　4、金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機會，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛、同情、體貼……）

　　5、聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，激動得說不出話來，你能代媽媽說嗎？

　　學生自由設計課文最后一段，聯系上下文，練說媽媽的話語。

　　交流：什么叫“如原以償”？如果你是那個陌生女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃，你會怎么想？又怎么做？如果你是金吉婭，你聽到了女孩的話，你又會怎么想？

　　五、回文品味，引領提升。

　　1、給予樹，這是一棵怎樣的樹？

　　（同情、友愛、愛心、體貼、善良、仁愛……）

　　2、這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）

　　只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界說一定會充滿愛。

　　六、布置作業。

　　1、指導書寫，學生抄寫生字和新詞。

　　第二課時

　　一、復習上節課學習的生字、新詞。

　　1、聽寫詞語。（給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼）

　　2、出示文中最后一段話，讀一讀，寫一寫。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　1、自由選擇你喜歡的一小節，練習有感情朗讀，展示、評議。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　三、拓展練習。

　　1、小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話，交流。

　　2、綜合實踐活動：結合元旦搞一些活動，如“新年的祝福”，寫祝福的話語，自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。

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《給予樹》第二課時教學設計 篇8

　　一、教學實錄

　　（一）揭題導入，檢查預習

　　師：請同學們抬起頭，先看老師寫課題。（板書：給予樹。）誰會讀？（生讀課題。）真不簡單，不僅讀準了多音字“給”，也讀準了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰再來讀。（生再讀課題。）

　　師：課前大家已經預習了這一課，生字你們一定會讀了，打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就提個醒。（生生互查。）我來考考你們。（分別出示生詞。生讀，師相機正音。）

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援、援助、救援、聲援……

　　師：大家平時要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”嗎？

　　生：是專門幫助有困難的人的慈善機構。

　　師：查找了資料，預習得多充分呀。

　　生：圣誕節的時候，援助中心在商場里設置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家幫他們實現愿望。

　　師：這位同學說到的這棵掛著愿望卡片的樹就是給予樹。（師板畫并貼心愿卡。）

　　師：再來看最后這個詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個“糖”字怎么才能寫好？誰當小老師提醒大家。

　　生：左窄右寬。

　　生：“米”變成偏旁時捺就得變成點。

　　師：（板書“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規律，橫多距離要相等。（板書“唐”。）大家拿出筆來試著寫一寫，要注意寫字姿勢。（生練寫“糖”字。）

　　師：我發現同學們學得就是快，一下子就掌握了規律，字寫得不僅正確而且美觀。

　　（二）整體感知，自讀質疑

　　師：生字大家掌握得不錯，誰愿意讀課文？讀的同學要讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？（生分別讀課文。）

　　師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）

　　師：聽得真仔細。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰？

　　生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。

　　師：誰給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書“金吉婭”。）

　　師：她做了什么事給你們留下了這么深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。（師相機貼圖。）

　　師：（指板書）大家看，在圣誕節前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？

　　生：金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？

　　（三）精讀品賞，解疑悟情

　　師：對啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）

　　師：你畫的描寫金吉婭的句子是什么？

　　生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件將此句顏色變深。）

　　師：金吉婭現在什么樣啊？

　　生：沉默不語。（課件顏色變紅。）

　　師：知道什么是沉默不語嗎？（生作沉默狀。）對，就是這樣，一句話也不說。文中的金吉婭沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧？

　　生：不對，是什么也沒說，可并不是什么也沒想。

　　師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）

　　生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。

　　師：這位同學真會讀書，他聯系了文中具體的句子，體會到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。金吉婭的心里還會想什么？

　　生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。

　　師：是的，她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。

　　生：我應該向大家送上最誠摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對大家呢？

　　師：這是對家人，對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰愿意讀？（生再讀。）

　　師：哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰再試試？（生又讀。）

　　師：我們透過沉默不語，聯系著上文，體會到了金吉婭的內心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以畫出相關的句子。（生自讀，畫句子。）

　　師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你畫了哪些句子？

　　生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　生：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：我注意到有不少同學都找了這句話，我把它打在屏幕上，看著屏幕誰再來讀一讀？（出示漏掉“什么都”的句子。生讀，發現錯了。）

　　生：老師你打錯了，少了三個字。（師：少了哪三個字？）“什么都”。師：（出示正確的句子）不加“什么都”三個字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。

　　生：不行，“什么都沒有”就是一丁點兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。

　　師：圣誕節是多么讓孩子們盼望的節日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？

　　生：沒有禮物，沒有關心，沒有快樂，沒有愛。

　　師：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　師：（音樂響）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉婭，你走進圣誕節的商場，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（一生摘下卡片，讀：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請好心人幫我實現這個愿望吧。）

　　師：原來，小女孩她一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？

　　生：小女孩好可憐呀，她什么也沒有。

　　生：我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現這個愿望。

　　師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。

　　師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。（生再讀。）此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們全明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

　　生：還送給了她快樂，送給了她溫暖，送給了她關心，送給了她愛。

　　師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。（板書“善良”“仁愛”“同情”。）

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　師：（圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（出示需補充的句子）同學們如果你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？

　　生：我欣慰極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我感動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：是啊，作為媽媽的我，我會──（師范讀最后一段。）

　　師：作為姐姐的你會──（生讀。）

　　師：作為哥哥的你會──（生讀。）

　　師：還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）

　　師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕讀。（生背誦。）

　　師：同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭說些什么呢？課后請同學們寫一寫。

　　二、《給予樹》設計思路

　　《給予樹》向我們講述了一個美麗的故事。在圣誕節到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發現了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。

　　設計本節課，我力求：圍繞一個中心，抓住三個關鍵點，落實一個統一，體現一個情趣。

　　（一）圍繞“一個中心”──體現主體性

　　“圍繞一個中心”，即設計本節課時，都圍繞著“發展學生的語文素養”這一中心展開，力求充分體現以學生的發展為本，體現學生的“主體性”。通過這節課要讓學生在哪些方面有所發展呢？我依據學情、年段特點、課文特點等實際情況，確定了如下教學目標：會認、會寫本課的生字新詞；能運用透過詞語體會內心，聯系上下文的方法理解“沉默不語”等詞句，練習默讀、朗讀，體會金吉婭的美好品質，受到情感的熏陶和感染。

　　（二）抓住“三個關鍵點”──突出發展性

　　關鍵點一：抓重點內容──巧設質疑點，在探究中激活思維。我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發學生思考，進行質疑，學生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題，這就是觸摸人物內心的重點和關鍵。也想通過這樣的設計有針對性地培養三年級學生的質疑能力。當學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究時，思維就會更加活躍，思考就會更加深入，理解就會更加深刻。

　　關鍵點二：抓重點詞──精選訓練點，在訓練中得到發展。我抓住最能體現金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進行訓練。從引導學生進行表演體驗理解它的表面意思，到聯系上下文透過該詞體會金吉婭的內心，再通過對比朗讀、想象朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。此環節，既學習了理解詞語的方法，又透過神情走進了人物的內心世界，體會出了情感。這樣，從詞入手，不僅讀懂詞語的表面意思，又讀出語言文字背后的東西，由淺入深，層層深入，在進行扎扎實實語言文字訓練的同時，還追求達到披文入情的目的，實現三個維度的整體推進。

　　關鍵點三：抓重點句──挖掘動情點，在體驗中受到熏陶。我抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒有”這句話。言為心聲，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質，深深地打動著我們。課堂上，我抓住這個動情點，通過“創設情境”，引導學生從“什么都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關愛他人的那顆善良的心靈，學生真正在情感體驗中做到了入境動情。在這樣的過程中讓孩子們從中發現生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，從而也帶著一顆善心去融入社會、關愛生命。

　　（三）落實“一個統一”──突出學科性

　　落實“一個統一”主要是“工具性和人文性的統一”，這就是語文學科的基本特點。突出了它也就凸顯出了“語文味”。在指導學生理解“沉默不語”和“什么都沒有”重點詞句時，力求做到理解語言和體會情感的有機結合，既不是孤零零的訓練語言文字，也不是脫離語言文字去憑空感悟，而是真正讓“三個維度整體推進”，將工具性和人文性的統一落到實處，突出學科性。

　　（四）體現“一個情趣”──凸顯情趣性

　　語文教學內容本身就是充滿情、趣、美、理的，在這堂課的教學設計中我運用了情趣教學的思想，有意識地營造了有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創境激情，課后的寫話釋情等，使學生在整個學習過程中，始終投入地、情趣盎然地、充滿自信地學習語文。

　　讓學生在情趣中，不知不覺地享受學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展語文素養。這就是設計這節課的基本理念。

　　教學評析

　　這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的'境地，使學生在學習知識、習得方法、自主實踐的同時，激發求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發展。

　　（一）含英咀華，品味語言體悟作品語言之精妙乃學生學習語文的根脈所在。教學中，教師抓住最能反映主人公金吉婭內心世界的語句，找準其體現人物善良品質的關鍵處、精妙點，讓學生咀嚼體味、交流碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領域，令人回味無窮、賞心悅目。

　　例如，引導學生關注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”，由表及里深層剖析，聯系生活的表演體會，聯系文本的詞意辨析，走進文本的揣摩碰撞，抒發情懷的多元朗讀。透過“沉默不語”，讓學生真切感受一個八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔心、愧疚、難過的復雜心理。

　　再如，引導學生發現金吉婭對媽媽講述中所強調的──“什么都沒有”，通過比較句子、文字解讀、形象感受、拓展想象，豐富與拓寬語言內涵及外延，推想小女孩無助與孤單的生活現狀，為動情入境地體會金吉婭美好的品性與純潔的心靈做足鋪墊。

　　（二）情理交融，文意兼得

　　叩擊心門的文本解讀當依文入境、由境動情、因情悟理、明理陶性。學生當作金吉婭走進商場親手摘下心愿卡，輕聲讀出小女孩心中的渴求，自由抒發自己此時所思所想，輔以教師語言渲染、音樂烘托、畫面陪襯。用文之情、師之情、境之情將學生情感心弦撥動、思維閘門打開、智慧火花點燃，他們積極主動、入情入境地表達、交流、運用、誦讀、積累。此刻，學生已不再是旁觀者、閱讀者，他們就是金吉婭，毅然決然地去幫助那個需要關愛與溫暖的孩子；他們就是金吉婭的兄弟姐妹，去真誠地擁抱令人激動、自豪、欣慰、幸福的親人。寬松愉悅的學習氛圍，巧妙創設的教學情境，情真意切的點撥引導，使學生在真實的情感體驗中生發多層面、多緯度的心靈對話，潛移默化中受到精神的陶冶、思想的啟迪、情感的升華。

　　（三）自主探究，促進發展

　　“學貴有疑”“讀書無疑者須教有疑”，抓住要點，抓住關鍵提問，提出的問題有價值，是一種能力的表現。語文課程標準把培養學生探究性閱讀的目標擺在了重要位置。本文教學從整體感知切入，設置對比點，引發學生問題意識，提出有助于深入感悟主人公思想情感的核心問題──“為什么給陌生人買貴重的禮物？”通過金吉婭為家人買了便宜的棒棒糖后復雜心情的體會，了解到她也在體貼、惦記著自己的家人，隨著越來越強烈的矛盾沖突，更加印證了學生提出問題的價值性，增強其深度探究的意義。教師鼓勵學生敢于提出自己的疑惑，引導學生關注有研究價值的問題，培養問題意識，引發探究欲望，在積極的自主實踐中實現自主建構，促進學生語文素養的全面提升。

《給予樹》第二課時教學設計 篇9

　　【多音字】

　　給：jǐ   （病癥）

　　gěi（癥結）　　　

　　【同音字】

　　仁（仁義）──人（人民）

　　予（給予）──語（語言）──與（與眾不同）

　　圣（圣人）──勝（勝利）──盛（盛大）──剩（剩余）

　　誕（誕生）──淡（平淡）──但（但是）──彈（子彈）

　　【形近字】

　　予（給予）──矛（矛頭）　　享（分享）──亨（亨通）　　

　　逛（逛街）──狂（狂風）　　擔（擔心）──但（但是）──坦（平坦）

　　裕（寬裕）──谷（谷子）──俗（風俗）

　　【近義詞】

　　援助──幫助　　盼望──渴望

　　【反義詞】

　　沉默──活躍　　興高采烈──愁眉苦臉

　　【詞】

　　沉默不語　　如愿以償

　　誠摯的祝福　　甜蜜的笑容　　如愿以償的笑臉

　　【段】

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

《給予樹》第二課時教學設計 篇10

　　教材分析：

　　課文寫的是在圣誕節前夕，小女孩金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　學生分析：

　　課文表現的是外國兒童的生活，有一些風俗學生不太熟悉，因此要盡可能縮小文化差距，讓學生通過“資料袋”或者其他方式了解圣誕節，并播放圣誕節的音樂，展示一些圣誕節的圖片，激發學生的閱讀興趣。

　　教學重點：

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段話。（內容略）

　　教具使用：幻燈片、字卡、錄音機等。

　　教學流程：

　　（第一課時）

　　一、課前互動（學生站排等候）

　　教師導語：同學們，今天有這么多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解打家緊張的心情，接下來老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞幾組美麗的畫面，你們愿意接受邀請嗎？請同學們在放松心情的同時，陸續地回到自己的座位上，好嗎？（課件播放“鈴兒響叮當”的曲子，屏幕播放圣誕節的相關圖片，學生邊欣賞邊回到自己的座位上。）

　　過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么？

　　1、學生說自己的感受

　　過渡語：老師也有這樣的感受，那你對圣誕節了解多少呢？

　　2、學生自由說對圣誕節的了解

　　過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關圣誕節的資料，想不想看一看？

　　3、屏幕顯示“我知道”，即圣誕節資料袋。（生讀資料）

　　過渡語：通過剛才的互動，同學們對圣誕節有了新的認識，今天這節課我們就來學習一篇跟圣誕節有關的課文，我們可以上課了嗎？（師生問 好）

　　過渡語：在美國的一個小鎮上，圣誕節的前夕發生了一個非常感人的故事，請同學們跟老師一起板書課題：31、給予樹 請大家齊讀課題。

　　二、學生預設目標，出示學習目標

　　過渡語：誰能根據以往我們學習閱讀課文的經驗，給這節課制定學習目標呢？

　　1、學生自己制定學習目標

　　過渡語：老師對剛才同學們制定的學習目標進行了歸納和梳理，看看我們這節課要完成哪兩個學習目標。

　　2、出示學習目標：

　　（1）會認10個生字，正確認讀20個詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文中人與人之間的關愛。

　　三、初讀感知，識記生字。

　　過渡語：同學們，你們有信心完成這兩個學習目標嗎？下面讓我們進入目標1的學習。誰能根據平時的學習經驗說說怎樣完成學習目標1？

　　1、學生說怎樣完成學習目標1的方法（2生說）

　　過渡語：（大屏幕出示學習目標）老師也給同學們提供了幾種學習方法（學生讀學習方法）現在就請同學們自由地朗讀課文，根據大屏幕“我會學”的學習提示自學完成學習目標1，幾分鐘后老師將檢測大家的學習成果。

　　★畫一畫 在課文中畫出自己不認識的字

　　★問一問 請教同桌或老師，讀準生字字音

　　★讀一讀 同桌合作練習把字音讀準，并能組詞。

　　★記一記 用熟字“加一加”或“減一減”等方法記住字型

　　過渡語： 現在就請同學們自由地朗讀課文，根據大屏幕“我會學”的學習方法提示自學完成學習目標1，幾分鐘后老師將檢測大家的學習成果。

　　2、檢測學生的學習成果

　　（1）“小老師”領讀生字（看大屏幕）

　　（2）開火車認讀生字（字卡）

　　過渡語：現在老師把這些生字朋友組成了詞語，你還能正 確認讀嗎？

　　3、學生讀詞語

　　（1）指名讀 （2）學生齊讀

　　四、朗讀感悟

　　1、學生說怎樣完成目標2

　　2、根據大屏幕“我會學”學習提示完成目標2

　　★聽讀歸納 課文主要講了一件什么事？

　　★默讀思考 用一個字概括課文給我們的啟示

　　★朗讀感悟 課文中寫了誰與誰之間的愛？

　　3、播放課文錄音帶，學生聽課文錄音

　　4、誰能說說課文主要講了一件什么事？

　　過渡語：老師跟同學們說過，我們要把一篇課文讀成一段話，把一段話讀成一句話，也就是把文章讀薄，讀精，現在請大家自由讀課文，用一個字概括課文對我們的啟示。

　　5、學生自由讀文 ，用一個字說自己對課文的理解

　　6、教師隨機板書：愛

　　過渡語：課文都寫了誰與誰之間的愛？

　　7、學生找相關段落，匯報自己的收獲，

　　教師板書：媽媽對孩子的愛

　　金吉婭兄弟姐妹之間的愛

　　金吉婭對陌生女孩的愛

　　8、屏幕出示重點段落或者句子：

　　（1）讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　過渡語： 媽媽擔心什么？想象：媽媽是怎樣攢夠一百美元的？

　　（體會媽媽對孩子的愛，再次朗讀這個句子）

　　（2）回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。

　　過渡語： 假如你就是金吉婭的兄弟姐妹，已經買好了圣誕節的禮物，坐在回家的車上，你是什么樣的心情？同桌互相表演讀。

　　（體會孩子們快樂的心情及兄弟姐妹之間的愛，再次朗讀句子）

　　過渡語：老師看到你們臉上的笑容，深深的感受到了金吉婭生活在這樣一個充滿愛的家庭的幸福。

　　（3）我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　過渡語：金吉婭是怎樣給予陌生女孩愛的？找到相關句子讀一讀

　　9、學生畫出句子，匯報讀。

　　過渡語：媽媽聽了金吉婭的話后怎樣做的？齊讀最后一段。

　　媽媽為什么說金吉婭“不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？”

　　10、學生自由發表想法

　　教師小結：剛才同學們跟老師一起感受了媽媽深沉的愛，金吉婭兄弟姐妹之間甜甜的愛，金吉婭還把這份濃濃的愛給了陌生女孩。那這些跟我們有什么關系呢？（引導學生對照自己的實際生活談感受）

　　五、拓展延伸

　　1、學生分組討論自己在生活中該怎樣做

　　2、匯報交流討論結果

　　六、課堂總結

　　同學們，剛才大家說出了許多表達愛的方式。是的，我們每一個人在生活中都需要愛，愛也會帶給我們無限快樂和健康。老師希同學們在生活中都去做一個有愛心的好孩子！

《給予樹》第二課時教學設計 篇11

　　江蘇南京 趙紅 朱重林

　　課前準備

　　①生字詞卡片。

　　②錄音機及本課的朗讀磁帶。

　　第一課時

　　議論課題，激發興趣

　　同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　初讀課文

　　①學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

　　②自由讀課文，要求：

　　a.讀準字音，讀通順句子。

　　b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　③檢查讀書情況。

　　a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　b.出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

　　c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　d.根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　④學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　布置作業

　　①抄寫生字詞兩遍。

　　②練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　復習檢查

　　①讀下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼

　　②說一說上面四個詞語的意思。

　　理解重點詞句

　　①學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　②指名讀出所畫的句子并出示：

　　a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　b.“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。

　　③聯系上下文，思考討論這兩句話。

　　a.金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　b.那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀

　　總結全文

　　雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　布置作業

　　①抄寫課文的最后一句話。

　　②替那個陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

《給予樹》第二課時教學設計 篇12

　　一、說教材

　　1、簡析：《給予樹》是小學人教版語文第五冊中的第31篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩子，也給予了她同情與關愛。本文的語言平實也真誠。通過本文的學習，激發學生潛在的關愛別人的情感，提高學生的審美能力。由媽媽的誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是一種快樂，是一種優秀品德。”的人生道理。

　　2、教學目標

　　（1）、認10個生字,會寫12個生字,正確讀寫“給予”“試探” 等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子,積累語言。

　　（2）、用心體會，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　（3）、聯系上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到愛的教育，，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀，是我們教師的初衷。

　　3、教學重點:通過金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。

　　教學難點：體會這種給予的精神是可貴的。

　　二、說教法

　　問題要簡單而細致，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關心別人的行為。

　　三、教學策略的具體運用

　　1、課前鋪墊：雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”通過讀名人名言，讓學生感受語言的力量，整體感知善良、關愛的美好所在，也為下文做好適當的鋪墊。

　　2、通過課文的學習不僅要讓學生感受到金吉婭愛心和她的善良品質，更要學生體會到做好事是要有犧牲和選擇的，因為三年級的孩子已經對幫助別人這一“愛”的主題比較熟悉，但是在實際行動中并不一定能做到，到底是什么導致了孩子們的行動有所缺失？作為教師應關注到這點——金吉婭的思想過程。為此，預設如下：

　　a讀課文，說說金吉婭的那些地方令最為感動？

　　b討論：金吉婭是個怎樣的小女孩。從她的做法中體會感悟到了什么？如果你是金吉婭，當你從給予樹取下卡片，你準備給小女孩寫什么內容的信，請你寫一寫。

　　c讓學生在朗讀、感悟、理解的基礎上表演、試說、加強感情體驗。

　　d交流討論：金吉婭做了好事，為什么還要難過？她會想些什么？  （她可能會想：我買了洋娃娃給別人，那我拿什么給自己的親人呢）可憐的小女孩子，她心中的天平應該傾向于哪邊呢？這樣可以啟發學生深入地思考，有必要讓學生和金吉婭一起接受挑戰和作出選擇，可憐的孩子終于選擇了去關愛別人。但是也沒有忘記給自己的親人買些棒棒糖。這種內化，需要已有的信息和以往的經驗進行相互地作用才可以得到真正的答案。在學生得到充分的體驗感悟之后，組織學生做深入思考，讓傾聽感得到升華，認識得到提升：做好事需要有犧牲和選擇。

　　3、語文課程必須關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這里有自由朗讀后對課文內容的交流，在交流中達到共識。

　　師：同學們，金吉婭送給哥哥、姐姐和媽媽的僅僅只有甜甜的棒棒糖嗎？

　　（供替換：同學們，金吉婭還送給哥哥姐姐和媽媽善良、仁愛、同情、體貼！）

　　另外在《愛的奉獻》歌曲之中，可以問學生：這樣的樹是一種什么樹？這樣的樹應該種在哪里？教師做總結：讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情做陽光，精心地栽培“給予樹”，讓它在我們的心田里枝葉繁茂，開出最美的花，結出豐碩的果實。

　　5、板書與貼畫，總攬全文。《給予樹》是以“給予”為重點詞，課文的教學重點是體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。我們可以在“給予”這個詞上延伸出“善良同情”和“犧牲和選擇”，以及能夠在旁邊貼上學生想貼的圖片，并說說理由，比如有的學生會說，自己想貼上愛心卡或者是一大袋精美的禮物（用來送給金吉婭的親人，幫助金吉婭填補缺失的美好）。

　　，并能說說理由。這樣不僅活躍了學生的課堂學習氛圍。并且豐富了學生的知識，也提高了說話能力。

　　總之，在閱讀中培養學生的閱讀能力，陶冶情操，在共鳴共悟中發展思維，為學生營造開放而富有活力的課堂，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學生克服阻礙行動的困難石，那么我們為人師者也為之而欣喜。

《給予樹》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，學習聯系課文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　★通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

　　★積累語言，練習寫話。

　　教學重難點

　　通過關鍵詞句的品讀，體會金吉婭的善良和仁愛，關愛他人的美好情感 。

　　教學準備

　　陌生女孩的心愿 多媒體課件 課前預習（課文 詞語手冊）

　　課前談話

　　★同學們，喜歡玩游戲嗎？現在我們就來玩一個“猜猜看”的游戲，看畫面猜猜是什么節日？

　　★西方的圣誕節就相當于我們過的春節，非常隆重。老師課前搜集了些關于圣誕節的資料，請你默讀。

　　教學過程

　　一、理解課題，導入新課

　　1.今天我們學習一篇新的課文，請認真看老師寫課題。板書課題。

　　2.指名讀課題。多音字“給”和生字“予”，讀準確。

　　3.“給”還可以讀什么音？讀jǐ的時候是什么意思？

　　4.“予”是什么意思？“給予”合在一起還是“給”的意思。

　　5.“予”筆劃少，請你抬起手指書空一遍，注意結構布局。

　　二、初讀課文，梳理生字、詞

　　1、《給予樹》這篇課文到底寫了什么呢？請你認認真真讀課文，做到字字響亮，句句通順，不認識的字借助拼音認一認，記一記。

　　2、課文中的生字會讀嗎？考考你們。 沉默不語 到處逛 圣誕 援助中心 棒棒糖 分享 如愿以償 仁愛 寬裕 立即

　　3、指名讀。“援”左邊提手旁，右邊是暖的右半部分。伸出雙手幫助別人，給他人溫暖，這就是“援”。

　　課文中出現了“援助中心”，對援助中心你有哪些了解？（給別人提供幫助的地方）

　　4、讀詞語難不倒大家，給你們猜個字謎：豐衣足食打一字（裕） 教師板書“裕”

　　5、“即”在書寫的時候要注意：右邊是單耳旁

　　6、學生在生字表邊上書寫一遍：裕、即（書寫在田字格里） 我們班的孩子不僅字寫得正確，而且美觀。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、立即，你能給立即找近義詞嗎？看來字詞同學們已經掌握得很不錯了。 你們還記不記得課文都寫到了哪些人？

　　2、出示：媽媽 哥哥姐姐 金吉婭 陌生女孩

　　主要寫誰呢？（板書：金吉婭）她做了什么事？拿起課文，再讀一讀，想一想。

　　3、誰能用一兩句話簡單說說課文主要寫了什么時候，金吉婭做了什么事？

　　（這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個陌生小女孩。）

　　（抓住什么時間，誰做了什么事情來說就比較完整了。）

　　4、你們剛才說的就是課文的主要內容。主人公金吉婭給我們留下了深刻的印象。跟老師一起念念她的名字。

　　四、透過“沉默不語”揣摩人物內心活動

　　圣誕節的到來讓金吉婭的家庭處處洋溢著歡樂的氣氛，然而就在這快樂的氛圍中出現了一幅不和諧的畫面，細心讀書的同學一定發現了。

　　（一）聯系上下文，體會金吉婭為什么沉默不語。 誰來讀一讀？

　　段落：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　1、買好圣誕節禮物大家都非常高興，金吉婭卻沉默不語（板書），這是為什么呢？到課文中找找答案。

　　問：為什么金吉婭沉默不語？她心里在想什么呀？

　　A.預設：哥哥姐姐買了好的禮物，而她只買了五十美分一大把的棒棒糖。 只買了棒棒糖就要沉默不語嗎？棒棒糖難道不能當做禮物嗎？ B.預設：擔心媽媽會生氣。 媽媽為什么生氣？

　　C.預設：自己沒有給家人買到好的禮物而難過。

　　說的很好，雖然有時候我們說禮輕情意重，可是你們還記得出發時媽媽是怎樣交代的？ 你能聯系課文來理解句子，這是很好的學習方法。 （隨機板書：擔心 難過）

　　（二）對比哥哥姐姐的“興高采烈”，更深刻地理解金吉婭沉默不語的原因。

　　1、金吉婭沉默不語，哥哥姐姐們的心情如何？出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。（點擊“興高

　　采烈”變成紅色）

　　2、指名讀。

　　3、哪些動作讓你仿佛看見了哥哥姐姐興高采烈的樣子？讓我從你們臉上看出興高采烈的樣子吧，能讀出哥哥姐姐興奮的心情嗎？

　　4、看見哥哥姐姐興高采烈，金吉婭心里（更加）„„

　　5、想著回到家哥哥姐姐都將拿出精心挑選的禮物，送出最誠摯的祝福，而自己卻只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉婭是多么擔心、難過啊！誰來對比著讀：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（沉默不語的金吉婭心事重重，什么都不說。）

　　6、透過沉默不語，我們體會到金吉婭沒有為家人買到好的禮物而難過，同時也擔心家人的責備。（指板書加上括號）

　　同學們，通過一個詞，我們能讀出詞語背后人物豐富的心理活動，這就是語言的奧妙，只有好好學語文才能發現。

　　7、你們看，金吉婭的沉默不語樣子是這個充滿歡樂的家庭里不和諧的畫面，讓我們印象深刻，齊讀。回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　五、創設情境，梯度寫話，感受人物的美好品質

　　1、面對有些生氣的媽媽，金吉婭是如何解釋的呢？

　　2、接下來就讓我們走進這個感人的故事。（播放音樂）金吉婭來到商場，看到了一棵援助中心的“給予樹”，樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的：（出示）卡片打開

　　圣誕節又到了，每當圣誕節我都想哭，我不記得爸爸媽媽的樣子，也沒收到過圣誕節的禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不讓她像我一樣成為孤兒。圣誕老人啊，您在哪兒呀？

　　愛您的小愛麗莎

　　①當金吉婭看到這張心愿卡時，心里在想什么呢？請你動動筆，把金吉婭當時的想法寫下來。

　　②好，沒有寫完的同學先停一停，我們先來聽聽寫好的同學是怎么說的。請把筆放下，會傾聽別人的發言，是一種很棒的學習能力。

　　③一生交流，問：可是哥哥姐姐的禮物怎么辦？棒棒糖雖然便宜，但也是金吉婭最誠摯的祝福呀。

　　④另一生交流。

　　⑤盡管金吉婭的家庭不寬裕，這20美元也是媽媽省吃儉用下來的，可是，與小女孩相比已經很幸福了。這個圣誕節，金吉婭有„„有„„還有„„而那個女孩„„什么都沒有。

　　⑥看到這張心愿卡，金吉婭的內心想法如此豐富，如果你能把它寫下來就更好了。在你原來寫話的基礎上增加或修改都可以。

　　3、學生第二次寫話，再交流。 教師點評：

　　①雖然矛盾過，但金吉婭最終選擇了先人后己，真善良，相信你的禮物能讓小女孩度過一個溫暖的圣誕節。

　　②金吉婭的體貼讓我感動，從你樸素的話語里我看到了一顆金子般的心。

　　③給予是快樂的，贈人玫瑰，手有余香啊！

　　4、善良的金吉婭知道此刻給予這個陌生女孩禮物比只和哥哥姐姐分享圣誕的快樂更有意義。所以她對媽媽說的那樣堅定、坦然：

　　（出示）可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。齊讀。

　　（點評：①金吉婭急著向媽媽解釋呢。②盡管著急解釋，可是金吉婭的內心十分堅定，她堅信自己的選擇是對的。）

　　六、回歸課題，理解“給予樹”的含義

　　1、播放音樂：聽！圣誕節來臨了，援助中心在商場放置了一棵與眾不同的樹，一方面是為了幫助需要幫助的人，另一方面，也是為了告訴人們——要學會“給予”！所以，這棵樹就叫做——給予樹。

　　2、這個圣誕節，八歲的金吉婭給予了你什么？（兩生）

　　出示句子：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　如果說，給予家人的關心、關愛是一種本能，是一份責任，那么，像金吉婭這樣給予一個陌生人的幫助，則更是一種偉大的情懷！齊讀

　　3、這節課，我們從金吉婭的角度讀懂了給予，下節課，我們將從她的家人、（哥哥、姐姐、媽媽）還有課文中那個陌生女孩的角度更深刻地去讀懂這“給予”的含義！

　　板書設計

　　給.【jǐ】予.（yǔ）樹

　　裕　即

　　金吉婭　　沉默不語

　　（擔心 難過）

《給予樹》第二課時教學設計 篇14

　　[設計理念]

　　突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟;運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現閱讀的個性化。

　　[教學目標]

　　1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。

　　2.運用聯系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。

　　3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的熏陶和感染。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、揭題導入，檢查預習

　　(一)板書課題，指讀。關注多音字和生字。

　　(二)打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。

　　(三)教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字：

　　“援”——援還可以怎么組詞?課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎?(根據學生的回答，板畫給予樹)

　　“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字?誰來當小老師提醒大家。(左窄右寬，橫多距離要相等)教師示范，學生自己練習。

　　[設計評析]

　　本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。

　　在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。

　　二、 整體感知，自讀質疑

　　(一)誰愿意讀課文?讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?

　　(學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物)

　　(二)金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深?

　　小結：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對著金吉亞的做法，你有什么疑問嗎?

　　[設計評析]

　　一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。

　　二是從整體上感知課文內容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。

　　三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。

　　三、 精讀品賞，解疑悟情

　　(一)精讀第三自然段

　　1.讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。

　　2.指名讀讀劃出的句子。

　　3.理解關鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎?自己表演表演。(學生表演)

　　師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。(預設：學生一定是否定的。)

　　4.那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢?來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。

　　(1)透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。

　　(2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。

　　(3)哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。

　　5.教師小結。

　　[設計評析]

　　本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。

　　本環節的亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了“沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。

　　(二)精讀第四自然段

　　1.我們抓住“沉默不語”，聯系著上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛著家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問嗎?

　　學生質疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖?”

　　請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題?可以劃出相關的句子。

　　2.大家發表了自己的見解，我注意到剛才有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看著屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個字也很通順，不行嗎?

　　3.圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢?她什么都沒有。你想，她沒有什么?

　　金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。

　　多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜他什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進圣誕節的商場，看到了那顆掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什么了?

　　4.創境，進行角色體驗說話。

　　小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望;甚至在夢中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么?

　　多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。

　　師：此時，金吉亞為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?

　　[設計評析]

　　此環節重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　(一)圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情?

　　是啊，作為媽媽的我，我會(范讀最后一段)

　　作為哥哥、姐姐的你，(指讀最后一段)。

　　還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。

　　讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。

　　(二)同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢?生交流。

　　作業：課后請同學們寫一寫。

　　板書設計：

　　棒棒糖(圖) 善良 仁愛

　　給予樹(簡筆畫) 金吉亞 同情 體貼

　　洋娃娃(圖) ……

《給予樹》第二課時教學設計 篇15

　　【設計思路】

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文，文章描述了在圣誕節到來之前，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩的故事，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的可貴品質。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注意以人為本、以讀為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領學生走進金吉婭的內心世界，在創設情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解媽媽的心情變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　3、培養學生關愛他人的情感。

　　【教學重點】

　　通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　【教學難點】

　　理解課文的最后一段話。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引出課題

　　1、（出示圣誕節相關圖片，播放圣誕歌曲）同學們，看到這些圖片，你想到了什么？

　　2、揭題板書：

　　這節課我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》。

　　（創設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發學生的學習興趣，能自如輕松地導入新課。）

　　3、學生讀題，正音并解釋給予：

　　語文教學要注意基礎知識的落實與鞏固，此環節既幫助學生弄清字音、詞義，又為后面課文的學習作好了鋪墊。

　　二、初讀課文，把握大意

　　1、以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：這個故事講了一件什么事？

　　2、指名交流。

　　3、在這件事中媽媽的感情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，畫出相關的詞句。

　　4、指名讀出表現媽媽情感變化的句子。生說師板書：

　　擔心、生氣、激動。

　　學生是學習的主體，老師是學習的主導。本環節充分發揮了教師的主導作用，教學時找準突破口，引導學生抓住文章的主線，理解感悟課文，對學生閱讀能力的培養和提高起到了潛移默化的作用。

　　三、細讀感悟，深入體會

　　走進媽媽的精神世界：

　　1、投影出示擔心一句：

　　讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很多的禮物呢？

　　⑴ 自由品讀，說說你讀懂了什么？

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，教師要充分尊重學生的獨特體驗和感受。

　　⑵ 你是從哪些地方體會到的？師引導學生扣只、卻、怎么可能。

　　⑶ 你已經讀懂了媽媽的心，你能通過朗讀來表達嗎？

　　⑷ 指名讀、齊讀。

　　⑸ 師小結：

　　我們抓住了這幾個關鍵詞，就能把課文讀得很有味道。誰也能用這種方法讀讀生氣這句？

　　授人以魚，不如授之以漁。在這一環節中，教師注重了學法的指導和運用，充分調動和培養了學生學習的積極性和主動性。

　　2、投影出示生氣一句：

　　她只買了一些棒棒糖──那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？

　　⑴ 指名讀，師生共同評價。

　　師生、生生之間的互評，實現了課堂上師生間、生生間的互動，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主和諧的氛圍。

　　⑵ 男、女生賽讀。

　　⑶ 師導讀：做為媽媽，她多希望金吉婭能把這二十美元與哥哥、姐姐一起分享，為他們送出──生齊讀最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。所以，透過塑料口袋，我發現──生接讀。

　　教師導讀激情，師生互動，使感情朗讀達到了人文合一的境界。

　　過渡：可是課文的結尾呢？

　　3、投影出示擁抱一句：

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　⑴ 生讀。

　　⑵ 媽媽為何如此激動，緊緊地擁抱著金吉婭？請同學們自由讀讀課文第四自然段，反復品一品，哪些地方令你感動，隨手畫下來，也可以在旁邊寫上感受。

　　（生自由讀，批注。）

　　課堂是屬于學生的，把學生的時間還給學生，讓學生學會自主學習，真正擁有學習的主動權和選擇權。

　　走進金吉婭的精神世界：

　　討論交流（根據學生的交流隨機出示）。

　　1、投影出示：

　　我們有這么多人，已能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　⑴ 生說感受，讀句子，生評價。

　　⑵ 小女孩什么都沒有，她可能沒有什么？生說時，師隨即評價，你很善解人意；你也有一顆同情心。

　　《全同制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，尊重學生主體，以學定教，靈活調整教學策略，學生興趣盎然，扎實有效。

　　2、投影出示：

　　樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　⑴ 指名讀，說感受。（引導學生扣住一直盼望）

　　⑵ 我們不認識這個小女孩，但我們可以根據生活經驗，展開想象的翅膀，想一想，她為什么一直盼望有一個洋娃娃？

　　在訓練學生想象思維的同時，調動了學生的情感，促進了學生與文本之間對話和交流。

　　⑶ 讓我們帶著小女孩的渴望讀讀這句話。

　　⑷ 如果你就是金吉婭，當你看到這個小女孩寫的這張卡片時，你會怎樣想？

　　（生說。）

　　她一定會這么想，但真的就這么快做出了決定嗎？當時，她猶豫過嗎？她左右為難過嗎？

　　換位思考，讓學生融入課文情境之中，激發學生內心情感。

　　⑸ 此時，你覺得金吉婭是個怎樣的孩子？

　　3、（呈現圖片）小結：

　　善良的金吉婭為可憐的小女孩送出了最誠摯的祝福。援助中心的工作人員接過禮物，道出了一聲沉沉的、深深的感謝。這個圣誕節也因為有了這樣一份特別的禮物而變得特別有意義

　　4、帶著我們的感動一起讀第四段。

　　在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀怡情。

　　四、拓展延伸，提升情感

　　1、小女孩如愿以償，可哥哥、姐姐的愿望卻沒有實現，此時此刻，如果你就是金吉婭的哥哥姐姐，你會怎樣對妹妹說呢？

　　學生在對話的過程中，加深理解和體驗，受到感染和熏陶。

　　2、引讀最后一段：

　　在這個洋溢著濃濃愛意的圣誕節里，金吉婭送給陌生女孩的是什么？送給哥哥姐姐和我們的是什么？

　　3、在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、災害、戰爭、無助的照片。

　　師小結：同學們，在這個世界上還有許多人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！

　　創設情境，巧妙自然地引領學生走出文本，走進生活，提升情感。

　　【教學反思】

　　一、以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習

　　本教學十分重視學生在閱讀中的主體地位，讓學生在與文體對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓學生充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學生對善良、仁愛、同情、體貼這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。

　　二、以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習

　　本教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀課文的基礎上，抓住文章情感主線，引領學生走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學生找出的感受最深的句子，通過導語、圖片、音樂等創設教學情境，由淺入深積極引導，召喚學生心中那份純樸的人性，使學生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者這一教學理念。

《給予樹》第二課時教學設計 篇16

　　教學目標：

　　★能說出課文的大意。

　　★用心體會，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　★聯系上下文，分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　教學重點：

　　分析母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。

　　教學難點：

　　聯系上下文，理解結尾段的意思。

　　教學過程：

　　一、回憶導入：

　　1、 師：上節課我們初步了解了在西方國家重要的節日——圣誕節的前夕發生了一個動人的故事。這節課我們就再回到那個愛意流動的日子， 一起緊緊地去擁抱善良可愛的金吉婭，感受課文給我們帶來的愛和美。

　　2、齊讀課題：25 給 予 樹

　　3、打開課文，小聲朗讀，想想課文寫了件什么事？

　　二、感悟課文：

　　1、導入：過圣誕節、買禮物開不開心？有一個人的心情始卻至始至終不能平靜，這是為什么呢？自己讀書體會。

　　2、默讀課文，畫出媽媽心情變化的詞語。想想媽媽為什么會有這些變化？

　　3、學生匯報。師有序地板書：擔心 生氣 激動 談感受，集體感悟，指導朗讀，

　　導入：媽媽為什么會擔心？你從哪些句子中能體會到媽媽擔心的理由。

　　出示重點句：讓我擔心的是，家里并不寬裕。我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　我給了每個孩子20美元，提醒每人至少準備四份禮物。

　　指導朗讀層次：學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受。

　　你能把媽媽這種擔心的心情讀出來嗎？想想哪些詞語最能體現出媽媽的擔心，自己試著讀一讀。

　　指名朗讀，把媽媽的擔心用朗讀表現出來。

　　導入：孩子們用20美元都買回了禮物，可媽媽卻生氣了，她生誰的氣，為什么生氣？誰來說說你是從哪部分內容感受到的？

　　出示重點句：透過塑料袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用20美元做了什么？

　　指導朗讀層次：

　　學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受。 讀出媽媽生氣的語氣，引導學生進入角色。

　　導入：金吉婭只買了非常便宜的棒棒糖，媽媽很生氣，可是當金吉婭向媽媽說出買棒棒糖的理由后，媽媽為什么激動？

　　出示重點句：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　指導朗讀層次：以媽媽的身份說說你是從哪里感受到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的？ 體會金吉婭的心理活動，指導朗讀。

　　出示重點句：

　　沒等我問，她先開口了：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。”

　　金吉婭說話的聲音很低，顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過，“我的錢只夠買這些棒棒糖了„„可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。” 知道朗讀層次：

　　試著把金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼朗讀表現出來。

　　想像發散師生互動。對話：禮品區的工作人員和金吉婭的對話，引導學生站在金吉婭的角度體會她的感受和心里的想法。

　　指導有語氣地朗讀第四自然段。

　　三、總結全文

　　導入：通過買禮物這件事，媽媽對金吉婭有了更深的了解。

　　1、出示：我激動地緊緊擁抱著金吉婭，這個圣誕幾節，她不但送給我們（ ），還送給我們（ ），以及一個陌生女孩（ ）的笑臉。 填空，思考。

　　看到這段話的內容你仿佛能看到什么？帶著自己的理解和情感再讀這段話。

　　2、現在誰能用媽媽或金吉婭的語氣給大家再說說這篇課文講了一件什么事？ 發散：還能用別的語氣說嗎？

　　四、延伸

　　1、師：同學們，老師還不是特別清楚課文中都涉及到哪些人物，你們能幫幫我嗎？

　　2、你想代表誰，就用誰的語氣給金吉婭寫幾句話。想想寫什么？ 提示：我是„„ 金吉婭：„„

　　3、反饋。

　　4、總結板書。

　　5、質疑。

　　小結：同學們，此時此刻我們已被金吉婭的善良而深深的感動。讓我們再一次地捧起書來讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　板書設計：

　　25 給 予 樹

　　金吉婭： 善良 仁愛 同情 體貼

　　洋娃娃 愛 棒棒糖

　　禮 物

　　媽 媽 ：擔心 — 生氣 — 激動

《給予樹》第二課時教學設計 篇17

　　一、 導入

　　師：寧鎮路小學的同學們，大家好！很高興能和大家一起來學習。我姓葉，所以你們應該叫我——

　　生：葉老師

　　師：真聰明！聰明的孩子們，看，這張圖片，是什么節日呢？

　　生：圣誕節

　　師：你了解圣誕節嗎？

　　生：圣誕節在12月25日

　　生：圣誕節可以收到禮物

　　生：圣誕節里有圣誕樹，有許多禮物，還有許多人去教堂過節日。

　　師：“有。。。有。。。還有。。。”說得真好

　　師：圣誕節是西方國家一個非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒有禮物，許多愿望都無法實現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。（板畫）

　　我們把這樣的圣誕樹叫做“給予樹”。（板書：給予樹）

　　師：今天，我們要學習的課文就是31 、給予樹。

　　齊讀題目。

　　師：大家發現了嗎？這兩個括號為什么不一樣啊？

　　生：給是多音字 這里念ji 還有個讀音是gei

　　師：31課《給予樹》給我們講述了一個非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動，大家想讀嗎？那我們打開課本，把書翻到123頁，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個工具把它讀正確。

　　二、初讀課文，了解主要內容，學習生字詞

　　師：過渡：剛才看到大家讀得這么認真，葉老師也給大家帶來了一棵圣誕樹，想得到樹上的糖果禮物嗎？

　　指名讀——齊讀。

　　師：昨天有個辦公室的老師讓我猜了本課的2個字謎，我想來想去想不出，同學們那么聰明，能幫助我嗎？

　　生：可以

　　師：“豐衣足食”打一個字

　　生：裕

　　師：上下共用一橫

　　生：立

　　師：“上下共用一橫”再思考下

　　眾生：卡

　　師：舉起右手寫寫這2個字，翻開課堂作業本，請把這課中最難寫的字各寫3個，字要寫好，姿勢也很重要。

　　師：同桌寫對了打一顆星星，又對又漂亮，打兩顆星星。

　　師：大家合上作業本，剛才我們認識了生字和難寫的字。請同學們再輕輕地讀課文，思考上面的問題。

　　填空：——前夕，——用20美員買了——，送給——，買了——送給————。

　　生：圣誕節前夕，金吉婭用20美員買了洋娃娃，送給小女孩，買了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。

　　三、學習課文第四節

　　師：快速默讀課文，用波浪線劃出描寫人物語言的句子。

　　師：有哪些句子，請同學來說一說。

　　生：“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中議長是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”

　　生：“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了。可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。”

　　師：讀讀金在說這些話的時候，心情是什么樣的呢？請同學們一邊讀一邊好好地體會。

　　生：我感到很高興。

　　師：替誰高興？

　　生：小女孩。

　　師：你就是小女孩，這話怎么說？

　　生：我一直……洋娃娃。

　　齊說這個小女孩的愿望。

　　師：當金在圣誕樹上看到了卡片的時候，當她在為小女孩買卡片的時候，她心里會怎么想？

　　生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。

　　生：小女孩，我希望你能喜歡我買的洋娃娃。因為我沒買禮物，是給你買的。

　　生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經給你買好禮物了。

　　師：金買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區，當她把禮物遞給那個阿姨時，阿姨會怎么說呢？

　　（師當阿姨，生當金吉婭）

　　師：小朋友，你要把禮物送給誰呀？

　　生：我要送給一個小女孩。

　　師：你真善良

　　師：你要寄到哪里呀？

　　生：我要送給一個小女孩

　　師：你送給別人禮物，你也會得到禮物的。

　　師：請你帶著高興的心情來讀上面這段話。小女孩的心愿金幫她實現了。

　　師：你從金的話中體會到了什么？請大家細細慢慢地讀。

　　生讀，師師范讀

　　師：像老師一樣來讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會到了什么

　　生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：很有愛心。

　　師：把你的體會融入到朗讀中去。

　　生：金吉婭很關心人。

　　四、初步體會心情變化

　　師：但金吉婭還是為沒有買到好的禮物而感到難過，聽完金的講述，媽媽怎么做？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：心情怎么樣？

　　生：高興

　　生：激動

　　生：開心

　　生：快樂

　　生：自豪

　　生：驕傲

　　生：感動

　　生：好奇

　　師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫媽媽心情的詞語。

　　生：擔心，生氣

　　師：老師要問，媽媽為什么擔心，又為什么生氣，后來又為什么激動，我們下節課再來學習。

　　五、作業：

　　師：最后，同學們看，黑板上的給予樹上還有幾張卡片，小朋友愿意像金吉婭一樣，拿下來看看嗎？

　　指名上來讀卡片。

　　師：如果咱們班同學也能像金吉婭一樣，課余能主動地去認識像賣火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動地讀讀相應的文章，那今天葉老師來給大家上課，也就如愿以償了。

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