洪春幸《給予樹》實錄（精選14篇）
洪春幸《給予樹》實錄 篇1
| by: xinlantianlan ]
師：同學們，今天我們要一起學習的課文是——（出示課題）
生：給予樹
師：讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的有一個讀音，在課題中讀“ji”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？
生：給予樹
師：這個課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個課題是就覺得很奇怪，你們現在覺得奇怪嗎？看了課題，心中有沒有疑問？
生：給予樹是一棵什么樣的樹？
生：給予樹會結果嗎？
生：為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？
生：給予樹的葉子是怎樣的？
生：給予是什么意思？
……
師：是啊，看到這個課題我們正的會有許多疑問，有疑問是好事。古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。意思是說：學習最重要的是心中要有疑問，帶著疑問學習才會有進步。現在，同學們的心中已經有許多問題了，我們可以開始學習了吧！這些問題主要包括這樣兩個方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？
師：有了疑問能想辦法解決，在解決問題的過程中才能有進步。那么，我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？其實這是一個很難的問題，不過只要我們用心去思考，去體會，就一定能解決。
理解一個詞語有很多方法，有一種方法最簡單，就是依靠我們的感覺，現在，你閉上眼感覺一下“給予”是什么意思？
生：“給予”就是給與。
生：“給予”就是幫助。
生：“給予”就是送。
……
師：感覺很簡單，卻不一定正確。感覺只有和我們的生活經驗相結合，才能更準確，能說說你在生活中有過“給予”的經驗嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？
生：我給災區的人捐獻過衣服。
師：那是你對災區人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。
生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？
生：是的。
師：是啊，給予好像很難說明白，但是我們有都好像很熟悉。其實還有一種方法，能幫助我們比較準確地理解一個詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
生：自由讀課文。
師：我看到同學們讀得很起勁，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。
生：邊讀邊劃。
師：在課文中找到了那些“給予”？
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。
……
師：現在你能準確說說“給予”是什么意思嗎？
生：給予就是送、就是給。
師：覺得自己很能干吧，給自己一個點微笑，給自己一點信心，繼續學好這篇課文。
師：我們已經解決了第一個問題，有信心去解決第二個問題嗎？“給予樹”是一棵怎樣的樹？ 用什么辦法來學習呢？
生：讀課文。
師：讀讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹。找到了，大聲地讀一讀。
生：齊讀“后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。他一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃。”
師：這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復的讀，細細的讀，不放過一個字，讀著讀著，你會發現有一個詞突然跳入了你的眼簾，你要抓住它，想想這個詞告訴了你什么？
生：用心地讀課文。
師：有詞語跳出來嗎？你看的是什么？
生：援助中心
師：援助是什么意思你能感覺到嗎？
生：幫助。
師：那么你能想一想援助中心是一個怎樣的機構？聯系你的生活經歷以及你在生活中、書本上、電影電視上看到的，想一想有哪些人需要援助？
生：在大街上乞討的人需要援助。
師：是啊，所以我國有流浪人員收容機構，專門幫助他們。
生：失學的孩子需要援助。
師：對失學兒童的援助我國有著名的工程——希望工程。
生：賣火柴的小女孩需要援助。
生：受災的人們需要幫助。
……
師：有其他的詞語跳出來嗎？
生：一直盼望
師：我們不認識這個小女孩，不知道他長什么樣，不知道他家里的情況，也不知道他對什么感興趣，但是我們現在知道他一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃。你能張開你想象的翅膀，想一想，她為什么盼望有一個洋娃娃？
生：她可能是一個孤兒，晚上一個人很孤單，洋娃娃可以陪伴她。
生：她生活在很偏僻的地方，沒有伙伴，洋娃娃可以和她玩。
生：穿著裙子的洋娃娃很漂亮，她會很快樂的。
……
師：一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？晚上，她盼望——
生：洋娃娃能和她聊天。
師：夢中，她盼望——
生：洋娃娃能陪他睡覺。
師：早晨，她盼望——
生：洋娃娃能和她一起做游戲.
師：從晚上到早上，從清醒的時候到夢中，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——
生：一直盼望。
師：你還看到了那個詞語？
生：卡片
師：是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。就是這張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？寫的感動人么？你能試著寫一寫嗎？
生：（在卡片上寫作）
師：把你寫的念給大家聽，看看能不能打動別人的心。
生：親愛的圣誕老人，我是一個孤兒，一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，你能送給我嗎？
師：寫出了原因，很能打動人。
生：我有一個小小的愿望，想得到一個穿著裙子的洋娃娃。
師：很直接。
生：我真想有一個穿著裙子的洋娃娃，和我玩耍，陪我聊天，你能答應我嗎？
師：非常懇切！
師：現在你能結合自己的理解說說：給予樹是一棵 的樹。
生：給予樹是一棵掛滿希望的樹。
生：給予樹是一棵充滿夢想的樹。
生：給予樹是一棵能讓人夢想成真的樹。
生：給予樹是一棵掛著卡片，卡片上寫著心愿的樹。
……
師：是啊，給予樹是一棵掛滿了心愿的樹，是一棵充滿了夢想的樹，是一棵神奇的樹，能讓孩子的夢想成真，愿望實現。現在，你還認為“給予”僅僅是送、給的意思嗎？“給予”是什么意思？
生：實現夢想、滿足愿望……
師：您能用一個課文上的詞來表達相同的意思嗎？
生：如愿以償
師：多好啊，如愿以償！一棵能夠讓人們如愿以償的樹，多么神奇啊！當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下的時候，金吉婭會想些什么呢？
生：我要買一個洋娃娃送給她。
生：我要滿足他的愿望。
師：她一定會這么想，但真的就這樣簡單的作出了決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？
生：沉默不語。
師：這是為什么呢？那么她當時會怎么想？
生：金吉婭只有20美元，給小女孩買了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物了，她有點難過。
生：金吉婭想哥哥姐姐都給她買了禮物，而她只能給他們棒棒糖，有點不好意思。
生：金吉婭也想送給媽媽和哥哥姐姐漂亮的禮物，真誠的祝福，可是她的錢偉小女孩買了洋娃娃。
……
師：多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇——
生：給下女孩買一個穿著裙子的洋娃娃。
師：放棄了——
生：給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物的打算。
師：失去了——
生：想媽媽和哥哥姐姐表達最真誠的祝福的機會。
師：現在你還認為“給予”僅僅是如愿以償的意思嗎？“給予”還意味著什么？
生：放棄
生：失去
師：來讓我們深情地讀一讀這一段金吉婭說的話，體會一下她內心艱難的選擇。
生：（有感情地朗讀）
師：金吉婭終于買了洋娃娃，在送出的時候，會在卡片上會寫些什么呢？
生：會寫上真誠的祝福
生：會祝她圣誕快樂！
師：卡片就在我們的手上，現在你就是金吉婭，經過了一番艱難的選擇，認真寫下你想說的話吧！
生：（在卡片上寫話）
師：能讀讀你寫的嗎？
生：可憐的小女孩，你的愿望實現了！金吉婭
師：你為什么要寫上金吉婭的名字？
生：因為我想和她交個朋友，一直幫助她。
師：哦，是這樣，你真是一個善良的孩子。那你是不是還得留下聯系的地址？
生：在圣誕節每個孩子都應該得到禮物，這個洋娃娃送給你！圣誕老人。
師：你為什么要寫上圣誕老人的名字？
生：因為小女孩本來就是想圣誕老人送給她洋娃娃的，我想讓她認為真的是圣誕老人送給她的。
師：你的想法讓我感動，給小女孩一個洋娃娃，更讓她保留一個甜蜜的夢想。你是那個小女孩，看到這個名字會怎么想？
生：她可能會想圣誕老人真好。
生：我看到了你的愿望，一定會實現的，這個洋娃娃送給你！
師：你為什么不署名？
生：我只是想幫助她，并不想讓她知道我，報答我。
師：你很高尚！
師：現在，你還認為“給予”僅僅只是付出和失去嗎？“給予”還會有什么意思？
生：得到
生：獲得
師：小女孩得到了什么？
生：得到了洋娃娃。
師：還得到了什么？
生：還有金吉婭的關心。
生：還有愛。
師：那么金吉婭僅僅是失去嗎？她得到了什么？
生：她會得到小女孩的感謝。
生：媽媽的擁抱。
生：她有了一顆美好的心靈。
師：我們得到了什么？
生：善良、仁愛、同情和體貼……
師：讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段，讓我一起回味金吉婭送給我們的東西。
生：有感情朗讀。
師：“給予”不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，“給予”更是——
生：善良、仁愛、同情、體貼！
師：到這里，我們已經回答了上課時大家提出的兩個問題。最后，老師想提一個問題可以嗎？猜一猜，我想問什么？
生：你想問小女孩拿到洋娃娃后，會怎么想？
師：你能想象出來嗎？你么一定可以的，下課后把你的想象和同學們交流交流。你很會提問，但這不是我要問的。
生：
師：其實，我的問題很簡單，我想問的是“給予樹”在哪里？
生：在援助中心。
師：上課前開始的時候，我們知道給予樹在援助中心，現在還在哪里嗎？
（在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、戰爭、災害、無助的照片）
師：給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們更需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。同學們，給予樹到底在哪里呢？
生：在我們的心里。
生：在每個需要幫助的人那里。
師：是啊，把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！
下課。
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洪春幸《給予樹》實錄 篇2
全國第六屆語文優質課《給予樹》課堂實錄及賞析
執教：全國第六屆語文優質課評選一等獎獲得者 徐慧穎 賞析：王健鵬
轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情
課前游戲：
師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）
生：……
師：喜歡過節嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示圣誕節圖），這是什么？
生：圣誕節
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關于圣誕節？
生：在每年的12月24日……
師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
評：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學習的內容。
低眉信手續續彈 細處無聲見真功
師：請同學樣坐好，抬頭看老師寫課題。
（師認認真真，一筆一畫板書課題。）
師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。
師：誰能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。
（生生互讀，師巡視指導。）
師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰？
出示“圣誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。
依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭先恐后搶著讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來，平時同學們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對這個詞有什么了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實現愿望的。
師：課文中說道：圣誕節這天，援助中心會在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）
師：這棵樹就叫給予樹！
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）
（齊讀詞）
師：這“棒”怎么寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，扎扎實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。整個處理詞匯這一小節，水到渠成，無斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤 情至深處見真情
師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
（分小節讀）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這句話。
（再讀）
師：課文中寫到了誰？
生：哥哥、姐姐……
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什么疑問？
生：為什么不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”
師：什么是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什么話也不說，什么事都不想。
生：錯了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。
師：那沉默不語的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著什么？
生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？
師：心里想著家人，擔心著家人的感受。
生：媽媽回家會不會說我呀？
師：你想著媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。
師：這們同學多會讀書呀！聯系課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。
生：回到家，媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什么？
師：她擔心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。
師：你看呀！透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會，誰再來讀這句話？
生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）
師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）
師：興高采烈是什么樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？
師：一邊想像一邊讀。
生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）
師：你看，透過沉默不語，聯系上下文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心里想著家人，體貼家人啊！（板：體貼）
評：抓住“沉默不語”這個詞，深入課文，走進人物心靈。老師反語‘沉默不語就是什么話都不說，什么事都不想’掉起學生味口，深入思考；學生帶著自己的思考，初步品味；對比讀書，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無一句牽強之語，內化于心，故能披文入情。
師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。
生：（默讀）師巡視指導。
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？
生：（讀相應句子）
師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”
生：看著屏幕讀。（屏幕上那句話中少了“什么都”三個字。）
生：打錯了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀，不加不行嗎，為什么？
生：這樣就表現不出來，小女孩什么都沒有了。
師：什么都沒有讓你知道了……
生：加上這三個字就表現出小女孩一丁點兒，絲毫都沒有了。
生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？
生：沒有人關心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有圣誕節的快樂。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀“可是……沒有”。（生能讀出對小女孩的同情。）
師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。請一生讀心愿卡。生：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個愿望吧！（配樂）
師：噢，小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零時候，一直盼望著；晚上，面對著黑漆漆的屋子，他一直盼望著，甚至連做夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）
師：指著一名學生說：“金吉婭，看了小女孩的這個愿望，你的心里在想些什么？”
生：我一定要幫她實現這個愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是希望你和哥哥姐姐分享圣誕快樂的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？
生：（讀這段話）。
師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？是啊，我們全明白了！她還送給了小女孩什么呢？
生：溫暖。
生：真誠的心
師：送給了她真誠的心，送給了她希望，多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。
（板書：善良 仁愛）
師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽，我曾擔心過，生氣過。可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說什么？
（出示：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）
生：金吉婭，你很了不起。
師：如果你是金吉婭的家人，此時，你們的心情會是什么樣呢？
生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？
（指名讀） 生讀得入情入境。
師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會對金吉婭說些什么呢？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）
師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。
下課！
評：
聽罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這才是語文教育的真諦：通過文本，創造情境，喚醒學生心靈深處的美好品質，培養他們的美好情感，審美情趣。
情動之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設計，感人的語言，貼切的背景音樂，令學生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言為心聲。學生在此課中完成了從簡單感知善良到深刻表達善良的蛻變，人與人之間的真愛從此在他們的心中埋下了種子。
育人非口號能行，心靈震撼才是捷徑！
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洪春幸《給予樹》實錄 篇3
【設計理念】
語文教學中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等教育任務，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學意義，注重識字、寫字教學，在讀通課文的基礎上，創設多種情境，引導學生披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓練中培養關愛他人的感情。
【教學目標】
1、學會本課10個生字，會寫12個生字。練習有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的感情。
【課前準備】
1、教師準備：
教師制作課件。
2、學生準備：
收集、了解西方過圣誕節的有關資料。
【課時安排】
2課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、課題導入，初讀課文
1、教師板書：
＿＿＿＿樹。
學生齊讀。
同學們見過各種各樣的樹，見過這種樹嗎？補充板書“給予”。
指導學生讀準“給予”一詞。
知道“給予”是什么意思嗎？想象一下，“給予樹”什么樣？會有什么用呢？
請同學們輕聲讀課文。
2、學生自讀課文：
要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
⑵ 邊讀邊想，畫出不懂的地方。
3、學習生字新詞：
⑴ 投影打出本課生字詞，指名學生認讀。
⑵ 在認讀“圣誕節”一詞時，讓學生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。
⑶ 在認讀“沉默不語”時，讓學生找出書上含有這個詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”讀一讀，指導學生讀好這句話。
⑷ 在認讀“援助”一詞時，投影打出有關句子，讓學生讀一讀，教師直接做出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。
⑸ 在學習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”指導學生讀好。
設計意圖：不識字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時就開始學認生字新詞，且隨著教學過程的展開，在不同階段將一些詞語隨文而學，這樣，既能讓學生在具體的語境中理解詞語的意思，還能有機、多變地讓學生讀相關的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養語感。
二、再讀課文，粗知大意
1、學生自由讀文：
要求：
⑴ 讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。
⑵ 想一想，課文中寫了誰的一件什么事？
2、指名學生讀自己喜歡的段落，教師相機指導朗讀。
3、完成下面的填空：
在（ ）到來之前，（ ）把應該給家人買禮物的錢買了一個（ ），送給了一個（ ）的女孩。金吉婭是個（ ）的孩子。
設計意圖：讓學生讀通全文的過程中，解題審題、學習字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎，應是第一教時──初讀課文階段所追求的教學目標。而“粗知大意”，也未必只有“說說課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學生用自己的語言，根據自己的理解填一填，說一說，既訓練了思維，又訓練了組織語言的能力。
三、默讀課文，完成作業
1、在田字格中書寫12個生字。
2、練習組詞：
予（ ） 買（ ） 即（ ）
矛（ ） 賣（ ） 既（ ）
3、默讀課文，思考文中的兩個泡泡。
4、家庭作業：
有感情地朗讀課文。
設計意圖：寫字是識字的一部分，也是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要作用。讓學生在課上動筆寫一寫，不但是鞏固識字的手段，也能培養學生良好的學習習慣。組詞練習的設計，目的在于及時抓住本課中出現的形近字讓學生加以比較，體現了溫故知新、重視訓練、夯實基礎的思想。默讀思考的作業設計，為進一步理解課文內容做好準備。
第二課時
一、激qing導入，通讀全文
師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
指名5位學生分自然段朗讀課文。
設計意圖：通過上一節課的學習，學生已經能夠正確、流利地朗讀課文，在進一步理解課文內容之前，設計“激qing導入、通讀全文”的環節，既是與前面的學習進行有機銜接，又能起到創設情境、激起情感的作用，為進一步展開理解課文做好了知識和情感的雙重鋪墊。
二、披文入境，體會情感
1、教師引讀：
在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……
（課件打出課文第三自然段的內容。）
指名學生讀。
金吉婭為什么會沉默不語呢？她“內心的難過”還從哪里能夠看出來？
（引導學生閱讀后文金吉婭的自述。）
2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？媽媽為什么會生氣？如果你是媽媽會怎么想？
（引導學生聯系前文“家里并不寬裕”來體會。體會“分享”與“分”的不同。板書“分享”。）
3、引導想像：
師：讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵給予樹下，取下那張牽動人心的小卡片……
（音樂聲起，課件打出根據課文內容寫成的小卡片，指名學生讀一讀。）
看了這張卡片，金吉婭會想到什么呢？請你默讀課文，讀后結合課文中的有關語句說一說。
重點體會以下兩層意思：
⑴ 小女孩太可憐了。
⑵ 只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦？
學生發言中教師指導朗讀。
4、觀察書上的插圖：
當金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區，她又會和工作人員有一番怎樣的對話呢？你們想不想和老師一起演一演？
（教師扮演工作人員，相機向“金吉婭”提出一些問題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢？你家一定很有錢吧？你為什么要這樣做呢？幫助學生理解金吉婭善良、純潔的愛心。）
5、聽了金吉婭的話，媽媽的態度有什么變化？課件出示課文最后一段，指名學生讀。
我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
你怎樣理解“如愿以償”？想象一下，那個得到圣誕禮物的小女孩會怎樣想？你能替她說兩句感激的話嗎？
如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當得知這一切，你們會對金吉婭說些什么呢？
引導學生互動，進行口語交際。
師：在這個圣誕節，你認為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么？
指名有感情地朗讀最后一段話。
設計意圖：在這一環節的設計中，多次創設情境，激起學生情感的波瀾，讓學生在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養，又有語言表達能力的訓練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價值觀的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。
三、深入解讀，適度拓展
1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹”的含義？它到底“給予”別人的是什么？
教師板書：
愛心
2、從下列口語練習中選擇一條，練習復述：
⑴ 如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的事？
⑵ 如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時，你又會怎么說呢？
⑶ 如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你該怎么說？
⑷ 如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢？
3、師小結：
一棵給予樹，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無形的愛心和美好的品德（勾畫板書，畫出心形圖案。），讓我們記住這個感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。
設計意圖：本單元的主題是“愛的奉獻”，結尾處設計的教學環節，意在通過進一步挖掘“給予樹”的內涵，帶給學生思想的啟迪，激起學生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優美的語言，應讓學生吸收、內化，因而設計了口語練習，意在挖掘更大的空間讓學生人人參與，從不同角度練習表達、積累語言，體現語文學習的本體目的。同時，這一設計也力圖起到進一步理解深化主題的作用。因為文章寫的是金吉婭的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關系。細細品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。
【板書設計】
31、給予樹
分享 愛心
設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。心形簡筆畫，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學生留下深刻印象。
【特別建議】
這是一篇情感型課文，本設計突出體現了在情境創設中激起情感，在情感的不斷升華中品味語言，積累語言，練習表達。因而要求教師在課前準備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關的重點語句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應提前做好準備。教學中做到使用適時、適度、自然、流暢，與語言學習整合起來，成為教學資源的一部分，更好地發揮其作用。
本教案多處設計運用語言練習表達的訓練，在教學中，教師要特別注意傾聽學生的發言，及時地給予恰當地評價，既激勵學生勇于表達，又要幫助學生更準確地運用語言，不斷提高學生的表達能力。
洪春幸《給予樹》實錄 篇4
師：今天，老師和大家一起學習課文，誰來把題目讀一下。
生：31、給予樹
師：對不對？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對。
生：應該是，31，給予樹。
師：和剛才不一樣嗎？我聽聽差不多。
生：剛才讀的時候把“31”和“給予樹”連起來了，應該分開些。
師：請你讀一下。
生讀。
師：有一點進步，但還有一個很重要的地方，非常遺憾，沒有讀出來。
生：第31課，給予樹。
師：掌聲。這個“31”要讀第31課。一起讀一下。
生：第31課，給予樹。
師：以后會讀題目了嗎？這里有兩個字，老師注音了，但是用的括號是不一樣的。“給”字用的是中括號，“予”字用的是小括號，你知道為什么這樣用嗎？
生：我知道，因為“給”還有其他讀音，而“予”只有一個讀音。
師：說得真好。那么“給”還有一個讀音是什么？
生：gei。
師：組個詞。
生：給你。
師：謝謝你。
齊讀課題。
師：同學們，春節快要到了，小朋友最喜歡過年了，過年的時候，大街小巷，張燈結彩，小朋友要燃放鞭炮，要走親訪友，外國人也要過年，可他們過年的時間和我們不一樣，他們過年的時候是哪一天？
生：是12月25日。
師：是的。那一天叫――
生：圣誕節。
師：是的，西方人把耶酥稱為圣人，把耶酥誕生的日子看成他們的新年。圣誕節是西方人隆重的節目，到那一天，街上屋里會放有圣誕樹。圣誕樹上系著風鈴，掛著禮品，讓大家去拿，到了晚上，圣誕老人會把禮物放在孩子的枕頭邊上，還會在襪子里放在孩子們最喜歡吃的巧克力，這些都是富裕人家孩子的待遇，貧困人家的孩子有這樣的待遇嗎？
生：沒有。
師：貧困人家也想得到這些禮物，怎么辦呢？于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛心。所以，那些貧困孩子就能得到這些禮物了，所以這棵樹就叫――
生：給予樹。
師：給予樹的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：下面請大家聽老師朗讀課文。
師讀課文。
生：老師你有一個地方讀錯了，應該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。
師：謝謝你。
師：聽了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰來讀一下。
生讀：予 圣 誕 享 默
糖 逛 援 仁 償
師：讀得怎么樣。
生：后鼻音要讀準，聲音要響亮，要清楚。
師：我們就按照這兩個要求讀：聲音響亮，口齒清楚。
師：剛才一位同學說要讀準前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰讀得準。
生讀：圣 享 糖 逛 償
師：前鼻音的字誰來讀。
生讀：誕 援 仁
師：請大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調。
生讀。
師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？
生讀。
師：請同學看這個詞語，誰來讀。
生讀：如愿以償。
師：再讀得干脆一點。
生讀。
師：如愿以償是什么意思知道嗎？
生：滿足了對方的愿望。
師：是這個意思嗎？不要讀字典上查到的。
生：愿望得到實現。
師：愿望得以實現就叫如愿以償。前面再加兩個字那就更準了。
生：自己。
生：我的。
生：別人。
師：和別人、我的都沒有關系。重新想一個詞。
生：陌生人。
師：這個愿望實現容易不容易？
生：人們的愿望得到實現。
生：終于。愿望終于得到實現。
師：說明這個愿望實現容易嗎？
生：不容易。
師：如愿以償就是這個意思。請同學再讀這個詞。
生讀：寬裕。
師：寫的時候要注意什么？
生：是衣字旁。
師：是的，而且右邊還有兩點，寫字的時候要注意。我們開車時候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容。看老師來寫。
師范寫。
師：老師給大家猜個謎語，謎面叫豐衣足食。
生：是裕。
師：為什么？
生：因為豐衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
師：是的，當年蔣介石的軍隊想要困死、餓死我們，我們的軍隊吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個字：自己動手，豐衣足食。豐衣足食就是這個“裕”字。
師：這是什么字？
生：卡。
師：組個詞。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：電話卡。
師：“卡”字像一個連體嬰兒，是哪兩個字？
生：“上”和“下”。
師：這個字寫的時候要注意什么？上面一豎要稍微短一點。一橫要長一點，起筆收筆要重一點。
師范寫。
生：我知道為什么是連體，因為“上”的一橫也是“下”的一橫。
生：我還有一個要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。
師：下面請同學拿出本子來，把這些字每個寫一遍。看看誰拿本子的動作最快。
學生寫字。
師：你的寫字姿勢多規范啊！字寫得漂亮的，人一定也長得漂亮，看誰寫得漂亮。
師：和這兩個同學寫得很好，應驗了這句話，字寫得漂亮人也長得漂亮。
師：下面我們來讀課文。有什么要求？
生：要有感情。書要放好。
師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。
生自讀。
師：你們班幾個同學？
生：44。
師：44個同學沒有一個不認真。那個女同學第一個讀好，那個男同學最后一個讀好。第一個讀好的速度快，最后一個讀好的很認真。還有很多同學我來不及說，都讀得很好。讀的時候頭都是一搖一搖，一晃一晃，這表示什么意思？
生：表示非常認真，讀得有感情。
師：我以為有感情很難的，在這些同學身上表現出來了。
生：讀得入迷了。
生：還有就是投入了這篇文章。
師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師：下面誰愿意來讀。請你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽。
生讀第一自然段。
師：請發表意見。
生：“裕”讀錯了。
師：請再讀一遍。
生讀。
生：嗓子太尖。
師：這是她努力的結果。
生：我覺得有別的地方的方言的味道。要說普通話就要說好。
生：前面兩個“了”有點拖了。
師：我非常非常非常同意這位同學的意見，我們讀課文就像在說話，你想想，這是誰說的話？媽媽這樣說話嗎？誰再來把這個毛病改掉。
生讀。
師：確實有很大的進步，但小手還不少。
生：應該是試探，而不是探視。還有他漏了一個字。
生：攢是第三聲。
洪春幸《給予樹》實錄 篇5
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
洪春幸《給予樹》實錄 篇6
《給予樹》教學設計
學習目標
知識與技能目標：
1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀出10個生字組成的詞語，正確地寫出由12個生字組成的詞語。
2.能讀懂課文內容，理解課文最后一句話的意思。
3.能有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：
1.能從課文的重點語句中學會如何體會、感受、體驗金吉婭的善良、仁、同情和體貼。
2.學會積累好詞佳句。
情感、態度、價值觀目標：從課文中體會人與人之間要相互關愛，懂得如何去表達對他人的關心和愛護。
教學重點通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，是本文的教學重點。
教學難點理解課文最后一句話是本文教學難點。
課前準備多媒體課件
教學策略
1.本文的教學將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學生通過教師的引導，一步步發現金吉婭身上蘊藏著的善良、仁愛、同情和體貼。
2.創設情境場。為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。
教學流程
課前導入
1.師：三班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我是第一次來到北塘小學了。歡迎我這位大朋友嗎？給點掌聲。（學生鼓掌后）大家這么熱忱地歡迎我。
再過一個多月就是圣誕節了，我給大家帶來了一點小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節的精美圖片；自動循環出示，點擊停止）。
2.12月25日就是圣誕節了。誰能說說圣誕節？（讓學生看看資料帶中的內容說說）
3.圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們在這份喜悅中走進今天的課堂吧。上課！
一、導入談話，理解“給予”
1.今天我們要學習的這篇課文故事就是發生在這個美麗的圣誕節的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒“予”寫法。齊讀課題。
學生：齊讀課題。
2.讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀“jǐ”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？
學生：再讀課題。
3.教師：“給予”是什么意思？
學生：“給予”就是給與；幫助；送的意思。
4.教師：想知道給予樹是什么樣子的？趕快讀讀課文吧。
設計意圖：讀準“給予”，理解“給予”的意思，從而引導學生理解“給予樹”的深層含義進行鋪墊，從更深層面體會到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。
二、初讀課文，學習生字
1.教師：自讀課文，遇到生字多讀幾遍，把句子讀通順。
學生：自讀課文
2.教師：出示課件：帶音新詞
學生：帶讀生詞。
3.教師：出示去音新詞
學生：開火車讀。
4.教師：出示單個生字
學生：會讀的搶讀。
設計意圖：三年級學生已有一定的識字能力，能借助拼音認識生字詞。采用當小老師領讀、開火車接讀和會認的搶讀等方式，激發學生識字興趣，從而扎實、有效地記住生字。
三、讀文悟情，探究釋疑
1.教師：讀了課文，你知道課文的哪兒說了“給予樹”？快速找出來。
學生：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。
2.教師：“援助”是什么意思？“援助中心”是一個怎樣的機構？
學生：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方。
3.教師：像我國的春雷計劃、希望工程等就是給別人提供幫助。貼出圣誕樹
4.教師：一個叫金吉婭的小女孩在圣誕節到來之際到底送給了我們什么？、讓我們再讀讀課文，看看金吉婭送給了我們什么？
學生：這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
6.學生質疑或教師提問：什么是如愿以償？仁愛的意思是什么？
學生：愿望得到實現。仁愛就是同情、愛護和幫助人。
7.教師：文中哪些語句可以體現金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質？找出來，讀一讀。
預設學生：
句子1：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。
（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上會寫什么？
（2）看到卡片上的內容金吉婭會想什么？此刻你就是金吉婭你心里會怎么想？
（3）從金吉婭的做法中，你體會到什么？把你的感受讀出來。
句子2：我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
（1）體會省略號的作用。
（2）你從金吉婭的所說所想中體會到了什么？
（3）把你的感受讀出來。
8.媽媽聽了金吉婭的話后，有什么變化？媽媽一開始就是激動高興嗎？
學生：媽媽一開始很生氣。
9.教師：媽媽一開始為什么很生氣？
學生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
10.教師：沉默不語是什么意思？金吉婭為什么沉默不語？你體會到金吉婭在想些什么？把你的體會讀出來。
學生：一方面為沒能給大家買到更好的禮物而難過，一方面她也害怕媽媽的責怪）
11.教師：小組討論，媽媽的態度為什么有這么大變化？
學生：因為媽媽從金吉婭的身上感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。
12.教師：我們從金吉婭的身上感受到了愛，為什么金吉婭能夠有這樣的愛心、同情心？找出句子來說說？
13.學生：（1）母子之愛
（2）手足之愛
14.教師：出示最后一句話，再讀，體會句子的含義。
15.是啊，在這個圣誕節中，金吉婭的一家分享著圣誕禮物。誰知道分享是什么意思？
16.在這個圣誕節中金吉婭的一家僅僅分享了禮物嗎？還分享著什么？還有誰也分享著？
設計意圖：借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，課文中還有幾種不易發現的愛，教師可以引導學生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。
四、拓展延伸，愛意回蕩
1.假如你就是那個小女孩，你接到這盼望已久的禮物時，你會怎么想？
把你想說的寫下來。（時間允許，可在堂內解決）
2.你覺得這棵給予樹還給予了我們什么？它還可以叫什么樹？
3.其實在我們國家像這樣的人與人之間的關愛有很多很多，大家發現了沒有？（時間允許，可在堂里解決）
設計意圖：語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂。語文課應成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學生精神的喚醒，并注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人。在教學即將結束時，通過創設情景讓學生為文本中陌生女孩寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命。
五、書寫指導（時間允許，可堂內書寫）
1.認讀詞語。（出示詞語，朗讀）
2.學寫生字。教師范寫：予、裕、卡（請你提醒老師）
3.學生書寫。
設計意圖：本課在識字教學中，教師要對易讀錯、易寫錯的字要重點指導。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫錯，如“裕”，教師需引導學生予以關注。
洪春幸《給予樹》實錄 篇7
《給予樹》教學反思
福州市鳳樂小學 邵曦
《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質。通過教學，一是讓學生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學生學習體會課文中人物的思想感情的訓練要點，積累語言。因此確定本課的教學目標：1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學我安排了兩個課時，第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學中，以愛為主線，設計了以下幾個教學環節：
一、創設情景，體會“給予”
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學生較快地進入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過讓學生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導學生整體把握文章的內容，并相機解決課文的生字詞教學。雖然學生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學生們還是提煉出了文本的主要內容。
三、精讀感悟，體會感情
在這一環節，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導學生理解產生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質。
四、朗誦詩歌，升華感情
從平時的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學生的情感被激發了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。
五、指導書寫，抓“雙基”
在這一階段，主要指導學生書寫“裕”“卡”兩字，提出注意點。
一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發現離心中自己設定的風格比較遙遠，需要在以后的教學之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔心時間不夠，對生字，詞語的教學一筆帶過，導致學生在做作業時，看拼音詞語錯誤率很高。
通過這樣的一堂匯報課，發現自己身上的閃光點，找出自身的不足，這樣一點一滴的積累，相信會對未來我的語文教學有一定的幫助。
《給予樹》教學反思
對于《給予樹》的教學，也算是經過深思熟慮，精心設計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養孩子們關心他人，仁慈待人的思想感情。
可上著課怎么就覺得學生老是不愿意隨著我的引領進行思考，師生關系顯得陌生而疏遠，遠沒有平時來得得心應手。
思考再三，猜想定是自己的設計出現了一些問題。粗粗梳理一下，理出如下兩點反思。
首先，教學的設計要符合孩子們的思維習慣。
盡管自己覺得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學措施，但對于學生來說，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動地抱住金吉婭的內容在文章的最后一段，媽媽因為攢的錢不多擔心孩子們買不到禮物的句子在文章的開頭，而媽媽看到金吉婭沒給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數學生一時難以熟練掌握老師的引領路徑，從而出現學習困難，使得探究的興趣受挫。
對此，考慮在對全文進行研讀的時候，得舍得花時間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發孩子們的探究興趣，培養他們的自學能力。或者，從孩子們的閱讀習慣出發，設計孩子們更易接受的教學方式。另外，在今后的教學中，多使用各種教學策略，培養并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問題也就迎刃而解了。
其二，對于孩子情感的激發，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應該是個不錯的辦法。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導，較快領會到文章的思想情感。
如最后，當老師問：這樣的“給予樹”應該種在哪里？一些學生便能在文章內容的啟發下，發自內心地說出：這樣的“給予樹”應該種在我們每個人的心中，應該種在世界的每一個角落。
《給予樹》教學反思
〖實錄片段一〗
師：聽了金吉婭的話，同學們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢？哪話讓你也深深同情小女孩？
生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。“一直”說明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開始盼望了？
生：也許她從懂事一直盼望到了現在。
生：也許她已經盼望了好幾個圣誕節了。
師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣？又會說些什么呢？
屏顯填空：
抱著心愛的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說：“＿＿＿＿”。
〖反思〗
這一片段的教學，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟，讓學生聯系自己的生活，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說促悟，以悟促讀”的教學效果。
〖實錄片段二〗
師：現在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣？又會說些什么呢？ 抱著心愛的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說：“＿＿＿＿”。
學生想象回答后小結。
師：同學們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎？
師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹？
生：愛心樹。
生：幸福樹。
生：愿望樹。
……
師：多美的名字啊！那么同學們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎？希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。
〖反思〗
給予就是給人關愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，教師一番深情的話語讓學生進一步明白了文章所蘊涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”，凝練了學生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內化積淀上，而是通過語言進一步明確了，也是將文章“愛”的主題進行了提升
洪春幸《給予樹》實錄 篇8
背景：
《給予樹》講述的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
教學片段：
師：將這兩段話對比著讀讀，你的感受有何不同？（課件）
生： 我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
生1：第二句少了什么都。
生2：第二句好象說小女孩還有其他的玩具，而第一句是什么都沒有。
師：小女孩僅僅是沒有圣誕禮物嗎，想一想，一個援助中心的孩子還可能沒有什么？
生1：可能沒有朋友，
生2：可能沒有親人，
可能沒有漂亮的衣服……
師：是的，小女孩可能沒有朋友，沒有親人，沒有……所以小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零的時候，洋娃娃可以陪著她（ 做游戲 ）（生說）；晚上，面對著黑漆漆的屋子，洋娃娃可以陪著她（ 一起入睡 ）（生說）；那么當和家團聚的圣誕節來臨時，她更希望能有個洋娃娃陪她（ 過一個快樂的圣誕節 ）（生說）。
師：是啊，金吉婭就是這樣體會到了小女孩的孤單與可憐，那么她會用怎樣的心情對媽媽說這些話呢？讓我們一起體會著金吉婭的心情對媽媽說，
生：齊讀“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
師：于是金吉婭毫不猶豫地走到了給予樹前，摘下小女孩的心愿卡，連同洋娃娃一起都送給了她，如果你就是金吉婭，你會在這張心愿卡上對小女孩說些什么呢，把它寫在我們的本上吧，寫一兩句話就可以？
生：寫
師：誰愿意真心地對小女孩說。
生：……
師：其他同學把手放下，我想你們那顆真誠的心小女孩已經感受到了，她一定會被你們的這份情所打動的。那么媽媽聽到金吉婭這樣的講述，怎能不感到激動、不感到欣慰呢？讓我們這些被感動的人們都來讀讀課文的最后一段話。
請看大屏幕，誰能按原文填空？
生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉
師：那么，這個圣誕節金吉婭送給我們的緊緊是棒棒糖嗎？ 誰讀？
生：讀。
師：這個圣誕節，金吉婭送給我們的以及小女孩的到底是什么呢？引讀，，，不僅，，，還，，，以及，，，，
師：這個圣誕節，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么了呢，想一想。
生：溫馨、幸福、快樂……
師：是啊，還送給我們……一個僅僅8歲的小女孩，讓我們體會到了給予的幸福與快樂，更讓我們認識了她的善良仁愛讓我們把這棵包含著善良、仁愛、同情和體貼的給予樹種在我們每個人的心上吧，讓它開花結果。
在以上的教學片段中，通過我的精心設計，學生在充分理解文本的同時，在心靈深處潛移默化地樹立了積極健康的人生價值觀。下面我就做一簡單分析：
一、深化主題，引發學生深層思考。
人文是語文的底色，是語文的生命。教學過程中，我在引導學生創造性想象“一個援助中心的小女孩還可能沒有什么”，又給了學生充分的靜思默想的時間后讓學生由衷地寫出想對小女孩說的話。這一簡單的寫一寫的練習，將讀與思、讀與寫的訓練有機地結合起來，學生在聯系上下文和想象中把金吉婭對陌生女孩的關愛，對她未來的希望，對她的祝福等等都用自己的語言表達出來，既做到了在語境中感悟文章的思想，又在感悟中進行語言訓練。對文章思想內容不是通過反復的分析去理解，而是通過創設情境、情緒感染和指導朗讀去獲得的。更重要的是，這一做法使學生的情感得以內化，自然而然地道出了學生心靈深處的價值取向，同時也更為深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。
二、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是文本言說的主旨，也是全文的靈魂。在課文結尾處我設計了三次有層次的導讀將金吉亞美好的心靈推向了高潮。繼而，我又引導學生揣摩“這個圣誕節，金吉婭除了送給我們善良仁愛同情和體貼，還送給我們什么” 我讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
洪春幸《給予樹》實錄 篇9
【背景分析】
《給予樹》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第五冊的一篇講讀課文。本文含有豐富人文思想和人文精神，講述的是金吉亞在商場選購圣誕禮物時，在一棵“給予樹”的卡片上，發現有一位小女孩渴望得到一個穿著裙子的洋娃娃，于是金吉亞放棄了為親人買禮物，送給小女孩一個洋娃娃。從金吉亞的言行中折射出善良、仁愛、同情、體貼的高貴品質。下面是我在執教這篇課文時的教學片斷。
【案例描述】
師：金吉亞的哪些做法讓你敬佩？請同學們自由讀4、5兩個自然段，邊讀邊思。
生：帶著問題讀4、5自然段。
師：哪位同學來匯報？
生1：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，讓小姑娘如愿以償，她的這種關愛他人的精神讓我敬佩。
生2：為了滿足小姑娘期待已久的心愿，舍棄了給親人買圣誕禮物，給她買了一個洋娃娃，這種做法讓我深深敬佩。
師：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，還送給她什么？
生1：送去一片溫暖。
師：讓小姑娘感到溫暖。
生2：送去一份濃濃的溫情。
生3：送去人世間最珍貴的善良。
師：多么可貴的善良！
生4：送給小姑娘的是一種人與人之間最可貴的仁愛。
師：是呀，送去的不僅是一個洋娃娃，還是一種人世間最可貴的善良和仁愛的品質，使我們為之敬佩，讓我們帶著對金吉亞深深的敬佩一起朗讀最后一段。
生：（深情地朗讀最后一段。）
師：當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把它寫在書上。
生：（在《愛的奉獻》樂曲中學生自由準備。大約3分鐘）
師示意學生匯報。
生1：這是一份珍貴的禮物，一份濃濃的溫情，我一定要好好珍惜它。
生2：謝謝，真的非常感謝，你幫我實現的期待已久的愿望，我實在是太激動了！此刻，不知用什么語言來表達你對我的關心和友愛，你是好人，好人一定有好報。
師：同學們，記住一個真理──好人會有好報！
生3：是你用珍貴的溫暖，可貴的善良，使我期待已久的愿望畫上了圓滿的句號，千言萬語化為一聲“謝謝”。
師：飽含真摯的語言。
生4：雖然我不認識你，但從這份珍貴的禮物中，我可以知道你是一位充滿愛心、善良，富有同情心的人。
師：只有善良的人才能發現善良的心，你是一個善良的人。
生5：謝謝你幫我完成了夢寐以求的心愿，雖然我不知道你叫什么名字，但我還是要真誠地說聲──謝謝。
生6：我日夜等待著，是那位好心的朋友送給我久久未了的心愿──洋娃娃，您不僅送給我洋娃娃，還送來一份沉甸甸的溫情，我激動萬分，祝你身體健康！
生7：當我收到這份禮物時，我十分感謝您，是您那善良的心靈，給了我一個開心的面容，帶給我珍貴的溫暖。
生8：千言萬語化作一聲“謝謝”送給您，這聲“謝謝”，飽含了我的真誠，飽含您的善良，更飽含了我對您的感激之情。
師：老師想送給同學們一句話：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。讓我們一起讀一讀這句話。
生：齊聲誦讀。
【案例評析】
一、課堂教學實現工具性和人文性的統一
語文是一門工具性和人文性統一的基礎學科，語文課堂即是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。從以上的案例中，我們不難看出，學生在特定的情境中情感受到觸動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神上的凈化，在語言實踐中，獲得深刻的體驗，思想的升華。這樣，語文課才能成其為語文課，課堂才能成為學生學習的樂園。
二、讓學生和課本親密接觸
課本是個“富礦”，是最重要、最基本的課程資源，是發展學生感知、理解語言，情感熏陶的憑借，所以在教學中要讓學生充分地研讀課文。在以上案例中，老師讓學生多種形式去研讀課文，有邊讀邊思，有感情朗讀，有默讀等形式，達到《語文課程標準》提出的培養學生具有感受、理解、欣賞、評價能力的要求。讓學生和課本親密接觸，這也是實現工具性和人文性統一的重要途徑。
三、為學生創設可親歷的教學情境
從以上的成功的案例給我們的啟示是：精心創設適合的情境，是引導學生積極投入語文實踐并提升實踐品質的重要策略。兒童的心理發展特點決定了他們對事物認識的直觀性和形象性，決定了他們對直觀感興趣事物的關注，決定了他們學習積極性的調動與環境有很大的關系。本案從教學目標出發，為學生精心創設教學情景，當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把小姑娘的感受寫在書上。學生在在教師語言情境的創設下，在音樂氛圍的渲染中，就有一種水到渠成的自然的情感流露，學生想說、愛說、會說。這時，孩子們就會真情洋溢、各抒己見，你會欣喜地發現孩子們的個性得到張揚，靈性得到開啟，你會一次又一次地被精彩的發言所感動、出色的表現所折服。這篇文章所蘊含的人文精神，也獲得了生動的演繹。
洪春幸《給予樹》實錄 篇10
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
2、能夠運用聯系上下文透過詞語體會人物內心的方法，理解文中重點詞句、理解課文內容。
3、能在教師地指導下，感受金吉婭的美好品質，受到情感地熏陶和感染。
教學重點：通過媽媽感情地變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文的最后一段話。
組織教學：
孩子們，喜歡做游戲嗎？我們來做個“把心情寫在臉上”的游戲吧！請大家站起來，老師說一個詞語，你就用表情或動作把你的心情表現出來。
孩子們準備好了嗎？生氣！悲傷！微笑！大笑！狂笑！
你們一個個可真是出色的小演員。
教學程序：
一、情境導入。
1、（板書課題）師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。（師畫圣誕樹，貼上一張心愿卡）今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
2、首先我們回顧昨天認識的老朋友（詞語卡）。火車嗚嗚開哪里?
3、誰還記得課文主要寫了什么？
二、品讀悟情。
1、師：無論孩子做什么，最關心的人永遠是媽媽。“母親，人間第一親；母愛，人間第一情。”孩子是媽媽的心頭肉，孩子的成長也牽動著媽媽的心。孩子進步了，媽媽欣慰；孩子做錯事了，媽媽生氣。課文中的這位美國媽媽的心情也因為孩子地成長而發生了一系列地變化。會讀書的孩子們，請你拿起你手中的筆，用“-------”畫出文中寫媽媽心情變化的句子。（副板書------勾）
（1）生采用喜歡的方式讀課文，邊讀邊勾畫，教師指導。
（2）小組內相互交流，教師指導。
2、全班交流。
（1）師：體現媽媽心情的句子有哪些？誰的小嘴最會說？根據學生的回答展示：“讓我擔心的是，家里并不富裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”
a、師：你從媽媽地擔心里能感受到什么？教師相機引導學生感悟媽媽的用心良苦。
b、讓我們用朗讀來感受媽媽對孩子的那份疼愛。
（2）師：媽媽的心情因為孩子們的表現而發生了變化，媽媽接下來是什么心情，根據學生回答展示：“我發現，她只買了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么？”
a、師：媽媽為什么生氣？其他的孩子怎么樣？（理解興高采烈）金吉婭怎么樣？（理解沉默不語）她為什么沉默不語？（感受金吉婭的心情）可是媽媽并不知道金吉婭沉默不語的原因，所以媽媽生氣了，讀------她到底用這二十美元做了些什么？
b、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢？（生：買零食、玩具、弄丟了）
（3）最后，媽媽知道事情的真相后，心情又是怎樣呢？根據學生回答展示：“我緊緊地擁抱著金吉婭。”
a、讀第四自然段思考：媽媽為什么要緊緊地擁抱著金吉婭呢？因為她發現金吉婭這么......媽媽的心情很......（注意品讀）
（教師注意引導感悟重點句子“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”感悟重點詞語“什么都沒有”，師：“什么都沒有”就是“沒有……..沒有 ……沒有……..” 金吉婭被小女孩的境況所感染了，讀----“可是媽媽，我們又這么多人......”小女孩的心愿卡能打動金吉婭的心，她是怎樣寫的呢？師讀黑板上一張心愿卡：我是一個孤兒，我多么希望圣誕老人能送我一個穿著裙子的洋娃娃，這樣她就可以陪我聊天，陪我玩耍，陪我睡覺......我也就不再孤單了！）（副板書：讀、抓、悟）
（師根據學生的感悟來板書：激動、高興、興奮、自責等）
b、而此時金吉婭送上的穿著裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物，而是一份……..(善良、仁愛、同情和體貼) （主板書：善良、仁愛、同情、體貼 ） 所以媽媽緊緊地（擁抱著金吉婭）
c、媽媽發現自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。
學法指導：孩子們，今天我們用勾畫重點句、朗讀重點句，然后抓重點詞語的方法來感悟人物的品質，這是一種非常不錯的學法。
三、拓展練筆
1、音樂伴奏下：教師手指黑板上的樹：“孩子們，這是一棵給予樹，也是一棵愛心樹，一棵充滿著關愛、攜帶著善良的愛心樹。盡管地震無情、病魔殘忍，但我們的心中都是有愛的，愛父母、愛老師、愛同學、愛世界上每一個值得愛的人！圣誕節快到了，讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛、同情、體貼之心也給予我們身邊的人吧。
2、學生在音樂伴奏下將自己的心愿寫在心愿卡上。
3、展示心愿卡，貼在黑板的圣誕樹上。
結課。
板書：
31、給予樹
副板書： 主板書
副板書：
-------勾
樹和心愿卡圖 擔心
讀 生氣
抓 善良 溫柔 （高興、興奮、自責……）
悟 同情 體貼
洪春幸《給予樹》實錄 篇11
【設計思路】
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文，文章描述了在圣誕節到來之前，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩的故事，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文從媽媽我的角度來敘述故事，通過我的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的可貴品質。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注意以人為本、以讀為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領學生走進金吉婭的內心世界，在創設情境、自讀自悟、交流互動中感悟金吉婭那顆金子般的心。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解媽媽的心情變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
3、培養學生關愛他人的情感。
【教學重點】
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
【教學難點】
理解課文的最后一段話。
【教學過程】
一、創設情境，引出課題
1、（出示圣誕節相關圖片，播放圣誕歌曲）同學們，看到這些圖片，你想到了什么？
2、揭題板書：
這節課我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》。
（創設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發學生的學習興趣，能自如輕松地導入新課。）
3、學生讀題，正音并解釋給予：
語文教學要注意基礎知識的落實與鞏固，此環節既幫助學生弄清字音、詞義，又為后面課文的學習作好了鋪墊。
二、初讀課文，把握大意
1、以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：這個故事講了一件什么事？
2、指名交流。
3、在這件事中媽媽的感情發生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，畫出相關的詞句。
4、指名讀出表現媽媽情感變化的句子。生說師板書：
擔心、生氣、激動。
學生是學習的主體，老師是學習的主導。本環節充分發揮了教師的主導作用，教學時找準突破口，引導學生抓住文章的主線，理解感悟課文，對學生閱讀能力的培養和提高起到了潛移默化的作用。
三、細讀感悟，深入體會
走進媽媽的精神世界：
1、投影出示擔心一句：
讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很多的禮物呢？
⑴ 自由品讀，說說你讀懂了什么？
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，教師要充分尊重學生的獨特體驗和感受。
⑵ 你是從哪些地方體會到的？師引導學生扣只、卻、怎么可能。
⑶ 你已經讀懂了媽媽的心，你能通過朗讀來表達嗎？
⑷ 指名讀、齊讀。
⑸ 師小結：
我們抓住了這幾個關鍵詞，就能把課文讀得很有味道。誰也能用這種方法讀讀生氣這句？
授人以魚，不如授之以漁。在這一環節中，教師注重了學法的指導和運用，充分調動和培養了學生學習的積極性和主動性。
2、投影出示生氣一句：
她只買了一些棒棒糖──那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
⑴ 指名讀，師生共同評價。
師生、生生之間的互評，實現了課堂上師生間、生生間的互動，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主和諧的氛圍。
⑵ 男、女生賽讀。
⑶ 師導讀：做為媽媽，她多希望金吉婭能把這二十美元與哥哥、姐姐一起分享，為他們送出──生齊讀最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。所以，透過塑料口袋，我發現──生接讀。
教師導讀激情，師生互動，使感情朗讀達到了人文合一的境界。
過渡：可是課文的結尾呢？
3、投影出示擁抱一句：
我緊緊地擁抱著金吉婭。
⑴ 生讀。
⑵ 媽媽為何如此激動，緊緊地擁抱著金吉婭？請同學們自由讀讀課文第四自然段，反復品一品，哪些地方令你感動，隨手畫下來，也可以在旁邊寫上感受。
（生自由讀，批注。）
課堂是屬于學生的，把學生的時間還給學生，讓學生學會自主學習，真正擁有學習的主動權和選擇權。
走進金吉婭的精神世界：
討論交流（根據學生的交流隨機出示）。
1、投影出示：
我們有這么多人，已能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
⑴ 生說感受，讀句子，生評價。
⑵ 小女孩什么都沒有，她可能沒有什么？生說時，師隨即評價，你很善解人意；你也有一顆同情心。
《全同制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，尊重學生主體，以學定教，靈活調整教學策略，學生興趣盎然，扎實有效。
2、投影出示：
樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
⑴ 指名讀，說感受。（引導學生扣住一直盼望）
⑵ 我們不認識這個小女孩，但我們可以根據生活經驗，展開想象的翅膀，想一想，她為什么一直盼望有一個洋娃娃？
在訓練學生想象思維的同時，調動了學生的情感，促進了學生與文本之間對話和交流。
⑶ 讓我們帶著小女孩的渴望讀讀這句話。
⑷ 如果你就是金吉婭，當你看到這個小女孩寫的這張卡片時，你會怎樣想？
（生說。）
她一定會這么想，但真的就這么快做出了決定嗎？當時，她猶豫過嗎？她左右為難過嗎？
換位思考，讓學生融入課文情境之中，激發學生內心情感。
⑸ 此時，你覺得金吉婭是個怎樣的孩子？
3、（呈現圖片）小結：
善良的金吉婭為可憐的小女孩送出了最誠摯的祝福。援助中心的工作人員接過禮物，道出了一聲沉沉的、深深的感謝。這個圣誕節也因為有了這樣一份特別的禮物而變得特別有意義
4、帶著我們的感動一起讀第四段。
在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀怡情。
四、拓展延伸，提升情感
1、小女孩如愿以償，可哥哥、姐姐的愿望卻沒有實現，此時此刻，如果你就是金吉婭的哥哥姐姐，你會怎樣對妹妹說呢？
學生在對話的過程中，加深理解和體驗，受到感染和熏陶。
2、引讀最后一段：
在這個洋溢著濃濃愛意的圣誕節里，金吉婭送給陌生女孩的是什么？送給哥哥姐姐和我們的是什么？
3、在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、災害、戰爭、無助的照片。
師小結：同學們，在這個世界上還有許多人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。把給予樹種在我們每個人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！
創設情境，巧妙自然地引領學生走出文本，走進生活，提升情感。
【教學反思】
一、以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習
本教學十分重視學生在閱讀中的主體地位，讓學生在與文體對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓學生充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學生對善良、仁愛、同情、體貼這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。
二、以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習
本教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀課文的基礎上，抓住文章情感主線，引領學生走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學生找出的感受最深的句子，通過導語、圖片、音樂等創設教學情境，由淺入深積極引導，召喚學生心中那份純樸的人性，使學生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者這一教學理念。
洪春幸《給予樹》實錄 篇12
一、說教材
1、簡析：《給予樹》是小學人教版語文第五冊中的第31篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃，送給一個不相識的貧困小女孩子，也給予了她同情與關愛。本文的語言平實也真誠。通過本文的學習，激發學生潛在的關愛別人的情感，提高學生的審美能力。由媽媽的誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是一種快樂，是一種優秀品德。”的人生道理。
2、教學目標
（1）、認10個生字,會寫12個生字,正確讀寫“給予”“試探” 等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子,積累語言。
（2）、用心體會，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。
（3）、聯系上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到愛的教育，，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀，是我們教師的初衷。
3、教學重點:通過金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。
教學難點：體會這種給予的精神是可貴的。
二、說教法
問題要簡單而細致，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關心別人的行為。
三、教學策略的具體運用
1、課前鋪墊：雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。”通過讀名人名言，讓學生感受語言的力量，整體感知善良、關愛的美好所在，也為下文做好適當的鋪墊。
2、通過課文的學習不僅要讓學生感受到金吉婭愛心和她的善良品質，更要學生體會到做好事是要有犧牲和選擇的，因為三年級的孩子已經對幫助別人這一“愛”的主題比較熟悉，但是在實際行動中并不一定能做到，到底是什么導致了孩子們的行動有所缺失？作為教師應關注到這點——金吉婭的思想過程。為此，預設如下：
a讀課文，說說金吉婭的那些地方令最為感動？
b討論：金吉婭是個怎樣的小女孩。從她的做法中體會感悟到了什么？如果你是金吉婭，當你從給予樹取下卡片，你準備給小女孩寫什么內容的信，請你寫一寫。
c讓學生在朗讀、感悟、理解的基礎上表演、試說、加強感情體驗。
d交流討論：金吉婭做了好事，為什么還要難過？她會想些什么？ （她可能會想：我買了洋娃娃給別人，那我拿什么給自己的親人呢）可憐的小女孩子，她心中的天平應該傾向于哪邊呢？這樣可以啟發學生深入地思考，有必要讓學生和金吉婭一起接受挑戰和作出選擇，可憐的孩子終于選擇了去關愛別人。但是也沒有忘記給自己的親人買些棒棒糖。這種內化，需要已有的信息和以往的經驗進行相互地作用才可以得到真正的答案。在學生得到充分的體驗感悟之后，組織學生做深入思考，讓傾聽感得到升華，認識得到提升：做好事需要有犧牲和選擇。
3、語文課程必須關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這里有自由朗讀后對課文內容的交流，在交流中達到共識。
師：同學們，金吉婭送給哥哥、姐姐和媽媽的僅僅只有甜甜的棒棒糖嗎？
（供替換：同學們，金吉婭還送給哥哥姐姐和媽媽善良、仁愛、同情、體貼！）
另外在《愛的奉獻》歌曲之中，可以問學生：這樣的樹是一種什么樹？這樣的樹應該種在哪里？教師做總結：讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情做陽光，精心地栽培“給予樹”，讓它在我們的心田里枝葉繁茂，開出最美的花，結出豐碩的果實。
5、板書與貼畫，總攬全文。《給予樹》是以“給予”為重點詞，課文的教學重點是體會金吉婭的善良、仁愛、體貼。我們可以在“給予”這個詞上延伸出“善良同情”和“犧牲和選擇”，以及能夠在旁邊貼上學生想貼的圖片，并說說理由，比如有的學生會說，自己想貼上愛心卡或者是一大袋精美的禮物（用來送給金吉婭的親人，幫助金吉婭填補缺失的美好）。
，并能說說理由。這樣不僅活躍了學生的課堂學習氛圍。并且豐富了學生的知識，也提高了說話能力。
總之，在閱讀中培養學生的閱讀能力，陶冶情操，在共鳴共悟中發展思維，為學生營造開放而富有活力的課堂，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學生克服阻礙行動的困難石，那么我們為人師者也為之而欣喜。
洪春幸《給予樹》實錄 篇13
【教學目標】
1、默讀課文，能說出課文的大意，爭取提出有價值的問題。
2、細心品味，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。
3、聯系上下文，引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心，仁愛之情，體貼之意，從而引導學生懂得關愛他人。
【教學重點】
引導學生理解“給予”和“給予樹”，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
【教學難點】
聯系全文，理解結尾段的意思。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、回憶導入，針對課題提出問題
1、讀課題，質疑：
這個課題不僅讀音很特別，它的意思也很特別。你們看到這個課題覺得它奇怪嗎？心中有沒有疑問？
2、學生質疑。
3、教師幫助整理：
“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？
二、在學生生活經驗基礎上，聯系課文，理解“給予”的意思
1、直覺猜測“給予”的意思。
2、聯系生活經驗，理解“給予”的意思。
生活中你給予過別人什么？別人給予過你什么？
3、讀課文，理解“給予”的意思：
讀課文，在課文中理解，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
⑴ “我給了每個孩子二十美元。”──媽媽給孩子的一種給予。
⑵ “孩子們相互買禮物”
⑶ “金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生女孩”
⑷ “金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”
⑸ “金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼”
……
4、根據自己的體會，再說說“給予”的意思。
三、深入課文，理解“給予樹是一棵怎樣的樹”
導語：
我們已經解決了第一個問題，有信心解決第二個問題嗎？用什么方法去解決？──讀書。
1、讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹？找到，大聲地讀一讀。（充分讀）
2、課件出示：
后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
⑴ 學生反復讀、細細讀，不放過一個字地去讀。讀的過程中，抓住重點詞語“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。
⑵ 學生用心去讀課文。
⑶ 匯報交流：
① 援助中心：
援助──幫助，援助中心是一個怎樣的機構？聯系生活想想哪些人需要幫助？
② 一直盼望：
想想：她為什么一直盼望有一個洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？
③ 卡片：
樹上有許多卡片，其中一張是這個女孩寫的，卡片上有她一個小小的愿望。你能看到這張卡片嗎？寫著什么？感人嗎？你能試著說一說嗎？
3、學生結合自己的理解說說：給予樹是一棵怎樣的樹？
三、聯系全文，深入品悟，突破難點
導語：
一棵能讓人如愿以償的樹，多么神奇！當金吉婭站在這棵神奇的給予樹下的時候，她會想些什么呢？──滿足陌生女孩的愿望。
1、金吉婭一定會這樣想的。但真的就這樣簡單地作出決定嗎？當金吉婭買了一個洋娃娃，所剩的錢只夠買一些棒棒糖的時候，她的表情是怎樣的？──沉默不語。
2、這是為什么？她當時會怎么想？
3、學生發表想法。
4、多么復雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么的愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠的圣誕祝福；一邊是一個陌生的女孩，她多么可憐，只是想得到一個洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了＿＿＿放棄了＿＿＿＿。
5、有感情地讀一讀這段金吉婭說的話，體會她內心艱難的選擇。
6、金吉婭終于買了洋娃娃，在她送出去的時候，會在卡片上寫些什么？
7、學生在卡片上寫話。
8、交流卡片內容。
9、當金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我們可以想象到：
陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關愛。
金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。
我們得到了什么──善良、仁愛、同情和體貼。
10、有感情朗讀最后一個自然段。
四、總結全文，情感升華
導語：
“給予”不僅僅是是送、給，不僅僅上如愿以償，不僅僅是付出，不僅僅是得到，給予更是──善良、仁愛、同情和體貼。
1、現在如果讓你給給予樹另外取個名，你會取什么名字？
2、上課一開始，我們就知道給予樹在援助中心，現在你還認為在那里嗎？
3、學生發表感想。
結束語：給予樹是是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個世界上會有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無助，讓我們伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！
（播放歌曲《愛的奉獻》。）
洪春幸《給予樹》實錄 篇14
一、設計理念
本單元的主題是“愛”，這篇課文寫的是在圣誕節到來之前，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，并從中受到“愛”的感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物的思想感情，積累語言。
“動人心者莫先乎情。”“真實才能打動人”，要解讀人物最好的方法是進入她的內心世界，了解其情感，展示人性的善與美。因此，我在設計上除了重視品詞析句，指導朗讀，引導學生讀中感悟之外，我還根據文章內容，想象了小女孩的卡片內容，以引導學生入情入境，得到心靈的洗禮，并巧妙達到讀寫結合。
二、學習目標
1、品位詞句感悟課文，培養關愛他人的感情。
2、積累文章語言，同時學習運用語言。
三、教學過程
課前鋪墊，輕彈“愛心”之弦
看課件，邊讀詩，邊聽樂曲《平安夜》。
師旁白：圣誕節前一天晚上叫平安夜，這首樂曲就叫《平安夜》。平安的夜晚是由許許多多人用愛心營造的，在這個夜晚，許多人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人給親人、朋友、或有困難的人送上一份精美的禮物。每一份禮物都是一份愛心，每一份禮物都是一份誠摯的祝福，每一份禮物都能收獲甜蜜的笑容。
學生讀詩，仿寫詩，拉開“愛心”教學的序幕。
析詞品句，奏響“愛心”之弦
1、師敘引入：今天離圣誕節還有9天，老師提前把圣誕樹搬到我們教室里來了。不過，這是援助中心的“給予樹”。拿出手指跟老師一起寫課題。（讀題）“給予”的意思是什么？（“給予”的意思是給，給他人幫助，給有困難的人幫助。）給予樹上有許多卡片，其中最引人注目的一張卡片是一個小女孩寫的，（邊說邊拿出卡片）她一直盼望圣誕老人送給她什么？誰讓她如愿以償？今天這節課我們再次走進課文中，去感受金吉婭美好的心靈。
2、復習詞語，切入學習課文1—3段
a、出示卡片：誠摯的祝福；甜蜜的笑容；興高采烈；沉默不語
點名讀，齊讀。“誠摯的祝福”意思是什么？生說，師小結：我真心誠意地送給你一份精美的禮物，或發自內心地說上幾句祝福的話，都叫做“誠摯的祝福”。你收到我精美的禮物，心里甜滋滋的，臉上露出怎樣的笑容？
點名說后兩個詞語的意思，文中誰“興高采烈”？誰“沉默不語”？
b、默讀課文1—3段，要求：用“——”劃出孩子們興高采烈、金吉婭沉默不語的句子；試一試用簡單的一兩句話概括每個自然段寫了什么？
自讀自思，完成任務后與同桌或組上同學交流。
學生匯報，同時出示課件引導學生概括每段大致內容，借這條線索突破重點句。（第一自然段“我擔心……很多很好的禮物呢？”第三自然段“孩子們興高采烈……金吉婭沉默不語。”）指導讀好這些句子，并且讀中感悟這些句子的含義。感悟“孩子們興高采烈、金吉婭沉默不語”原因時，緊緊扣住前面復習的兩個詞“誠摯的祝福、甜蜜的笑容”：哥哥姐姐信心十足認為自己在這個圣誕節將送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容而興高采烈；金吉婭則擔心哥哥姐姐責怪自己在這個圣誕節沒有送出最誠摯的祝福，擔心自己不能收到哥哥姐姐最甜蜜的笑容。金吉婭還擔心什么？（媽媽生氣）媽媽生氣的原因是什么？引導學生找出原文的句子“她到底用這二十美元做了什么？”引入下文學習。
c、學生自由讀第四自然段，用“——”劃出金吉婭解釋的話，反復讀一讀這些句子，看看你能讀明白上面的問題嗎？
出示課件金吉婭解釋的這一段話，學生匯報，借此指導理解4、5兩句，并指導讀好這兩句。
（“一直盼望”指的是什么？盼望了很久很久，真可以說是日思夜想、夢寐以求，指導讀好這一句。金吉婭一看到小女孩的愿望如此強烈，她立即怎么做？這一連串的動作詞是什么？用“。”標好，這一連串的動作，說明金吉婭做這件事時是怎樣的心情或怎樣的態度？用含“毫”的四字詞說，指導讀好這句話，再連起來讀好這兩句話。）
指導看圖，引導想象說話，以此小結金吉婭是個怎樣的孩子。
師引導：金吉婭雙手捧著穿裙子的洋娃娃遞到援助中心的阿姨手中，此時她可能說什么？援助中心的阿姨笑瞇瞇地俯下身子，正要接過金吉婭手中的洋娃娃，她可能說什么？
再讀金吉婭解釋的話，你還讀懂了什么？
引導感悟讀好6、7句。
（第6句：從“……”你知道了什么？指導讀好這句話，讀出金吉婭為沒有買到像樣的禮物給哥哥姐姐而難過的心情。第7句：“什么也沒有”表示什么？任何東西也沒有，也就是“一無所有”，她可能沒有什么？讓學生想象。）你們再聽一聽小女孩發自心底的呼聲吧，就更能感受到小女孩那份強烈的心愿。看課件：小女孩的卡片，并配以錄音。（此舉旨在撥動學生的情感與小女孩共鳴，同時也為后面的小練筆作鋪墊。）學生看了卡片后，帶著情感再讀讀卡片的內容。師：此時如果你就在這棵給予樹下，看到了這張卡片，你會想怎么做？點名說，師小結：你們的行為真讓老師感動，因為你們跟金吉婭一樣善良、仁愛，富有同情心。
（回到上一頁課件），師：現在你們就是金吉婭，把剛才的那段話再解釋一遍給媽媽聽，好嗎？
生有感情地讀金吉婭解釋的話。師：媽媽聽了金吉婭的解釋，還會責怪她嗎？課文哪個段落告訴了我們？
d、學習第五自然段。
出示課件，如果在“我緊緊地擁抱著金吉婭……”填一個表示心情的詞，你會填哪個？（讓學生體會媽媽此刻的心情。）讓學生帶著這種心情讀好這段話。
引導創造性地讀。師：假如金吉婭的哥哥姐姐知道了事情的真相，還會責怪她嗎？她們也會——（學生接讀），也會高興地贊揚她——（學生接讀）；假如金吉婭來到我們的課堂，我們也會——（學生接讀），也會感激地對她說——（學生接讀“這個圣誕節，你雖然沒有送給我們棒棒糖，但是送給了我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”）
總結：讓我們永遠記住金吉婭送給我們的寶貴的精神財富。板書：善良、仁愛、同情、體貼、如愿以償……（學生跟老師一起寫）師：想想“……”還可以補充哪些詞？（如關心、關愛、關懷、幫助、愛護、夢想成真等等）指板書引導學生一起說：這是一棵給予我們善良、仁愛、同情、體貼的樹，這是一棵讓我們如愿以償、夢想成真的樹。
讀寫結合，綿延“愛心”之弦
出示課件，網上漂亮的圣誕樹（給予樹），兩個小練筆作業：一、寫心愿（幫助他人或希望他人幫助自己都可）；二、寫想象（想象小女孩收到洋娃娃后可能會說些什么或做些什么）。寫得又快又好的同學，老師將把他的文章首先發布到網上的給予樹上，讓他夢想成真，也讓金吉婭的笑容更美。
師提醒寫心愿的同學邊寫邊回顧小女孩的卡片寫清楚了哪些內容，如：為什么盼望洋娃娃？盼望怎樣的洋娃娃？有了洋娃娃能給她帶來哪些好處。此舉旨在幫助學生把心愿寫具體。