本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物形格。
　　如：
　　太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之�！�
　　一句話，太子丹仁慈之心可見。
　　荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態，“偏袒扼腕”，“自刎”的動作，使他的語言形象化了。
　　“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待�！彼坪酢叭f事俱備”了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下”，“秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現荊軻的性格。
　　荊軻易水一曲，名垂千古。人物的神態、表情，慷慨悲壯。
　　“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿少假借之，使畢使于前�！�”“色變振恐”的神色，寫出武陽的年幼膽怯；“群臣怪之”的神態，說明荊軻一行行跡可疑。荊軻一“顧”，一“笑”，一“謝”，竟然化險為夷。
　　秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內荏的暴君。
　　荊軻被斷左股，雖然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創”，“知事不就”，還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動、語言，塑造出一個了不起的英雄。
　　秦強燕弱，矛盾尖銳，斗爭復雜。作者把人物放在這一矛盾斗爭中通過人物自身的活動來展現人物的性格。
 

小學五年級第九冊美術第十四課教案教學目的:
1.通過本課《布貼人物》的學習，布貼畫 人物對學生進行團結友愛、尊師敬長的思想教育，并感受簡潔、概括、粗獷的形式美感。布貼畫 人物
2.使學生進一步了解布貼人物的工藝技法知識。布貼畫 人物
3.進一步培養學生對布料人物的裁剪、粘貼制作能力。布貼畫人物
作業要求:有不同顏色、不同質地的布料，粘貼一幅同學、老師或家長的像。
教學重點:進一步了解布貼畫的工藝技法知識，并感受簡潔、概括、粗獷的形式美感。通過范畫、啟發觀察、分析進行解決。
教學難點:布貼人像的制作。通過講解、示范進行解決。
教學過程：
一、組織教學
1.鼓勵學生上課專心聽講，踴躍回答布貼畫人物
問題。
2.檢查學生帶圖畫紙、布料、人像圖片的情況。布貼畫 人物
二、設問:什么是布貼畫？
小結:運用布料的不同顏色，不同質地進行組織、粘貼，以表現布貼畫人物
形象的方法。
三、講授新課：（課件出示6幅優秀的布貼畫、有代表性的作業講評）布貼畫 人物
優點:裁剪、粘貼技巧有提高，注意了巧用布料。
不足:畫面的組織、疏密、遮擋處理不好。
1.分析范畫內容。（意圖:使學生學會分析作品，并引發美感，提高興趣。）
設問（1）三幅范畫表現了什么內容？
小結:作品表現的是人像。有男、有女，有短發、梳辮子的，還有戴頭巾和戴眼鏡的。還表現了不同的相貌特征，有的人臉形是橢圓的，扁圓的。眼睛有大有小，鼻子有窄有寬，嘴也有大有小。還穿著不同顏色的衣服。
設問（2）三幅范畫是用什么方法進行表現的？
小結：是用布貼的方法表現人像的。

《藥》的主題、主要線索和主要人物 篇1

　　對于《藥》的主題的分析，歷來存在著分歧。有的評論者歪曲它的主題，有認為是表現作者“對于世間的恐怖”①的；有認為是表現“親子之愛”的。②這類見解，早已為大家擯棄，我們也無需再去評議。

　　近來，有人指出《藥》是歌頌革命者夏瑜的；有人說是揭露黑暗統治的；有人說是批評群眾的落后和麻木；有人又說是批評革命者的脫離群眾。但更多的是把上述幾個方面加以捏合算作小說的主題的。尤其普遍而通行的，是說作者對夏瑜不單是歌頌，更重要的是批判。批判什么呢？據說是批判了資產階級舊民主主義革命者“脫離群眾”，不去“宣傳群眾和發動群眾”，甚至“害怕群眾”，以及“以救世主自居的英雄史觀”，從而“揭示了辛亥革命失敗的根本原因”。有的論者甚至無中生有地在那里稱贊說：“作者對資產階級舊民主主義革命的致命弱點的批判是深刻的具體的，也是打中要害的。”有的又由此引申開來說：《藥》的宗旨是“意在解決資產階級革命家應當如何正確對待群眾的”。③

　　這樣，到底什么是主題，《藥》的主題究竟是什么，反而使人們模糊起來，不得要領了。

　　我們認為，文學作品的主題是作家通過對社會生活的描繪，所表現出來的中心思想。當然，文學作品所反映的社會生活是極為豐富復雜的，所表現出來的思想內容也是豐富多彩的。但是，即使一個作品在讀者面前提出許多問題，顯示了豐富多彩的思想意義，其中也必有一個貫串全篇的中心思想，而其它思想都是從屬于這個中心思想的。所謂主題，就是指這個貫串整個作品的中心思想，或者說是主題思想。

中國古代人物畫教案 篇1

　　人民美術出版社教材

　　高中美術課本第十七課

　　一. 教學目標 

　　1.借助現代教育媒體，從“審美教育”、“理論知識掌握”、“欣賞能力提高”幾方面制定教學目標 ，制作教學課件，努力使視、聽、練有機地組成一個既能傳授知識提高美術欣賞水平，又能獲取審美感受得到情感陶冶的動態功能系統。

　　2.引導學生體會中國古代人物畫的內涵，分析欣賞中國古代人物畫在表現人物動態、人物表情、色彩、線條等諸多繪畫因素的同時是如何處理好形與情這一矛盾的。

　　二. 教學重點與難點

　　1.以形寫神，形神兼備，突出人物內心世界是中國古代人物畫的主要特點，也是重點。

　　2.以點帶面，通過本章中國古代人物畫某一點切入課題，全面認識中國古代繪畫。

　　三. 電教設計

　　1.所需文件，范圍輸入計算機進行處理，做成光盤課件，運用ADOBE PHOTOSHOP等軟件。

　　2.映示文字介紹中國古代人物畫的形成，發展過程，以及簡略介紹山水畫，花鳥畫種的表現技法。

　　3.選用《韓熙載夜宴圖》長卷慢放一遍。再分成五個既有聯系，又相對獨立的畫面，配樂詳細講解，每段根據需要進行人物局部處理放大，最后全卷配樂以錄像形式再次放映一遍，加深理解。

　　4.為啟迪學生思維，布置練習，欣賞幾幅唐代人物畫，電腦媒體映示。

　　《虢國夫人游春圖》 《搗練圖》 《簮花仕女圖》

　　5.小結

　　四. 電教軟件

　　光盤課件

　　五. 教學過程 

　�。ㄒ唬� 導入  新課

　　1.媒體映示課題，介紹中國古代繪畫的悠久歷史，獨特的藝術傳統，發展過程和正式形成的時期。

色彩語言與人物的存在 篇1

　　江蘇省如東縣景安初級中學 馮笑之

　　課時 ：第一課時（共五課時）

　　教學目的：

　　1、 復習鞏固基本的色彩知識

　　2、 通過欣賞優秀的色彩人物畫作品，感受作品中的色彩美，發覺作品所要體現的生活情趣，激發學生熱愛生活的情感

　　3、 選擇一種色彩表現方法進行色彩練習，要求表現自己最熟悉的人。（注意畫面的構圖以及色調）

　　4、 讓學生說畫，培養學生的口頭表達能力

　　教學重點：

　　學習欣賞一幅優秀色彩畫作品的方法

　　教學難點 ：

　　學習色彩畫的基本創作方法

　　教學準備：

　　1、學生學習用具準備：色彩繪畫工具

　　2、教師教具準備：（1）表現相同內容的優秀色彩人物畫三幅。（2）色彩繪畫工具。（3）有關大師達 ﹒ 芬奇和凡高的圖片資料。

　　3、檢查學生這節課有關用具的準備情況。（課前1分鐘）

　　教學過程 ：

　　一、組織教學。按常規進行，穩定學生情緒，使學生盡快進入狀態。（30秒）

　　二、通過欣賞范畫導入  新課。

　�。ㄍ瑫r出示三張范畫）告訴學生這三幅畫表現的是同一內容，只是表現方法不同而已。讓學生進行比較，互相討論：這三幅作品分別給你什么感覺？你覺得哪一幅最好？（2分鐘）

　　學生的回答是對作品的直觀感受，教師指出：三幅作品的不同，只是他們的表現側重不同。教學生學會簡單的欣賞色彩人物畫的方法：

　　1、看構圖（即被表現對象在畫面中的位置）

　　2、看表現形式；A、色彩 B、筆法 （可結合達 芬奇和凡高的資料和圖片進行講解）

細讀文本 揣摩人物 領悟寫法——《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學設計 篇1

　　設計理念：

　　本設計緊扣單元的訓練重點，力求體現“細讀文本、揣摩人物、領悟寫法”的教學理念。在課堂教學中，教師最大限度地把教學時間和空間還給學生，給學生更多發揮的機會，讓學生在自主的讀書過程中抓住重點詞句，進行品讀體悟，感受人物的鮮活形象，運用人物描寫的方法，達到讀、說、寫有效結合。

　　教學目標：

　　1.認識本課的5個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“精神抖擻、手疾眼快、膀大腰粗”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子這個鮮活的人物形象。

　　3.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動等描寫人物的方法。

　　3.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重點、難點：

　　1.感受小嘎子這個鮮活的人物形象。

　　2.學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

　　教學準備：《小兵張嘎》的錄像片斷、圖片、音樂等相關課件。

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、緊扣主題，初步認識人物形象

　　1.導語：同學們，在這學期的語文學習中，我們結識了不少作家筆下的人物——神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮……這些人物都有著鮮明的性格特點，在我們心中留下了深刻的印象。今天讓我們走進第七組的課文，再來感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法�！度宋锩鑼懸唤M》中的第一個片段──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》

　　[板書課題，齊讀課題。強調“嘎”和“墩兒”的讀音。]

　　2.［先后出示小嘎子和胖墩兒的圖片］簡介兩位人物。今天我們將要學習的這個片斷就是描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，課文是怎樣描寫這一場面的呢？讓我們一起走進文本！