習作一：假期的回憶 篇1

　　習作一：假期的回憶

　　教學要求

　　1、通過回憶與交流，豐富學生的見聞，積累習作素材。

　　2、鼓勵學生珍視個人的獨特感受，寫出自己的真情實感。

　　3、領會本次習作的要求，自主選擇假期中感受最深的一段生活經歷寫一篇作文。

　　教師準備：收集學生假期的照片，制作課件。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、教師激情導入。

　　同學們，豐富多彩的暑假生活剛剛結束，你們的腦海中一定滿載著無數的回憶吧，愿意把我們帶入你的假期生活，陪你一同分享你的喜怒哀樂嗎？下面請大家欣賞用同學們假期中的照片作成的課件，讓美妙的音樂伴隨我們回到暑假的回憶中去。（欣賞課件）

　　二、看了剛才的課件，同學們一定有很多話想對你的好朋友說吧，請你們下坐位找你的朋友，可以暢所欲言的談談自己假期難忘的經歷。

　　三、師生交流假期收獲。

　　1、（利用課件師生間進行交流。）

　　師：看到照片上同學們一張張可愛的笑臉，你們的快樂感染了我們在座的每一個人，我真想聽一聽照片背后的故事呢！

　　（生匯報：學生上臺找到課件中自己的照片，并講述關于照片的故事。）

　　選三名學生分別講述自己的假期經歷（老師隨機點評）

　　2、師：同學們的收獲真不少，看來這個暑假大家過得都很精彩。我們知道，生活不會只有一種味道，在過去的假期生活中，有沒有一些給你生活帶來不同于快樂的事，但同樣更讓你懷念的事情呢?

　　（生匯報一到兩名學生）

　　師小結：無論是我們是快樂還是難過、寂寞等等都是我們生活的體驗。積累每一次體驗、每一次感受，那便是人生的巨大財富。如果再把這寶貴的財富與好朋友分享，那真是最幸福的事了。

山地回憶教案 篇1

　　教案設計

　　［教學目的］

　　一、認真誦讀作品，把握人物形象。

　　二、體會作品的語言風格。

　　三、初步了解作家的創作傾向和藝術特色。

　　四、進行小說閱讀的比較總結，開展研究性學習。

　　［教學設想］[來源:高&考%資(源#網]

　　一、重視文本誦讀。本文篇幅不長，可以花不多的時間，通過誦讀，領會作品。

　　二、關于背景，可以在誦讀作品后由學生提煉總結，借以培養學生的抽象概括能力。學生在閱讀或誦讀作品后，只須概括出，故事產生于抗日戰爭時期，而且是抗戰最為困難的時期即可，因為這兩點是這篇小說人物形象產生的依據。

　　三、布置學生閱讀孫犁的一些短篇小說和同時期其他作家創作的同一題材的作品，以“戰爭小說”和“抗戰小說”為話題，進行比較鑒賞，從而總結孫犁作品的創作特色，也加深對本文的理解。

　　四、安排兩課時。

　　第一課時

　　［教學要點］

　　一、介紹作者和鄉土文學。

　　二、分析妞兒的性格特點。

　　［教學內容與步驟］

　　一、導入新課

　　今天我們要學習的是孫犁的一篇戰爭題材的小說——《山地回憶》。料想大家經過預習后，會對這一定性表示驚奇，為什么呢?我想大家可能會覺得戰爭題材似乎不是這樣寫的。請大家一起來回憶，我們讀過哪些戰爭題材的作品，這種題材的作品有什么特點。

　　(可能的答案有小說，電視，電影等等。特點無非是場面宏闊，炮火硝煙，殘酷凄慘之類。)

　　在眾多的作家中，孫犁描寫戰爭有他獨到的視角，下面我們就先來了解一下這個作家的基本情況。

山地回憶 篇1

　　孫犁

　　教學目標： 

　　一、 認真誦讀作品，把握人物形象。 

　　二、 體會小說的語言特點。 

　　三、 了解作者的創作傾向。 

　　教學重點： 

　　一、 分析人物形象。 

　　二、 體會小說的語言特點。 

　　三、 分析體會環境描寫的作用。 

　　教學方法： 

　　閱讀指導、討論分析。 

　　課時安排： 

　　兩課時。 

　　教學步驟及過程： 

　　第一課時 

　　一、 新課導入 

　　[多媒體播放]戰爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、尸體。這是戰爭留給我們的記憶，是血腥、殘酷、悲痛。然而戰爭是否總給人們留下的都是痛苦呢？當然不是。今天我們就接識一位用獨特視角描寫戰爭的作家，學習孫犁先生的小說《山地回憶》。 

　　二、 關于孫犁及他的作品 

　　[幻燈播放] 

　　孫犁原名孫樹勛，19xx年生，河北省安平縣人，中學畢業后無力升學，流浪北平（今北京），曾用“蕓夫”筆名在大公報上發表文章。1936年，到安新縣同口鎮小學教書，初步了解了白洋淀人民群眾的生活。1937年冬參加抗日，主要在冀中區從事革命文化工作。1939年，調阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術文學院工作和學習，并在這里發表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中鄉下從事寫作。解放后，作者一直在天津，長期從事編輯工作。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結集《白洋淀紀事》。這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的合集。其中的大多數篇目，并沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的莊稼那樣，以它們清香、美麗的花實和新鮮、活脫的氣息吸引著讀者，并給我們提供了很好的藝術經驗。 

十六年前回憶說課稿 篇1

　　《十六年前的回憶》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。

　　《十六年前的回憶》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，為了實現長文短教、化難為易，在教學中是這樣設計的：結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的；由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來組織學習，兩課時有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見，長文短教的關鍵是選擇好教學的切入口，即確定重點，抓住牽一發而動全身的關鍵點進行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。

　　在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。

山地回憶 篇1

　　孫犁

　　教學目標： 

　　一、 認真誦讀作品，把握人物形象。 

　　二、 體會小說的語言特點。 

　　三、 了解作者的創作傾向。 

　　教學重點： 

　　一、 分析人物形象。 

　　二、 體會小說的語言特點。 

　　三、 分析體會環境描寫的作用。 

　　教學方法： 

　　閱讀指導、討論分析。 

　　課時安排： 

　　兩課時。 

　　教學步驟及過程： 

　　第一課時 

　　一、 新課導入 

　　[多媒體播放]戰爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、尸體。這是戰爭留給我們的記憶，是血腥、殘酷、悲痛。然而戰爭是否總給人們留下的都是痛苦呢？當然不是。今天我們就接識一位用獨特視角描寫戰爭的作家，學習孫犁先生的小說《山地回憶》。 

　　二、 關于孫犁及他的作品 

　　[幻燈播放] 

　　孫犁原名孫樹勛，19xx年生，河北省安平縣人，中學畢業后無力升學，流浪北平（今北京），曾用“蕓夫”筆名在大公報上發表文章。1936年，到安新縣同口鎮小學教書，初步了解了白洋淀人民群眾的生活。1937年冬參加抗日，主要在冀中區從事革命文化工作。1939年，調阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術文學院工作和學習，并在這里發表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中鄉下從事寫作。解放后，作者一直在天津，長期從事編輯工作。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結集《白洋淀紀事》。這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的合集。其中的大多數篇目，并沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的莊稼那樣，以它們清香、美麗的花實和新鮮、活脫的氣息吸引著讀者，并給我們提供了很好的藝術經驗。 

【教學目標】
  1、幫助學生了解一般傳記、自傳及回憶錄的區別和回憶錄的特點。
  2、讓學生在了解時代和社會背景的基礎上，了解孫中山的人生軌跡和內心情感世界，從中獲得有益的人生啟示。
  3、讓學生嘗試人物傳記的寫作。
【教學重點】
讓學生在了解時代和社會背景的基礎上，了解孫中山的人生軌跡和內心情感世界，從中獲得有益的人生啟示。
【教學難點】
1、讓學生在了解時代和社會背景的基礎上，了解孫中山的人生軌跡和內心情感世界，從中獲得有益的人生啟示。
2、讓學生嘗試人物傳記的寫作。
【課時安排】
    1課時
【教學過程】
一、了解一般傳記、自傳及回憶錄的區別和回憶錄的特點。
    按照作者同傳主的關系，傳記可分為傳記和自傳兩種。自傳可界定為“以作者本身為對象的傳記”，自傳絕大多數是采取第一人稱。自傳與一般傳記的區別：從形式看，自傳沒有傳記完整，傳記一般記錄傳主的一生經歷。自傳由于作者就是傳主，因此不可能寫出自己完整的一生。從方法上看，自傳比傳記更自由，主觀性更強，客觀性相對較弱。傳記恰好相反。回憶錄是傳記的一種特殊形式，是作者回憶自己的生平或生平中的某一階段，它是作者的親身經歷，其中必然包含自傳的成分。回憶錄同一般的傳記或自傳相比，有幾個不同的特點：回憶錄涉及的生活面一般比較廣闊，回憶錄同當代社會生活總是緊密地聯系在一起，時間上沒有很大差距。回憶錄的形式極為自由，有些作者完整和連貫地敘述比較長的一段時間中的經歷，也有的回憶生活中的某些互不相干的片段。由于回憶錄是作者的親歷、親見、親聞，所以一般比較真切，常包含許多軼事、對話和細節。