運葫蘆 篇1
運葫蘆
活動目標： 1、 讓幼兒練習雙膝著地往前爬的能力及協調能力。 2、 培養幼兒愛勞動的習慣。 活動準備： 實物葫蘆若干、墊子、小筐、葫蘆娃歌曲磁帶。 活動過程： 1、 讓幼兒聽葫蘆娃的歌，引出課題。 2、 教師講解游戲玩法： 游戲開始，教師說：“孩子們，農民伯伯種的葫蘆成熟了，我們去幫忙吧。可是去的路上要過一個小山坡，小朋友一定要爬過去，記住了嗎”？教師說完，小朋友分成兩隊跑到“小山坡”前停下來，然后爬過去把葫蘆運回來放在小筐里，拍第二個小朋友的手，游戲繼續。 3、教師講解游戲規則：過山坡時一定要雙膝著地爬過去，小朋友一次只能運一個葫蘆。 4、讓個別幼兒示范游戲玩法。 5、幼兒聽音樂做游戲，強調游戲規則。 6、教師小結。
這篇《瓷葫蘆》里出現的“瓷葫蘆”既是尚老師的救命藥，也是孩子們熱愛老師的體現，來看看文章中發生了什么故事吧。下面由第一范文網小編為大家帶來瓷葫蘆閱讀答案，希望對大家有幫助!
瓷葫蘆閱讀材料劉家灣小學在一座大山里。山很大，只有一個村;村很小，只有一所小學;學校更小，只有一位老師。
老師姓尚，早已過了退休年齡，因為村里請不來老師，村長就又把他請了回來。
尚老師對學生極嚴格，完不成作業的要用荊條抽手心。這天，二年級的趙鐵鎖沒有交昨天布置的作業，尚老師問：“鐵鎖，你昨兒個放學干啥去了?
“放牛。”
“誰讓你放牛的?”
“俺爹。”
“聽我的還是聽你爹的?”
“聽俺爹的。”
“為啥?”
“俺爹是村長。”
“村長也是我的學生!”尚老師一聽，拍著桌子說，“伸出手!”
“偏不!”說完，鐵鎖猛地沖出教室，頭也不回地往外跑。
“你給我回來!”尚老師一邊喊一邊站起身追。但還沒有走出教室的門就一頭栽倒在地上。學生一看不好，驚呼著涌過來，幾個膽小的女生嚇得哭了起來，有學生飛快地跑去找人。一會兒工夫，村長領著一大群人來了，大家七手八腳把尚老師抬上板車送往醫院。經診斷，尚老師患的是心臟病，已有幾年的病史了，這次幸虧搶救及時。
幾天后，尚老師又走上了講臺。他像往常一樣環視了一圈教室，然后打開書本開始講課。忽然像想起來什么似的說：“我的藥在右邊的衣袋里，如果老毛病又犯了，請大家幫我服藥。”說著掏出藥瓶讓大家看了看，是一個小小的瓷葫蘆，“我可不想死這么早。”
[教材分析]《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學情分析] 初三•三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。
[教學環節1：導入新課]
師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？
生：(異口同聲) 是葫蘆。
師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？
生：（七嘴八舌）是。
不是。
師：[順勢激發學生的興趣] 為什么呢？
生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。
生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。
（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）
運葫蘆
活動目標： 1、 讓幼兒練習雙膝著地往前爬的能力及協調能力。 2、 培養幼兒愛勞動的習慣。 活動準備： 實物葫蘆若干、墊子、小筐、葫蘆娃歌曲磁帶。 活動過程： 1、 讓幼兒聽葫蘆娃的歌，引出課題。 2、 教師講解游戲玩法： 游戲開始，教師說：“孩子們，農民伯伯種的葫蘆成熟了，我們去幫忙吧。可是去的路上要過一個小山坡，小朋友一定要爬過去，記住了嗎”？教師說完，小朋友分成兩隊跑到“小山坡”前停下來，然后爬過去把葫蘆運回來放在小筐里，拍第二個小朋友的手，游戲繼續。 3、教師講解游戲規則：過山坡時一定要雙膝著地爬過去，小朋友一次只能運一個葫蘆。
一、說教材
《葫蘆娃》是三年級藝術教材上冊最后一個單元《童話王國》中的最后一課，分析教本與教參，上面的要求很簡單，第一要求學生能感受和體驗動畫片中葫蘆娃熱愛生命、團結勇敢、不怕挫折、不懼邪惡的頑強精神。第二就是制作頭飾，進行戲劇表演。教本上也沒有太多關于美術方面的內容，只有幾張小朋友的照片和一張中國畫。在教參中點到葫蘆娃七種顏色，然而利用三原色紅、黃、藍調出橙、綠、青、紫四種顏色，我覺得作為美術課這一點很重要。至于學生作業，對于三年級的學生只做一個頭飾似乎是簡單了點。因此，我教材要求和學生特點，對教學目標進行了調整。
二、說教學目標
1、在親身體驗中加深對紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的認識。
2、通過欣賞各種民間葫蘆工藝品，讓學生體會到中國民間藝術的豐富多樣性。
3、以葫蘆為雛形，利用彩泥工具用拼接和裝飾的方法創作一個葫蘆藝術品。
4、能感受和體驗動畫片體現的熱愛生命、團結勇敢、不怕挫折、不懼邪惡的頑強精神。
三、說教學重、難點
重點：1、根據紅、黃、藍三原色調出橙、綠、青、紫。
2、 通過想像，創作葫蘆藝術品。
難點：1、 用黃色與藍色調出青色與綠的區別。
2、 團結協作創造富有想像力的作品。
四、說教法學法
在整節課的教學環節設計中，我沒有把上述目標零碎地、機械地展開，而是把“葫蘆娃”的故事情境貫之課尾，我主要通過創設情境進行教學，使學生在有趣的各種活動中積極主動地學，潛移默化地達到了本課的教學目標。
作文是創造性思維的產物，好的作文一定要有好的創意。我們不提倡抄襲、簡單的模仿、人云亦云——“照葫蘆畫瓢”。但是，積極的模仿、創造性地模仿、通過模仿提高自己的創新能力——“照瓢畫葫蘆”，卻是我們所提倡的。它是中學生（特別是寫作能力暫時不高的同學）提高寫作能力的好的方法之一。“瓢”和“葫蘆”比較，葫蘆是難畫的，但是畫葫蘆可以從瓢上得到啟發，從瓢的形狀、顏色想到葫蘆的形狀、顏色，從死的瓢想到活的葫蘆，進而想到葫蘆的枝蔓、花朵、葉子，可以畫出一幅活生生的葫蘆圖來。這個假設的例子，就是一個積極模仿的過程，在這個過程中，畫者就有創新，但也有模仿。
模仿，是人類學習知識、增長才干的一個基本技能。著名的小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》就是在模仿越劇的一些曲調基礎上創作的，日本的一些新的工業技術就是在模仿美國和其他國家的一些技術基礎上發展的。回憶我們小的時候學說話、學走路、學穿衣，一直到學寫字、學騎車、學滑冰，有誰離開過模仿呢？所以，我們在學習作文時，不要害怕別人說自己模仿，同學們買來那么多作文選，讀了那么多課文、范文，完全可以大膽地模仿，以提高自己的寫作能力。
我們曾經讀過孫博宇寫的《做飯》一文，以后金釗又寫了《第一次為媽媽做飯》。讓我們再來讀一讀這兩篇作文，我們會發現，這兩篇作文有相似之處：材料相似，都是寫自己第一次做飯，人物都是媽媽和“我”，行文的語言口氣也相似。但是能不能說金釗抄襲或者簡單模仿了孫博宇的作文呢？不能。首先，金釗作文的情節是媽媽生病了，自己為媽媽做飯，與孫博宇的不同；由此進一步分析，金釗作文的主題就比孫博宇的深了一步，除了通過做飯體會到媽媽平時做飯的不容易之外，還增加了懂得了關心媽媽的內容。如果說，金釗模仿了孫博宇的作文，那他就是積極的模仿，這是值得表揚的（但是，金釗作文在語言上仍然沒有孫博宇的那一篇好）。
那么，我們怎樣來練習積極的模仿呢？
首先，要會閱讀，能夠找到所要模仿的作文的優點。有一個故事說的是古代一位姑娘看見西施很美，她想模仿西施，使自己也很美，但是她沒有找到她可以學習到的西施的真正的優點，而是模仿西施生病時皺眉的樣子，結果不但不美，別人看起來，反而更不受看了。（這個故事老師忘記了它的名字，請大家來想一想。）這個故事告訴我們，要模仿別人，首先要找到自己可以學到的別人的真正的優點。讀了一篇好文章，要知道好在哪？哪一點對自己啟發最大？哪一點適合于自己去模仿？“外行看熱鬧，內行看門道”，要逐漸地看出越來越多的文章的“門道”，把作文與閱讀有機結合起來，這樣才能積極地模仿好的文章。