夾竹桃教學(xué)反思范文 篇1
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段,以作者的感情為主線,以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊接著講讀第四自然段,第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué),我以讀為主,力求通過個(gè)性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,讀中生悟,由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的,我處理得并不好,我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì),而是急于讓他們用雙重否定詞來造句,結(jié)果學(xué)生說得并不理想,可見,學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入,這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí),也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言,所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過多講解,可以通過對(duì)比朗讀的方式,將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀,學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性,也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué),學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí),但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課,給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕,沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。