《三角形的內角和》說課稿范文 篇1

　　尊敬的領導：

　　教材與學情分析

　　《三角形的內角和》是人教版四年級下冊的教學內容，這一內容是三角形的一個重要性質。它有助于學生理解三角形的三個內角之間的關系，也是進一步學習的基礎。經過第一學段以及本單元的學習，學生已具備了一些相應的三角形知識和技能，初步的動手操作能力、主動探究能力以及合作學習的習慣，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。

　　教學目標、重難點

　　以建構主義理論以及有效教學的理念為指導，結合對教材的認識以及學生的情況分析我將本節(jié)課的教學目標定為下列幾點：

　　1、知識與技能目標：通過量、剪、拼等活動發(fā)現、驗證三角形的內角和是180°，并會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。

　　2、過程與方法目標：通過對三角形的內角和轉化為平角的探究與體驗，滲透“轉化”、“變中找不變”的數學。

　　3、情感與態(tài)度目標：體驗成功的喜悅，激發(fā)主動學習數學的興趣。

　　教學重點：經歷“三角形的內角和是180°”這一知識的形成、發(fā)展和應用的全過程。

　　教學難點：驗證“三角形的內角和是180°”以及對這一知識規(guī)律的靈活運用。

　　學具準備：量角器、三角尺、剪刀和準備一個喜歡的三角形（可以畫在紙上，也可以剪下來）

　　教學環(huán)節(jié)

　　下面向大家重點介紹我對這節(jié)課教學環(huán)節(jié)的設計：

　　建構主義理論學習觀提倡以學生為中心，強調學習者對知識意義的主動建構。本節(jié)課我設計采用支架式教學方法，以猜想→驗證→應用→四個活動環(huán)節(jié)為主線，引導學生通過自主探究學習實現對“三角形內角和是180°”這一知識規(guī)律的數學理解。同時，每一個活動環(huán)節(jié)都讓學生嘗試扮演一種角色，激發(fā)他們投入課堂活動的興趣。

人教版《三角形》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　（一）、內容：

　　《三角形的特性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書80—81頁內容，這部分內容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的.穩(wěn)定性等。學生通過上冊對空間與圖形內容的學習對三角形已有了直觀認識，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關三角形定義的教學，著重是讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是“穩(wěn)定性”，在生活中有著廣泛應用。它可以讓學對三角形有更為全面和深入的認識。同時有利于培養(yǎng)學生的實踐精神和實踐能力。

　　（二）、教學目標：

　　1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。

　　2、通過實驗，使用權學生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用。

　　3、培養(yǎng)學生觀察，操作能力和應用數學知識解決實際問題。

　　（三）、教學重點：理解三角形的特性。

　　（四）、教學難點：在三角形內畫高。

　　二、說教法

　　（一）、情境教學法。

　　在特定的情境中進行學習，能激發(fā)學生興趣，激活學生思維。為了解決問題，學生會主動探索新方法，從而將問題的解決和方法融為一體，這樣安排有利于密切數學與生活的聯(lián)系。

　　（二）、操作討論法。

　　在動手操作，討論交流時學生各抒己見，這樣即啟迪學生思維，又能增強其合作意識。學生動手、動腦，在探索發(fā)現問題的過程中解決問題，真正體現了以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。

   探究三角形這堂課其實就是重點解決三角形按角分類三種三角形的認知和探究。在實行教學方法時，我實踐探索運用了HANDS ON的形式。借鑒杜威“做中學”的思想，我在設計課程方案時，讓學生充分動起來，讓學生在質疑，探究，實踐操作，問題解決等過程中。經歷分一分，猜一猜，畫一畫活動，學生在自主活動中得以發(fā)展。

    在此我來說說我的備課設想

  （一） 問題——在生活中生成

    在杜威“做中學”理論中有這么一句話：“經驗和自然相互聯(lián)系”，從而可知做中學強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，要求創(chuàng)設生活情景，使生活問題（材料）數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積沉，產生對數學的親切感，從而激發(fā)學習數學的興趣。這也就是我這堂課的引入——激趣。

    課一開始我創(chuàng)設了情境，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯(lián)系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受，去經歷，自己從而促使學生后面的發(fā)現問題，提出問題，和解決問題。

  （二） 問題——在探究中解決

    提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為問題是探究的起點，科學的發(fā)現始于問題，學生自行探究知識就應該從問題開始。因此，在“做中學”的過程中，我鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，更重要的是把培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力作為首要問題來探索，鼓勵他們去想，去說，去做。

    這堂課我就在探究問題中設計了四個環(huán)節(jié)

    1. 表1 讓學生自主提出想要探究的問題——問題產生

    2. 表2 學生合作辨別三角形三個角的情況——初步探究

    3. 表3 學生根據表2自己的發(fā)現，對三角形進行分類——感悟

    4. 用小棒搭三角形 學生自己質疑，自己動手操作實踐證明——領悟，問題解決

全等三角形 說課稿 篇1

　　一、說教材

　　全等三角形是八年級上冊數學教材第十三章第一節(jié)的教學內容。本節(jié)課是“全等三角形”的開篇，也是進一步學習其它圖形的基礎之一。通過本章的學習，可以豐富和加深學生對已學圖形的認識，同時為學習其它圖形知識打好基礎。

　　本節(jié)教材在編排上意在通過全等圖案引入新課教學，在新課教學中又由直觀演示圖形的平移、翻折、旋轉過渡，學生容易接受。根據課程標準，確定本節(jié)課的目標為：

　　（一）教學目標：

　　1、知道什么是全等形，全等三角形以及全等三角形對應的元素；

　　2、能用符號正確地表示兩個三角形全等；

　　3、能熟練地找出兩個全等三角形的對應頂點、對應邊、對應角；

　　4、知道全等三角形的性質，并能用其解決簡單的問題，要求學生會確定全等三角形的對應元素及對全等三角形性質的理解；

　　5、通過感受全等三角形的對應美，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于創(chuàng)新的精神和多方位審視問題的能力與技巧。

　　（二）說教學重點、難點

　　重點：全等三角形的概念、性質。

　　難點：找對應頂點、對應邊和對應角。

　　二、說教法

　　1、引導發(fā)現法

　　在教學過程中，有意創(chuàng)設誘人的知識情景，增加學生的好奇心、求知欲，產生自覺學習的內在動機，不斷提高學生的智慧，發(fā)揮其潛力，促進學生的智能發(fā)展。

　　2、談話法

　　在師生對話、問答的過程中，用談話的方式引導學生積極思考、探索，從而使學生在師生之間的交流、同學之間的交流中獲得知識。

　　三、說學法

　　1、通過接觸身邊環(huán)境中的數學信息，激發(fā)學生的學習興趣，產生自覺學習的內在動機，引導學生踏上自主學習之路。

《認識三角形》的說課稿 篇1

　　各位評委老師：

　　大家好！我今天說課的題目是《認識三角形》。下面我就從說教材、說教法學法、說教學過程這三個方面來進行闡述。

　　一、說教材

　　1.下面我首先對教材進行簡要分析

　　我說課的內容是蘇教版四年級下冊第三單元第一課時的內容。這部分內容主要幫助學生初步形成三角形的概念，體驗和了解三角形的兩邊之和大于第三邊。本課是在學生已經直觀認識了三角形和其他一些簡單的平面圖形，并且在上學期學生已經相對集中地認識了角，認識了兩條直線的位置關系——平行和相交的基礎上進行教學的。通過這部分內容的學習，為進一步學習多邊形的面積計算打下基礎。

　　教材安排了兩道例題。例一首先提供現實背景讓學生從中找到三角形，并說說生活中看到過的三角形，從整體上初步感知三角形，接著讓學生動手做出一個三角形，從而體會三角形是由三條線段圍成的圖形，并抽象出圖像，進而介紹三角形各部分的名稱，形成三角形的概念。例二則是讓學生在活動中感受三角形三條邊的長度關系，發(fā)現三角形兩條邊的長度和大于第三邊。教材還安排“想想做做”，讓學生通過畫圖、觀察、操作及時鞏固所學的知識。

　　2.教學目標

　　根據課程標準與教學內容并結合學生實際，我認為這節(jié)課的教學要達到以下幾個目標：

　　（1）使學生聯(lián)系實際和利用生活經驗，通過觀察、操作、測量等學習活動，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

　　（2）使學生在認識三角形有關特征的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，發(fā)展觀察能力和比較抽象概括等思維能力。

《三角形面積》說課稿 篇1

　　課程標準“倡導自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數學學習方式，從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”這一思想。我在組織《三角形》的教學時，利用生活中的具體事例，讓學生從中找出我們所熟知的圖形，從紅領巾、自行車的車架、屋頂等物體中找到三角形，然后利用學具讓學生拼搭這樣的三角形，學生在動手搭的過程中，發(fā)現有一類三角形的三條邊一樣長，有一類三角形兩條邊一樣長；而也有三條邊都不一樣長的。

　　所以相信學生，大膽放手讓學生去探索、去嘗試。設計學生自主提出問題的情景，讓學生通過操作、討論交流，探索分類的辦法，使學生真正“動”起來，思維“活”起來，在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，學得主動，學得輕松，讓學生感受到了學習的快樂。

　　我在講“三角形的內角和”時，開始就由兩個大小不同的三角形在爭論誰的內角和大入手。在學生的認知結構中，對于這場爭論的結果是什么已經沒有懸念了，但這樣的爭論會引發(fā)他們思考，為什么不同的三角形內角和會一樣？是不是所有的三角形內角和都一樣？這也正是我本節(jié)課要與學生共同研究的問題。這時學生想說為什么又不知怎么說，又因不知道怎么說而感情特別激動。

　　處于這種狀態(tài)的學生注意力特別集中，學習興趣異常高漲，到了一觸即發(fā)的地步。于是我讓他們將課前準備好的三角形拿出來進行研究，體現學生的主體意識與參與意識。當學生通過折一折、拼一拼、撕一撕、畫一畫之后找到自己的驗證方法時，他們體驗了成功，也學會了學習。在這節(jié)課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學生們拿著他們手中的三角形，在講臺上講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個過程中，滲透了他們發(fā)現的樂趣。