落花生教學反思 篇1

　　教師要時刻對自己的教學進行反思，把自己做的好的繼續發揚，不好的加以改正。下面是關于《落花生》教學反思范文，歡迎大家借鑒!

　　《落花生》教學反思

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

三年級第二學期語文《起死回生》教學反思 篇1

　　《起死回生》這個故事發生在2700多年前，主要人物是扁鵲，說的是他有高超的藝術，高尚的醫德。在備課時覺得有一些難點：一是時間久遠，畢竟這是發生在2700年前的事了。離孩子就更久遠了，其中有許多史實要考證，關于扁鵲的傳說就有十種以上。第二課文中有許多中醫的知識，望、聞、問、切都是中醫的診療方法。第三點也就是最難的是，課題叫做“起死回生”，這個“死”是真死還是假死，是最難在課堂中見清楚的，因此要花工夫，想辦法落實在教學中。于是就把這作為突破口，推開一節課的教學。

　　在這節課上，我比較關注有效的閱讀，教學過程中的三個整體在整堂課中非常清晰，第一個整體在了解內容上，第二整體就是從問情況入手，醫者扁鵲向侍衛官提了三個問題，從三個答案中了解到了太子可能沒有死，患的是厥癥。這一部分教學設計了語言訓練，讓學生說說從侍衛官嘴里了解的情況，學生要把剛收集到的信息重新加以組合，才能完整連貫地表達。在引出11、12小節，讓學生知道切脈搏，聽心跳，斷病情，這是診斷。然后治療就是扎金針，煎草藥。整個過程以朗讀說話為依托，從積累到運用，循序漸進，讓學生在閱讀教學中了解連續動詞是如何使用的，在寫做一件事如何準確使用動詞等寫作方法。第三個整體就是學生在理解積累的基礎上，有創造性的運用積累，根據在為太子治療中扁鵲的動作來進行說話和復述。

　　小學語文教學中的讀寫結合，是閱讀教學的重要一環。學生在理解了課文的基本內容之后，教師還應當引導學生從文字運用的角度、詞匯和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的語言訓練為寫作打下了堅實的基礎。

《落花生》教學反思 篇1

　　全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，邊讀邊悟。

　　本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。

　　二、聯系自己的實際情況，理解課文所表達的.情感和要說明的道理。

　　在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據自己的實際生活經驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什么特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學生熟悉的職業幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

　　三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內容。

　　例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節。而通過學生的發言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。

《落花生》教學反思范文 篇1

　　《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多：

　　1、我認為語文閱讀教學只是示例教學。

　　課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。

　　我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。

　　也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。

荒島余生教學反思 篇1

　　篇一

　　課前布置學生預習的任務，并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向學生做相關的介紹，本以為在學生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后，會做好預習工作，所以在備課時，我信心十足，設計了一個問題：請你介紹一下這個故事的梗概。怕學生對“梗概”不理解，我還特意進行了一下解釋，才讓學生來回答。沒想到本來設想可以快速且順利解決的一環節，卻由于學生的無法作答而浪費相應的時間。

　　本來這只是一個輔助性的環節，目的是希望學生在對總體有所了解的基礎上，加深對魯濱孫這一人物形象的理解。但學生或是由于看過這本小說的時間過長而遺忘，或是無法用自己的語言來表述，或是由于根本沒看過而無法做答。原因各種各樣，造成了時間的浪費，由此也折射出了學生對于學習并不是完全自覺，還需要老師的大力加強。

　　這一點也體現在對作者的了解上，寫了說了不下十次的作者，在檢查預習作業時居然還翻參考書查找，而課堂中，由于拿出了課外書參看回答，沒有轉化為自己的語言，低著頭只顧著念，快、輕、多導致了坐著的學生由于聽不清楚而蠢蠢欲動，影響了課堂的紀律。

　　課后，我反思，像此類的問題難嗎?是否有提問的必要?是否真的是因為提問此類問題而影響了上課的進度?思慮再三，我認為有提此類問題的必要。沒有總體性的把握就難以對個體進行深入的理解，沒有對作者及其寫作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說，此類問題有存在的必要。否則難以達成預想的效果。

《人生》教學反思 篇1

　　《人生》教學，我采取了通過閱讀提綱自學，再師生討論交流學習文本的形式進行。本人操作下來感覺此方式較實用，字詞的落實、主題的歸納、閱讀體會的交流均能落到實處。如《人生》一課，閱讀體會交流時，我們在課文基礎上進行拓展閱讀《人生是……》

　　“人生是什么?有人說——人生就像樹葉一樣經歷了新綠、翠綠、深綠，直到枯黃，然后葉落歸根。人年輕的時候，就好像新芽后的嫩綠樹葉，不斷地吸收著外界的陽光、水分和空氣，使勁往上攢動;慢慢地，從青年步入壯年，再到中年，渾身的綠開始變得厚重了，那是一種別樣的豐韻美，是一種不露而艷的成熟美。人的一生只需要將屬于自己的那片綠葉盡量保持得圓潤和豐盈，而不必在乎這片葉子到底是掛在樹尖還是樹梢。

　　還有人說——對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海;刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。

　　對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣;阿房宮冷，銅雀臺荒，古今多少事，都在棋盤中。

　　對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關曲曹夢;李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。

　　對于農民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度;春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

　　對于學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，囊螢映雪;鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。”

　　學生對此特別有感觸，也紛紛提筆寫“人生是……”，這次練筆較為成功。