新課程的理念是主張理論來指導教學，一個成功的課例應該建立在相對的理論基礎上，所以針對這堂課，我做了一定的分析與反思，總結出有如下的特點：
一、興趣·情景·活動
本篇教案通過講述一則童話故事來構建英語課堂教學的情境，這樣不僅實現(xiàn)了教學的情景性，并且由于童話所具有的故事性而充分調動了學生的興趣，使學生能主動地參與到課堂活動中來。縱觀整個課堂，興趣·情景·活動這三個新課程英語教學所倡導的因素都在相互聯(lián)系與促進。
情景的活動化與活動的情景化也在這里得到了很好的體現(xiàn)，比如本堂課將故事情節(jié)設計為角色扮演的活動，將最后的寫信教學活動轉化為生活化了的情景。
二、情感的波折與學生學習動機的有效組合
在教學中充分利用了故事所帶動的波折性來調動學生的學習動機是這堂課的另一個特點。設計中在對故事節(jié)奏的把握時，將相應的知識點有效地遷入，讓學生在不知不覺中接受信息，通過“一波三折”的故事情節(jié)，配合感情的急劇扭轉與變動，使學生渴望用已經(jīng)學過的知識來表達自己強烈的主觀感受，不僅能有效地構建學生知識體系，而且培養(yǎng)了其運用語言的動機，同時也使教學流程得以自然無形地銜接。
三、行為主義的豐富演示與認知心理的合理運用
機械訓練對于四年級學生學習英語來說，雖然不應該提倡，但還是有其意義的。本篇案例教師與學生的兩次不同句子的交換練習是通過角色扮演的形式來進行一定意義上的機械操練，而《What  would  you  like 》歌曲的教唱也是同樣。但可以看出，這里的行為主義的演示不再是簡單的機械操練，而是帶有了一定的意識色彩。
另外，在進行句型教學的時候，本篇設計是按照逐點擊破的模式來進行教學的。呈現(xiàn)了整個對話，為后面的教學提供鋪墊后，先教學“What  would  you  like ?”  然后再在此基礎上教授“I’d  like ……” 最后通過三項不同目的的綜合練習整合知識。這樣的教學方式符合學生由known到unknown的認知特點，是教學在認知心理理論下的合理運用。

習作8《編童話》
教學目標：
1、懂例文《肚子再也不疼了》，了解主要內(nèi)容及事情的前因后果。
2、編一個童話故事，要把事情的經(jīng)過和挑食的害處敘述清楚。
3、讓學生從小養(yǎng)成不挑食和講衛(wèi)生的良好習慣。
教學重難點：
讀懂例文，學會編一個童話故事，敘述要清楚。
課前準備：
1，課前閱讀童話故事
2，調查了解一年級或本班同學有多少人偏食，他們喜歡，不喜歡吃哪些食物？對身體健康有什么影響？
3，從課外書上查閱或向醫(yī)生請教偏食的害處。
4、教學電子演示文稿
第一課時
教學過程：
一 導入新課，激發(fā)興趣。
1，同學們知道飯前不洗手有什么害處嗎？
2，一年級有幾個小朋友不講衛(wèi)生，飯前便后不洗手，你準備怎樣教育他？
（編一個童話故事）
3，耿新華同學已經(jīng)把故事編好了，請同學們打開書，我們一起來讀這個童話故事。
二 學習例文
1，引導構思：如果你寫這個童話故事，你準備寫哪些方面的內(nèi)容？
（怎樣不講衛(wèi)生，不講衛(wèi)生的害處。）
2，初讀例文，要求讀通例文，讀懂大意。
3，引導學生說說例文的大意。
（1）指名讀例文
（2）說說各自然段的內(nèi)容
4，組織學生討論
（1）這個故事有沒有把不講衛(wèi)生的害處講清楚？怎樣講清楚的？
（2）你認為哪些地方寫的好？
5，總結：同學們，耿新華同學在寫這篇童話時，先確定好自己寫作的主題--講衛(wèi)生，然后展開豐富的想象，抓住小花貓怎樣不講衛(wèi)生和不講衛(wèi)生的害處兩個方面來寫，全文條理清晰、語句通順。今天，也讓我們來排一個養(yǎng)成良好習慣的童話故事吧！
三 按要求，編童話故事
1，在你們的生活中，大家都會有哪些不良的學習習慣呢？書上就有幾幅圖，讓我們一起來看一看。