童話的魅力《What would you like ?》教學(xué)反思
新課程的理念是主張理論來指導(dǎo)教學(xué)，一個成功的課例應(yīng)該建立在相對的理論基礎(chǔ)上，所以針對這堂課，我做了一定的分析與反思，總結(jié)出有如下的特點(diǎn)：一、興趣·情景·活動
本篇教案通過講述一則童話故事來構(gòu)建英語課堂教學(xué)的情境，這樣不僅實現(xiàn)了教學(xué)的情景性，并且由于童話所具有的故事性而充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動地參與到課堂活動中來。縱觀整個課堂，興趣·情景·活動這三個新課程英語教學(xué)所倡導(dǎo)的因素都在相互聯(lián)系與促進(jìn)。
情景的活動化與活動的情景化也在這里得到了很好的體現(xiàn)，比如本堂課將故事情節(jié)設(shè)計為角色扮演的活動，將最后的寫信教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為生活化了的情景。
二、情感的波折與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效組合
在教學(xué)中充分利用了故事所帶動的波折性來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是這堂課的另一個特點(diǎn)。設(shè)計中在對故事節(jié)奏的把握時，將相應(yīng)的知識點(diǎn)有效地遷入，讓學(xué)生在不知不覺中接受信息，通過“一波三折”的故事情節(jié)，配合感情的急劇扭轉(zhuǎn)與變動，使學(xué)生渴望用已經(jīng)學(xué)過的知識來表達(dá)自己強(qiáng)烈的主觀感受，不僅能有效地構(gòu)建學(xué)生知識體系，而且培養(yǎng)了其運(yùn)用語言的動機(jī)，同時也使教學(xué)流程得以自然無形地銜接。
三、行為主義的豐富演示與認(rèn)知心理的合理運(yùn)用
機(jī)械訓(xùn)練對于四年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，雖然不應(yīng)該提倡，但還是有其意義的。本篇案例教師與學(xué)生的兩次不同句子的交換練習(xí)是通過角色扮演的形式來進(jìn)行一定意義上的機(jī)械操練，而《What would you like 》歌曲的教唱也是同樣。但可以看出，這里的行為主義的演示不再是簡單的機(jī)械操練，而是帶有了一定的意識色彩。
另外，在進(jìn)行句型教學(xué)的時候，本篇設(shè)計是按照逐點(diǎn)擊破的模式來進(jìn)行教學(xué)的。呈現(xiàn)了整個對話，為后面的教學(xué)提供鋪墊后，先教學(xué)“What would you like ?” 然后再在此基礎(chǔ)上教授“I’d like ……” 最后通過三項不同目的的綜合練習(xí)整合知識。這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生由known到unknown的認(rèn)知特點(diǎn)，是教學(xué)在認(rèn)知心理理論下的合理運(yùn)用。
四、強(qiáng)烈的思想教育色彩
思想教育在英語中滲透的難度大，這是由于英語學(xué)科性質(zhì)決定的。但通過這堂課，可以看見，利用童話所具有的鮮明的人文性來突破是切實可行的。本篇設(shè)計從以下幾個方面進(jìn)行了考慮：
1、從故事原先所具有的人文性質(zhì)來建立課堂的情境，讓學(xué)生對小主人翁的遭遇產(chǎn)生感情，再順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生來描述自己的所見所想，自然在習(xí)得知識的同時得到了思想教育。
2、將生活中的實際語言交際牽引到課堂，通過一封信，一方面來激化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面使學(xué)生懂得學(xué)能有所用，促使他們用自己善良的天性來幫助別人，并得到這種付出后的幸福收獲。
3、利用過程性評價來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，知道學(xué)必有收獲，而利用終結(jié)性的評價（看哪個學(xué)生幫助別人最多，因為課堂上所得到的獎勵越多，隨之幫助的程度越大），一方面可以衡量學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵維持其積極性，讓其感覺自己的表現(xiàn)的價值；另一方面也是通過這種評價方式是學(xué)生體會到，自己具有幫助別人的能力，并同時感受到積極學(xué)習(xí)所帶來的快樂。