網絡課《霧凇》教學反思 篇1

　　本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。

　　課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。語言清新優美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助于學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。

　　依據三個緯度，結合學生的實際情況，為了更好地突現學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定恰當地使用多媒體資源，發揮多媒體的優勢，確立如下教學目標：

　　1.知識目標：學生能在網絡環境下學習《霧凇》，會理解運用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。

　　2.能力目標：

　　⑴培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力。

　　⑵培養學生口頭表達和書面表達的能力。

　　⑶培養學生主動學習和學會合作的能力。

　　3.情感目標：

　　⑴激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。

　　⑵培養學生的審美情趣。

　　下面我就結合教學流程，說說自己的體會。

　　一、談話導入

　　通過交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動人的畫面，激發學生興趣。

　　二、賞霧凇

　　學生自由瀏覽《霧凇》專題學習網上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。

本文是一篇寫景的文章。課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。語言清新優美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對照，有助于學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境。
依據三個緯度，結合學生的實際情況，為了更好地突現學生學習的主體性，使學生理解課文的語言文字，體會課文所描繪的情境，培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力，激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，我決定恰當地使用多媒體資源，發揮多媒體的優勢，確立如下教學目標：
1.知識目標：學生能在網絡環境下學習《霧凇》，會理解運用描寫霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。
2.能力目標：
⑴培養學生閱讀理解和運用語言文字的能力。
⑵培養學生口頭表達和書面表達的能力。
⑶培養學生主動學習和學會合作的能力。
3.情感目標：
⑴激發學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。
⑵培養學生的審美情趣。
下面我就結合教學流程，說說自己的體會。
一、談話導入
通過交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動人的畫面，激發學生興趣。
二、賞霧凇
學生自由瀏覽《霧凇》專題學習網上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。
（讓學生瀏覽有關吉林霧凇的幻燈、圖片，以學生為中心，教與學結合，不但畫面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學生印象更加深刻。）
三、品霧凇
在初步感知霧凇美的基礎上，組織學生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關鍵句子和詞語體會霧凇的美，引導學生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人、綴滿、千資百態、瓊枝玉樹”等詞的感悟，體會霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環境中再次體會霧凇的奇美，感情朗讀加深體會。

在這節課的教學中，我設計了通過中國傳統節日“端午節習俗”為關鍵字進行搜索信息，讓學生在活動中循序漸進的探究提高搜索效率的方法（1）——選用合適關鍵字，并且激發學生強烈的民族自豪感和民族責任感。
　　從教學過程中學生的反饋信息來看，80%的學生能使用合理的關鍵字來搜索有用信息，學生在實踐操作中能通過互相交流、自學等形式自主探究學習內容，使學生從中獲得成功的體驗；使學生對中國傳統節日的民俗進一步了解和感受,增強愛國主義精神。個人覺得教學目標基本達到預設的效果。
　　在教學中，采用了分組活動的教學手段，有機地組合了各個方面的學生。在活動中學生情緒高漲，學習積極性很高，形成了一定的團隊合作意識，說明教學設計比較符合學生的心、生理結構，今后教學設計中也要多思考學生這方面的需求，創設更符合學生心、生理結構的學習情景。
　　為了讓學生能在學習的過程中體會學習的方法，提高學習的能力，我設計了學生學習過程情況記錄表，想讓學生在使用這一學習單的過程中，逐漸掌握探究學習的一些方法，通過填寫學習單的過程，經過比較、分析，發現規律，形成學習的能力。從課堂教學效果來看，學生還沒有適應這一學習形式，學習單的使用還停留在形式上，有些學生沒有填寫學習單，有些學生最后再補填學習單，學習單沒有發揮應有的作用，說明我在組織教學中對學習單的組織教學不夠深入。在今后的教學中，我要準備利用實物投影儀，把使用學習但比較合理得學生學習單向大家展示，最大限度的發揮學習單的作用，提高學生發現規律，總結規律的能力。
　　教學中，我發現開頭的故事引入由于設備的故障（聲音）沒有起到一定的渲染效果，但由于故事于經典，學生一看就知道。我覺得下一次教學中可以適當修改。把故事改的更精煉些，留下的伏筆更多些，給學生留出更多的想象空間，可以讓學生利用搜索到的信息，把故事補充完整。這樣設計，對學生綜合能力的培養也有一定幫助。

1.雖然在平時的課堂上也有進行追問形式的學習模式的探索，但都是小打小鬧，大概是嘗到了甜頭，所以這次大膽地在課堂上進行全面鋪陳，效果挺不錯。但冷靜思考一下的時候，覺得教師在形式的組織方面、學生在參與方面，以及課堂活動的交互方面還顯得較為單一，不知道是不是因為是隨堂課的緣故，在形式上似乎追求不是太高，畢竟一天當中同樣的課堂重復三四次總是讓人很難受的。此點還有待于再思考改進。
　　2.在課堂開始，因為學生生對這種課堂形式還沒具體接觸，所以追問一般由教師提出，其他學生主要充當追問的結論猜測發表或提煉總結者；隨著課堂活動的繼續深入，學生開始大膽地進行追問，互動氣氛逐漸熱烈，學生的主動性和積極性被充分調動起來，此時教師主要是做好學生發言的協調，以及引導學生對追問的結論進行總結。
　　3.因為學生的能力還欠火候，所以在最開始他們的回答往往只是對教材內容的選擇性朗讀，這是他們對知識的認識的第一個層次，即能夠篩選出與知識點相關的內容；接下來的追問，則主要是對教材陳述性內容進行剖析和解釋的過程。另外，每一個知識點先是抽取一個學生來講，接著的補充和辨析，則還會通過舉手再請其他學生發言，所以學生的參與面比較大，發言并不局限在個別學生之間，這就使得學生的主動性和積極性被極大地激發，課堂氣氛異常活躍。但此時，教師需保持冷靜，及時篩選其他學生有價值的追問，而對那些與知識點的闡述無有利價值的或者故意搗亂的追問進行摒棄。同時，要爭取讓更多的同學站起來追問，而不僅僅只是幾個活躍分子的發言。
　　4.隨機抽取學號，讓每個學生都準備著接受挑戰，這種方式現在在課堂上隨時可以采取進行。假如學生準備好了，鼓勵學生告訴其他人自己的觀點和想法；假如他還沒有準備好，就提醒他需要再勤奮和努力。
　　5.隨堂課，往往摒棄了空洞花哨的形式架子，而堅持以學生為本，把學生作為學習的主體，以學生的經驗為基礎，給學生一個成長的舞臺，培養學生各方面的素質，加強學生的學習體驗，依此來提升學生的學習興趣切入點，使學生更好地認識學習目標，并提高了他們的積極性和熱情、自信。

網絡課《木蘭詩》教學反思 篇1

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學觀念突破傳統，適時創新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程 中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

　　孫老師這堂網絡課的導入  非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

今天聽了一節語文網絡課，有幾個想法：
　　這是一節網絡課，作為信息技術學科老師，我更多的是思考網絡在這樣的課上的作用是什么？不用網頁，這節課能上嗎？答案是：完全可以。PPT就基本可以完成這樣的課堂。而為什么現在都用網頁而不用PPT，最直接的原因就是網頁可以交到孩子們的手上，網頁可以呈現更多的東西給孩子。那么我們有沒有更好地去利用網絡呢？
    　我感覺應該是這樣的一個情境：網絡，不僅僅給了孩子一個環境、資源，更多的應該通過網頁，交給孩子工具、引導。通過網頁，老師可以給不同的孩子不同的引導；通過網頁，老師可以給不同的孩子不同的思考支持；通過網頁，老師可以給不同的孩子不同的學習工具；通過網頁，老師可以給孩子思考的空間；通過網頁，老師可以給不同的孩子發言的平臺。這些東西，并不是其他東西可以代替的，只有網絡才能讓我們的孩子得到他們需要的東西。而不僅僅是看看老師提供的資源，看看老師安排好的素材。