《為中華之崛起而讀書》教學反思
周總理的英明事世,現在的孩子了解不多,但不論事世久遠,那顆愛國的心是每個人內心的火,是澆不滅的心火,它在孩子們的心頭燃燒的更旺.
好一個為中華之崛起而讀書, 拉開了我們此課的學習.也讓我們明確了學習的目的,我想這正是我們的孩子所茫然和忽視的.上課前,我和孩子討論了為什么而讀書這個話題,有的孩子說為學歷而讀書,有的孩子說為掙錢而讀書,有的孩子說為了父母而讀書,有的說為了以后不掃馬路而讀書……這童語不談胸懷,不談抱負,讓我對孩子充滿了敬佩.
一文里年少的周恩來為什么能語出驚人呢同學們展開了對課文的學習.文中的少年恩來由最初的聽伯父說"中華不振",到出于好奇要親自去看,我就抓住這個核心線層層教學,讓每一個文字因為"中華不振"而立在學生眼前,活在學生心中,讓學生在品讀課文中表現"中華不振"的語句詞,從而體會到周恩來立志"為中華之崛起而讀書"的偉大志向,激發學生的愛國之情.
課后為了強化拓展,我特意找來了周總理答外國記者問的些許資料讀給他們聽.
孩子們明白了一個領袖,一個領導者除了要有大氣之外,更重要的是英明才智,那就離不開讀書.
最后送他們一句話:和諧中國更需知書明理之智者.

《為中華之崛起而讀書》教學反思
語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。

《為中華之崛起而讀書》教學反思
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、緊扣“中華不振”，層層剝筍。
初拿到文本時，總感覺課文內容比較散，但細細讀了之后，發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大，激發學生的愛國報國之情。
但是文章中表現“中華不振”的語句很多，如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，那樣時間是遠遠不夠的。通過仔細分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。”背后的沉重，讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位，變換角色，深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

《為中華之崛起而讀書》教學反思　
浙江省麗水市蓮都區城北小學　夏麗芳
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節課上，學生們情緒高漲，積極地投入學習。課后細想，記錄下幾點想法。
一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現時代背景與人物形象，讓學生有身臨其竟之感
1、通過對“租界”的理解與當時時代背景的介紹相結合，使學生對發生在20世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
2、詞語的理解與展示人物形象相結合：
　⑴　從對“不解”、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關心國事、憂國憂民的品質來。
　⑵　從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語的理解，展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風，真是另人作嘔。
　⑶　從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當時社會背景下，受帝國主義列強和國內無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。
二、通過對文本人物神態的分析，形象再現了人物形象，有效地指導了學生入情地朗讀

讀書要有選擇教學反思 篇1

　　讀書要有選擇教學反思

　　首先，我從學生課外喜歡哪些書開始導入新課。引入課題后，讓同學們結合自己的預習，劃出一些容易讀錯的字和容易寫錯的字。學生通過一分鐘瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯的字：教誨、陶冶、執著；容易寫錯的字：陶冶、教誨等。學生主動學習的積極性很高，紛紛發表自己的簡介，進行適時指導后，學生較快地完成了這個任務。

　　接下來是讓學生圍繞問題去思考，去解決問題的答案。我直接指導學生從抓段落中心句的方法入手。學生很快地找到了“為什么讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書”、“選擇書的時候要采用哪些方法”“有選擇讀書的好處”等答案。學生對課文的敘述順序有了深刻的了解，為學習課文奠定了堅實的基礎。

　　讀書要有選擇教學反思

　　這是一篇獨立閱讀課文，內容淺顯。所以，我從學生課外喜歡哪些書開始引入本課的教學。課堂上我引導學生自學。讓學生自己讀課文，圍繞問題去思考，去解決問題的答案。“為什么讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書”、“選擇書的時候要采用哪些方法”“有選擇讀書的好處” 學生很快地找到了答案。最后讓孩子們推薦一些好的書目，我也向孩子們推薦了一些適合他們閱讀的好書。對于本課的學習我們還可以做適當的的延伸，對于課外閱讀的多加指導，讓閱讀伴隨孩子們健康成長。

　　讀書要有選擇教學反思

　　這篇自學課文，我重在引導學生學會自學：教給自學的方法，提高閱讀的效率，通過反復讀課文，從抓段落中心句的方法入手。學生能很快地找到“為什么讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書？”“選擇書的時候要采用哪些方法？”等關鍵問題的答案，在反復朗讀中內化為自己的語言。在拓展方面，與我讀書我快樂中的內容相聯系，除《西游記》外，還可以談另外的名著經典。

《讀書有選擇》教學反思 篇1

　　這節課教學效果不夠理想，分析了下：

　　一、小組交流后，發言過于分散，沒有很好的掌握時間。

　　（1）可以讓一、二個小組發言后，其他同學可以補充交流！這樣可以節省3分鐘。不要過多追求答案的精準，要讓學生們去補充，這樣即可以調動學生發言積極性又可以節省時間。

　　（2）學生歸納過于松散，沒有很好的組織語言。在小組匯報中老師要適度點撥，幫助學生概括。

　　（3）在自學過程中，我沒有很好的巡視，沒有適當點撥，所以學生們在概括時，沒有注意結構順序，為下面講解結構時留下隱患。所以巡視指導很重要。

　　二、分析文章結構不具體

　　時間不夠，沒有很好的分析，讓學生沒有很好體會。還有就是設計問題不夠明確。如果這樣設計可能會好一些。

　　文章觀點是什么？層次分明，條理清晰嗎？引用名言的目的是什么,這篇文章結構有什么特點？

　　可能要更好些吧！這樣有針對性，讓可以讓學生有的放矢。

　　三、學生學習態度不端正

　　六年級快下畢業了，孩子們一個個長大自認為是“大人”，但還是孩子，心理不成熟。在課堂上的表現是自我為中心，自學后認為自己都會了，也不聽講了，人數不多，卻破壞了整體課堂氛圍，影響了一部分同學。

　　對策：

　　三十六計，攻心為上！看來要找一些孩子談談心了！這是重中之重，態度決定了一切！可以成績不好，但不能態度不端正；只有端正了態度，成績也不可能太差！

　　教會學生選書的本領，教師義不容辭《讀書有選擇》教后反思

教學反思《讀書要有選擇》 篇1

　　教學反思《讀書要有選擇》

　　今天，我上了《讀書要有選擇》這篇課文。這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。沒想到這堂課竟非常熱鬧，課堂上進行了一場又一場的辯論。

　　課文中提到可以選擇一些名著來讀。這時，有一學生說：“不能全讀名著，因為有些名著中的內容會傷及比如像我這樣長得不是很好看的女生。特別是《安徒生童話》、《格林童話》。”原來，她在指一些童話故事中女主角，她們都有一張美麗的臉。

　　另一位學生站起來說：“可這些童話都在教育人們要做善良的、有志氣的人。尤其是《丑小鴨》，它最后也變美麗了，這是它自己努力的結果。這個故事是每個父母對孩子講的最經典的故事。”

　　……

　　“我覺得可以讓我們選擇一些自己愛看的書看。我不喜歡看名著，特別《水滸》，搞不清其中的人物，可我媽我爸總逼著我看。”

　　“這些就應該逼著自己看，這些名著是歷史沉淀下來的，是有定論的。”

　　……

　　這次討論非常熱烈，下課了也沒有停息的意思。

　　這堂課的最后，我送給學生八個字：“取其精華，去其糟粕。”

　　看來，六年級的學生已有審美的能力，有自主選擇的能力，缺的是正確的引領和指導。作為教師，我希望上一級教育機關能制訂小學生必讀書目。

　　我想：不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。

　　《讀書要有選擇》教學反思

　　這是一篇指導如何讀書的短文，語言明白通暢，一讀就懂，似乎無須探究它的什么寫作特色了，其實不然，過后我通過再次認真構思，反復推敲，覺得應讓學生體會到文章的觀點鮮明，闡述嚴謹。引用名言，佐證觀點就好了。以后要加強。