《小數乘法》說課稿 篇1

　　一、說教材的地位和作用

　　《小數乘法》是人教版教材第一單元第一課時。在此之前學生學習了整數乘法，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。

　　本框題前面承接本教材的整數乘法，后面是本教材的小數除法，所以學好這個課時為學好以后的小數除法打下牢固的知識和技能基礎，而且它在整個教材中也起到承上啟下的作用。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的內容和結構分析，結合五年級學生的認知結構及其心理特征，我制定以下的教學目標：

　　1.使學生理解掌握一個數乘以小數的意義和計算法則，并能運用法則進行計算。

　　2.通過教學培養學生分析問題能力、解決問題能力、類推能力、判斷能力等。

　　3.滲透理論來源于時間和轉化的思想。

　　三、說教學重、難點

　　本著以學生為本的標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

　　1.教學重點：小數乘法意義和小數乘法法則

　　2.教學難點：確定積的小數點的位置

　　為了講清楚教材的重難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標。我在從教法和學法上談談。

　　四、說教法

　　我們都知道數學是一門培養人的思維邏輯的學科。因此我的課堂能使學生的邏輯能力增強。

　　考慮到五年級學生的現狀，我培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來的能力，從而達到最佳的教學效果，同時這也是新課改精神的體現。

　　五、說學法

　　我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變成為學習真正的主人。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

《小數產生和意義》說課稿集合 篇1

　　一、說教材

　　人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

　　二、說教學目標

　　遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯系生活，盡量聯系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發展，因此制定以下目標：

　　1、通過教具演示和聯系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

　　2、使學生知道小數是在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

　　3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。

　　三、說教學重、難點

　　本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

　　教學難點是小數的意義的探究過程。

　　突破重難點的方法：

　　使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小數分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

一、說內容
蘇教版五年級上冊39頁的例8把較大數改寫成用萬、億做單位的數，及試一試當位數不夠時用0補足，并完成相關習題。
二、說教材
這部分內容是在學生已經掌握了把大數目改寫成整萬、整億數和認識小數的基礎上進行教學的。例8以學生感興趣的宇宙空間為背景，向學生介紹地球月球和地球、太陽間的平均距離，同時分別要求把其中的兩個數改寫成用萬或億做單位的數。試一試解決改寫后小數的整數部分是0的問題。
三、說教學目標
1、掌握把大數目改寫成用萬或億作單位的小數的方法。
2、培養學生有條理，有依據地進行思考的習慣，以及獨立思考、合作交流，用自己的方法解決問題和描述學習過程的能力。
2、在學習活動的過程中獲得成功體驗，在具體情境練習中接受環保等教育。
四、說教學重點：大數目改寫成用萬或億作單位的小數的方法。
五、說教學難點：當原數數位不夠時改寫要用0補足。
考慮學生已有的知識經驗基礎，結合新課標的理念，本節課主要采用學生自主探究、合作交流的方式完成。
六、說教學過程：
（一）創設情境、導入新課
出示宇宙空間圖，提問學生你看到了什么？又想到 了什么？
（結合學生感興趣的宇宙情境圖，激發學生的興趣，通過素材讓學生獲得相關科學常識的同時，又能激發學生對科學的愛好）
（二）小組合作、自主探究
1、出示地球與冥王星相距20000000千米。
讓學生把這個數改寫成用億作單位的數，并簡單回憶改寫成整萬或整億作單位的數的方法。（目的是喚起學生已有的知識經驗，加強知識間的遷移，整萬或整億的改寫是本節課的基礎。）

小數初步認識說課稿 篇1

　　一、教學內容：

　　北師大版教材第6冊第2——3頁上的內容）

　　二、教材分析：

　　小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、小數的大小比較、小數的加減法等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節課就是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，通過設置貼近學生生活的具體情境——“笑笑買文具”讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程并理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯系，從而實現認識的提升。

　　三、教學目標：

　　①結合“買文具”的具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。

　　②能認、讀、寫簡單的小數。

　　③培養學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。

　　四、教學重點：

　　①能結合具體情境，理解小數的意義。

　　②具體認識小數的特征。

　　③學生能正確讀、寫、認小數。

　　教學難點：

　　結合具體的情境理解小數的意義。

　　五、設計理念：

　　因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：

　　1、注重數學教學的生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的情況。本節課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。

四年級《小數意義》說課稿 篇1

　　教學目標：

　　1、讓學生通過動手操作理解小數的意義。

　　2、使學生理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率、

　　3、培養學生的觀察、分析、推理能力、

　　教學準備：

　　每個學生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形紙各一張。

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　1、出示100，問：認識嗎？一起說(100)、把100縮小10倍是多少？(板書：10)、把10縮小10倍是(1)，把1再縮小10倍，你知道是多少嗎(0.1或)，把0.1縮小10倍，又是多少呢？(板書：0.01或)，接下去是……？(板書：0.001或)

　　2、師：像這樣，我們可以一直地寫下去(用省略號表示)。

　　3、這里的0.1、0.01、0.001表示什么意思，他們之間的進率又是多少嗎？引出課題《小數的意義》

　　二、探究意義

　　(一)教學0.1

　　1、如果我們用一張正方形表示1的話，請你估計一下，0.1該有多大，用手比劃一下。請將你心目中的0.1在這張白紙上用顏色涂出來。(電腦演示正方形紙、1)

　　2、(展示、匯報)說說你是怎么表示出0.1的。小結：要想準確地表示出0.1，我們應該先把這個正方形平均分成十份，再涂出其中的一份，就是0.1。還可以用什么數來表示？

　　3、取出一張平均分成了十份的正方形，準確地表示出0.1。

　　4、請涂出其中的3份，涂色部分用小數怎樣表示？用分數表示是，0.3里面有多少個0.1，空白部分呢？(用小數表示，用分數表示)

　　5、投影：陰影部分用小數怎樣表示？有多少個0.1，空白部分呢？

　　6、想一想，1里面有個0.1。

《小數的初步認識》優秀說課稿范文 篇1

　　一、說教材。

　　《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第七單元的內容。新教材是分成兩步來深化學生對小數的認識。第一步就是今天所上的內容，第二步則是在四年級下冊比較系統地學習小數，溝通小數與十進分數的聯系，將小數的認識提升到理性的層面上來。因此本節課內容的安排是建立在學生上學期所學的分數的知識以及學生豐富的生活經驗基礎之上，讓學生去初步地感知小數。

　　二、說教學目標

　　1、使學生能結合具體內容初步了解小數的含義，會讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

　　2、使學生認識到小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

　　三、說教學過程及設計意圖。

　　圍繞著這樣的教學目標，我進行了教學方案的設計。在設計的過程中，我考慮了以下幾個方面：

　　1、為什么要產生小數？在初步認識小數的這節課里，是否有必要讓學生體會到小數產生的意義？

　　思索了之后，我覺得可以讓學生初步地體會到這點。雖然在四年級下冊中，教材上將明確地提出：“在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。”但因為這節課是學生第一次認識小數，小數留給學生頭腦中的印象也將是最深刻的，因此，我安排借助長度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更容易地理解接受，同時也為小數是十進制分數的另一種表示形式作下鋪墊。

　　2、把握學生學習起點，珍視學生原有經驗。

　　學習起點，可分為邏輯起點與現實起點。從邏輯起點上來說，學生是第一次接觸小數，但從現實起點來說，大部分學生在日常生活中對小數已有了一定的認識，積累了較為豐富的感性認識。因此，在設計的過程中，我充分考慮了學生的現實起點，體現在：一是讓學生自己來認讀、寫小數，在嘗試的過程中，再給予指導。二是，對于以元為單位的小數的含義，讓學生借助生活經驗，在說的過程中，自己總結出小數點左邊的數表示幾元，右邊第一位表示幾角，右邊第二位表示幾分等。