《小數乘小數》教學反思 篇1

　　這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課后，我進行了認真的反思，給我的啟發：

　　要處理好怎樣點小數點。

　　我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數加法的方法。

　　小數乘小數教學反思怎么寫?下面是小編為大家收集的關于小數乘小數教學反思，歡迎大家閱讀!

　　小數乘小數教學反思一

　　小數乘小數的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納出以下的內容：看因數一共有幾位小數，積就是幾位小數。其實這兩種方法都是一致的，其實質就是根據積的變化規律而歸納面成的。因而我本課的重點分為以下三點進行。

“小數乘小數”教學反思 篇1

　　小數乘小數教學反思

　　小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致范圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致范圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽臺的面積，讓學生通過觀察，發現，比較，抽象概括出小數乘以小數的計算方法。最后通過練習讓學生深化小數乘以小數的計算方法，提高學生的計算能力

小數乘小數教學反思
小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致范圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致范圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽臺的面積，讓學生通過觀察，發現，比較，抽象概括出小數乘以小數的計算方法。最后通過練習讓學生深化小數乘以小數的計算方法，提高學生的計算能力

小數乘小數教學反思
小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致范圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。小數乘小數的計算方法，學生會直觀的認為如因數中的小數位數一共有兩位，積的小數位數也應該是兩位，以此類推。當然學生的這一發現是正確的，然而我們應該知其然，還應知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學習小數乘整數時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節課通過推理來進行驗證。教學中一方面通過先估算，估計出結果的大致范圍，一邊用已有的經驗嘗試練習。初步了解如何確定積的小數位數。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數，引導學生進一步的探究其中的算理，激發學生探究的欲望。讓學生明白了因數擴大了幾倍，要使積不變應反之縮小相應的倍數，這也是積不變規律的運用體現，使學生感受到知識系統性、連貫性，進一步發展學生靈活運用所學知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽臺的面積，讓學生通過觀察，發現，比較，抽象概括出小數乘以小數的計算方法。最后通過練習讓學生深化小數乘以小數的計算方法，提高學生的計算能力

“小數乘小數”教學反思
由于本人執教蘇教版國標本五年級，其中的一篇教學實錄給我很大啟示，并按照此教學思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結合范本和自己的教學實踐整理的資料，供大家參考和交流。
一、深刻把握教學內容，指導教學設計。
小數乘小數的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在實際教學中，還有學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。 
因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發現和歸納。
二、創設有效的問題情境，促進算理形成。
教學思考：
1.創設什么情境？
《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。我們知道，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。從這個角度出發，數學情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數學；問題情境，從數學知識本身的生長結構出發設置的情境。
所謂“有效“，數學課上的情境創設，應該能為數學知識和技能的學習提供支撐，能為數學思維的生長提供土壤，我們應當根據不同的教學內容，靈活的選擇不同的情境。

這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課后，我進行了認真的反思，給我的啟發：
要處理好怎樣點小數點。
我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數加法的方法。