《常見的力》教學設計

一、教學目標：

探究目標：1、能用實驗的方法探究物體下落的原因。

           2、能獨立設計記錄圖表。

情感態度價值觀目標：

1、能體會到通過多次實驗得出結論的重要性。

2、能與同學合作完成實驗任務。

知識性目標：

1、 能夠通過實例體驗常見的各種力。

2、 能通過實驗證明地球引力的存在。

3、 能用自己的話解釋物體下落的原因。

4、能舉出各種力在生活中應用的更多實例。

二、教學重點：自主、合作探究物體下落的原因。

三、教學難點：認識地球引力這種直接作用物體上的力。

四、教法：談話、討論、合作、引導、評價

五、學法：討論、合作、探究、自學、交流

六、教學準備：師（課件）水槽   紙船    磁鐵

生（組：毛巾、皮筋或松緊帶、曲別針、塑料梳子、紙船、海棉、乒乓球、磁鐵、透明塑料盆、紙片、碎紙屑或泡沫、羽毛、表格、橘子）

七、教學過程：

談話：今天，我們每個人都有人任務，誰來說一說你負責什么？（組長、記錄員、試驗員）祝愿你們這節課能出色的完成任務！

（一）導入

師:上節課我們感受了推和拉，知道推和拉都是力。板書(力)，其實生活中還有很多的力，你們愿不愿意和老師一起來認識一些周圍常見的力？

出示：課件 《常見的力》

（二）探究新知

1、  師：前兩天老師新學了一個小魔術，你們想不想看？

變魔術，吸鐵石吸紙船，“磁力”板書

師：哎呀，老師桌子上有點水，誰來幫忙擦一下？（用濕抹布）擦完學生擰毛巾，引出“扭力”。板書 桌子上還有點水，我就用手擦一擦吧！“擦力”板書

最近，《人民教育》編輯約我寫兩篇教學案例的點評。其中一篇“案例”，在我看來，只是一個教學設計，還稱不上教學案例。教學案例應當是教學設計付諸實施后，在課堂所發生的真實的事件或故事。但從那篇“案例”文本的字里行間，卻看不到師生互動的具體情節，看不到課堂中教學資源性與過程性的動態生成，當然，也就看不到學生發展與變化的表現。這觸發了我思考教學案例與教學設計兩者的關系。并非任何教學設計都有價值把它做成教學案例，但毫無疑問，教學案例必須有好的教學設計為基礎。那么，什么是有價值的教學設計呢？為了研發教學案例，應該如何進行相關的教學設計呢？

一、教學設計要有鮮明的研究主題

這個主題，是從課程改革的實踐中迫切需要解決的問題中提煉出來的。一個有價值的教學設計，不僅展示一節課的教學活動的層次和線索，更需要圍繞研究主題與若干焦點，把解決教學中疑難雜癥或困惑的措施與辦法鑲嵌其中，把相關的教育理論鑲嵌其中。

2003年9月至11月，我在不同的學校聽過10節“認識分數”的起始課，發現這些課在引入第一個分數“ ”這個環節，有驚人的相似之處。從“分餅”問題提出“如何表示一半？”引入課題；然后教師告訴學生“一半可以用‘ ’這個符號表示”，并進行解釋讓學生接受，理解。在這里，沒有展開和呈現從“一半”到“ ”的數學化的過程。在這些課例中，也有閃光點，如在學生理解分數“ ”意義的基礎上，放手讓學生主動參與創造其他分數的活動，并利用課堂動態生成的教學資源進一步引導學生探究（分數意義的相對性，平均分的本質特征等）。這次集中聽課的經歷，我決定以“引導學生進行探究性學習”為主題來研究“分數”起始課的教學，并確定這個主題的兩個焦點：一是引導學生經歷分數“ ”的數學化過程；二是利用課堂動態生成的教學資源引導學生進行深度探究。（《小學青年教師》2004年第5期）

《陳情表》學案導學教學設計 篇1

　　課題：                   《陳情表》學案導學教學設計區(縣)、學校首都師范大學大興附屬中學姓名 鄭寧寧課題及教學內容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并留意文章前后內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯系現實中的 “孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學習此文時，教師要注重學生的自主學習性，通過學生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”， 從而更好的理解文本。學習目標：1、學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和語言特色3、結合實際生活，理解“孝”的含義。學習重點與難點： 1、學習本文語言表達的委婉、暢達。                  2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學習方法：誦讀、點撥、合作交流探究學習資源：互聯網、多媒體幻燈片、書籍學習過程：教師活動學生活動設計意圖導入：中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”下面我們就來看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者，李密，一名      字      ，      代，    家2、釋題：（1）出處：                                         (2)“陳情表”中的“陳”為         的意思，“情”為        的意思，“表”為                                     ，又稱       ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。二、誦讀中落實基礎知識教師范讀第一段， 幫助學生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內涵1、                 根據課堂中生成因素，進行點撥，引導學生對“情與理”的逐層深入分析。        　　

[教學案例]《人類的“老師”》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　知識與能力：學習課文，弄懂三個主要例子中（第三、四、五自然段），人類從生物的身上受到什么啟發，解決了什么問題。

　　過程與方法：

　　1、通過看動畫、觀圖片知道自然界中的種種生物都是人類的“老師”。

　　2、通過自讀課文、小組合作等方式知道自然界的種種生物為什么是人類的“老師”。

　　3、通過讀信息，讓學生知道更多的人類“老師”的例子，開闊他們的視野。

　　情感、態度、價值觀：探求人類以生物為師的其它事例，激發學生探索自然的愿望和對科學的熱愛。

　　教學重點：

　　弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養學生對科學研究的興趣。

　　教學難點：

　　引導學生領會文中“流線體”、“薄殼結構”等科學術語。

　　教具準備：多媒體課件（相關圖片和動畫）

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課大家預習了《人類的“老師”》這篇課文，收獲一定不小。今天，老師想檢測一下大家的學習成果，希望大家好好地表現。

　　二、初讀檢測

　　1、讀一讀。

　　破碎   教訓    顫抖   坦克   機毀人亡

　　超過   均勻    袋鼠   機翼   輕而易舉

　　2、想一想。

　　人類的老師是誰？

　　3、小結過渡：

　　師：大家的收獲還真不�。〗酉聛砦覀兝^續學習課文，你一定會有更多新的收獲！

　　板書課題：人類的“老師”

　　師：提問：老師為什么要加引號？（這里的“老師”不是我們平時所指的老師，指的是自然界中的種種生物，是特指，所以加引號。）

[教學案例]《人類的“老師”》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　知識與能力：學習課文，弄懂三個主要例子中（第三、四、五自然段），人類從生物的身上受到什么啟發，解決了什么問題。

　　過程與方法：

　　1、通過看動畫、觀圖片知道自然界中的種種生物都是人類的“老師”。

　　2、通過自讀課文、小組合作等方式知道自然界的種種生物為什么是人類的“老師”。

　　3、通過讀信息，讓學生知道更多的人類“老師”的例子，開闊他們的視野。

　　情感、態度、價值觀：探求人類以生物為師的其它事例，激發學生探索自然的愿望和對科學的熱愛。

　　教學重點：

　　弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發，解決了什么問題，培養學生對科學研究的興趣。

　　教學難點：

　　引導學生領會文中“流線體”、“薄殼結構”等科學術語。

　　教具準備：多媒體課件（相關圖片和動畫）

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課大家預習了《人類的“老師”》這篇課文，收獲一定不小。今天，老師想檢測一下大家的學習成果，希望大家好好地表現。

　　二、初讀檢測

　　1、讀一讀。

　　破碎   教訓    顫抖   坦克   機毀人亡

　　超過   均勻    袋鼠   機翼   輕而易舉

　　2、想一想。

　　人類的老師是誰？

　　3、小結過渡：

　　師：大家的收獲還真不��！接下來我們繼續學習課文，你一定會有更多新的收獲！

　　板書課題：人類的“老師”

　　師：提問：老師為什么要加引號？（這里的“老師”不是我們平時所指的老師，指的是自然界中的種種生物，是特指，所以加引號。）

《陳情表》學案導學教學設計 篇1

　　課題：                   《陳情表》學案導學教學設計區(縣)、學校首都師范大學大興附屬中學姓名 鄭寧寧課題及教學內容的分析：本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并留意文章前后內容的照應，留意整體把握，讀出層次，讀出感情。落實文本來看“孝”字，聯系現實中的 “孝”，吸納文中具有積極意義的思想。在學習此文時，教師要注重學生的自主學習性，通過學生自己的理解去一步步解開文中的各個“情與理”， 從而更好的理解文本。學習目標：1、學習文言知識，體會作者的苦情、親情、忠情。2、賞析本文陳情于事、寓理于情的構思藝術和語言特色3、結合實際生活，理解“孝”的含義。學習重點與難點： 1、學習本文語言表達的委婉、暢達。                  2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。學習方法：誦讀、點撥、合作交流探究學習資源：互聯網、多媒體幻燈片、書籍學習過程：教師活動學生活動設計意圖導入：中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。 ”下面我們就來看以“孝”而著稱的《陳情表》。一、課前小提示1、作者，李密，一名      字      ，      代，    家2、釋題：（1）出處：                                         (2)“陳情表”中的“陳”為         的意思，“情”為        的意思，“表”為                                     ，又稱       ，例如《出師表》。3、背景：李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才干，以孝著稱，受舉薦，曾仕蜀漢為郎中和尚書郎，曾多次出使東吳。蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。 公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學見稱，歷職郎署的李密當然被列為籠絡的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。二、誦讀中落實基礎知識教師范讀第一段， 幫助學生解決其尚未圓滿解決的疑惑。三、走近文本，體味情感，挖掘內涵1、                 根據課堂中生成因素，進行點撥，引導學生對“情與理”的逐層深入分析。