高二生物專題研究性學習教案 篇1
一、指導思想
新課程改革的實質是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學與評價。實施基于課程標準的教學與評價，旨在改善學習方式，優化學習過程，促進學生終身發展；旨在為教師的創造性教學提供巨大的空間，促進教學效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學與評價，是新課程有效教學的根本特征。
本節課的教學指導思想，就是力求實現基于《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學與評價，實現標準、教科書、教學評價、課堂教學四位一體的教學。
1.通過分解標準和探明學情制定表現性教學目標
課程標準中的內容標準是國家對相關年段學生的學習內容與水平的期望，但內容標準并不等同于教學目標，因其在教學上不具有操作性。因此，科學分解內容標準是教師開展基于課程標準的教學，為學生的后續學習提出建議以及學生進行自我評價的重要基石。本節課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。
依據“最近發展區理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識經驗、能力基礎與價值觀念。
本教學設計將依據行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學生學習過程中，知識、技能與情感態度和價值觀的獲得路徑、發展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。這是實現基于課程標準的教學和評價的關鍵。
2.基于教學目標開展符合邏輯條件的目標導引教學
“引起意向－明釋內容－調適形式－關注結果”是將課堂教學引向優質高效的關鍵途徑和邏輯條件 。本教學設計將實施“目標導引教學”：基于教學目標統領教學流程，優化教學過程；基于教學目標創設問題情境，激發學習興趣，提供學習支架，發展學科思維；基于教學目標設計并選擇與之相匹配的教學方法和評價方法，及時調適學習過程，實現本節課的教學目標。