一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析（通用13篇）

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇1

　　【設(shè)計理念】

　　基于研究性學(xué)習(xí)理論的研究性閱讀教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一課，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學(xué)模式的極好載體。

　　【設(shè)計特色】以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一致認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

　　教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　1、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”

　　（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

　　“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”

　　“假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”

　　（諸葛亮?xí)�暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎樣讀這個句子？”

　　（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2、“但是，先讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”

　　（指名回答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒有動靜，沒有動靜有什么可寫的？完全可以寫成：‘第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。’這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論研究。）

　　3、“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種很重要的讀書方法。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。” 學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　⑴　“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”

　　指名回答：

　　①　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　②　曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”

　　（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　⑵　“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話，話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”

　　（學(xué)生練筆，寫后全班交流。）

　　學(xué)生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那么課文為什么不把這些話寫出來呢？”

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　引導(dǎo)學(xué)生找出：

　　⑴　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　⑵　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【賞析】

　　在小語閱讀課堂教學(xué)中，如何實施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練呢？浙江省特級教師王崧舟設(shè)計并執(zhí)教的《草船借箭》（第10冊第19課）這一堂課，對此作了極有價值的探討，對我們很有借鑒作用。

　　要在閱讀教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，就得先選擇并確定研究專題，然后圍繞研究專題進行研究性學(xué)習(xí)。這一堂課，王老師引導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究專題是對課文的主題研究，即是對諸葛亮的“神機妙算”的研究。之后就圍繞著“神機妙算”這一研究專題，從以下三個方面開展閱讀實踐活動。

　　1、強化自主性閱讀：

　　自主性閱讀，就是學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師只起引導(dǎo)、點撥作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。關(guān)于自主性閱讀，我們不是沒有實施，只是實施得不夠扎實、到位，學(xué)生在閱讀活動中還不夠自主。甚至有的時候，只圖形式，走過場，最終還是由教師的分析講解代替。這一堂課，王老師強化了自主性閱讀，使學(xué)生自主閱讀、獨立思考、自主感悟貫串于課堂訓(xùn)練的始終。例如，“這篇課文最有研究價值的詞語是什么？”王老師沒有把現(xiàn)成的答案端給學(xué)生，而是強調(diào)自主閱讀課文，整體感知到位，之后引導(dǎo)學(xué)生研究、感悟。經(jīng)研究、感悟后，學(xué)生一致認為是“神機妙算”。再如，確定主題研究之后，王老師不作任何的分析講解，而是要學(xué)生自己閱讀課文，自己感悟到哪些詞語、哪些句子體現(xiàn)諸葛亮的“神機妙算”。接著，又以諸葛亮“識人心”和“懂地利”為例，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文有關(guān)句子，并仔細品味，自主感悟諸葛亮的“神機妙算”。顯然，這是強化了自主性閱讀，為有效地實施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

　　2、堅持研究性閱讀：

　　研究性學(xué)習(xí)的核心是研究。閱讀教學(xué)中，要實施研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，最主要的是堅持研究性閱讀。讓學(xué)生以研究的思維會閱讀課文，從自我出發(fā)去感受和體驗課文內(nèi)容和語言藝術(shù)。在學(xué)生認真地閱讀課文之后，就讓他們提出自己的疑點或看法。對于其中有探討價值的問題，要組織他們討論、研究，各抒己見，自己去尋找答案，自主解決疑難。這一堂課，王老師始終堅持研究性閱讀。例如，“霧中借箭”這部分內(nèi)容，就是要學(xué)生反復(fù)誦讀有關(guān)的句子，在熟讀的基礎(chǔ)上研究、感悟 “從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算”。學(xué)生認真研讀后，組織討論交流。再如，當讀到諸葛亮說的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”時，王老師點撥說：“這是話中有話，話后有話呀！”這一點撥，大大地激發(fā)了學(xué)生堅持研讀的積極性。接著，老師又點撥：“你能把諸葛亮沒有說出來的話寫出來嗎？”讓學(xué)生發(fā)散思維，深入研讀。經(jīng)研究后，各自提筆練寫。寫后全班交流，共同再研究。最后老師激勵：“你們真是諸葛亮的知音啊！”一句激勵的話語，暖遍學(xué)生全身，因而更加激發(fā)他們堅持研究性閱讀。這樣就能激活學(xué)生的研究意識，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　3、鼓勵批判性閱讀：

　　著名科學(xué)家李四光說：不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要為已成的學(xué)說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才。而批判性閱讀表現(xiàn)為努力辨別真?zhèn)巍⒆R別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，并作出自己的判斷。進行批判性閱讀，必然會發(fā)現(xiàn)偏差、辨別真?zhèn)巍⒆R別優(yōu)劣，必然會產(chǎn)生批判性思維。這一堂課，王老師很注意鼓勵批判性閱讀。例如，當學(xué)生閱讀研究“第一天，不見諸葛亮有什么動靜……諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”時，王老師說：“我覺得這個句子寫得太羅嗦。”對課文的這些句子進行了質(zhì)疑、評判，為學(xué)生進行批判性閱讀作出了示范。評判后，提出了如何寫才使句子既清楚又簡練的問題。接著組織學(xué)生討論：“改不改？為什么？”誠然，這里主要表現(xiàn)老師的批判性閱讀。但對于這項訓(xùn)練，學(xué)生過去很少做，現(xiàn)在老師先作示范、引導(dǎo)，以鼓勵學(xué)生去實踐。這樣，學(xué)生就會逐步做到批判性閱讀。進行批判性閱讀，不斷擯棄舊的，吸收新的，這不僅能提高文化品位和審美情趣，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇2

　　《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

　　1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

　　課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老” 須“學(xué)到老”啊!

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇3

　　佚名

　　教學(xué)過程 ：

　　（課前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

　　（教學(xué)引入：剛才，同學(xué)們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來繼續(xù)學(xué)習(xí)《三國演義》中的一個故事。請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

　　一、整體感知

　　1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么?（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書：交箭、嘆服）

　　3、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）

　　5、交待目標：這節(jié)課，我們就來重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？

　　[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過？（6——9自然段）]

　　二、重點學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過。

　　1、師：請同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學(xué)要求:

　　自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。

　　2、自學(xué)——然后（同桌）交流。

　　3、集體交流：

　　師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天后必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（師：這場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準了的？再聯(lián)系上文的句子進一步體會:第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會

　　（師可以過渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　繼續(xù)匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機妙算。

　　師：（引導(dǎo)讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

　　小結(jié)：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心

　　[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態(tài)，讓我們來看錄像體會。]

　　師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請同學(xué)們自己試試。

　　師:（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

　　（師：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風順水的呢？生：調(diào)船。諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]

　　5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。

　　6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭?為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡、回來順風順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）

　　讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。

　　小結(jié)：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　三、總結(jié)延伸

　　1、小結(jié)板書：剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他!”（解疑;擦去課前質(zhì)疑時的問號。）

　　2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）

　　3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）

　　你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇4

　　佚名

　　教學(xué)目標 

　　1.學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

　　2.學(xué)會本課生字10個；理解16個詞語的意思。

　　3.會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”各寫一句話。

　　4.感受諸葛亮的神機妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時、懂地利、識人心。

　　教學(xué)時間 3課時

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　初讀課文，自學(xué)生字新詞，了解課文大意，給課文分段。

　　教學(xué)過程 

　　—、揭題激趣。

　　1.啟發(fā)入題，了解出處。

　　《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國演義》中的部分內(nèi)容改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。

　　2.簡介背景，了解人物。

　　(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《草船借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》之前。

　　(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何? (曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。)

　　二、自學(xué)課文。

　　1.讀通課文。

　　2.自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。

　　3.填空練習(xí)，了解大意。

　　( )要( )三天趕造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1.認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)

　　2.初步理解課文意思。

　　3.指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評讀)

　　四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。

　　1.輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　2.默讀課文，根據(jù)事情的發(fā)展順序，結(jié)合課文第2題的提示，把課文分成4段：

　　①接受任務(wù)

　　②作好準備

　　③草船借箭

　　④按時交箭

　　五、課堂作業(yè) 。

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.完成作業(yè) 本上第1、2、3題。

　　第二課時

　　教學(xué)要點

　　學(xué)習(xí)第一、二、四段，完成部分作業(yè) 。

　　教學(xué)過程 

　　—、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。

　　二、學(xué)習(xí)課文一、二段。

　　1.讀一、二段。

　　思考：赤壁之戰(zhàn)時，周瑜的3萬軍士戰(zhàn)勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?

　　2.出示思考題預(yù)習(xí)。

　　(1) 諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭?

　　(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙?

　　3.討論交流。

　　4.再讀課文一、二段。

　　思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

　　(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?

　　5.分小小組交流，討論。

　　6.反饋交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮?

　　齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。

　　課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

　　(讀書上有關(guān)句子，并講出理由)

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）

　　當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?

　　(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

　　找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。

　　(周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來報告我。”)

　　②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他?

　　諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話(“不過……就完了”)。

　　朗讀練習(xí)。(齊讀)

　　諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

　　(諸葛亮胸有成竹) (顧全大局)

　　理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。

　　③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？

　　(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)

　　從哪里可以看出，請把書上有關(guān)句子讀出來。

　　(“魯肅答應(yīng)了……果然不提借船的事”)

　　7.朗讀練習(xí)。

　　小結(jié)：

　　學(xué)了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。

　　8.分角色朗讀課文一、二段中的對話部分。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四段。

　　3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)

　　結(jié)果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?

　　(欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)

　　長嘆什么? (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話，學(xué)生自由學(xué)讀，齊讀。

　　四、鞏固練習(xí)。

　　作業(yè) 本上第5題(1)、(2)、(3)。

　　第6題(1)、(2)。

　　第三課時

　　教學(xué)要點

　　學(xué)勻第三段，總結(jié)全文，完成作業(yè) 。

　　教學(xué)過程 

　　—、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入  第三段學(xué)習(xí)。

　　1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結(jié)果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮構(gòu)機妙算使周瑜改變的。

　　什么叫“神機妙算”?

　　2.諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里?

　　學(xué)了課文的第三段，我們就會知道。

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1.一生讀第三段。

　　其它同學(xué)一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算?

　　2.找出來劃好后，分小小組討論，

　　3.哪里看出諸葛亮神機妙算?

　　(諸葛亮知天時，懂地利，識人心。)

　　哪些地方說明諸葛亮知天時? (第三天大霧漫天，江上連面對面都看不清，齊讀。)

　　哪些地方說明諸葛亮知地利? (順風順水撤得快)

　　哪些地方說明諸葛亮知人心? (知道曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關(guān)句子

　　從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵? (讀有關(guān)句子)齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。

　　小結(jié)：

　　由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1 0萬枝箭；

　　4.諸葛亮是怎樣向曹操借箭的?

　　(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。

　　(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)

　　(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經(jīng)過。

　　(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續(xù)受箭→順風順水駛回。)

　　先討論交流，再請學(xué)生講，讓全體學(xué)生更深一層地理解課文內(nèi)容，佩服諸葛亮的神機妙算。

　　(3)江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準地射中諸葛亮的草把子呢?

　　(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習(xí)水戰(zhàn)，不敢出來。于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)

　　從這里，說明了什么? (諸葛亮安排得很巧妙)

　　(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?為什么?

　　(學(xué)生用手操作討論，后交流)

　　(5)完成作業(yè) 本上的第4題，

　　(6J大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎么說?，(“謝謝曹丞相的箭”)

　　指導(dǎo)讀這一句。是真謝嗎?

　　(7)曹操聽后，會怎么樣?為什么不追? (因為諸葛亮的船隊順風順水走遠了。)

　　三、練習(xí)作業(yè) 。

　　1.諸葛亮知天知地知人，他神嗎? (神)

　　諸葛亮是神嗎? (不是神，是人)

　　他的神機妙算是從哪兒來的? (從書中學(xué)來的) (平時多觀察，多思考)

　　2.諸葛亮不是( )是( )。他的神機妙算并不是( )而是( )。

　　四、再次理解課題，總結(jié)談話，

　　1.體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然后朗讀全文。

　　課題為什么叫“草船借箭”?

　　(“借”字概括了事情的經(jīng)過，又體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。)

　　2.課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結(jié)果這一強烈的對比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場智斗，全文按故事發(fā)展的順序，

　　緊緊圍繞“神機妙算”來寫的。在事件層層發(fā)展，人物性格對比中，突出了諸葛亮的神機妙算。

　　3.朗讀全文。

　　完成作業(yè) 本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。

　　板書設(shè)計 

　　草船借箭

　　周瑜 諸葛亮 魯肅

　　接受任務(wù)： _____________ _____________ _____________

　　作好準備： _____________ _____________ _____________

　　草船借箭： _____________ _____________ _____________

　　按時交箭： _____________ _____________ _____________

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇5

　　【教學(xué)要求】

　　1、了解本課故事，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

　　2、能從課文中具體了解人物的性格，體會首尾呼應(yīng)的寫法。

　　3、學(xué)會本課生字新詞。

　　【教學(xué)時間】　兩課時。

　　【教學(xué)要點】講讀課文。先突破重點段“借箭經(jīng)過”（6～9節(jié)），再突破重點“借箭起因”（1～2節(jié)）。

　　【教學(xué)過程】

　　第二課時

　　一、直奔重點段“借箭經(jīng)過”

　　1、導(dǎo)入性設(shè)問：

　　課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

　　學(xué)生回答后，教師板書：起因準備經(jīng)過結(jié)果。

　　2、讓學(xué)生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌。　　

　　二、學(xué)習(xí)重點段“借箭經(jīng)過”　　1、掌握內(nèi)容：

　　⑴　自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？

　　學(xué)生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順水順風魯肅曹操。

　　⑵　由一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。　　　　　

　　學(xué)生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭。

　　⑶　讓學(xué)生按板書順序簡單復(fù)述“借箭經(jīng)過”。

　　2、理解內(nèi)容：

　　⑴　讓學(xué)生從板書的逐項內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人：

　　①　從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；教師板書：知天文。

　　②　從“順水順風”了解諸葛亮（想得周密，知水知風）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理。

　　③　從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人。

　　④　從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

　　⑵　引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。

　　（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

　　⑶　出示投影片，讓學(xué)生從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領(lǐng)。學(xué)生逐項分析后，教師板書：巧籌劃。

　　“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

　　“一字兒排開”（受箭面大）

　　“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

　　頭←尾→頭（兩面受箭）

　　⑷　小結(jié)：

　　讓學(xué)生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

　　三、導(dǎo)入

　　使學(xué)生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領(lǐng)悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然導(dǎo)入“借箭結(jié)果”（10～11節(jié)）這一段：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　1、諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達到爐火純青、左右逢源的地步。

　　2、周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

　　四、學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點：“借箭起因”（1～2節(jié)）

　　學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。　　

　　五、總結(jié)全文

　　借箭起因—置于死地→捏把冷汗：

　　借箭結(jié)果—死里求生→拍案叫絕。

　　讓學(xué)生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓(xùn)了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。

　　【板書設(shè)計】

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇6

　　讀《草船借箭》有感

　　四川省成都市泡桐樹小學(xué)　孫瑞婷

　　讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭一節(jié)，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。

　　諸葛亮的成功給我們很多啟示。

　　1、現(xiàn)代的小學(xué)生應(yīng)努力增強各方面的素質(zhì)，只有博學(xué)多聞，素質(zhì)全面，才能在種種復(fù)雜的情況面前從容自若地應(yīng)付。

　　2、先做準備：

　　做好了準備你就會胸有成竹地去做一件事。

　　3、做人要寬宏大量：

　　我們不要因小事和同學(xué)鬧矛盾，更不要看到別人比自己強，就產(chǎn)生妒忌之心。

　　4、做事要有巧妙的安排：

　　只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。

　　總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為一個高尚的人。

　　讀《草船借箭》有感

　　廣東省東莞市樟木頭中心小學(xué)五年級⑷班　鄧婉晴

　　自古以來，總有那么一些人，看到別人有才干，比自己強，不是發(fā)奮努力急起直追，而是懷著妒忌之心，不擇手段地加以陷害。三國時期的周瑜就是這樣一個人。

　　故事《草船借箭》講的是心胸狹窄的周瑜看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，處心積慮想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭為名，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬支箭。由此可見周瑜不僅妒忌心強，而且陰險狡詐。然而，神機妙算的諸葛亮卻成竹在胸，趁著大霧漫天，略施小計就用草船從曹營“借來”十萬支箭，提前七天順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀詭計沒能得逞，從而進一步揭露了周瑜妒賢忌能，量小氣窄的本性。

　　有些人為什么會有妒忌之心呢？那就是害怕別人超過自己。當別人有了成績，為社會做出了貢獻，受到人們的尊敬和愛戴的時候，這種人不是去探究別人取得成績的原因，不是虛心學(xué)習(xí)，頑強拼搏，取人之長補己之短，而是冷眼譏諷，甚至惡語中傷，這是多么愚昧無知的表現(xiàn)啊！

　　讀了《草船借箭》，我不由得想起了數(shù)學(xué)家華羅庚爺爺。華爺爺是數(shù)學(xué)界的泰山北斗，可以說是學(xué)貫中西，舉世聞名。可是他在讀小學(xué)的時候成績并不怎么優(yōu)秀，數(shù)學(xué)考試常常不及格。在這種情況下，他沒有灰心，更沒有妒忌學(xué)習(xí)成績好的人，他始終堅信通過自己的努力，也能夠趕上別人。有志者，事竟成，通過不懈努力，華爺爺終于成了萬人景仰的數(shù)學(xué)家。尤其難能可貴的是，當天賦異秉的陳景潤嶄露頭角時，華爺爺不是擔心他會蓋過自己的風頭，不是去打擊貶低，而是去培養(yǎng)提攜，鼓勵他去努力摘取數(shù)學(xué)的王冠。華爺爺這種高尚的無私的精神是多么值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)啊！

　　【指導(dǎo)老師：向輝榮】

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇7

　　教材分析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　課文結(jié)構(gòu)嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰明過人，知道曹操謹慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力。

　　教學(xué)目標

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學(xué)重點：

　　通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學(xué)難點：

　　研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　課前準備：

　　師生共同查閱與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)時間：

　　兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　知道中國四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的著名長篇歷史小說叫什么？（《三國演義》）關(guān)于這部書的很多人物，后人根據(jù)他們的名字制作了很多謎語，想猜猜嗎？

　　師生猜謎：鳥籠（關(guān)羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東寧靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）

　　孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？

　　揭題、讀題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　課文講了一件什么事？

　　三、學(xué)習(xí)起因，研讀對話

　　1、齊讀第1句。什么叫：“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2、從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　⑴指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3、學(xué)習(xí)第一輪對話。

　　⑴齊讀，思考：周瑜這時心里是怎么想的呢？同桌討論。（學(xué)生多元表達）

　　⑵交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

　　⑶過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4、學(xué)習(xí)第二輪對話。

　　⑴指名2人讀對話，師插問讓大家思考周瑜的心理活動

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）

　　⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　5、學(xué)習(xí)第三——六輪對話。

　　⑴分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　⑵討論、交流。

　　6、小結(jié)：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？（結(jié)合介紹孫劉聯(lián)合抗曹的背景）默讀1～2節(jié)，思考這些問題。

　　諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。

　　四、小結(jié)。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　二、理清借箭過程，感受“神機妙算”

　　1、草船借箭的過程是哪幾節(jié)？（6-9節(jié)）

　　自讀，研究諸葛亮借箭船隊的航行路線。劃出提示航行路線的句子及行進途中航線改變的句子。（學(xué)生動手畫船隊航行路線。）

　　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　“天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。”

　　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”“諸葛亮接著叫二十條船駛回南岸。”

　　2、教師提示：靠近水寨時，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？

　　4、看著這條航線，你想對諸葛亮說什么？用一個詞（神機妙算、才智超群、有膽有識、足智多謀……）板書：神機妙算

　　5、“神機妙算”僅僅表現(xiàn)在航線上嗎？繼續(xù)讀句段，你還能從哪體會到他的“神機妙算”？生邊讀書邊作批注。

　　學(xué)生交流：⑴這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　指導(dǎo)讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　小結(jié)學(xué)法，板書：聯(lián)系前后照應(yīng)的詞句

　　你還能找到哪些有聯(lián)系的句子，看出“神機妙算”？

　　⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　哪個字、詞讓你看出“神機妙算”？（一定、只管、笑著說）

　　6、學(xué)習(xí)寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對話。指名二生讀對話。

　　師描述情境，再讀對話。

　　三、總結(jié)全文

　　諸葛亮知天時、懂地利、識人心，神機妙算，用妙計向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當周瑜知道了草船借箭的經(jīng)過，長嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）

　　四、作業(yè)布置：

　　1、縮寫本文。

　　2、排演課本劇。

　　板書設(shè)計：

　　略

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇8

　　周瑜心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因水中交戰(zhàn)需要箭，周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)負責趕造十萬支箭，哪知諸葛亮只要三天，還愿立下軍令狀，完不成任務(wù)甘受處罰。周瑜想，三天不可能造出十萬支箭，正好利用這個機會來除掉諸葛亮。于是他一面叫軍匠們不要把造箭的`材料準備齊全，另一方面叫大臣魯肅去探聽諸葛亮的虛實。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“這件事要請你幫我的忙。希望你能借給我20只船，每只船上30個軍士，船要用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船兩邊。不過，這事千萬不能讓你家都督知道，否則就不靈了。”魯肅信以為真，并按諸葛亮的要求把東西準備齊全。兩天過去了，不見一點動靜，到第三天四更時候，諸葛亮秘密地請魯肅一起到船上去，說是一起去取箭。諸葛亮吩咐把船用繩索連起來向?qū)Π堕_去。那天江上大霧迷漫，對面都看不見人。當船靠近曹軍水寨時，諸葛亮命船一字擺開，叫士兵擂鼓吶喊。曹操以為對方來進攻，又因霧大怕中埋伏，就從旱寨派六千名弓箭手朝江中放箭，雨點般的箭紛紛射在草把子上。過了一會兒，諸葛亮又命船掉過頭來，讓另一面受箭。太陽出來了，霧要散了，諸葛亮令船趕緊往回開。此時順風順水，曹操想追也來不及。這時船的兩邊草把子上密密麻麻地插滿了箭，每只船上至少五、六千支，總共超過了十萬支。魯肅把借箭的經(jīng)過告訴周瑜時，周瑜感嘆地說：“諸葛亮神機妙算，我不如他。”

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇9

　　教學(xué)過程：

　　（課前誦讀詞：（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

　　（教學(xué)引入：剛才，同學(xué)們背誦了的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來繼續(xù)學(xué)習(xí)《三國演義》中的一個故事。請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

　　一、整體感知

　　1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書：交箭、嘆服）

　　3、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）

　　5、交待目標：這節(jié)課，我們就來重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？

　　[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過？（6——9自然段）]

　　二、重點學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過。

　　1、師：請同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學(xué)要求：

　　自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。

　　2、自學(xué)——然后（同桌）交流。

　　3、集體交流：

　　師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天后必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（師：這場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準了的？再聯(lián)系上文的句子進一步體會：第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會

　　（師可以過渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　繼續(xù)匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機妙算。

　　師：（引導(dǎo)讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

　　小結(jié)：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心

　　[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態(tài)，讓我們來看錄像體會。]

　　師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請同學(xué)們自己試試。

　　師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學(xué)生讀魯肅的.話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

　　（師：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風順水的呢？生：調(diào)船。諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]

　　5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。

　　6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭？為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡、回來順風順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）

　　讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。

　　小結(jié)：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　三、總結(jié)延伸

　　1、小結(jié)板書：剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質(zhì)疑時的問號。）

　　2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）

　　3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）

　　你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇10

　　教學(xué)目標：

　　1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。

　　3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　4.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)時間：

　　三課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》，那個故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　揭題、讀題。

　　2.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船惜箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程。

　　（出示課后題1/（2））

　　3.自學(xué)課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭借箭前的準備：草船、軍士

　　的經(jīng)過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船惜箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2節(jié)）、二（3--5節(jié)）、三（6-9節(jié)）、四（10）

　　這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1.齊讀第l句。

　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二節(jié)的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

　　大家聽2人對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3.學(xué)習(xí)第一輪對話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動

　　（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4.學(xué)習(xí)第二輪對話。

　　（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？

　　（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5.學(xué)習(xí)第三--六輪對話。

　　（1）分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作——

　　（2）討論、交流。

　　6. 小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7. 周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？

　　默讀1～2節(jié)，思考這些問題。

　　（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。

　　四、小結(jié)。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1. 上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、整體進入學(xué)習(xí)二—四段

　　1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對讀。（首尾呼應(yīng)。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應(yīng)。

　　2.板：神機妙算

　　用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　3.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學(xué)習(xí)“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)？

　　（1）指名讀第三節(jié)。

　　（2）口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　希望你能借船的兩邊。

　　希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？

　　第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

　　四、學(xué)習(xí)“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

　　（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人

　　4.到現(xiàn)在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學(xué)習(xí)“識天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

　　2.指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？

　　板：四更時候（這時候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對面都看不清。

　　3.有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？

　　出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　所以選擇第三天四更出發(fā)。

　　所以把船靠近曹軍水寨。

　　所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　所以曹軍才不派兵出來。

　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。

　　板：識天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　　（1）看。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　六、學(xué)習(xí)“知曹操”

　　1.這是諸葛亮的預(yù)料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實”是指什么？

　　“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。

　　文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？

　　用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況。

　　“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節(jié)）

　　3.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　4.現(xiàn)在你們看事實與諸葛亮的預(yù)料又一一相符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個詞？（果然）請根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。

　　5.諸葛亮能預(yù)料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

　　板：知曹操性

　　6.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。

　　7.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

　　這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”

　　現(xiàn)在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實……

　　六、學(xué)習(xí)“曉地利”

　　1.過渡：當曹軍一萬多個弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個詞來概括。板：順風順水

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據(jù)“順風順水”這個詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

　　這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。

　　板：曉地利

　　4.齊讀第9節(jié)。

　　八、學(xué)習(xí)第四段

　　1.學(xué)習(xí)了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預(yù)料四更時刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識天象；他更會利用順風順水應(yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

　　2.齊讀第四段。

　　九、復(fù)習(xí)復(fù)述

　　你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”為中心句把二—四段進行簡要復(fù)述？四人一組討論準備。

　　＋、總結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機妙算也就表現(xiàn)于此。

　　第三課時

　　教學(xué)目標：

　　體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

　　1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，以3天內(nèi)造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

　　2、（3-5）周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。

　　3、（6-9）諸葛亮善于識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

　　4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干，自嘆不如諸葛亮。

　　二、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。

　　有膽有識，神機妙算。

　　三、完成課后練習(xí)

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇11

　　一、《草船借箭》的破題開篇

　　師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文，大家一起說，學(xué)哪一課？

　　生：《草船借箭》（教師板書課題）。　　

　　師：誰知道這個“箭”是什么樣子？

　　生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。　　

　　師：大家再看這個“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？

　　生：不一樣。這種劍后面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。　　

　　師：這位同學(xué)的發(fā)言中有一個詞非常重要，誰注意到了？

　　生：他說的“短兵器”很重要。　　

　　師：對不對？（生齊：對）是的，戰(zhàn)場上短兵相接時，用的是這個“劍”，有手把，雙面刃；這個“箭”是遠戰(zhàn)時用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。　　

　　師：我再提一個問題，誰知道“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”

　　生：這個故事發(fā)生在三國的時候。　　

　　師：三國，都有哪三個國？

　　生：有東吳、西蜀，還有一個魏國。

　　師：你知道東吳由誰統(tǒng)治嗎？

　　生：孫權(quán)。

　　師：西蜀呢？

　　生：劉備。　　

　　師：那么魏國呢？

　　生：魏國，原來是曹操保著漢獻帝，后來曹丕篡位，他當了魏國的皇帝。　　

　　師：那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里，曹家還沒有人當皇帝，但是魏國的大權(quán)實際上在曹操的手里。對不對？

　　生：對。　　

　　師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？

　　生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書這四個人名）　　

　　師：剛才在講三國的情況時，曹操提到了。現(xiàn)在我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的？

　　生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。　　

　　師：也是丞相，對不對？好像現(xiàn)在的國務(wù)院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？

　　生：他是東吳的都督。　　

　　師：什么是都督？

　　生：就是統(tǒng)帥三軍的元帥。　　

　　師：對，相當于現(xiàn)代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢？

　　生：魯肅是東吳的一個將領(lǐng)。　　

　　師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯(lián)系起來的？一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來的？

　　生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮答應(yīng)了。　　

　　師：這句話說通沒有？“想用十萬支箭為難他”，通嗎？

　　生：我認為他沒有說清楚。應(yīng)該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。　　

　　師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了。可以不可以？

　　生：我認為您說的有點不對了，光說造箭.不說期限，那什么時候造出來都可以。應(yīng)該說在短時間內(nèi)造好十萬支箭。

　　師：他的發(fā)言是要強調(diào)“短時間”內(nèi)。具體的問題，我們研究課文時還要議論，現(xiàn)在只說什么事情把他們聯(lián)系起來──他讓他造箭，他答應(yīng)了，簡單地說，聯(lián)系起來沒有。

　　生：聯(lián)系起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來的？

　　生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。　　

　　師：很簡單，還能再簡單嗎？

　　生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。　　

　　師：還能再簡單嗎？

　　生：魯肅幫助諸葛亮。

　　師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助？

　　生：我認為就是借船造箭。　　

　　師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。可以嗎？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來的？

　　生：最簡單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。　　

　　師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了？

　　生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭。　　

　　師：再說得明確一點。

　　生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。　　

　　師：很好。那誰能把這幾個人的聯(lián)系，用一段話連起來說一下。

　　生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。

　　師：說得不錯。剛才他說的這一段話，實際上就是課文的什么？

　　生：（齊）主要內(nèi)容。　　

　　師：如果我現(xiàn)在請大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）

　　師：事情的起因是什么？　　

　　生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。

　　師：可以嗎？（生：可以）事情的結(jié)果，剛才沒說，是什么？

　　生：諸葛亮得到了箭。　　

　　師：那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么？　　

　　生：（齊）經(jīng)過。　　

　　師：可以分幾段。

　　生：（齊）三段。　　

　　師：如果我想把“經(jīng)過”再分成兩部分，可以不可以？

　　（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。這是什么？我要求不說剛才那句話了一他請他幫忙，他答應(yīng)了，不這樣說了，怎么說？

　　生：這一部分是做借箭的準備工作。　　

　　師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關(guān)板書）──

　　生：正式的借箭過程。　　

　　師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內(nèi)容？

　　生：經(jīng)過是主要內(nèi)容。

　　師：在經(jīng)過里面“準備”和“借箭”誰是更主要的內(nèi)容？

　　生：經(jīng)過中“借箭”是最主要內(nèi)容。　　

　　師：這個故事發(fā)生在三國時期，在這個故事發(fā)生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿。現(xiàn)在，孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：“孫、劉聯(lián)合，共同抗曹”。

　　〖評析〗　　

　　這一課例的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是“師生談話法”。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準備。

　　1、向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)課文時所必要的有關(guān)知識：

　　如“箭”與“劍”的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”教師在這里預(yù)先點破，學(xué)文時學(xué)生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時代背景、三國的構(gòu)成、統(tǒng)治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有這些都是在談話中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的，有效地運用了學(xué)生的知識儲備。個別內(nèi)容學(xué)生不了解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是“孫劉聯(lián)合，共同抗曹”這樣的形勢介紹，對學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展和人物的所言所行，具有重要的作用。

　　2、這一教例，教師還引導(dǎo)學(xué)生從認識故事中人物的相互聯(lián)系入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)；由此又推演出文章的段落結(jié)構(gòu)、段內(nèi)層次和文章的重點內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計的巧妙，也表現(xiàn)了教師教學(xué)思路相當清晰。

　　3、在學(xué)生發(fā)言中，教師時時注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，要求他們說話要簡練，要學(xué)會概括，要有邏輯性。表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，時時注意培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，使其不斷得到完善和提高。

　　二、《草船借箭》的課堂終結(jié)　　

　　《草船借箭》課文講完了，黑板上出現(xiàn)這樣一幅。　　

　　教師又請同學(xué)們綜合課文內(nèi)容，結(jié)合板書，總結(jié)諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一番思考，概括出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師又要求把這三點再歸納為兩點。學(xué)生很快就說出了“知人”、“知天”。但教師仍然追問：還能把這兩點再概括為一條道理嗎？學(xué)生根據(jù)課文所提供的事實，結(jié)合板書中提煉出來的內(nèi)容，看到諸葛亮的神機妙算，全在于他對事物發(fā)展變化的預(yù)測和估計，完全同后來的事實相一致。（他識破了周瑜設(shè)計陷害自已，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計就計；他知道魯肅性格忠厚，又極力主張孫劉聯(lián)合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫忙，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密；他了解曹操用兵謹慎，心性多疑，就敢于率領(lǐng)草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他預(yù)測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障）由此，學(xué)生歸結(jié)出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段。

　　接著教師又假設(shè)了一種具體情境，設(shè)問：如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？要求學(xué)生用剛才得出的那條道理去分析。討論的結(jié)果是不言而喻的。這是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第二階段。

　　〖評析〗　　

　　用這樣的討論來終結(jié)這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：

　　1、憑借教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力特別是概括能力，并在這種訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，使學(xué)生能想會說。

　　2、這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段，是引導(dǎo)學(xué)生由具體的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理（由特殊到一般的歸納推理）；第二階段是借助假設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運用普遍原理分析具體事例（由一般到特殊的演繹推理）。這兩個思維訓(xùn)練過程，正好是一次完整的認識活動的循環(huán)──“這是兩個認識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環(huán)往復(fù)地進行的。”（毛澤東《矛盾論》）這樣的教學(xué)，教給學(xué)生認識事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生認識客觀世界的能力。

　　3、在第一階段中學(xué)生歸納出的“要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況”的這條道理，實際上就是毛澤東同志講的“要想得到工作的勝利，即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性。”（《實踐論》）這樣的教學(xué)設(shè)計，發(fā)掘了教材內(nèi)在的教育因素，不失時機地對學(xué)生進行了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現(xiàn)硬性的、抽象的哲學(xué)概念，而是在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在課文所提供的具體憑借上的思考和體會。沒有外加，沒有注入，沒有“拔高”；不是貼標簽，也不是喊口號。

　　4、這樣的課堂終結(jié)，沒有把討論的內(nèi)容和學(xué)生的思維囿于一篇教材之內(nèi)，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，擴大了課堂教學(xué)效果。這樣來終結(jié)一篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對課文內(nèi)容，對諸葛亮這個歷史人物在“借箭”這一事件中所表現(xiàn)的足智多謀，在更高的層次上形成了整體認識。這個整體認識，與講課開始時對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的整體認識，其份量和高度都是不相同的。

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇12

　　吳存明

　　創(chuàng)造教學(xué)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊�分清事情的全因后果�?/p>

　　2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學(xué)本課生字新詞。

　　創(chuàng)造出發(fā)點：草船借箭的經(jīng)過。

　　創(chuàng)造訓(xùn)練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。

　　創(chuàng)造訓(xùn)練策略：引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。

　　教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學(xué)時間：三課時

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時、第三課時（略）

　　第二課時

　　內(nèi)容：二、三、四段。

　　重難點：草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。

　　過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 時間 教師活動 學(xué)生活動 創(chuàng)造教育滲透點

　　一、復(fù)習(xí)前文

　　導(dǎo)入  新課

　　2`

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？

　　回答：

　　1、三天造十萬支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ，保存持思維的性。

　　二、講“借箭準備”緊扣妒忌與才干

　　7`

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說的話，

　　4、體會心情。

　　通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。

　　三、

　　學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過”

　　突出“神機妙算”

　　20`

　　1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

　　3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

　　4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。

　　5、小結(jié)

　　1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。

　　2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。

　　4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。

　　5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。

　　6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……

　　讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。

　　錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性

　　四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長嘆”

　　5`

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

　　2、小結(jié)

　　五、總結(jié)全文分清前因后果

　　5`

　　師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業(yè)  3` 幻燈片，填空（略）

　　板書設(shè)計  創(chuàng)造教育得失

　　草船借箭

　　趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭

　　周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

　　自有妙用 管保有箭

　　諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨

　　立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊

　　神機妙算（放箭如雨）掉轉(zhuǎn)船頭

　　本課能過引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

一堂實施研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的探討課──王崧舟《草船借箭》教例賞析 篇13

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很是妒忌。

　　周瑜讓諸葛亮十天之內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮卻說只要三天，并且立下了軍令狀。之后，周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的打算，回來報告周瑜。

　　諸葛亮請露宿準備二十條船，每條船上要三十名軍士，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的.兩邊。魯肅答應(yīng)了，并且報告周瑜，諸葛亮不要造箭的材料。周瑜很是疑惑。

　　前兩天諸葛亮沒有什么動靜。第三天四更諸葛亮請魯肅到船里，并吩咐把二十條船用繩索連接起來朝北岸開去。這時大霧漫天，諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東一字排開，讓軍士擂鼓助威。曹操看江上霧很大，看不清虛實，只好下令弓弩手朝對岸放箭，不讓他們近前。過了一會兒，諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西逼近曹軍水寨繼續(xù)受箭。天快亮了，船兩邊草把子上插滿了箭。