《九色鹿》——研究性學習（精選17篇）

《九色鹿》——研究性學習 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：37

　　作者：丁芳 發表

　　在上《九色鹿》，用了教案，有點研究性學習的味道，就是說，九色鹿里有兩個主要人物——調達和九色鹿，小組合作，選擇一個人物研究一下，說出看法和理由。完成以下的表格：

　　研究的人物

　　我們的看法（他是什么樣的一個人物）

　　我們的理由（到書中找關鍵的詞句來說明）

　　任務布置了，教室里聽上去很熱鬧，然而在教室里轉一圈，就發現有些人是東郭先生，濫竽充數的，在那里裝裝樣子的，我走過去了，就拿起書來，大聲說“我研究的是調達……”我真是覺得……

　　交流了，研究調達的同學站起來，你們發現了什么？結果是很少的人舉手，很簡短的話。不過大家都對調達的見利忘義意見統一，沒其它的發現。當然也有說貪圖富貴的。

　　研究九色鹿的站起來，奇怪，只有小半的同學研究，也許，大家都對壞蛋更感興趣。不管它，有什么說什么唄。說善良，為什么？因為它不顧危險，救了調達。從這里還可以看出什么？他們好象都比較遲鈍，于是我就說：勇敢。它還是什么樣的動物？聰明，因為它說“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”誒，終于有同學發現了這個地方。但是這里可以多角度地去理解，從這里可以看出九色鹿的正義感，從容鎮定，充滿智慧，勇敢，愛憎分明……把這些都寫在黑板上了。

　　是誰害九色鹿的？誒，還有同學追本求源，說是王妃想要九色鹿的毛皮，國王才出皇榜，調達才見利忘義，恩將仇報。對了，這里因為時間關系，沒好好探討一下，下節課再繼續罷。

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　　此文轉載

《九色鹿》——研究性學習 篇2

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細復述。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。

　　3、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

　　教學具準備及輔助活動：

　　錄音機磁帶投影

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初步感知課文內容。

　　2、學習生字新詞。

　　一、激趣導入  

　　1、你們見過九色鹿嗎？聽過關于它的故事嗎？

　　2、提示課題：九色鹿

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）借助生字表上的拼音，讀準字音；

　　（2）找出帶有生字的詞語，并理解其意思

　　（3）對于較的長句子，反復多讀幾讀幾遍，讀通為止。

　　（4）對于不懂的地方標上問號。

　　2、學生按要求自學，教師巡問指導

　　三、檢查自學效果

　　1、指名讀生字表里的生字，注意：

　　“骯、皇、榜”是后鼻音

　　“誓、斥”是翹舌音

　　“濫”的聲母是L，不是N

　　2、重點理解以下詞語

　　奴仆 起誓 發財 恩將仇報

　　斥責 濫殺無辜 背信棄義 靈魂 皇榜

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、自由讀課文，想想

　　（1）九色鹿是一只什么樣的鹿？

　　（2）課文主要講了一個什么故事？

　　（3）按故事情節課文該怎樣分段？

　　2、學生讀后交流

　　3、師小結

　　第一段（第1節）講在山林中生活著神奇的九色鹿；

　　第二段（第2—5節）講有一天九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處。

　　第三段（第6--9節）講調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。

　　五、作業 

　　1、用鋼筆描紅

　　2、抄寫生字詞

　　3、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。

　　2、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　課前談話：同學們，你們都很喜歡聽故事，講故事吧？你們讀過哪個童話故事？用一句話說說對故事中主要人物的看法。

　　一、導入  新課

　　1、在我國甘肅省境內的敦煌莫高窟里，有許多畫在墻上的畫（課件出示）

　　看，這是有關《九色鹿》的壁畫，它是以連環畫的形式出現的。動畫片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都來自這個古老的神話的故事。

　　2、今天，我們一起來學習這篇童話——《九色鹿》齊讀課題

　　3、激趣：你們見過九色鹿嗎？聽過關于它的故事嗎？

　　二、聽故事

　　1.看畫面，聽故事：試著記住故事的主要人物和情節。

　　2.學生聽完后交流。板書：調達

　　三、聽故事

　　1.指名試述故事，結合出示圖示。

　　2.學生根據圖示，同桌間講述故事大意。

　　四、讀故事

　　1.在這個故事的描述中，哪些詞句你比較欣賞，選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《九色鹿》的故事。

　　2.結合交流，理解：

　　①它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　引導體會九色鹿的漂亮可愛，并指導朗讀。

　　師讀句子，生閉眼想象，然后看圖，再感情朗讀。

　　②突然,耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來。

　　引導體會情況十分危急，指導朗讀，讀出呼救的急促和情況的危急。

　　③落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　指導朗讀。

　　調達看了皇榜，心想發財的機會來了，就進宮告密。國王聽了，立即調集軍隊，由調達帶路，浩浩蕩蕩地向著九色鹿的住地進發了。

　　比較前后截然不同的兩種態度（語言、神態，反復朗讀體會）

　　④九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”

　　烏鴉的話應該怎么讀呢？大家自己讀，體會體會再發言，要說說為什么這樣讀。（快、高、急）

　　指名讀，評議。

　　⑤九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個小人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　九色鹿對國王的話又該怎么讀呢？

　　自讀、體會、交流（非常氣憤）

　　指名讀。（“他發誓永不暴露”和“誰知道他竟然見利忘義”重讀。）

　　⑥國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　理解：背信棄義、恩將仇報

　　指導朗讀：稍慢、莊重。

　　3.學習了這則故事之后，老師想讓大家用上一些詞語形容九色鹿或調達的行為，你們會用哪些詞呢？

　　（ ）的九色鹿

　　（ ）的調達

　　4.《九色鹿》的故事一定激起了你的愛恨之情，你想對他們說些什么呢？

　　五、演故事

　　1.九色鹿救助他人不圖回報，而落水人調達背信棄義，恩將仇報，最后受到了懲罰，讓我們一起再來好好讀讀這個民間故事。

　　分角色朗讀：（戴頭飾表演）九色鹿、調達、烏鴉敘述

　　情到：眼睛有神情，面布有表情，聲音有感情。

　　心到：不僅僅是思考，還要有想象，在腦子里再現課文中描寫的畫面和自己聯想到的畫面。

　　2.選擇畫面配音。

　　同學們都發揮了豐富的想象力。愛想象的人都是有很大的創造力的，希望你們在今后的學習生活中大膽想象，創造寫出更多更好的童話。

　　六、課外閱讀：

　　請利用課余時間閱讀：

　　《格林童話選》

　　《安徒生童話選》

　　《伊索寓言》等書，

　　并從中領悟為人處事的道理。

《九色鹿》——研究性學習 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學會本課生字，理解由字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

　　過程與方法：

　　1、自主學習法。學生自己思考問題，到文中尋找相應的答案，通過交流討論得出結論。

　　2、圈點勾畫法。在文中圈點勾畫，找出問題的答案。

　　情感、態度與價值觀：通過閱讀課文領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　重點、難點：

　　重點：把握文中三個重要角色：九色鹿、調達、國王，分析各自特點。

　　難點：領悟九色鹿的美好品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　教學準備：小黑板、幻燈片

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們，在我國甘肅的敦煌莫高窟，有著許多美麗的壁畫，其中保存最完整的是《九色鹿》。《九色鹿》是一幅連環畫，取材于一個美麗的傳說，今天我們就一起走進這個古老的民間故事。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀通、讀順、讀準，思考課文講了一個什么故事？

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）生字詞學習

　　調達      發誓      泄露      皇榜

　　發財      氣憤      暴露      斥責

　　靈魂骯臟      殘害無辜      背信棄義

　　（2）“露”的讀音：

　　①lù:a、凝結在地面或靠近地面的物體表面上的水珠。

　　b、沒有遮蓋、顯露、表現在外。

　　②lòu:露白、露丑、露臉

　　3、  根據出示的詞語，概括課文的主要內容。

　　教師總結：是啊，九色鹿救起了調達，調達卻出賣了九色鹿。

　　板書：

　　4、根據剛才所說的故事情節，可將課文分成哪兩個部分？

　　一（1—5）：有一天，九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓。決不說出九色鹿的住處。

　　二（6—9）：調達財迷心竅，帶領國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后國王懲罰了調達，并下令不許傷害九色鹿。

　　三、再讀課文

　　1、九色鹿是一幅連環畫，我們課文中每一小節呈現的就是一幅畫，連起來就是一幅連環畫，請你選擇其中喜歡的一幅，小聲朗讀，多讀幾遍。

　　2、指名學生朗讀他喜歡的段落。

　　3、默讀課文，思考：（1）課文中出現了哪三個重要的角色？

　　（2）請選擇其中的一個，說說你對他的看法。（注意圈點勾畫）

《九色鹿》——研究性學習 篇4

　　教材分析：

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合起來。

　　設計理念：

　　緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

　　設計特色：

　　1、大膽打破文本，進行創造性的重組。

　　2、營造民主、平等的對話氛圍。

　　3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步升華。

　　教學要求：

　　能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。

　　【第一次教學主要環節】（出示第8自然段片段）

　　師引讀：山林之中，春光明媚——九色鹿從睡夢中驚醒，發現——（學生接下去讀）

　　師：從睡夢中驚醒，到發現自己被包圍無法脫身，再到發現了站在國王身后的調達，就指著調達怒斥，這段時間長不長？在這么短的時間里，九色鹿的內心一定是極不平靜的，她一定想到了很多很多往事。此時此刻，面對著調達，她想到了什么？請大家去讀一讀課文2—5自然段體會體會。（在讀書的過程中，可以動筆把自己的體會在相應的地方寫下來。）

　　3、指名全班交流。（出示：面對著背信棄義的調達，九色鹿想到了————）

　　師： 想到了當初她怎樣救調達的。（出示第二自然段）

　　師：從這一段中你體會到什么？（引導學生抓住“洶涌”、“奮力掙扎”體會調達生命危險，抓住“立即縱身跳進”體會九色鹿的不顧個人安危，奮不顧身）指導朗讀。

　　師：是啊，九色鹿是冒著生命危險救下的調達，沒有九色鹿的奮力相救，調達早就一命嗚呼了。可現在他卻帶人來捉拿自己！想到這，九色鹿怎能不氣憤呢？齊讀（九色鹿非常氣憤——）

　　師：九色鹿還想到調達被救上岸后的所作所為。（出示第3自然段）

　　（引導學生抓住“連連叩頭”、“永遠”、“終身”等詞語體會調達當時真是萬分感激）

　　師：俗話說得好：滴水之恩，當涌泉相報。何況是救命之恩呢？調達怎么能不感激涕零呢？誰來讀讀調達的話？指導讀好調達的話

　　師：九色鹿不要他的感激，只要調達不說出自己的住處。心地如此善良的九色鹿讓調達更加感動！大家看：（出示第5自然段）

　　師：“鄭重”是什么意思？你能想象一下調達是怎么鄭重發誓的嗎？

　　指名學生回答。

　　師點撥：調達又是鄭重起誓又是千恩萬謝，可是現在，他卻把當初的誓言忘得光光的，看到國王重金懸賞就進宮告密，他這種言行就叫（“見利忘義”“背信棄義”），他的靈魂就是（骯臟的）。現在，這個靈魂骯臟、卑鄙無恥的家伙就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情還能平靜嗎？九色鹿能不憤怒嗎？齊讀（九色鹿非常氣憤……）

　　師小結：看得出大家對調達真是恨到了極點。課文講的是一個民間故事，民間故事是廣泛地流傳于民間的。隨著時間的推移，老百姓在傳播過程中也帶進了自己的喜怒哀樂。九色鹿這個故事就有不同的版本，不過調達的最終結局都是一樣的。這就是善有善報，惡有惡報啊！

　　【第一次集體評議】

　　在教學時，黃老師將重點放在體會九色鹿的善良和調達的忘恩負義上。但深入鉆研課文就不難看出作者除了描寫九色鹿的善良，在第8自然段對她的勇敢無畏進行了渲染。因此，本課設計力求盡量不教學生已懂的——感悟九色鹿的善良上，只在促使學生認識的提高上——體會九色鹿的勇敢無畏上下工夫。而且孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。因此發揮想象，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。

　　【個人反思】

　　這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

　　【第二次課堂教學主要環節】

　　走進故事，研讀課文

　　師：我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！生自由交流

　　師：文中有沒有什么地方讓你讀著覺得特別解恨的地方。生讀最后一段,你為什么覺得痛快?還有什么地方? 生讀九色鹿斥責調達的那段話。

　　師：九色鹿說得多痛快呀！可你們只感到了痛快，還沒有讀進九色鹿的心里去，還沒有領悟到九色鹿的切齒之恨。看來，要讀懂九色鹿的內心，還須聯系前文，讓我們一起來聽聽調達當初被救上岸來，他都說了些什么？出示句子：“謝謝你的救命之恩……” 生讀

　　師： 調達說這句話時心情怎樣？你能把他的心情讀出來嗎？

　　師： 你從他的讀中聽出了什么？從哪兒聽出來的？（課件強調“永遠”、“終身”兩詞）

　　師：你理解得真好，你能不能再讀一讀。

　　師：剛剛還在河中拼命掙扎，現在回到了岸上，他對九色鹿怎能不感激涕零呢？齊讀出示課文插圖：請仔細觀察調達正在干什么？看著圖，誰再來讀一讀？

　　師：“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？我們再齊讀這段話

　　師：真是情真意切啊！可是九色鹿卻不要他的任何報答，只要求他向任何人泄露自己的住地！調達又有何表現？出示句子：“調達鄭重起誓…… 生讀

　　師：調達鄭重起誓,他會怎么說?

　　生：如果，我泄露了你的住處，我會遭五雷轟頂，不得好死。

　　師：調達可是鄭重起誓啊！“鄭重”是什么意思？你能不能把你剛才說的話再鄭重起誓？生再說

　　師：對！這才像“鄭重起誓”！他還會說些什么？

　　師：是啊，九色鹿對調達可是救命之恩哪！是誰？把調達從洶涌的波濤中救出？是誰？不顧自己的生命，立即縱身跳入河中奮力救起調達？又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿救調達當時的場景。讓學生抓住九色鹿的言行去體會那見義勇為，而不圖回報的人格魅力。

　　師：這樣的恩情真是無以回報！可是調達卻是用什么來回報九色鹿的呢？請同學們快速讀讀課文6-9自然段 集體交流 （出示句子“調達看了皇榜……” ）

　　師： 調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？生自由交流

　　師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？

　　師： 同學們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說并上黑板板書：見利忘義  忘恩負義  背信棄義 恩將仇報）

　　師：現在，這樣一個  ——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平靜呢？她怎能不憤怒昵？相信你一定能把九色鹿的話讀得更好！（再次出示句子）自己試讀

　　師指讀，你聽出了什么？他氣憤什么？再讀這段話

　　師：“難道你不怕天下人笑話嗎？”這句話你懂不懂？再讀一讀。

　　師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指著調達，對國王說—— 生有感情地讀。

　　【第二次集體評議】

　　學生通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕零（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯臟，對概括調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關鍵詞語有了更深的理解。只是全文的落腳點不應只放在認識調達的小人之徑上，過早讓學生認識人的陰暗面，不夠陽光，因此，思想點得把學

　　生引向“向善”面，喚起、呼吁學生心中的“善念”。

　　【個人反思】

　　從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，我決定在我的第三次試教中，讓學生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心里明白而不會概括。（這在我兩次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯系課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而后再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，

　　不畏強暴。讓學生對九色鹿的認識層層深入。

　　【第三次課堂教學主要環節】

　　（一）再讀課文，直抒感受

　　師：《九色鹿》，一個美麗動人的民間故事，老百姓愛聽，也愛說，因此世代相傳。相信同學們一定已經喜歡上了這個故事。想不想再讀一讀？現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。學生讀。

　　師：剛才同學們在讀書，我在讀同學們。我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐為快！ 生自由交流

　　生1：九色鹿好心救了調達，調達竟然見利忘義，出賣九色鹿，調達壞透了！

　　師：的確，你走進字里行間揣摩到了調達的心思。

　　生2：九色鹿特別善良，她不顧個人安危跳進河里救起調達；她也特別勇敢，被國王的軍隊包圍了也不害怕！

　　師：我感覺到你真會讀書，已經真真切切地讀到了故事中。

　　生3：我喜歡美麗的九色鹿，你看她的雙角潔白如雪，身上還有九種鮮艷的毛色呢。

　　師：九色鹿的確很漂亮。

　　生4：我覺得王妃也很壞，她竟然想用美麗善良的九色鹿的毛皮做衣服，壞死了！

　　師：老師也不喜歡王妃。

　　生：我認為最可恨的還是調達，一心想發財，結果被國王重重的懲罰，可見壞人是沒有好下場的！……

　　（二 ）走進故事，研讀課文

　　師：看來同學們愛憎分明，對調達充滿了恨，對九色鹿是滿心的愛。那么，課文中有沒有讓你讀著覺得特別痛快的地方呢？

　　生：讀到調達的下場，簡直是大快人心！

　　師：請你來把它的下場讀一讀。

　　生讀：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　師：我瞧見你嘴角露出一絲不易覺察的笑，痛快吧？

　　生：讀到九色鹿怒斥調達，我感到痛快無比。

　　師：給你個揚眉吐氣的機會，模仿九色鹿痛斥調達。

　　生讀：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

　　師：九色鹿罵得多痛快呀！可你讀得還不夠痛快，還沒讀進九色鹿的心里去，還沒領悟到九色鹿的切齒之恨。當然，要讀懂九色鹿的恨，還需聯系前文，聽聽調達被九色鹿救了后，他是怎么說的？

　　生讀：謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你驅使......

　　師：細心的孩子，再看看書上，發現了嗎？調達一邊說，還“——連連向九色鹿叩頭”再讀讀說的話

　　師：好一個“永遠”，“終身”，竟然愿意犧牲自己一生的自由去報恩，真是說得比唱得還好聽。誰再來讀一讀（指名學生再讀）

　　師：其實調達還說了很多，不信，你讀讀這句話。

　　生讀：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

　　師：根據這句話猜猜調達當時是怎么說的？

　　生：美麗的九色鹿，我發誓決不會向任何人泄露您的住處，永遠也不！如果我泄露一點點，天打雷轟，不得好死！（生邊說邊笑）

　　師：調達可是鄭重起誓的，你的語氣一點也不像！

　　（生再說語氣更堅定，表情也嚴肅了。）

　　師（高興的）：對！這才像“鄭重起誓”！

　　師：孩子們，是誰？不顧自己的生命，把調達從洶涌的波濤中救出？把九色鹿當時救調達的場景讀一讀？

　　生讀：想說什么！（勇敢，毫不猶豫，舍己救人，）

　　師：孩子們又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？讀九色鹿的話。此時，又想說什么？感受到了什么？（善良、大度）

　　師：老師聽出來了，你已被九色鹿那舍己救人而不求回報的人格魅力所感染。

　　師：在睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這真是（板書：勇敢無畏，不畏強暴）“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？可是調達卻是用什么來回報九色鹿的呢？

　　（三）請同學們快速讀讀課文6-9自然段

　　集體交流 （出示句子“調達看了皇榜……”）

　　師： 調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？

　　生自由交流

　　師：他想到了這么多，可他忘掉了什么？忘掉了什么？

　　同學們說得真好！他的這種行為，用一個成語來形容就是什么？（生說黑板板書：見利忘義  忘恩負義  背信棄義 恩將仇報）

　　師：一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——

　　生：骯臟的！

　　生：卑鄙的！

　　師：這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，她的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？（再次出示句子）自己試讀

　　師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指著調達，對國王說——

　　師：老師已感覺到了九色鹿話的份量。相信此時的調達一定早已無地自容。

　　師：老師已感覺到了九色鹿悲憤的心，它的心在抽泣，它的心在嗚咽，它的心在滴血!

　　師：同學們的斥責和九色鹿一樣義正辭嚴，字字千鈞，句句擲地有聲。

　　師：很好！你已經讀進九色鹿的心里去了，讓我們一起再來讀一讀這段話。

　　師：愿意做九色鹿斥責調達的同學站起來，那個當初信誓旦旦、感激涕零的調達就畏畏縮縮站在角落里，我們一起痛快淋漓地鞭撻他!

　　“……”

　　【第三次集體評議】

　　1.老師了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。比如老師說道：“現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。”由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師充分發揮主導作用，引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來 。

　　2.課堂上教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學會想象，學會表演，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的熏陶。

　　3.在教學時，教者主要采用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透

　　學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

　　4.自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，黃老師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

　　【個人反思】

　　對《九色鹿》進行了三次試教，三次面對的是不同的學生，雖然自己的教案改過數次，但每一次執教都有些不盡人意的地方，難怪大家都說“教學是一門遺憾的藝術”。我曾經也一直困惑過：語文課到底該怎么教？ “主體”、“開放”、“研究”……太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛著語文教學、熱愛著學生的我，在熱切關注著一個又一個理論熱點，虛心學習著一種又一種教學形式，誠懇實踐在教學第一線的過程中，在無數個失敗與成功的課堂對比中，在一茬又一茬送往迎來的學生的雙眸中，驀然發現，讓真實回歸課堂，把精彩留給學生，你會擁有每一堂課成功的精彩！

　　1.把精彩留給學生，讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！” 學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。

　　2.把精彩留給學生，讓學生自由地說

　　把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課尾我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受。有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

　　3.把精彩留給學生，讓學生大膽地演

　　課后，我讓學生把這課改成劇本，從班中選出演員，并確定幾位同學制作道具。一天后，學生的劇本形成了。共分四部分：一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌……三天后，學生演出開始……班上三十八名學生全部參加演出，喜歡表演的同學有了表演機會，喜歡美術的同學也能展示特長，好斗的學生加入了軍隊，小班長當了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達……孩子們表現很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發瘋。在這個時候，我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學，是讓學生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學習……

　　語文課堂應該還給全體學生，應該讓全體學生以不同方式參與進來，應該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學生才能快樂。學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。

《九色鹿》——研究性學習 篇5

　　一、抄寫：

　　斥責  發誓   慚愧   殘害   靈魂    知恩圖報     

　　笑話  皇榜   發財   背信棄義   　　恩將仇報

　　二、組詞：

　　榜（      ）    材（      ）  義（      ）   魂 (      ) 

　　傍（      ）    財（      ）  意（      ）   魄（      ）

　　斥（      ）    棄（      ）    調 diao (       )

　　誓（      ）    奔（      ）       tiao (       )

　　三、按要求寫詞：

　　填字成詞           　　 反義詞          合適的詞

　　浩浩（ ）（  ）      　　舒服（    ）      （    ）的毛色

　　千（　）萬（　）        細膩（    ）      （    ）的景觀

　　突發（ ）（　）       　　傷害（    ）     （    ）的波濤

　　見（　）忘（ ）          淘氣（     ）    （    ）的春光

　　背（  ）棄（  ）        骯臟（     ）     （    ）地懲罰

　　四、填空：

　　1、這是一篇（      ），寫九色鹿救了一個落水者（               ），但在（      ），落水人（              ），最后受到了（    ），像這樣的民間故事你還知道（                                            ）。

　　2、這個故事讓我明白了：做人要（　　　　　　）的道理。文中人物鮮明，你喜歡（　　　　　　），因為它（　　　　　　），你討厭（　　　　　），因為他（　　　　　　　　）。

《九色鹿》——研究性學習 篇6

　　《九色鹿》是四年級上學期的一篇童話性的課文。針對自己教學上對閱讀的忽視我努力地去傾聽自己課堂上的聲音。何謂課堂聲音呢？在我的理解中，課堂的聲音包括連個方面，一個是教師的言語，另一個是學生的言語。

　　現在提倡學會學習，那么教師的言語應該占怎樣的位置呢？我想這就是我這學期課堂教學中還存在的問題吧。同事們總是說我的課堂老師自己的言語過多，牽制了學生的思維。但問題在于我還不知如何減少自己的話語來達到同樣或者更好的教學效果。我時常反思同事們的教誨，聆聽課堂中老師的聲音，我終于發現減少話語并不是不說，也不是少說，而是將廢話省略，將重復減少，將問題提得更精準，將總結說得更簡練。而我就是缺少了這份凝練。我在自己身上找答案，我發現可能自己有個預設的答案，當發問時我是那么得急于求成，當學生越是回答不出我就越著急，到最后恨不得自己說出答案。那么如何解決這樣的問題，我自己反思之后覺得應該充分備課，設想學生的回答，在課堂上我應該將問題提得更精準，不能因為學生的思維和反應而亂了方寸，問題提出后盡量給學生充足的思考時間，當一位同學答不對，我可以讓其他同學來補充，而這其中不可缺少老師的引導，這也是我還需加強的地方。

　　另一個重要的聲音就是學生的聲音。在這我不僅注重他們的回答，更注重他們的閱讀。我也在本學期中慢慢嘗試提高閱讀的比例，增加閱讀的方式。就拿《九色鹿》這篇課文而言。

　　（1）我的嘗試之一在于外表的美。

　　師：九色鹿是一只怎樣的鹿？，請你找出具體語句。

　　生：它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　師：這給你怎樣的印象？

　　（毫無疑問，學生們都可以感到它的美麗。）

　　師：那么請你來讀出這種美麗！

　　（學生自讀，再請同學起來個別讀。）

　　（2）我的嘗試之二在于調達落水時危急的情況。

　　突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

　　（3）我的嘗試之三在于九色鹿非常氣憤，指著調達說的話。

　　針對這不同的話語，不同的感情，我也要求以不同的方式來完成。如第一次的嘗試，我讓學生先自讀，再個別分享讀。既有自己練習的機會，也有向朗讀優秀的同學的學習。到了第二次，我請同學起來個別讀，之后我引導他們來齊讀，為的是從這表面的危急中來體會九色鹿的奮不顧身。當第三次，我所花的時間就更多了。先是自由讀，再指名讀，再由老師示范讀，再指名讀以求更好的表現，最后體會著這種氣憤帶上自己的動作來當一回九色鹿，也就是我們一直說的角色扮演。那么我想，此時的學生在反復、一層進一層地朗讀中體會到這份氣憤，體會到可惡的調達的恩將仇報和背信棄義。朗讀本身就是一種學習，而要達到有感情地朗讀就需要學生們的思考，而思考不就是對課文的一種體會嗎？如果我的課堂能多一點這樣活潑的聲音，學生肯定會對語文更感興趣，學習的積極性不就更高了嗎？

　　在《九色鹿》教學中，我雖然融入了學生的聲音，但在老師聲音方面仍把握不夠。在以后教學中我應當更注重這“聲音”的把握。

《九色鹿》——研究性學習 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：54

　　| by: 秋雁 ]

　　《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。今天聽了三位老師上這篇課文，感覺各有各的味道，有自己的特色。這里，想談談我的一點收獲，一點啟示。

　　首先談談朱老師的課，給我留下深刻印象的是朱老師在朗讀指導上的獨到之處。課前朱老師就播放了有關錄象，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，為學生有感情地朗讀課文打下了基礎。整堂課朱老師牢牢扣住詞語讓學生進行體會，進行想象，揣摩朗讀的方式，再加上朱老師本人得天獨厚的先天條件——極富感染力的聲音，極富煽動性的語言，學生讀出了文中的情，文中的味兒。但這堂課整個的教學設計思路不是太清晰，在教學細節的處理上比較粗糙，教師沒能引領學生依據文本進行語言文字訓練，整堂課顯得有些空洞。

　　相比較第一節課而言，王老師的課給我的印象較深，現在回想起來仍歷歷在目。王老師這堂課的教學設計特別精彩，抓住了“見利忘義”一詞展開了教學，首先讓學生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次讓學生理解“調達看了皇榜，心想發財的機會來了，……”三次讓學生談談讀后的感受，學生充分理解了調達的無恥、忘恩負義。當學生個個都對調達痛恨無比時，教師及時擦掉了黑板上關于調達的板書，將問題轉到了九色鹿身上，請學生評價九色鹿是一頭怎樣的鹿，請學生板書，從而將九色鹿的美好品質留在了學生的心中。此時教師又出示了課件，圖、樂、文一體，讓學生在朗朗的讀書聲中再次感受了九色鹿的美好形象，將它永遠留給了學生的記憶。學生在這節課中受到美好品質的熏陶，心靈受到了震撼，所以結尾在和文中的人物進行對話時，才會說得那樣精彩。本節課的另一個亮點在于王老師對詞語的教學把握得很到位，如對“立即”、“洶涌的波濤”的理解，對“鄭重”、“起誓”的理解，通過詞語讓學生感受人物的內涵。如果將這些亮點比作一串串珍珠，那么“見利忘義”就是串起這顆顆珍珠的線。有兩點小小的建議，一是對“告密”一詞的處理。王老師讓學生假想了自己看到皇榜時的真實想法，卻沒能將這個教學環節好好地利用，想完就過去了，這個教學環節完全成了一個多余的環節。如果將這個教學環節與“告密”一詞的理解結合起來，讓學生說說為什么普通人想獲得“重金”不是什么過錯，調達想獲得“重金”就是一個錯誤呢？因為他是去“告密”呀。由此引出“忘義”來豈不是更好？第二個小小的想法是，當教師問學生：你會怎么懲罰調達時，學生的問答有暴力傾向，這一方面反映了學生善的一面：面對丑惡深惡痛絕，另一方面也反映了學生人性中“惡”的一面，處罰方式稍殘忍了一些。

　　而何老師則以詩歌貫穿全文，讓學生在理解課文內容的基礎上補寫詩歌，贊美九色鹿的美好品質。以前就有老師在上《九色鹿》時，討論在上這課時，反面人物調達到底應該說多少，怎么說。何老師在這節課中處理得比較得當。在理解課文內容時，比較詳細、到位地引導學生解剖了調達這個人物，并且通過理解詞語，朗讀課文有關語句，體會調達的心理等等，讓學生感受調達的骯臟與惡劣。然后又集中引導學生體會了九色鹿的高尚品格，寫成詩歌，很自然地形成了鮮明的對比，更加利于學生體會和把握。但何老師對學生寫詩歌的要求太高了，既要求格式上的整齊、壓韻，還對內容作了具體要求，對于四年級的學生來說，難以辦到。

　　一點想法：

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。然而如何讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，受到情感的熏陶呢？這是一個值得思考的問題。我認為要將讀與思、寫相結合，這樣更有利于發揮讀的作用，從而更好地發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

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　　此文轉載

《九色鹿》——研究性學習 篇8

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能聯系上下文理解關鍵詞語和句子的意思

　　3.能了解文章的主要內容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。

　　4.明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學會恪守信用的道理。

　　教學過程

　　一、揭題導入

　　1.同學們，今天我們繼續學習民間故事《九色鹿》。板書課題，齊讀。

　　2.出示圖片，看著九色鹿，你能用一個字來說說你的感受嗎？（美）是的，它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，美極了。

　　3.故事中還有一個重要人物，（板書：調達）一聽到這個名字，你又想用什么字來形容他呢？（丑）

　　二、精讀課文，感悟人物特點

　　1.這是一個精彩的民間故事。在讀這個故事時，我們應走進字里行間揣摩故事中人物的心思、語氣，與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂!這就叫用心讀書，也只有這樣用心方能讀出“味兒”。

　　出示自學要求：

　　請同學們默讀課文，用“——”和“~~~”分別劃出課文中能體現美與丑的句子，并想一想美在哪里，丑在何處？如果哪個詞語給你印象深刻，請用“○” 圈出，并在旁邊簡單寫下自己的感受。（注意：故事中人物的語言、動作、神態等方面）

　　2.畫完的同學可以同桌交流一下。

　　3.同學們交流得真熱烈，那我們先來匯報體現美的句子。

　　句子一：

　　●在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

　　1.出示圖。九色鹿的外表很美。（外表美）

　　2.那你能讀出他的外表美嗎？指名讀、齊讀。

　　句子二：

　　●九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

　　1.你能從中體會出什么？（板書：勇敢）你從哪些詞語體會到九色鹿的勇敢？

　　2.“立即”說明什么？

　　3.九色鹿看到調達在洶涌的波濤中掙扎時，毫不猶豫地縱身跳了下去，多么勇敢啊！你會怎么讀？激情感讀：調達萬分危急，性命攸關。讀——

　　九色鹿毫不猶豫，奮不顧身，勇敢救人。讀——

　　句子三：

　　●九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

　　1. 從這段話中你體會到九色鹿美在哪里？（板書：無私）

　　2.九色鹿救了調達，可它卻不要任何的回報，它的要求就是——讓調達別說出自己的住處，這算不算要求？可見，九色鹿的……？（板書：不求回報，善良）

　　3.你來讀出他的無私、善良、不求回報嗎?

　　句子四：

　　●九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

　　1.讀了這一段話，你有什么體會？

　　2.想一想，當時國王聽了九色鹿說這樣的話，心里會怎樣想？可見九色鹿多么……？（板書：機智）】

　　3.九色鹿是以什么樣的心情來說這段話的？你從哪些詞語感受到的？

　　3.指導朗讀。

　　4. △好，剛才我們找出了這么多美，我們再來看看，課文中哪些句子體現了丑？

　　句子五：

　　●調達看了皇榜，心想發財的機會來了啦，就進宮告密。

　　1. 你從這句話感受到了什么？想一想，調達看到皇榜，心里會怎么想？

　　2.可當九色鹿救了調達后，調達又是怎么說？怎樣做的？

　　3. 你能想象調達是怎么鄭重起誓的嗎？

　　4.調達就是這樣信誓旦旦，把自己對九色鹿的感激之情融入在誓言中，他保證決不說出九色鹿的下落，而且走的時候也是千恩萬謝，對九色鹿有著說不盡，道不盡的感激。

　　5.可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現的是什么？對，是數不盡的金銀珠寶，享不盡的榮華富貴，此時，他忘記了？忘記了？

　　6.通過調達一前一后兩種態度截然不同的變化，你的眼前浮現出一個怎樣的調達？（板書：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）

　　5.課文里除了寫了九色鹿的美，調達的丑之外，還有一個人物最終主持了正義，重重的懲戒了調達的丑陋行為，這個人是誰？你能讀讀描寫國王的句子說說國王是個什么樣的人嗎？

　　句子六：

　　●國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

　　1.我們看看前面的國王是怎么做的？男同學讀上面這一段話（國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。），女同學讀下面一段話，體會一下。

　　3.你體會到了什么？（板書：知錯就該）

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1.通過學習課文，我們對這個故事中的各個人物的認識更加深刻了，請選擇一個人物，想一想你想對他說些什么？

　　2.同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（相機擦去不想看到的，那么，大家看看現在這個世界上剩下的是什么？其實呢，這就是民間故事所要表達的主題，就是對真善美的歌頌，對假惡丑的斥責。（板書：頌、斥）記住：只有把美麗的外表和美的心靈結合，美才會放射出真正的光輝。

　　3.同學們，《九色鹿》是我國優秀的民間傳說故事，它在敦煌石窟的壁畫中也有記載，是莫高窟中最完整的連環畫式故事畫。其實，中國的民間傳說還有很多，現在老師就向大家中國四大民間故事

　　（課件出示民間故事：1.《梁山伯與祝英臺》 2、《白蛇傳》

　　3、《孟姜女哭長城》4、《魯班造木》）請大家利用課余時間回去讀一讀，多了解一些中國的民間傳說，下次的閱讀課上，我們將進行讀書交流。

　　【板書設計】：   

　　22.九色鹿

　　九色鹿（美、頌）    調達（丑、美）

　　勇 敢                 見利忘義

　　善 良                 背信棄義

　　機 智                 恩將仇報

《九色鹿》——研究性學習 篇9

　　教學目標：

　　1、引導學生通過抓住關鍵詞句讀懂課文，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質。譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

　　2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　教學重點：

　　體會九色鹿的舍己救人、見義勇為的精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關語句，反復朗讀，認真體會、感悟、理解。

　　教學過程：

　　一、齊讀課題

　　九色鹿

　　二、復習舊知

　　1.這些詞語你會讀嗎？ 出示詞語： 救命之恩 鄭重起誓 千恩萬謝 知恩圖報 見利忘義 恩將仇報 背信棄義 重重懲罰

　　2.指名讀詞語，試著把你對詞語的理解讀出來（再指名讀）齊讀

　　3.能否借助這組詞說說這篇課文的主要內容。

　　三、第一板塊： “救”

　　第2小節

　　1.我們先來看“九色鹿救調達”的部分，（相機板書：救）自己讀讀課文2—5自然段。（學生自由練讀）

　　2.出示第2小節內容。 指名讀。

　　3.從這段中你體會到了什么，感受到了什么？

　　4.情況十分危急

　　（1）你從哪感受到的？“洶涌的波濤”，“奮力掙扎”

　　（2）你能把當時情況的危急讀出來嗎？指名讀（評點：調達危在旦夕。）男生齊讀

　　5.九色鹿的勇敢善良

　　（1） “立即”說明了什么？（九色鹿在救調達時毫不猶豫，奮不顧身！ ）請用朗讀向我們展現出來（指名讀）

　　（2）把九色鹿的勇敢善良、奮不顧身讀出來。女生齊讀。

　　6.過渡：古人講“滴水之恩當涌泉相報”，何況九色鹿對調達是救命之恩，可謂“恩重如山” ，（相機板書：恩）面對如此重恩，調達是怎么做？怎么說的呢？

　　第3、4、5小節

　　1.指名學生起來讀第三自然段。

　　2.想象一下調達連連叩頭的樣子，帶著感激之情再讀調達的話（齊讀句子）

　　3.在調達的眼里，知恩圖報指什么？他報什么恩？

　　4.而在九色鹿的眼中，知恩圖報又是指什么？（指名說，引讀第4小節）

　　5.通過兩者對比，你們感受到了什么？（這是一只不求回報的九色鹿！）多善良的九色鹿呀，請再齊讀她說的話。（齊讀）

　　6.面對這樣的九色鹿：奮不顧身救人，又不求回報。調達是千恩萬謝、鄭重起誓。設想一下，他會如何起誓？（指名說話：調達千恩萬謝，鄭重起誓說 ）（評點：并不是只有“毒誓”才算“鄭重”，關鍵是是否是發自肺腑，發自自己靈魂深處。）

　　7.我們來看這個“誓”字（板書：誓），上面是個“折”，下面是個“言”。古人起誓是十分鄭重的事，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，就會像這根枝條一樣。那說明這個誓言怎么樣？（誓言是表示決不違背的承諾。）對，答應了就必須要做到，“誓”就是一諾千金。

　　8.過渡：調達有沒有真的象他誓言中所承諾的那樣去做呢？反而怎么樣？（相機板書：賣）

　　四、第二板塊：“賣”

　　1.什么原因讓他背信棄義、恩將仇報呢？請默讀課文6、7自然段。

　　2.學生交流，相機提問

　　（1）那是一個怎樣的王妃？（貪慕虛榮）這就為后文調達出賣救命恩人九色鹿埋下了伏筆。（相機指導讀好句子）

　　（2）這個國王是不是心甘情愿的？你從哪兒看出來的？（相機出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。）你能把國王的無可奈何，但不得不做讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　（3）試著用“只好”造句。（因為什么，誰只好怎樣？）

　　3.“皇榜”是指什么？聯系上下文想一想那張皇榜上寫著什么內容？（指名回答：因為什么原因要張貼這張皇榜、如果捕捉到九色鹿會有什么獎賞、懸賞多少黃金。）請你們來當一回這個國王，擬寫這張皇榜好嗎？可以借助課文中內容。（四人一小組討論一下。）（指名回答）

　　4.如果你是當時的一位臣民，看到這樣一張皇榜，你有什么真實的想法？但他們想了也是白想，因為大家都不知道九色鹿的行蹤，只有一個人知道，他是？（調達）此時他就擠在看皇榜的人群之中。當他看到這張皇榜哪幾個字的時候他的眼睛發亮了？（重金懸賞）

　　5.面對重金懸賞的皇榜時，他的心里到底怎樣想的呢？他的心里經歷了怎樣的思想斗爭呢？（九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！只要說出九色鹿的下落，便能改變自己的命運。可是，它卻是我的救命恩人啊，更何況我還曾經立下誓言決不泄漏它的行蹤。可重金懸賞的誘惑又實在是太大了。）

　　6.一邊是國王懸賞的重金，一邊是九色鹿對自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進行思想斗爭，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。可最后，良心終于被金錢所蒙蔽，正義終于被邪惡所戰勝，他選擇了告密。

　　7.此時，他一心只想著發財得利，卻忘記了做人的根本，丟棄了應有的道義。這就叫——見利忘義！他還忘記了什么？（他曾經對九色鹿發了誓，發誓決不說出九色鹿的住處，這就是“信”，做人要守信，但他卻違背了，反而去向國王告密。這就叫——背信棄義！）（相機板書：信）（九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來，是他的救命恩人，本應該知恩圖報才對，可他不僅不報恩，還出賣了他的恩人，想置九色鹿于死地，這就叫——恩將仇報！）他可真是一個小人。

　　8.引讀第7小節：由于調達告密，國王立即——

　　五、第三板塊“斥”

　　初讀第8、9小節

　　1.引讀第八小節：這一天，山林之中（春光明媚，）九色鹿（在開滿鮮花的草地上睡得正香。）多么溫馨美好的畫面，試著讀好它（齊讀第一、二句）

　　2.九色鹿還不知道危險正一步步逼近他，他的好朋友烏鴉卻看見了，連忙高聲喊——（引導齊高聲讀：九色鹿„„）

　　3.引讀：九色鹿從„„似乎九色鹿已經快遭厄運了，到底結局怎樣呢？請接著往下讀第8、9小節。

　　4.交流：結局怎樣？（指名讀第九小節。） （相機板書：懲）

　　5.過渡：國王為什么很快就改變了主意呢？

　　九色鹿怒斥的話

　　1、出示：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕被天下人笑話嗎？”

　　2、指名讀，自由練讀，這番話分別是針對哪兩個人說的？（斥責調達，勸告國王） （相機板書：斥）“斥責”是什么意思？（嚴厲的責罵）它斥責調達什么？（見利忘義！靈魂骯臟！）“靈魂骯臟”是什么意思？（思想卑鄙無恥）衣服上的“骯臟”是可以洗掉的，而靈魂上的呢？

　　3、九色鹿在說這句話的時候心情怎樣？為什么氣憤？九色鹿有沒有想過調達會出賣自己？你從哪兒讀出來的？（標示：“竟然”），你能結合課文內容，用“竟然”說一句話嗎？同桌先練練。（九色鹿救了調達，調達竟然出賣了九色鹿。調達為了金錢竟然出賣了自己純潔的心。 ）（指名說）

　　4、我們來看課文插圖，老師一眼就看出了誰是調達？你們看出來了嗎？用手指一指，一個怎樣的調達？（一個恩將仇報、貪財如命、豬狗不如、心里發虛的調達。） 這還是當日那個對九色鹿千恩萬謝、鄭重起誓的調達嗎？面對此情此景，九色鹿簡直氣得——（指名學生說）請再來讀九色鹿的話。（指名讀） （評點：氣憤之情，溢于言表。痛快！你完全讀出了九色鹿此時的心情！）對這樣的人我們當然該去斥責他。（再齊讀前半句）

　　5.九色鹿又是怎樣勸告國王的呢？（引導齊讀） “無辜”本指沒有罪的人，這里指的是誰？天下人會“笑話”什么呢？（指名說）

　　6.這九色鹿多勇敢多機智呀，她不僅狠狠斥責了調達，還對國王進行了巧妙的勸說，讓國王改變了主意，讓我們再來讀好這段話？ （齊讀）

　　第9小節

　　1.聽了九色鹿的話，國王非常慚愧，他慚愧什么？（他與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。）

　　2.引讀第9小節：因此他斥責——

　　3.但他又擔心只靠自己的的命令不能有效地保護這只可愛的九色鹿，又親自起草了一道告示，如果你是國王，這次你又會在告示上寫些什么？（同桌交流、指名回答）

　　六、拓展提升

　　1、學完這篇民間故事，你有一些什么收獲呢？（集體交流）我國古往今來就有很多講求誠信的典范，像漢朝大將韓信 “一飯千金”的故事。孔子的弟子“曾參殺豬”的故事。

　　2、總結：古語有云：人無信不立；言必信，行必果。做人一定要恪守信用。老師就把這兩句話送給你們。（齊讀）

　　七、作業

　　★基礎題： 回家把故事講給父母聽，并和他們談談你的收獲或體會。

　　★拓展題：搜集關于誠信的名言或故事。

　　★發展題：小組合作分角色演一演這個故事。

《九色鹿》——研究性學習 篇10

　　一、說教材：

　　蘇教版小學語文四年級上冊第六單元以“誠信”為主題，除了提高學生的語文能力外，同時對學生進行“誠實篤信、相互尊重”這一思想道德素養的培養。《九色鹿》作為本單元中的第三篇課文，體裁是民間故事。主要講了九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到懲罰的故事。贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品德，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文.，能聯系上下文理解關鍵詞語和句子的意思，能用“竟然”和“只好”造句。

　　2、能力目標： 能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能了解文章的主要內容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。

　　3、情感目標：明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學會恪守信用的道理。

　　三、說重點難點：

　　能了解文章的主要內容，感受故事中生動的人物形象和人物語言，能表達自己的閱讀感受。明白真正的美在于擁有一顆善良、誠信、棄惡從善的心，懂得做人要學會恪守信用的道理。

　　四、說教法學法：

　　教法：1、本課的教學法，主要采用創設情境激發想象、進入角色朗讀體驗的教學法，讓學生在語言環境中進通過角色的體驗加深對人物的印象，提高與文本的溫度，充分感悟故事所表達的思想情感。在品讀、想象、對話、演讀的過程中，培養學生傾聽、表達、思維的能力與習慣。

　　2、感情朗讀法，因為本文是一篇語言優美的文章。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中并沒有直露地抒發，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。

　　3、合作探究法，課標倡導自主合作探究的學習方式，本節課引導學生圍繞話題：課文中出現的人物較多你對他們有什么看法？引發學生思考：做人要恪守信用。

　　學法：1、根據教材特點和學生實際引導學生通過詞語的品析、推敲朗讀體會的方法，以學生的自學為主努力使學生自覺獲取知識，掌握學法使學生在自身的語言活動中提高閱讀能力學習過程中引導學生學會邊讀邊批注養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

　　2、讀思議想練的方法：根據教材的特點我引導學生采用自讀、自悟合作想象交流的的方式學習理解課文內容注重以讀為本，做到師生，生生交流，充分尊重個體差異，讓每一個學生投入到學習中來。  

　　五、說教學環節：

　　一、溫故知新學習新課

　　1、課件出示美麗的九色鹿（師：上節課我們認識了美麗的九色鹿，同學們喜歡嗎?）

　　2、讀第一自然。說說九色鹿美在哪里？

　　3、過渡：九色鹿不但外表美，而且心靈也很美，這不我們到課文中去看看。

　　（此環節的設計意圖：抓住學生喜歡形象情節的心理特點，讓學生在形象的畫面中一邊欣賞九色鹿的美，一邊復習上節課所學的第一段，并通過教師的過渡語，激發學生學習下文的欲望，對下文的閱讀產生閱讀期待）

　　二、品詞析句，體會人物形象。

　　（一）

　　1.指讀2~5自然段，畫出描寫九色鹿的句子，然后把最能體現九色鹿“美”的詞語圈出來，說說理由，體會九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品德。

　　2.想象說話：看著插圖，想象調達面對自己的救命恩人，對自己恩重如山九色鹿，會怎樣起誓？（情境表演）

　　3.分角色朗讀體會。

　　4.板書：九色鹿→救調達  

　　（二）調達鄭重起誓后千恩萬謝地走了，可他真的能言行一致嗎？學習6.7自然段。

　　1.老師朗讀介紹故事的發展，學生想象情節，體會調達見利忘義，恩將仇報的丑惡嘴臉。用文中的詞體會背信棄義，用“只好”造句。

　　2.想象補空：調達看了皇榜，心想：“ ----------------”，就進宮對國王說：“ ------------- 。”

　　（三）學習8.9自然段。

　　1.師生輪讀：

　　師：山林之中，春光明媚，九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。她怎么也沒有想到：

　　生：國王調集的軍隊，正由調達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發。

　　師：突然，烏鴉高聲叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”九色鹿從夢中驚醒：她怎么也不相信自己的眼睛：

　　生：國王調集的軍隊，正由調達帶路，浩浩蕩蕩地向自己的住地進發。

　　2.情景說話：此時此刻，九色鹿回想起調達感激的話 --------- ，回想調達在自己面前的鄭重起誓：--------- ，然而現在---------。

　　3. 演讀體會：帶著氣憤的心情指著調達讀。說說“靈魂骯臟的小人”指誰？無辜指誰？調達靈魂的骯臟體現在哪里？

　　（四）

　　1.情境交流：國王看清了眼前這個想一心想領取重金的人，他覺得非常慚愧。

　　2.是啊，作為一國之君，言行舉止應是天下人的榜樣，怎能同這種見利忘義、忘恩負義的小人為伍，不分善惡，不辨是非呢？還差點被這背信棄義的小人給利用了！

　　3.聯系上下文，你覺得這是一位怎樣的國王？為什么？（合作探究）

　　（美國教育i學家杜威說過：教育的藝術在于能夠創造恰當的情境，而情境教學的核心在于激發學生的情感。本環節的設計重在于創設恰當的情境讓學生走進文本。如，讓學生化身為文中的人物九色鹿、調達、國王進入特定的語言環境中，通過角色體驗充分感悟故事所表達的情感。新課程強調閱讀是學生個性化行為，不以教師的講代替學生的閱讀。而是要讓學生充分讀，以讀代講，以讀促悟，以讀促思。）

　　三、故事總結，交流內心感受。

　　1.故事的結局怎樣？

　　2.從結局中體會到什么？故事人物你喜歡誰？寫一寫。  

　　3.希望同學們都做一個誠實守信的人。

　　（本環節的設計主旨是：語文教學就是憑借語言文字訓練語言發展思維，在這一過程中使學生感受到情感的、道德的、美的熏陶。這一環節中讓學生探究文中人物喜歡誰，想想對人物的看法，說一說 。這樣設計不僅讓學生感受到情感的、道德的熏陶而且在寫的過程中又訓練想象力及寫作能力，可謂一舉多得。）

　　四、復述課文

　　1.九色鹿的故事讓人聽了還想聽，看了還想看，老師有個小建議，我們把它編成一本小小的連環畫怎樣？

　　2.課件出示圖片指導學生復述。

　　（復述課文是對學生語文能力的考驗，它體現學生對語言的組織能力，有點難度。本環節的設計教師先把故事編成連環畫，給學生搭設一個平臺，以便學生更好地展示。）

　　板書：

　　九色鹿→救→調達→出賣九色鹿

　　↓

　　見利忘義

　　做人要恪守信用

《九色鹿》——研究性學習 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　蔡秀娣   王 衛

　　《九色鹿》是蘇教版第七冊的一篇課文，是一個美麗動聽的神話故事。教學時，我緊扣住一個“美”字，將美根植于學生的心間。

　　一、感受美的形體，激發愛的情趣。

　　1、師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，（多媒體顯示九色鹿的圖片）。九色鹿最早出現在我國敦煌莫高窟的壁畫上，后來出現在動畫片里，它是美麗的化身。今天讓我們一起走近它，去認識它，了解它好嗎？

　　2、師：誰能看著圖片簡單介紹一下九色鹿？學生介紹。

　　3、師：是啊，多么美麗的九色鹿呀！潔白如雪的雙角，九種鮮艷的毛色，怎能不令人喜歡？讓我們打開課本，美美地讀課文第一自然段。

　　二、緊扣丑的行徑，反襯美的心靈。

　　1、師：這篇課文除了介紹美麗的九色鹿外，還講了誰？它們之間發生了一個怎樣的故事呢？請你帶著問題，認真讀課文，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、學生自學課文。

　　3、檢查生字詞語的讀音。

　　4、板書九色鹿和調達。                 

　　救

　　九色鹿            調達

　　出賣

　　5、師：這兩條橫線你會填什么詞語？學生回答（板書“救”和“出賣”）。你能看著板書，用一兩句話概括一下課文的主要內容嗎？

　　6、學生齊讀“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，思考：你發現了什么？

　　6、學生交流。

　　7、教師小結：這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調達。調達到底做了什么見利忘義、背信棄義、恩將仇報的事呢？要想真正解決這個問題，我們必須認真讀書，要結合課文中調達的具體表現，才能真正理解這三個詞語的含義。請大家快速讀課文，找一找課文是在哪幾自然段是描寫了調達的表現的？

　　4、學生快速閱讀，找出相應的段落。

　　5、請你認真閱讀第3、5、7自然段，好好體會調達救起后和看到皇榜后的表現。

　　6、學生自學感悟。

　　7、全班交流。

　　（1）調達救起后是怎樣的表現？（生讀感謝的句子）誰能代調達感謝一下九色鹿的救命之恩？（朗讀體會萬分感激的語氣）

　　（2）調達不僅感激涕泠，還鄭重起誓呢！起誓是什么意思？

　　教師穿插講解“誓“字的由來：古人在發誓時，手持枝條，當話說完后，就把枝條折斷，意思是如果說話不算數，不講信用，就如同這枝條一樣將自己一折兩段。

　　你從老師的介紹中明白了什么？（體會誓言是不能違背的）

　　想象練說：調達當時會怎樣發誓？誰來說一說，演一演？

　　（3）調達救起后，可謂是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜卻——（引讀第7 自然段）

　　（4）現在，你能結合課文說說這三個詞語的含義嗎？

　　（5）教師小結：調達的這種言行就是——見利忘義、背信棄義、恩將仇報，如果一個人見利忘義、背信棄義、恩將仇報，那他的靈魂就是骯臟的、卑鄙的。

　　三、感悟美的心靈，深化美的認識。

　　1、師：調達真是個靈魂骯臟的小人，可九色鹿曾舍命相救于他，九色鹿是如何救調達的呢？

　　（1）出示第2自然段，學生邊讀邊思考：通過朗讀，你的眼前出現了一只怎樣的九色鹿？

　　（2）學生交流。著重引導學生抓住“洶涌的波濤”“奮力掙扎”展開想象，感悟當時情況的危險，抓住“立即”一詞體會九色鹿的奮不顧身、見義勇為。

　　（3）師：誰來表現這只勇敢的九色鹿？（以賽讀的形式體會九色鹿的勇敢）

　　2、師：從救人中，你還體會到九色鹿是一只怎樣的鹿？從哪里感受到它的善良？（朗讀第四自然段，通過指讀、齊讀等方式體會九色鹿的善良、不求回報）

　　3、九色鹿的善良除了表現在救人上，還表現在哪兒？

　　（1）出示第八自然段，學生自讀感悟。

　　（2）學生交流。

　　師：九色鹿即使身處危險，仍能義正嚴詞地面對國王控訴調達的丑惡行經，真是太有正義感了！假如我們就是那只九色鹿，當你睜開眼睛的一剎那，發現自己身處危險，而帶隊的竟是調達，此時你的心情怎樣？內心有何感想？

　　（3）學生交流。

　　（4）師：是呀，曾經被九色鹿舍命相救的調達，當初是那么信誓旦旦，可在金錢面前，卻是如此見利忘義，怎能不令九色鹿憤怒？此時，九色鹿的話是字字千斤，句句擲地有聲。讓我們一起來怒斥這個卑鄙無恥的小人吧！（學生感情朗讀）

　　四、交流美的情感，追求美的真諦。

　　1、師：同學們，學到這里，你心里一定有許多話想說吧！請你用兩三句話來總結一下你的內心感受！

　　2、學生交流。

　　3、九色鹿已進入了我們每個人的心田，老師也想借用一句格言來表達我此時內心的感受：美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會放射出真正的光輝。讓我們記住這句話吧！學生齊讀。

　　4、讓我們再美美地呼喚它的名字吧！（學生深情地齊讀課題）

　　此文發表于＜＜小學教學研究＞＞2006年第11期

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　　此文轉載

《九色鹿》——研究性學習 篇12

　　九色鹿這篇課文我很是喜歡，老師的教法也讓我耳目一新。最近一直在備課《九色鹿》，我也很關注著兩篇課文，那就談談我最近兩次聽到的公開課《九色鹿》。

　　在一個月前的一次，去七一三所俱樂部聽課，省內的優質課，聽到了賀曉喻老師他們信陽選送的課《九色鹿》。那天是盛華老師執教的。再說課的時候她談到：“尊重學生，以學定教。整合預設，以第八段為主，使課堂教學最優化。”

　　在課前談話時，她和學生交流：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，你手中有幾個蘋果呢？”學生答道：“一個！”師再問：“你有一個想法，我有一個想法，我們交換，你有幾個想法呢？”生答：“兩個！”“為什么呢？”“我們每個人都有想法，放在一起，就是一個豐富多彩的世界，那么就讓我們大膽的交流我們的想法吧！”分析品讀之初，她要求學生復習第一課時的內容，請兩個學生上來聽寫生字詞：恩將仇報，知恩圖報，背信棄義，見利忘義。分列于黑板的兩側，接下來作為她的板書使用。聽寫之后讓學生使用這四個詞語概括文章的大意。學生通過這個環節能夠嘗試著復述故事的梗概。這個環節設計的有些意思，但是我又覺得是不是不妥？第一課時完成的師生字詞與初讀，最終目標是復述課文，放在這里是不是過早呢？不過我們可以體會出教者的意向，一個是想檢查學生對課文的熟知情況，另一個是通過學生讀對整個故事的把握而自然過渡到她要重點講的部分——第八自然段。之后教師要求學生自由朗讀第一道地物自然段，找出給自己留下印象深刻的內容是什么。生用課文中相應的句子指出了：體會到了九色鹿的山梁，體會到了調達對九色鹿真誠的感激。針對感激，教師對這段他們的對話進行了指導。并且要求學生談談：假如你是調達，你會怎么起誓？學生的表現很精彩，有的說：我絕不會說出你的住處，否則天打雷劈！有的說：我對天發誓，如果我說出去就會不得好死！但是在這里我想，我們的學生是不是眼光有些狹隘了，是不是內心有些~孩子們的嘴巴里面怎么都是毒咒呢？有些不寒而栗了。老師接下來又指引學生體會九色鹿的美麗與勇敢，并且分角色來朗讀一至五段。

　　老師說：“調達真的這樣做了嗎？”話鋒一轉就來到了第六與第七自然段。

　　老師：調達看到皇榜的表現是什么？

　　學生：調達想也沒想對九色鹿的起誓。

　　老師：面對九色鹿的救命之恩，調達前后如何？男女生分別讀。

　　學生體會調達的前后不一，過渡到捉九色鹿的場面，自然。

　　老師：默讀課文第八自然段，用記號標上最精彩的句子，在旁邊簡單寫寫自己的體會。

　　學生：默讀課文做標記。動手寫寫自己的話。

　　老師：讀完之后，你體會到了什么？

　　學生：竟然。鎮靜。

　　在這里，學生和老師對整個故事中的任務進行了分析，九色鹿，調達，皇帝~

　　最后，老師提出：假如黑板就是整個世界，你最不喜歡什么？學生對老師板書在黑板上面的詞語進行表達，說出自己的想法，通過這個環節學生懂得了故事啟示]給我們的道理，做人要怎么樣，否則會如何？

　　最后，教師收集了一些關于誠信的名言，要求學生朗讀。

　　在作業超市中請學生選擇自己喜歡的作業來做。

　　對于這節課，老師對于學生的朗讀做的還是很扎實的，但是文似看山不喜平，總認為作為一篇觀摩課似乎歸于平淡了些。比較起昨天的課來說，我認為魏忠莉老師的課做的更自然些，更精彩些。

《九色鹿》——研究性學習 篇13

　　一、教材分析

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘利出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯。它與《誠實與信任》《珍珠鳥》一起共同表達了一個深刻的道理—從古至今，無論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類所推崇的美好品德。

　　二、教學目標

　　新課標要求四年級的學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。圍繞教材和本單元的特點，第二課時將教學目標定位為：

　　1.讀懂課文內容。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文；

　　3.培養學生自讀自悟的能力，通過具體的語言材料，領悟九色鹿善良、勇敢的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當恪守信用。

　　其中第3點既是教學的重點，也是教學的難點。

　　三、教學方法

　　1.朗讀法。

　　“讀”是新課標極為倡導的一種教學方法，在教學中，要讓學生通過自讀、個別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會文本”，|做到真正用心讀好書，提高感受的能力和朗讀的水平。

　　2.情感教學法。

　　這篇課文情感豐富，教學時要積極尋找情感的觸發點，發掘教材以及教材以外的情感因素，促使學生的情感得到豐富和發展。

　　3.情景表演法。

　　4.對比法。

　　5.電教法。

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　出示詞語：

　　救命之恩    見利忘義

　　千恩萬謝    背信棄義

　　知恩圖報    恩將仇報

　　1.讀詞語

　　2.用上這一組詞語來說一說課文主要寫了一件什么事？

　　[這里的六個詞語正是課文的濃縮，學生借助這六個詞語能有條理地簡潔地概括出課文的主要內容。這些詞語有一定的對比性，為學生的深入學習奠定了一個基礎。]

　　（二）感受深厚的恩情和鄭重的誓言。

　　先讓學生自讀九色鹿救調達的這一部分，談談感受。再指導學生讀好“救命啊，救命！”這句話以及洶涌的波濤、奮力的掙扎這些詞語，體會情況的危急。然后指名朗讀“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”這一句話，把這種恩情的份量讀出來。再想想能用哪些詞語來形容這么深厚的恩情？幫助學生積累“恩重如山”、“恩深似海”這些詞語。

　　接著指名讀描寫調達獲救后表現的句子，抓住“奴仆”一詞，引導學生想象奴仆過的是怎樣的生活，而調達卻心甘情愿地做奴仆，你從中體會到了什么？

　　九色鹿需要這樣的報答嗎？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”這些詞語體會九色鹿施恩不圖報的高尚情操。課文中沒有直接描寫調達面對九色鹿是怎樣鄭重起誓的，可以讓學生對這個空白作有個性色彩的想象，演一演調達是怎樣鄭重起誓的，他說了些什么，做了怎樣的動作，進一步體會他感激涕零的表現，使學生對人物形象達到個性鮮明的深刻理解，

　　6.分角色朗讀課文的3-5小節，為了幫助學生進入情境，用心地揣摩人物的內心世界，可以要求學生只讀對話，不讀提示語，把第5小節也變成剛才表演時的對話讀出來

　　（三）感受美與丑的對立，剖析人物性格。

　　先讓學生自讀課文第7小節，根據這個填空說出自己的理解：調達竟然忘掉了            ，選擇了                  ！深化對見利忘義、背信棄義、恩將仇報這三個詞語的理解。

　　接著用三個句式引領學生接讀：

　　一個受過九色鹿救命之恩的人竟然                    ！

　　一個口口聲聲要報恩的人竟然                      ！

　　一個鄭重起誓的人竟然                       ！

　　在一次次讀的過程中，學生看透了調達卑鄙丑惡的性格，積淀了情感，對調達的痛恨達到了一種不罵不痛快的地步。這時再對學生說，現在給你們一個揚眉吐氣的機會，誰能替九色鹿痛斥調達？我要從你的說的話里聽出你心里的氣憤，要從你的表情里看到你心里的痛恨！

　　（四）對比凸現主題，領悟誠信做人的道理。

　　1.想象國王聽了九色鹿會有樣的表現，他會說些什么？及時點評學生的發言，并且小結：調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！每一個讀了這個故事的人，都會痛恨調達的卑劣行經，鞭撻他骯臟的靈魂！這也是對調達最大的懲罰！至此，本文的思想內涵得到了進一步提升：不講誠信的人下場是可悲的。

　　2.引導學生把自己的收獲用一句話或一段話寫下來。

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生的智慧出在學生的指尖上”。讓學生靜靜地梳理自己的思維，梳理自己的語言，梳理自己的情感，寫下自己的收獲，他們的的智慧將在運用中勃發，能力也在歷練中得到了提高。

《九色鹿》——研究性學習 篇14

　　教學目標：

　　1、讀課文,讀準本課生字字音,理清人物之間的關系。

　　2、通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點。

　　3、理解課文內容,明白做人要恪守信用的道理。

　　教學重難點：通過有感情地朗讀課文,感悟九色鹿的特點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課文,板書課題

　　（由敦煌壁畫導入）（邊播放課件,邊進行解說。課件自動播放。結束導入后,單擊鼠標,出示課題。）

　　導入解說詞：敦煌,位于我國陜西甘肅,是我國著名的佛教圣地。走進敦煌,如同走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。那里有享譽國內外的的建筑、雕塑以及壁畫。壁畫的內容豐富多彩,有描繪神佛形象的,有反映民間生活的,有描摹自然風光的,記錄神佛故事的……其中,在第257窟西壁上,記載著一個神奇的故事,那就是關于九色鹿的故事。

　　二、初讀課文,整體感知。

　　快速瀏覽課文,理清人物之間的聯系。（單擊鼠標,出示文中人物。再繼續單擊,逐一顯示人物之間的聯系。）

　　三、精讀課文,品讀感悟。

　　1、這四個人物,你最喜歡誰？九色鹿是只怎么樣的鹿呢？請同學們自己讀故事中關于九色鹿描寫,邊讀邊體會。單擊鼠標出示：

　　九色鹿啊,你是一只的鹿。

　　該界面設計有四個鏈接：依次對應下面的四個問題的內容：

　　1、美麗;2、勇敢、無私;3、敢斗、敢爭;4、總結,形成一首詩。

　　（一）自主學習課文第一部分

　　1、各自有感情地朗讀第一部分課文。

　　2、根據第一部分課文所寫內容,想一想,第一節小詩的橫線上該填一個什么詞？為什么？

　　3、齊讀第一節小詩：九色鹿呀,一只（美麗）的鹿,你雙角潔白如雪,身披九色彩衣。

　　（二）自主學習第二部分課文。

　　1、分角色朗讀。

　　2、想想、議議：

　　（1）根據這段課文所寫內容,第二節詩的橫線上該填一個什么詞？（勇敢）為什么？

　　當時是怎樣的情景?(洶涌的波濤)九色鹿是怎樣救敵的？（立即縱身跳入水中）從“立即”這個詞中讀出了什么？

　　（2）后一條橫線上又該填上一個什么詞呢？調達救上岸后是怎樣向九色鹿表示的？九色鹿是怎么回答的？

　　冒著生命危險救人,卻不要別人的任何報答,這表現了九色鹿怎樣的品質？（無私）

　　（3）齊讀填好的第二首詩：九色鹿呀,一只（勇敢）、（無私）的鹿,你救起了垂死的調達卻根本不要報答。

　　第二課時

　　（三）自主學習第三部分課文

　　1、引讀課文。

　　各自輕聲朗讀第三部分課文。思考：這段課文中,哪段話你們覺得讀起來最起勁、最有味？出示九色鹿義正辭嚴揭露調達、斥責國王的一段話

　　2、指導朗讀。

　　仔細體會：為什么你們特別喜歡這段話？（真消氣！真痛快！真過癮！）根據事情的前后經過,用自己的話說說為什么會有這種感覺呢？

　　3、想想,第三節詩的橫線上究竟該填上一個怎樣的詞呢？（敢斗敢爭）

　　4、齊讀已填好的第三節詩：九色鹿呀,一只（敢斗敢爭）的鹿,你揭露調達斥責國王決不忍受屈辱。

　　四、激勵自主完成詩的結尾

　　我們在學習理解課文內容的基礎上,已經勝利完成了這首詩的一、二、三節的填空。憑著大家的聰明才智,結尾的這兩句詩,一定會寫得更精彩！

　　1、總結以上歸納的句子,再讓學生補充后兩句,形成一首歌頌九色鹿的詩。九色鹿啊,九色鹿,,我們會永遠放聲把你歌唱。

　　2、齊讀詩的結尾

　　五、加深理解,朗讀課文個別朗讀課文,集體朗讀相應的詩句

　　六、小結課文,說話

　　練習：故事讀到這里,再結合課文內容,談談你對其他人物的認識和看法。

　　你最不想看到的是誰？為什么？你想對我們身邊的人也可以是自己說些什么？

　　七、布置下節課內容。

　　下節課我們就來講一講、演一演這個動人的故事。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　1、同學們,這節課我們繼續學習第28課——《九色鹿》。

　　2、通過《九色鹿》第一課時的學習,你知道了什么？

　　過渡：要想真正讀懂課文,我們必須抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語來讀出理解,讀出感情。

　　二、學習課文第二段

　　1、這篇課文主要講到了誰？

　　2、請同學們自由讀課文,一邊讀,一邊思考：在你眼里,調達是一個什么樣的人呢？九色鹿呢？你能用恰當的詞語來概括他們的品行嗎？

　　3、組織學生討論、交流九色鹿和調達的品行,并相機板書。（靈魂骯臟的小人、見義勇為、舍已為人、品行高尚）

　　4、從課文的哪些地方可以看出九色鹿見義勇為、品行高尚呢？組織學生自由讀課文第二段,并用筆圈劃。

　　5、組織學生展開討論、交流,找出有關語句說明問題,教師相機引導學生對重點語句作深入的理解,并能有感情地朗讀有關語句。

　　（1）“九色鹿立即縱身跳進河中,將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索,行動快速而果斷,而且聯系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危,這是一種見義勇為的精神。

　　（2）調達為什么連連叩頭？指導有感情地朗讀調達說的話。

　　（3）讀了這一段內容,你想對九色鹿說些什么？

　　6、有感情地朗讀課文第二段。

　　第四課時

　　三、學習課文第三段

　　1、你們又為什么說調達是一個靈魂骯臟的小人呢？請同學自由讀課文,并聯系具體的內容說說自己的理解。

　　2、組織討論交流,教師相機引導。

　　（1）相機理解“恩將仇報”“背信棄義”。

　　（2）調達看了皇榜,他心理是怎樣想的呢？你能猜想著說說嗎？

　　（3）如果你在場,你會怎樣勸阻他呢？

　　（4）但是調達還是財迷心竅、見利忘義,進宮向國王告密,調達真是一個――卑鄙無恥的小人、靈魂骯臟的小人。

　　（5）老師看到同學們都為此事感到非常氣憤,如果換作你是受害人,你會對國王和調達怎樣說？

　　（6）自己身處包圍之中,面對國王和調達,九色鹿是怎樣說的呢？出示該段文字,引導學生有感情地朗讀,進一步體會（你覺得哪些詞語最能表達自己的氣憤之意）。

　　3、當國王知道九色鹿的品行是如此的高尚,而調達是一位靈魂骯臟的小人后,他是怎樣做的呢？這又是為什么呢？

　　4、從這一個故事中,你懂得了什么道理？

　　四、復述課文

　　1、組織學生練習選擇自己喜歡的形式繪聲繪色地講述或表演故事。

　　2、指名學生復述有關段落。

　　五、布置作業

　　1、把《九色鹿》這個故事講給親人或同學聽。

　　2、搜集一個你喜歡的民間故事,或上網查找一個關于敦煌壁畫中的其它故事

《九色鹿》——研究性學習 篇15

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　　《九色鹿》第三、四自然段修改建議

　　安徽省舒城縣實驗小學袁傳東

　　前幾天，我執教了蘇教版小學語文四年級上冊教材第21課《九色鹿》（教材第112頁），在教學中，我發現文中第三、四自然段銜接處不是很好，請看《九色鹿》第三、四自然段：

　　落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算知恩圖報了。”

　　這兩個自然段寫了九色鹿救了調達后，調達非常感激九色鹿的救命之恩，調達說“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”九色鹿打斷了調達的話語，這里的省略號表示話語被打斷了，突出表現了“九色鹿救人不求回報”的品質。而在教學中，如果按原文來讀，就讀不出話語被打斷的感覺，主要是因為提示語“九色鹿打斷了調達的話，說”在中間，學生讀了這提示語過后，再讀后面九色鹿說的話，當然讀不出調達話語被打斷的味道。如果將提示語“九色鹿打斷了調達的話，說”放在第四自然段的后面，效果就不一樣了，這樣學生就能讀出調達的話語被打斷。請看修改后的三、四自然段：

　　落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

　　“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算知恩圖報了。”九色鹿打斷了調達的話，說。

　　雖然只是提示語的位置移動了，但讀起來更符合原文的意思。 以上只是我個人的理解與建議，不知是否妥當，敬請專家及同行們給予指正！

《九色鹿》——研究性學習 篇16

　　江蘇省溧陽市實驗小學 張康橋

　　111為了展示新課程改革的成果，市教育局舉辦了一次名為“新課程、新課堂”的大型教學觀摩活動。當時我上的是蘇教版第八冊的《九色鹿》第二課時，然后又有兩個農村的完整版，最后又回到本校上了一次，本次現場是最后一次，授課對象為溧陽市實驗小學四年級學生。

　　111上課鈴聲響后，我在黑板上寫下了課題，問：“九色鹿是怎樣的？”許多同學舉手，我請一學生讀了課文的第一自然段，感覺讀得一般。我做了個提醒，你讀的時候有沒有仿佛看到九色鹿啊？然后請同學們自己練練并思考讀出了什么。幾位同學聲情并茂地朗讀后，開始交流自己的感悟：

　　學生：九色鹿很美麗、很特別。

　　學生：書上的插圖畫得不好，我看到的九色鹿的不是像書上畫的那樣，東一塊顏色西一塊顏色。

　　學生：是的，我也有這樣的感覺，但是可能想象的總比畫出來的美妙。

　　我作了個補充，還有可能就是美在每個人心中都不一樣。正在講的時候，一位同學把手舉得老高，我知道他可能有新的想法。

　　111這位學生很肯定地說：“我覺得這是一把雙刃劍”，我一愣，不知道他葫蘆里賣的什么藥，只好洗耳恭聽，“正是因為它的美麗與特別，所以人們才對它有企圖；比如周杰倫正是因為有錢，所以就有人想著去搶，所以周杰倫必須請保鏢。”“這個家伙，不錯！”我不禁暗暗驚嘆其思維的敏捷性，他非常得意，用手做了個“v”，意思是慶祝成功，然后坐了下來，大家就笑。我接著問：

　　“世界真的有九色鹿嗎？”

　　“沒有！”幾乎是異口同聲。

　　“為什么要想象出這樣的九色鹿呢？”

　　111沒有人舉手，我建議同學們自由讀課文，讀完后再交流朗讀、感想或問題。學生讀的很認真，有一些同學在寫王妃哪兒打上了問號，我有點納悶，但不想打斷學生的讀書就沒問。過了一會兒，有同學舉手了。我叫了沒舉手的一女生，她交流讀書，讀了課文的第六自然段，讀準了，也讀通了，但聲音不大，我知道她需要鼓勵，“讀得非常順溜！”我笑著說，“這皇榜指什么？”她笑了笑說，“就是國王發布的告示，這里有點像現在通緝令。”

　　“通緝誰？”

　　“九色鹿”

　　另一位補充道：“還象征著國王的權力與信譽”。

　　“是的，我也這么認為。接著交流”。

　　四位同學分別讀了第2、3、4與7自然段，教師相機正音正字，指導把句子讀通順。

　　一女生讀第8自然段，讀到“陛下，你知道嗎……”先提高了音調，然后又笑，沒讀下去。我示意她坐下，重請了一位讀，讀得非常好，不過，她本來朗讀水平就很好，我的一個目的是重建一下課堂氛圍。

　　“這里的濫殺無辜是說什么？”我問。

　　“就是說殺不應該殺的九色鹿”，一學生答道。我肯定了他的回答，然后示范書寫“濫”字與“辜”字，要求學生書空“濫”字、描紅“辜”字。

　　一學生讀第5自然段后，我建議把2、3、4、5連起來，自由讀讀，想想調達還會說什么？

　　學生：“哪怕用槍指著我，我也不泄露你的住處！”同學說笑道，“那時侯沒槍。”他馬上笑著改口：“哪怕用刀架在我脖子上，我也不泄露你的住處”。

　　“反應挺快！”我說，同學們又笑。

　　一女生嚴肅地說：“我調達鄭重發誓，永不泄露恩人九色鹿的住處”。

　　“這才像發誓的樣子嗎。”邊說邊示范書寫“誓”字，要求學生書空，然后課件出示：

　　誓——上折下言

　　古代人在發誓的時候，常常手拿枝條，說完后就把枝條折斷，意思是如果食言，就是說話不算話，我就會像這根枝條一樣，一折兩斷。

　　師：讀了之后，你想到什么？

　　生：誓言是表示決不違背的承諾。

　　師：如果用“救人——起誓”概括2至5自然段的內容（邊說邊板書），你會怎樣概括6至9自然段的內容，先自己讀讀，不一定非得用2個字，也可以是一句話等。

　　學生讀完后，紛紛舉手。

　　生：懸賞——告密——捕鹿——嚴懲。

　　教師邊聽邊板書，寫好后，說：“誰來讀讀最后一自然段。”一學生讀最后一自然段，讀到“慚愧”一詞時停了一下，學生看了一下書后的拼音又接著讀。我把“慚愧”這個詞寫在了黑板上，集體讀了一遍，問：“誰能用慚愧說句話？”大家都在思索，沒人舉手。教師出示課件——《哪怕一次》：

　　哪怕一次

　　當媽媽端來熱水

　　為我洗腳的時候

　　我慚愧

　　長大的我沒幫媽媽洗過腳

　　哪怕一次

　　當爸爸買來新衣

　　為我穿上的時候

　　我慚愧

　　長大的我沒幫爸爸遞過衣服

　　哪怕一次

　　讀了之后，有學生舉手。

　　生：考試后，特別是爸爸問我分數的時候，我常常為馬虎而慚愧。

　　生：當奶奶幫我把飯端來時，我很慚愧。

　　師：我們常常慚愧，因為我們有一顆善良的心。這里國王慚愧什么？

　　生：因為他與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜。

　　齊讀最后一自然段。

　　“剛才好象朗讀交流的比較多，你讀出了什么呢？誰來談談。”我問道。

　　生：這王妃特愛臭美。

　　師：你為什么要加一個“臭”字？

　　生：她不應該愛美，特別是不應該想用九色鹿的毛皮作衣服。

　　師：她有錯嗎？

　　生：愛美之心，人皆有之，愛美估計沒什么錯的。不過，我覺得王妃太任性。

　　生：我也覺得王妃太任性。不過在王妃不知道九色鹿這么好的情況下，她想穿一件漂亮點的皮衣好像也是正常的。

　　生：我反對，人類要盡量保護動物，所以不應該穿皮衣。

　　師：幸好，今天我沒有穿皮衣來上課。（眾笑）你們說得都有道理，不過至少在古時候，王妃這樣想是沒什么過錯的，但正如同學們所說，這王妃比較任性。

　　此時，一學生向我招手，急待發言，我只好叫他。“這個故事編得不好，”我一愣，認真傾聽學生發言，“俗話說，日有所思，夜有所夢，王妃連九色鹿都沒有見過，怎么就夢見九色鹿呢？我認為王妃根本就不可能做這樣的夢。”“是的……是啊……”同學們紛紛議論起來，有同學舉手了。生：還有在“捕鹿”這部分，書上說“山林之中，春光明媚”，這大白天的，九色鹿怎么在睡覺呢？不然的話，九色鹿就不會處在“刀槍箭斧”的包圍之中了，這也太巧了。

　　我聽了之后，沒說什么，在黑板上寫下了“民間故事”四個字，然后示意繼續討論。

　　生：噢，這個故事是假的，是人們想象出來的而且是大家編的。

　　生：這是大家說著玩玩的，不是有一句話叫“無巧不成書”嗎。

　　我接著說：“是的，無巧不成故事。但不能說這個故事是假的，我認為這是一個虛構的故事，也有真實的地方”，有學生小聲議論，“哪兒有啊？”“對，真實在哪兒呢？”一小男孩把手舉得老高，“很樂意聽聽你的看法”，我說。

　　生：九色鹿很善良，生活中也有許多人很善良。

　　生：本來就沒有九色鹿，再加上這里九色鹿除了外表像鹿，其余的都像人，所以我認為這個九色鹿就是個人。（下課鈴響。）

　　師：反過來說，就是一個外型獨特神奇的而又善良人。其真實的地方就是能夠從九色鹿身上看到自己或別人的真實內心。先休息十分鐘，待會繼續研究。

　　課間，學生興趣十分濃厚，有學生問，“張老師，人們為什么不把九色鹿這個角色直接一個人……哎呀，就是……”有一學生補充道，“就是人們在說這個故事的時候，不說九色鹿，直接用一個人來說故事嗎？”我聽明白了，剛想說自己的想法，另一學生搶著說：“沒有那么好的人，再說如果是普通人的話，就沒什么好被出賣的了。”說完吐了一下舌頭，溜了。我當即肯定地說，“有那么好的人！至于為什么要想象出九色鹿，原因就在于它集珍貴與善良于一身，否則的話國王就不會重金懸賞，調達就不會見利忘義，國王也不會嚴懲調達并下令永遠不許傷害九色鹿”，學生仿佛明白了，就討論其它話題了。

　　第二節課音樂聲響起，沒有師生問好，我直接切入問題，“上節課，我們說能從“九色鹿”中看出自己或別人的內心。這是一個很重要的成果，再讀讀故事，想想還能讀出什么來，特別是你印象深的地方，多讀讀，多想想。”學生自由讀課文，教師巡視并個別交流，然后組織集體交流。

　　師：把你印象最深的部分讀給大家聽聽，怎么讀其實就是怎么理解。

　　一學生很平淡地讀“她突法奇想：如果用這只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定會顯得更加漂亮！……”我打斷了學生的朗讀，但沒說什么，只是在黑板上寫下了一個大大“！”號，一些學生拉長“哦”聲表示驚訝，我故意停頓了一會兒，示意該生重讀。學生不好意思地笑了一下，然后也停了一會兒才讀，讀的不錯，直至“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”。

　　師：從他的讀中你聽出了什么？

　　生：王妃已經陶醉在想象中了，不能自拔。

　　生：任性的王妃老是纏著國王，國王是煩透了，為了早日脫離苦海，就張貼皇榜了。（眾笑，剛才讀的學生笑的很開心。）

　　師：國王也可憐？王妃就不怕國王發怒？

　　生：國王很寵王妃。

　　生：也有可能國王不是屬于殘暴一類的，比較有人性，所以王妃不怕他。

　　生：還有一種想法是，王妃要穿一件漂亮點的皮衣，國王認為也不十分過分，現在這么被王妃天天纏著，就出個皇榜吧，找不到總不gui(方言)我了吧。

　　我接著話茬，說，“gui我？”學生想了一會兒，笑著說，“改成‘怨我’”。

　　我接著說：“是的，都有可能”，邊說邊走近剛才讀書的同學，“你看你讀多好，同學們聽出了許多，大家再讀讀你印象最深的部分呢？”這次，每個學生都練的非常認真。

　　學生讀“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”其“救命”處讀很好，但“洶涌的波濤”與“立即縱身”處不夠傳神，我說，“你這是小波浪，不是洶涌的波濤，九色鹿也好象憂郁再三啊？”有的學生就笑，有的自發地又練了起來。再請人讀時，讀的很好。

　　學生讀第3、4自然段，一般。我說，“你能否一個人讀出兩個人來？”學生都說“能”，再次練習。再指名讀，他邊做邊讀，讀“謝謝你的救命之恩……”之前，還先頻頻點頭，意思是叩頭，而讀九色鹿的話顯得很平靜。讀完后，學生鼓掌。

　　學生讀九色鹿非常氣憤而指著調達說的話。讀的很憤怒，在他讀完后，我說：“九色鹿的確非常憤怒，但是我感覺除此之外，它還很冷靜，你看這些詞，陛下——你——您，這意味著什么呢？”學生自己又練起朗讀。又請了兩位同學讀，讀的很好。

　　學生讀最后一自然段。“國王非常慚愧？”我故意喃喃自語，“我怎么不覺得慚愧，我慚愧什么啊”。

　　生：你與小人一起來濫殺無辜，還不慚愧嗎？

　　師：我為什么不能濫殺無辜？

　　生：你真是一個昏君！”（眾笑）“如果你濫殺無辜的話，那么人們就不信任你，就要推翻你，秦始皇的下場就是你的下場。

　　生：“如果你為所欲為，濫殺無辜，俗話說，上梁不正下梁歪，老百姓就沒有好日子過，到時候，就要找你算帳，你還做什么國王呢？”

　　師：這個我明白了，那我為什么不能與小人在一起？

　　學生先是討論了一會兒，然后紛紛舉手。

　　學生說：“你和小人在一起，就會亂了朝綱。”我想，學生大概電視看多了，隨口問道，“什么是朝綱啊？”學生接著說，“就是朝廷的規矩，相當于現在的法律的什么。”

　　師：我與小人在一起，就一定會亂‘朝綱’，哦，不，法律、規矩啊，再說反正我是國王，亂了就亂了吧。

　　學生又討論了一會兒，很多人舉手。

　　生：小人就是像調達一樣，說話不算話，不講信譽，而小人竟然得到重用，那誰還會相信你和你的官員。

　　生：調達他見利忘義，九色鹿救了他，他還出賣九色鹿，如果你和這樣的人在一起，聽他的話，那么好人都會被整死，老百姓就會發火，干掉你，所以才會有刺客，比如荊柯。（眾笑）

　　生：在調達眼里，只有錢，什么都可以用來交換，你如果和這樣的人在一起，你的錢，不，國家的錢就會全部流進小人的腰包，還有什么的都會不靈，那國家就會亂套。

　　師：還有什么的？

　　生：比如法律、規范等。

　　師：“可是，我先前貼皇榜重賞的啊？別人會不會說我不算話？”

　　生：不會，別人只會說你伸張正義。

　　生：你先前并不知道，九色鹿如此善良，也不知道調達是個小人，如果你知道了還貼那你不對，但現在你知道了，所以必須改正，否則的話就知錯不改。

　　生：你這是為了正義說話不算話，不要緊，人們只會說你很好。

　　師：恩，被同學們這么一說，國王的確應該非常慚愧。一齊讀讀最后一小節。

　　學生齊讀最后一小節。讀完后，有一同學舉手，滿臉疑惑地問，“老師，秦始皇到底是不是暴君啊？”這個問題很棘手，當時不知道如何回答是好，只好先把問題掛在哪兒，在黑板上打上了一個問號，說，“這個問題很有價值，先記在這兒。”然后建議同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什么。過了一會兒，教師示意“開火車”的方法回答。

　　生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。

　　生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。

　　生：我讀出了人要講信用，要知恩圖報。

　　生：國王很重要，要幫好人，不能幫小人。（眾笑）

　　生：（頓了一會兒）被他們都說了，我想的跟他們差不多。

　　生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。

　　“同學們說得不錯，我還要問的是，你善良嗎？”我問，學生都點頭，“你英明過嗎？”，有的點頭，有的大聲說，他當然英明過。“你任性過嗎？”學生的聲音輕了許多，都說自己任性過，“你說話不算話過嗎？”，一些學生不語，一些學生不好意思地說自己曾經說話不算話。“由此，你還讀出什么呢？”過了一會兒，有同學舉手，我說，“不忙，先讀幾句話，再說。”（課件呈現）

　　人，一半是天使，一半是魔鬼。

　　——西方哲學諺語

　　人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡。

　　——[法國]蒙田

　　擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　——[中國]孔子

　　學生讀完后，小聲討論了一會兒。

　　生：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞。

　　生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。

　　生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。

　　生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。

　　師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？現在我來問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救。

　　學生幾乎異口同聲，都說救。我沒有問為什么？而是先引進了兩篇文章：《農夫與蛇》、《東郭先生和狼》，建議學生先讀一讀。

　　農夫與蛇

　　一天，農夫發現一條蛇凍僵了，他很可憐它，便把蛇放在自己懷里。蛇溫暖后，蘇醒了過來，恢復了它的本性，咬死了它的恩人。

　　東郭先生和狼

　　晉國大夫趙簡子率領眾隨從到中山去打獵，途中遇一狼。趙簡子立即拉弓搭箭，那狼中箭不死、落荒而逃。他駕起獵車窮追不舍

　　這時候，東郭先生迷了路。正當他面對岔路猶豫不決的時候，突然竄出了一只狼。那狼哀憐地對他說：“現在我遇難了，請趕快把我藏進你的那條口袋吧！如果我能夠活命，今后一定會報答您。”危急之下，狼蜷曲起身軀， 把頭低彎到尾巴上，東郭先生先綁好四只狼腳，然后裝進書袋。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會兒，趙簡子來到東郭先生跟前，沒有從他那里打聽到狼的去向。因此調轉車頭就走了。

　　當人喚馬嘶的聲音遠去之后，狼在口袋里說：“多謝先生救了我。請放我出來，受我一拜吧！”可是狼一出袋子卻改口說：“剛才虧你救我，使我大難不死。現在我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？”說著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來。

　　就在這時來了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請老人主持公道。老人聽了事情的經過，嘆息地用藜杖敲著狼說：“你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對你有恩德的人呢？”狼狡辯地說：“他用繩子捆綁我的手腳，用詩書壓住我的身軀，分明是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？”老人說：“你們各說各有理，我難以裁決。俗話說‘眼見為實’。如果你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以依據他謀害你的事實為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？”狼高興地聽從了老人的勸說，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。

　　學生讀完后，我問：“你還救不救調達？”這次大多數學生在沉思，只有少數幾個學生舉手。

　　生：不救。因為這調達和這里的蛇、狼差不多，都會毫不猶豫地出賣自己的恩人。

　　生：不救。因為他會害人。

　　一連幾個學生都說“不救”，也有學生說，自己也不知道救還是不救，要到時候才清楚自己怎么做。我問，“還沒有同學要救調達的？”只有三位同學舉手。

　　生：我還是要救，因為調達畢竟與這兩個故事中的“蛇”和“狼”還是有點區別的，再說總不能眼睜睜地看著他淹死吧，再說這次救他后，他會感動，說不定就改好了。

　　生：我還是會救的，但是救起來后，我會遠離這兒，不讓他再找到我。

　　生：我也是會救的，但是救起來后，我要教育教育他，讓他的靈魂干凈一點。

　　師：我尊重你們每個人的觀點，但是我更贊同這位同學的說法，要救，更要拯救靈魂。（說完，打開課件。）

　　拯救靈魂！

　　——讀魯迅《吶喊》有感

　　教師引領學生齊讀，學生讀的是熱血沸騰。然后，我說，“正如我們剛才所說，人性是復雜的，多樣的，同樣讀文章也可以從不同的角度去思考，你會有不同的收獲；現在我們思考的是假如，有這樣的假如就會有許多種假如，因此還會有許多中答案。你自己究竟還能讀出些什么呢？再自由讀讀課文呢？

　　讀到一半時，下課鈴聲響起，學生仿佛沒有聽到，繼續讀書。兩分鐘后，學生紛紛舉手，此時，我只說了一句話：

　　“你自己讀到的才是最重要的，下課！”

　　在場的學生和聽課教師都比較意外，一時都愣在了那兒。

　　[學生的評價]：

　　1、老師長得很帥，水平非常高，語言非常幽默，不愧是校長，他上的課，讓我們覺得非常快樂，像做游戲一樣。

　　2、我覺得張老師上課很幽默，也很簡單，我有點不適應的地方就是下課的方式，張老師總體還是很好的，他讓我們在學習中感受到快樂。

　　3、我覺得昨天張老師上課還可以，可前十分鐘左右不是很理想，而剩下的課卻是蠻好的，張老師非常幽默。

　　4、我對那節課很滿意，因為張校長語言好，而且想得很開闊，他也非常溫和，他很大氣。

　　5、課的結尾，我有點納悶，平常媽媽說我讀到的不重要，要聽老師的，而老師也從來沒有說過我自己讀到才是最重要的，今天張老師說我們讀到的才是最重要的，我很意外。

　　6、對課的評價，前一半平常，后一半很好。

《九色鹿》——研究性學習 篇17

　　實施有效教學 ，構建智慧課堂——評《九色鹿》

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　　鮑里齊在《有效教學》一書中提到：教師進行有效教學至關重要的五種行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。下面，我就這幾個方面評一評陶校長對《九色鹿》一課的教學：

　　一、確 立三維目標意識，提升教學的有效性。

　　從專業角度講，有效性指通過課堂教學使學生獲得發展，而發展是指知識與技能、情感與態度、過程與方法三維目標的整合，也就是說，相對于學生的發展這一目標而言，任一維度的目標都不能脫離整體而存在，有效的課堂應該有三維目標整合的意識。而今天這堂課我們看到教者正是將這三維目標進行了整合，而提升了教學的有效性。如：她讓學生通過領悟文中具體描寫的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的優秀品質，引起學生譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，形成正確的認識。還有，她通過多渠道的說話訓練，激發學生的思維，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

　　二、教學思路清晰、精練。

　　一堂有效的語文課，一定是依據教材特點和學生的認知特點經過精心設計的。今天，教師在讓學生自讀感悟的基礎上，與文本對話，與師生對話，感受人物形象，用這一課堂教學的主線有效地突破了教學的難點，讓學生抓住表現調達前后截然不同態度的有關語句，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　教學思路清晰還表現在教學的邏輯性，使學生能邏輯順序逐步理解，在理解“背信棄義”這個詞時，老師讓學生先想象調達獲救后會如何發誓，再通過讀課文找出調達是怎么做的，接著再說調達背的什么信，棄的什么義，這樣，讓學生層層深入的理解了課文。

　　三、激發學生的學習興趣，引導學生深入地思考和有深度的交流討論。

　　有人說：“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無

　　效的。”只有積極主動的參與學習活動，才會有收獲，否則老師教得教的再辛苦，也是無效勞動。這堂課，老師引導學生深入地思考和有深度的討論，在學生“想學”的心理基礎上展開教學。在討論調達是一個怎樣的人時，老師先讓學生到文中找出詞語來概括。學生找到了“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞，但對它的認識還是很膚淺的，接著，老師又讓學生聯系課文讀讀找找文中能概括“見利忘義”這個詞語的句子，然后指導學生讀課文。再看圖說說調達見了皇榜時的表情和動作，想象他會怎么想，怎么說。最后老師引導：見到了有利可圖接忘記了應有的道義，這就叫“           ”，水到渠成地讓學生說出“見利忘義”。正是這種深入淺出地思考和討論，才讓學生在理解詞義的同時，對調達的行為有了深入的理解。把握了人物的形象。這中成功感，為下面的教學提供了“想學、會學”的心理保證。

　　老師還設計了一個開放性的作業，讓學生按各自的能力和興趣從四個作業中選擇完成。給了學生自主學習的空間。我想每個學生都會積極地去完成他喜愛的作業。

　　但是，有效的課堂教學是預設和生成共生的課堂，而這節課給人感覺預設的計劃似乎已經完成，但缺乏精彩的生成，缺乏積極的互動和個性化的解讀。有效的課堂教學是預設和生成缺一不可的，“沒有預設是不負責任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂”。課堂生成的東西，正是學生急需解決和了解的。所以，建議老師能在平時有意識地培養學生的感悟能力和獨立思考的能力，讓學習增加一些活性，并轉化、內化為學生的智慧和品質。

　　常州市東方小學

　　陳文紅

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