網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學(xué)習(xí)初探──有感《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。” 因而在義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了一個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的全新理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，隨著當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，身為一名一線的小學(xué)語文教師，我也在不斷的實(shí)踐著如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文研究性（探究性）學(xué)習(xí)，下面就以《黃河是怎樣變化的》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)想法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出研究問題
　　問題是研究學(xué)習(xí)的核心，是凝聚、匯集、激活學(xué)生知識技能的“觸發(fā)點(diǎn)”，它更依賴于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的感悟、把握和理解。作為語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，有些課文內(nèi)容不是學(xué)生能直接面對的現(xiàn)實(shí)生活，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于問題的情境。
　　1、制作網(wǎng)絡(luò)教材，創(chuàng)設(shè)問題情境：
　　　　在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，我把與課文有關(guān)的黃河資料用網(wǎng)頁的形式制作成為網(wǎng)絡(luò)教材。那么，在網(wǎng)絡(luò)教材中怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于問題的情境呢？我把課文內(nèi)容與黃河的資料進(jìn)行鏈接，如“黃河綜述”、“燦爛文化”、“黃河變化”、“治河之道”等，只需在這些詞語上輕輕一點(diǎn)，就進(jìn)入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網(wǎng)頁中。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材的閱讀，能夠在了解與黃河有關(guān)的所有知識，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出足以讓學(xué)生提出問題的情境。
　　2、結(jié)合資料初讀，提出研究問題：
　　　　愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教材初讀課文，在讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。學(xué)生初讀課文后提出了一大堆的問題，教師對學(xué)生提出的問題要及時(shí)給予肯定，并從中篩選一些有價(jià)值的問題供學(xué)生在課堂上研究。如黃河以前是中華民族的“搖籃”，而今又成了“禍河”，它到底發(fā)生了什么變化？黃河發(fā)生變化的原因是什么？人們是怎樣治理黃河的？等等，對于學(xué)生提出的其他問題可引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步研究。
　　3、提供研究場所，合作探究問題：
　　　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽老師對這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。在《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)中，我為學(xué)生進(jìn)一步研究問題、伙伴間的合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)便于研究的場所，通過網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教材等構(gòu)建一個(gè)研究的平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互影響，從而解決學(xué)生提出的問題。
　　4、自主合作學(xué)習(xí)，深入探究問題：
　　　　學(xué)生有了問題，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。在《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞自己研究的問題去朗讀課文，利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問題。當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字?jǐn)U展為圖片、聲音、動(dòng)畫、影片，這就是信息時(shí)代“超媒體”閱讀。在制作《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡(luò)教材中，我通過采集、編輯制作了“黃河圖庫”、“泥沙流失”、“當(dāng)今黃河”、“黃河災(zāi)難”等影片，生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場景。我還搜集了大量的黃河風(fēng)光、古跡遺址、風(fēng)土民情的圖片，讓學(xué)生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。另外，在網(wǎng)絡(luò)教材中，我整理了大量的文字資料，有著名詩人吟詠黃河的詩篇，有黃河的歷史、傳說、典故、風(fēng)俗等人文景觀，有對黃河災(zāi)難的具體說明，及治理黃河的舉措……這種“超媒體”的閱讀方式，使閱讀與感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間，便于學(xué)生去探索解決問題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著力培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。