一年級語文教學設計集錦 篇1
教科書分析
一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。
二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。
三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。
學情分析
一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。
二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。
三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。
落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。