初中物理《質量守恒定律》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1.教材內容的地位和作用

　　在本節之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。

　　2.教學目標

　　教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：

　　（1）知識目標

　　①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現象和問題。

　　②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。

　　（2）能力目標

　　①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。

　　②培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

　　③初步了解自然科學研究的基本方法。

　　（3）情感目標

　　①樹立透過現象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。

　　②體驗科學發現真理的途徑和方法。

　　3.教學重點、難點

　　根據教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節教學的難點。

　　二、說教法

質量守恒定律 篇1

　　一、--思路

　　本節課的關鍵是讓學生對元素的概念形成清晰的認識。在同位素原子結構信息的引導下，讓學生發現它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現兩組同位素原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著自學地殼中和生物細胞中含量較多的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、化學元素與人體健康、物質中的元素組成等練習來加深對本節課知識的掌握。

　　二、教案

　　課  題   元 素

　　授課人   莫艷琴

　　學  校   南寧市天桃實驗學校中學部

　　教學目標

　　1.讓學生認識元素的存在，形成元素的概念，知道元素的簡單分類。

　　2.學生學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號，并了解地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素。

　　3.使學生形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀。

　　4、指導學生利用課外時間查閱資料，培養學生收集信息、處理信息的能力。

　　重點  元素的概念

　　難點  元素符號的書寫

　　教學方法

　　對比探究、合作討論相結合的啟發式教學法

　　教  具  多媒體教學設備

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　創設情景 

　　原子是不是一個實心體？

　　原子內還有哪些微粒？

初中物理教材《質量守恒定律》教學反思 篇1

　　本課題《質量守恒定律》，課程標準是這樣規定其內容目標的：“認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。”基于對課標的理解，我認為質量守恒的理解是教學重點，質量守恒的微觀解釋是教學難點。因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

　　本節課教學特色有以下幾點：

　　1.注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。

　　2.強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）教師演示實驗引導學生。（2）應用多媒體動畫微觀展示電解水化學變化，總結得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

　　3.注重誘導強化方法：在教學的各個環節均采用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再實驗探究，直至學生能夠分析質量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

　　4.突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恒的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結學生所得實驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

《質量守恒定律》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本節內容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學生們已經對化學學科中的元素符號化學式分子原子進行了初步的學習，而且在本節內容之后，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節內容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對于學生來說這一節內容在整個化學學習中非常重要。根據教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標

　　知識目標：識記質量守恒定律內容，能夠理解質量守恒定律的涵義和化學變化前后質量守恒的原因

　　能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。

　　情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。

　　教學重點：通過實驗探究建立質量守恒定律

　　教學難點：對質量守恒定律理解和正確的應用

　　二、說教法

　　針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節課通過實驗探究建立質量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。

　　三、說學法

　　教法始終服務于學法。本節教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。

　　四、說教學過程

　　我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環節。

第一冊質量守恒定律 篇1

　　第一節     質量守恒定律

　　本節課通過實驗講述了質量守恒定律并運用原子的觀點講述了化學反應前后質量守恒的原因。 

　　本節教學目的：    

　　1、過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因,能用質量守恒定律解釋和說明一些化學現象和化學事實。   

　　2、初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

　　本節重點難點：      

　　對質量守恒定律涵義的理解和運用。正確觀察分析有關的實驗是理解質量守恒定律的關鍵。應用質量守恒定律，要注意定律中的關鍵詞語"參加化學反應的"、"生成的"、"質量總和"、一方面要注意到未參加反應的物質質量不能算在參加反應的物質質量總和中，未參加反應的或反應剩余的物質質量不能算在生成的物質的質量總和中。另一方面還要注意到參加反應的全部物質的質量總和等于反應后生成的全部物質的質量總和。    根據質量守恒定律，求反應物或生成物的質量，駁斥偽科學的錯誤論點、推斷物質的組成元素及化學式.

　　核心知識   

　　1.質量守恒定律涵義：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和.例如：參加反應P和O2的質量總和等于生成物P2O5的質量.   

　　2.解釋：化學反應前后元素的種類沒有改變，原子的個數沒有增減，原子質量也沒有改變，因此質量守恒.   

質量守恒定律 篇1

　　教學目標 ：

　　識記并理解：

　　教學重點：

　　在日常生活中的應用

　　教學難點 ：

　　成立的原因

　　教學方法：

　　實驗引導法（設問——實驗——歸納——總結——練習）

　　教學用具：

　　[實驗4—1][實驗4—2]中的實驗儀器和藥品及多功能實物投影

　　教學過程 ：

　　一、復習引入：

　　請寫出下列反應的文字表達式：

　　1.       實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達式；

　　2.       實驗室制取氫氣的文字表達式；

　　3.       表現氫氣的還原性的文字表達式。

　　實物投影：學生寫出的三個文字表達式。

　　思考：從三個文字表達式中可以得到哪些信息？（反應物、生成物及反應條件，定性說明化學反應）

　　引入：10g氯酸鉀分解后可生成多少g氧氣？若出現這樣的問題應該如何解決？

　　學習了本章的內容，這樣的問題就容易解決了。

　　投影：第四章    化學方程式

　　講述：為了了解反應物和生成物質量之間的關系，我們先來看一個演示實驗。

　　投影：演示[實驗4—1]  白磷的燃燒

　　觀察：實驗現象          比較：反應前后系統質量的變化

　　實驗操作：稱量反應前系統的質量；點燃白磷；稱量反應后系統的總質量

　　實物投影：天平指針在反應前后保持一致。

　　投影：實驗分析：磷（P）+氧氣（O2）  點燃      五氧化二磷（P2O5）