教學無小事，處處有反思。教學反思是新課程教學改革的重頭戲，是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學反思能力，更是教師成長和教師發(fā)展學校的動力。

　　一、教學反思的涵義與特征

　　(一)教學反思的涵義

　　何謂“反思”?概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。所謂教學反思，是指中小學教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。

　　美國學者波斯納(G.J.Posner)十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經驗 + 反思 = 成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見，教學反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

　　(二)教學反思的特征

　　總體來說，教學反思有以下四個特征：

　　一是實踐性。無論教學效果怎樣，都可進行反復實驗。且這種實驗表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進行教學反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。

中小學各種版本美術教案

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第一章 總則
    第一條 為了提高中小學教師隊伍整體素質,適應基礎教育改革發(fā)展和全面推進素質教育的需要,根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》,制定本規(guī)定。
    第二條 本規(guī)定適用于國家和社會力量舉辦的中小學在職教師的繼續(xù)教育工作。
    第三條 中小學教師繼續(xù)教育,是指對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業(yè)務素質進行的培訓。
    第四條 參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。
    第五條 各級人民政府教育行政部門管理中小學教師繼續(xù)教育工作,應當采取措施,依法保障中小學教師繼續(xù)教育工作的實施。
    第六條 中小學教師繼續(xù)教育應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則,采取多種形式,注重質量和實效。
    第七條 中小學教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓周期。
    第二章 內容與類別
    第八條 中小學教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小 學教師繼續(xù)教育的內容主要包括:思想政治教育和師德修養(yǎng);專業(yè)知識及更新與擴展;現(xiàn)代教育理論與實踐;教育科學研究;教育教學技能訓練和現(xiàn)代教育技術;現(xiàn)代科技與人文社會科學知識等。
    第九條 中小學教師繼續(xù)教育分為非學歷教育和學歷教育。
    (一)非學歷教育包括:
    新任教師培訓:為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。培訓時間應不少于120學時。

中小學生讀書調查與分析

調查目的：通過此次調查，使同學們認清自己的心理狀態(tài)，了解挑選適合自己的課外讀物的方法，避免誤入歧途，讓同學們在眼花繚亂的課外書中汲取精華，剔除糟粕。
調查背景：目前，市場上的課外書種類繁多，層出不窮，良莠不齊。很多中學生在選擇課外書時不能清楚地辨別出真正適合自己身心發(fā)展的課外讀物。因此，我們決定對這個問題展開調查分析。
調查方法：我們決定采取調查統(tǒng)計相關數(shù)字和采訪相關專家、老師、學生、家長相結合的方法。
關鍵詞：中學生，課外讀物，心理需求
調查問卷情況
（在完成論文前，我們先進行了認真的調查采訪，找出了幾個問題的關鍵。以下就是我們調查采訪得到的一些數(shù)據(jù)情況：）
古今中外經典名著或偉人傳記中較適宜中學生閱讀的作品，如《三國演義》、《唐詩三百首》（或其他唐詩選集）、《老人與�！贰ⅰ遏斞競饔洝贰ⅰ睹珴蓶|傳》等，全部讀過的沒有一個人，部分讀過的不到20%，均沒有讀過的竟超過80%。為語文課本配編的課外讀物《語文讀本》，竟然也有超過80%的學生沒認真讀過。而絕大多數(shù)的同學表示最鐘情于校園網絡小說。
（1）中學生
1、你是否讀過校園網絡小說？
a、有99%     b、無1%
2、你認為閱讀校園網絡小說對中學生有無幫助？
a、有一定幫助53%    b、沒有幫助37%
3、你讀校園網絡小說的主要目的是什么？
a、消遣64%    b、隨大流30%       c、拓寬知識面2%    d、盡早了解社會4%

在市教委召開的《北京市未成年人保護條例》座談會上，學生心理健康成為老師們關注的一個焦點。

有資料顯示，近10年來，學生心理問題呈加重的趨勢。近日北京市中小學生心理咨詢熱線對18000個咨詢電話記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)本市中小學生的心理疑難問題主要集中在14個方面：交往適應、學習困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性心理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應、理想追求、宗教影響、法律保護、行為不良、心理嚴重障礙等。其中交往問題、學習問題、情感問題所占比重最大。青少年成長中的煩惱集中在14歲至18歲這個年齡段，17歲的孩子煩惱最多。

沖突與和諧、競爭與合作，是人類社會個體間、群體間相互交往和互動過程中普遍存在的現(xiàn)象。作為一種特殊情況，師生沖突與師生合作也是普遍存在的。國內外的教育專家和教育工作者對師生沖突以有不少的研究，但無論從本質問題引起關注的廣泛性還是從研究的深入性來看，目前這種研究還有很大的“空隙”。有鑒于此，本文就試從師生沖突問題的意義、師生沖突的概念界定、性質、類型以及師生沖突與學生觀點和教師的角色等方面，對師生沖突這一現(xiàn)象進行分析論證，以期豐富有關問題的研究，并提出實踐性的意義。
   一、師生沖突問題的意義
   師生沖突是一個古老的問題。師生在認知、情感、意志和行為等方面有差異的地方，都有可能存在沖突。有的潛伏著，有的爆發(fā)出來。不過，沖突的性質、沖突的形式以及沖突的解決方式隨時代的發(fā)展而變化。當前，社會變革對師生關系提出的挑戰(zhàn)使師生沖突問題變得更加突出了。具體表現(xiàn)在：
   第一，主體意識增強。經過“浩劫”后的“撥亂反正”，隨著改革開放政策的不斷深入人心，政治上的“民主化”、經濟上的“市場化”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”成為社會變遷和發(fā)展的基本方向。伴隨著生產力的解放，人的獨立人格、人的價值和尊嚴、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關注、尊重和提倡。反映到教育上來，教師“權威”地位開始“松動”，學生的主體意識得到提升，師生互動過程中學生由消極被動轉向積極主動的態(tài)勢逐步顯現(xiàn)出來，再用傳統(tǒng)的眼光看師生關系，必然落后于新的時代。而在師生沖突中存在的“千不是，萬不是都是學生的不是”的歸責理念也已過時。
   第二，競爭漸趨激烈。伴隨著建設有中國特色的社會主義的改革大潮，經濟在高速發(fā)展，社會正經歷著巨大的變化。競爭的加劇、節(jié)奏的加快、物質生活的豐富、超前消費的影響——不僅影響著社會、家庭，也波及到校園，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內心世界趨向復雜，心中的矛盾和困惑增多。有時甚至情緒緊張，焦躁不安，導致心理疾病。這一切對師生關系提出了新的挑戰(zhàn)。師生沖突的產生無疑多了誘發(fā)因素。而如果解決的不好，其潛在的破壞性相應的也增加了不少。