軸對稱說課稿 篇1

　　第一個環節 創設情景，激發興趣 。

　　我先設計了一個學生喜歡的折紙游戲，我用彩色紙折了學生比較喜歡的簡單圖形，讓學生仔細觀察我折的方法。讓學生說發現了什么？生邊匯報，師邊演示對折，既形象又生動地讓學生體會到軸對稱的含義。然后讓學生自己動手折出對稱圖形，從而引出課題【板書】

　　這樣的設計，調動了學生的學習興趣，營造出活躍的課堂氣氛。又在游戲中滲透了軸對稱圖形的內容，為新課的學習做了良好的鋪墊。

　　第二個環節 主動參與，探索新知

　　為了讓學生進一步感知軸對稱圖形的特點，我給每個小組準備了蝴蝶、蜻蜓，獎杯、楓葉等圖片。首先讓學生找出里面的軸對稱圖形，說一說找的方法，然后讓學生想想，這些圖形有什么規律？讓學生通過剛才的感知和操作活動初步感知平面圖形的對稱性，并能感悟和理解“對折”、“完全重合”、“折痕”等關鍵詞，有的學生歸納得出:這些圖形都要沿著中間的直線對折，圖形的兩側疊起來是完全一樣的。而我，則引導學生用規范的數學語言來表達概念，都要沿著直線對折，[板書] 兩側完全重合。這樣的圖形就叫做軸對稱圖形。而折痕所在的這條直線（畫）就是對稱軸（寫）。 通過對稱和非對稱的直觀比較，學生的動手操作、和我的適時引導。把美術圖形和數學教學有機的整合起來，有利于培養學生的動手操作能力和觀察概括能力。

　　為了幫助學生突破本節課的教學難點，我再一次讓學生動起手來，讓學生拿出自己的的幾何圖形，折一折、畫一畫，找出軸對稱圖形和它們的對稱軸，而我，則積極參與到學生的活動中，重點指導容易判斷錯誤的平行四邊形，沿著平行四邊形的對角線折，你發現了什么，圓的對稱軸，沿著圓的任意一條直徑對折，多試幾次，你又發現了什么？ 通過學生的動手操作，動眼觀察，動腦思考和動口歸納充分調動了學生的各種感官參與學習，即發揮了學生學習的主動性，又培養了學生的發散性思維。

《鏡面對稱》說課稿 篇1

　　一、聯系學情說教材

　　《鏡面對稱》是人教版義務教育課程標準實驗教材（數學）二年級上冊內容。教材通過觀察圖片、照鏡子等活動循序漸進地引導學生認識自然界和日常生活中的鏡面對稱現象，讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系。

　　結合教材特點和學生實際，我將教學目標定位于：

　　1.通過觀察、操作等活動體驗鏡面對稱，初步認識鏡面對稱現象

　　2.讓學生經歷探索鏡面對稱性質的過程

　　3.發展學生的空間觀念

　　4.培養學生學習數學的興趣，感受數學在生活中的應用和數學中的對稱美

　　教學重難點：認識鏡面對稱現象,了解鏡面對稱的性質。

　　二、以生為本說策略

　　由于本課是一節活動探索課，因此我在本課教學中采用“引導探索法”和“動手操作法”相結合的形式：將觀察、演示、操作、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中；以學生為主體，在教師的引導下學生采取看一看、做一做、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，來初步認識鏡面對稱現象。充分發揮多媒體的優勢，通過形象生動的課件演示吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣。努力做到教法、學法的最優結合，使學生主動參與到學習的全過程，成為學習的主人。

　　三、情境互動說流程

　　每位學生都有照鏡子的生活經歷，但誰也不會去留意其中蘊藏的數學知識，只有通過老師有意識的引導才能去注意生活中的鏡面對稱現象，因此本節課我做了如下安排：

　　（一）創設情境，誘發興趣。

　　在上課之前，我帶領同學們參觀了學校的舞蹈室，并用攝象機偷偷的拍下了一些同學們照鏡子的鏡頭。課一開始，老師播放錄象，同學們的情緒立刻激動起來，他們說著，笑著，教師引導：看完這段錄象，你們發現了什么？同學們爭著發表自己的觀點，教師趁機揭示課題，這節課就讓我們一起來學習和鏡子有關的一些數學問題。

一、聯系學情說教材
《鏡面對稱》是人教版義務教育課程標準實驗教材（數學）二年級上冊內容。教材通過觀察圖片、照鏡子等活動循序漸進地引導學生認識自然界和日常生活中的鏡面對稱現象，讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系。
結合教材特點和學生實際，我將教學目標定位于：
1.通過觀察、操作等活動體驗鏡面對稱，初步認識鏡面對稱現象
2.讓學生經歷探索鏡面對稱性質的過程
3.發展學生的空間觀念
4.培養學生學習數學的興趣，感受數學在生活中的應用和數學中的對稱美
教學重難點：認識鏡面對稱現象,了解鏡面對稱的性質。
二、以生為本說策略
由于本課是一節活動探索課，因此我在本課教學中采用“引導探索法”和“動手操作法”相結合的形式：將觀察、演示、操作、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中；以學生為主體，在教師的引導下學生采取看一看、做一做、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，來初步認識鏡面對稱現象。充分發揮多媒體的優勢，通過形象生動的課件演示吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣。努力做到教法、學法的最優結合，使學生主動參與到學習的全過程，成為學習的主人。
三、情境互動說流程
每位學生都有照鏡子的生活經歷，但誰也不會去留意其中蘊藏的數學知識，只有通過老師有意識的引導才能去注意生活中的鏡面對稱現象，因此本節課我做了如下安排：
（一）創設情境，誘發興趣。
在上課之前，我帶領同學們參觀了學校的舞蹈室，并用攝象機偷偷的拍下了一些同學們照鏡子的鏡頭。課一開始，老師播放錄象，同學們的情緒立刻激動起來，他們說著，笑著，教師引導：看完這段錄象，你們發現了什么？同學們爭著發表自己的觀點，教師趁機揭示課題，這節課就讓我們一起來學習和鏡子有關的一些數學問題。

一、說教材：
鏡面對稱是人教版實驗教科書小學數學二年級上冊的第五單元的第三課時。本節課的教材通過兩個生活中常見的現象，“湖面的倒影、照鏡子”。讓學生認識鏡面對稱，初步感受鏡面對稱的特點，知道生活中很多常見的現象中包含著重要的教學思想。
教材通過設計照鏡子的活動，讓學生親自照一照，通過鏡子內外的人的前后位置和左右的關系進一步感受鏡面對稱的性質，通過活動使學生知道，照鏡子時鏡子內外的人上下、前后位置不會發生改變，而左右位置發生對換。
二、說教法：
教學力求體現自覺性、民主性原則。采用學生獨立探究和老師適當引導的方法進行。自主性教學原則有利于學生思維能力的培養，可以充分發揮學生的主觀能動性，變被動聽為學生主動探究，使學生積極“動腦、動口、動手 ”。運用自主探究的基本模式、倡導教師為主導，學生為主體，培養學生的觀察能力和想象能力，發展學生的空間觀念為主線。 強化學生共同探究、獨立學習，充分發揮學生的天賦和數學美感，體驗生活中的數學。本節課使用多媒體教學手段，力求借助這些手段激發學生學習數學的積極性、感受對稱美、突破難點，提高效率。
三、說學法：
有意識地培養學生自主探索和共同合作的能力，，從而落實教法中的“三動”，讓學生學會觀察、想象、操作、驗證。從具體操作中來驗證自己想象的結果，把自己的所看、所想，愿意說給別人聽，讓學生想說、會說。逐步練就“會學”的本領，注意對學生非智力因素的培養，激發學生學習的積極性。
四、說過程：