2023年教師調查報告（精選15篇）

2023年教師調查報告 篇1

　　xx同學在論文撰寫過程中態度誠懇認真，積極配合老師的指導，能合理的安排時間，根據任務書的要求和安排完成工作量，且論文格式規范，符合要求，對所論述的觀點有獨特的見解和深度，文筆流暢，語句通順，保質保量的完成了論文。

　　同意答辯。

　　言平實簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業知識原理與現實問題結合起來。但論據還不夠。總體上符合畢業論文要求。

　　同意答辯。

　　該同學論文選題適當，有一定的獨立見解，論證充分，資料收集較廣泛。語言表達基本順暢，論文格式符合規范要求。論文寫作規范，語句通順，富有邏輯性，達到了學校對畢業論文的要求。

　　同意答辯。

　　語句通順，對所論述的觀點有一定的見解，達到了畢業論文的要求。

　　同意答辯。

　　該學生在論文撰寫過程中態度較認真，能配合老師的指導，能合理的安排時間，根據任務書的要求和安排完成工作量，且論文基本格式比較規范，基本符合論文要求，對所論述的觀點有一定的見解，文筆流暢，語句通順，基本上完成了論文工作。

　　同意答辯。

　　xx同學對本課題相關的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究價值。本課題是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對于提高學生的研究能力有益。研究方法和研究步驟基本合理，難度適中，學生能夠在預定時間內完成該課題的工作。

　　同意開題。

　　xx同學的題目是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對于提高學生的基本知識和技能有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度適中，學生能夠在預定時間內完成該課題的工作。

　　同意開題。

　　該同學選題結合實踐，符合專業發展方向，準備的文獻資料充足，對于提高學生的基本知識和技能有現實意義。研究步驟和研究方法基本合理，難易適中，學生具有完成選題的能力和條件。

　　同意開題。

　　xx同學對選題的前期調查研究分析比較充分；對本選題的重點、難點及解決方法有一定的認識。本課題緊扣專業方向、緊扣當前實際，具有一定的研究意義，畢業論文進度安排合理。

　　同意開題。

　　xx同學通過認真查閱有關文獻資料，以及進行實地調研出來的第一手資料，完成了論文初稿的撰寫。在論文的結構完整、格式方面還存在著不少問題，請該生抓緊時間完善結構，嚴格按照格式要求修改。

　　xx同學通過認真查閱有關文獻資料，以及進行實地調研出來的第一手資料，完成了論文初稿的撰寫。在論文的格式、專業術語規范方面還存在著不少問題，請根據老師的意見嚴格修改論文。

　　xx同學能夠認真地按論文計劃的`進度完成相應的研究步驟，也能夠根據老師的意見來修改論文，態度誠懇，表現良好。但在語言組織方面欠佳，請抓緊時間修改完善論文。

　　xx同學的論文有兩個：

　　一是重點內容不夠突出；

　　二是結構安排有待完善；

　　三是部分章節語言不通順。請xx同學再查閱多方面的資料，整理收集的文獻，抓緊時間修改論文。

　　該生在教學實踐過程中，能夠刻苦鉆研，虛心請教，積極施行新的教育理念，探索新的教學方法，在教學實踐過程中認真鉆研教學大綱和教材，備課認真，態度負責，其助教工作受到學生的支持與稱贊。總體上，較好地完成了教學實踐任務。

　　該生對待教學實踐工作，態度端正，認真負責。在整個教學實踐過程中聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。對于分配的教學任務表現出高度熱忱，講課思想性科學性正確，語言表達清楚、流暢、準確，組織教學能力較強，教學效果好；并能兼顧不同程度學生的需要，鼓勵學生在學習上不斷進步。教學實踐工作中，表現優秀。

　　學術講座考核表評語：

　　該同學在碩士研究生的課程學習期間，態度端正，目的明確，在自我刻苦努力學習專業知識的同時，參與各項實踐環節。特別是積極參加各種學術活動與專題討論會，認真聽取學術報告，勤做筆記，大膽提問，并能夠結合自身學習，與教授專家交流心得體會，積累了大量專業知識，拓寬個人眼界。總體上，該生比較高的達到了研究生學術講座考核的要求。

2023年教師調查報告 篇2

　　近一年來，調查人員對重慶市500余名一線教師進行了詳細調查，結果發現76.9%的教師感覺壓力大，51%的教師落下“職業病”，37%的教師產生職業倦怠。

　　工作時間長婚姻亮紅燈

　　教師看似每天只上幾節課，其實備課、批改作業、管理學生要耗去他們很多時間和精力。特別是班主任老師，常常是從早上六七點到學校，一直要到晚上十點等學生睡下之后才能休息。工作時間過長，給老師的家庭生活帶來極大壓力。

　　在調查中，不少中學有女教師三十多歲還沒結婚(比如復旦中學就有好幾位)，究其原因是從早到晚都在學校，根本沒時間談戀愛。而有的學校在分校實行全封閉的寄宿制教學，很多分校的教師不得不夫妻“同城分居”。學校占據了老師太多的時間，以致不少教師的婚姻亮起紅燈。

　　家長要求高教師好難當

　　“現在的家長越來越挑剔，老師越來越難當。”很多老師在調查中稱，一些過于溺愛孩子的家長給他們帶來了極大的心理壓力。

　　一老師在接受調查時說，過去家長都非常信任老師，放心地把孩子交給老師來教育和管理。現在，很多家長有自己的一套教育理念，對老師的`教育方法不以為然。“孩子沒有做作業，他認為無所謂；孩子與同學發生糾紛，他總認為自家孩子對。”這類家長讓老師非常頭疼。

　　有不少老師抱怨，班上幾十個學生確實很難做到百分之百的公平，在諸如安排座位、選派干部等問題上稍有考慮不周，一些過于敏感的家長就會指責老師不公平，會“傷了自尊心”、“造成心靈傷害”等，讓老師們“戰戰兢兢”。

　　實行招聘制教師怕“下課”

　　近年來，絕大部分學校實行了聘任制，教師不再是鐵飯碗，老師們擔心被解聘，工作壓力也越來越重。

　　調查中有38.5%的老師對學校的管理制度和領導風格不滿意，但是出于對上級和領導的服從，為保全自己的飯碗，很多老師委曲求全，有好的建議也不敢提，有好的方法也不敢去試，獨立的個性被磨蝕，并且過大的工作競爭壓力對身心造成傷害。

　　調查報告認為，除了以上壓力之外，教師們還存在著調整自身不良情緒的壓力；找不到快樂的壓力；疲勞過度對身體造成傷害的壓力；收入不如其他行業的壓力；學校升學率考核的壓力；為職稱忙碌的壓力；學生家長不理解教學方式的壓力等。

2023年教師調查報告 篇3

　　在對常州市18所幼兒園教師的專業情意、專業知識、專業技能現狀進行調查與分析的基礎上，結合基礎教育新課程改革的要求，對幼兒教師的專業素質結構進行再認識，并以此為依據，提出了進一步完善與提高幼兒教師專業素質的建議。

　　關鍵詞：幼兒教師專業情意專業知識專業技能

　　一、問題的提出

　　杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。正因為教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。”由此，在素質教育不斷推進的今天，關注當下教育實踐對幼兒教師專業素質的基本要求，研究新時期幼兒教師專業素質的培養問題，成為幼兒教師教育工作者的一個重要課題。

　　二、調查概況

　　20xx年7一12月，我們對常州市幼兒教師素質發展現狀進行了調查。調查分為兩個階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質發展現狀進行文獻檢索，理出本次調查的項目，接著舉行了小型座談會，本課題組成員以及有豐富經驗的園長、教師對涉及幼兒教師素質發展的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷;第二階段，通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發放問卷調查表，共發出教師問卷418份，回收358份，回收率為85.6%。

　　目前，教育界對“教師素質”的界定尚不統一:有的強調綜合素質，如陸云認為教師素質應包括道德修養、專業素質和人格修養;有的突出某一方面，如舒爾曼強調學科知識，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質的關注點不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據新課程對教師素質的評價標準，我們發現，專業情意、專業知識和專業技能是支撐教師走向專業成功的三根支柱。

　　三、研究結果分析

　　(一)幼兒教師的專業情意

　　教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。專業情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業的態度和工作的投人狀態。

　　1.幼兒教師對自己所處專業水平的判斷存在差異

　　調查顯示，有11.6%的教師認為自己處于新手水平，23.4%的教師認為自己處于適應水平，42.8%的教師認為自己處于勝任水平，20.4%的教師認為自己處于熟練水平，0.5%的教師認為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和常州市優秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優秀教師;教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學歷和現有學歷情況看，高中及以下學歷的教師存在高判斷現象，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學歷的教師。

　　2.幼兒教師對自己專業的熱愛程度不高

　　與中小學教師相比，情感投人更應成為優秀幼兒教師的重要素質，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學習中更需要教師情感的帶動，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，調查結果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業是因為對孩子的喜歡和熱愛，12.7%的人是因為幼兒教師職業較為穩定和輕松，41.5%的人認為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環境，有對幼兒教育事業的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業、解惑”、促進兒童全面發展的責任感，幼兒教育事業帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低、收人不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩定和有保障的職業。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業。屬于后兩類情況的，其專業思想容易動搖，其專業情感不夠穩定。通過訪談，我們發現，大多數幼兒教師都有轉崗的想法，他們認為如果有機會可以再次選擇的話，寧愿選擇政府部門、國企、外企，或者選擇做中學或大學老師，而大多數人表示不選擇幼兒教師職業的原因是教師的社會地位和經濟待遇較低。

　　由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅定，這主要源于幼兒教師的經濟收人不高，除瑞典、丹麥等少數國家外，世界大多數國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學、大學教師低，略低于小學教師的狀況。要提高幼兒教育質量，除了要增強幼兒教師的專業情感和職業道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人。

　　3.幼兒教師的在職進修意識不強

　　有37.5%的教師表示有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學;而有18.8%的教師表示不需要繼續學習，“幼兒園知識太簡單”，有關幼兒教育的知識和技能她已經駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書;經常參加校內教研活動的人數占總數的65.3%，但教研的內容主要限于聽課和評課，經常與同行交流經驗和看法的教師不多;90%的教師認為有必要加強科研，但只有極少數人主持編寫或參加編寫過教材，在學術期刊上發表論文的更是寥寥無幾。由此可見，多數幼兒教師缺乏專業學習的自我意識，這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識，缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力。

　　(二)幼兒教師的專業知識

　　L.S.舒爾曼認為，一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為。在探究教師專業知識基礎的諸多理論研究中，學術界并無統一觀點，但大都認為課程知識、教育專業知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專業知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理、兒童學習的特點、知識學習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環境對教學活動的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環境教等與高效能教與學有關的問題，構成了教師專業知識體系的基礎。

　　調查結果顯示，89.9%的'受測教師能夠較為熟練地應用五大領域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領域的教學內容、課程目標等。但在五大領域中的藝術領域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺。關于教育專業知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數以上題目的人數占17%o大部分教師“能做”某一實務工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據，而這一點正是“專業教師”和“職業教師”最根本的區別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業知識缺失現象的關注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分，一方面它為兒童的進一步學習和發展奠基，為未來的社會生活做準備;另一方面兒童生活、兒童學習、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養兒童的全面發展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養、專業素養不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心、激發學生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進兒童發展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業功底，把課程知識、教育專業知識和情境知識融通起來，否則就會出現種種負面影響。

　　(三)幼兒教師的專業技能

　　與中小學教師不同，幼兒教師需具備的專業技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術表演能力等，引導兒童探究、發現的能力;觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。

　　合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高，只有39%的教師表示認同藝術表現技能，這是值得我們反思的。

　　對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力，如藝術等方面的能力。熟練的藝術技能，可以使教師把藝術的想象力、創造力通過適當的形式表現出來，從而把課程的藝術主張、藝術內容以及藝術形式完美地傳達給兒童，進而培養兒童對藝術的熱愛，并能把兒童本能中的藝術潛質激發出來。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點，所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。

　　四、提高幼兒教師專業素質的建議

　　綜合問卷調查和訪談結果，不難發現，幼兒教師的專業素質狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現在以下幾個方面:職業熱情和奉獻精神還有待提高;專業學習的自我意識較差;專業知識體系中的教育專業知識和情境知識較欠缺;對專業技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠。針對上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業生活的樣態，為加快凝聚幼兒教師專業優勢、駛人幼兒教師專業化發展干道打好基礎。

　　(一)促進學前教師教育一體化

　　加強初等學院、大學和學前教育機構的伙伴關系。針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業知識發展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現實的聯系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續發展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業務素質的作用。

　　(二)建構以發展為導向的學前教師教育體制

　　幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策、法規的支持，離不開幼兒教師的職前培養和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，為幼兒教師架構知識、技能共享的網絡平臺，為每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發展所需要的資料以及個體的教育教學知識經驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意愿的基礎上，以教師創造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經驗，經加工，并配以校外相關專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網絡信息技術系統運用于教育教學、教研活動，含有視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現知識和技能的激活和流動，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發現、感悟和轉換知識、技能的意識與機會。

　　(三)教師個人要注重自我教育，不斷加強自身素養

　　理想的幼兒教師，其素質發展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業的認識、感受，激發其內在驅動力，并努力在學前教育工作實踐中追求專業發展。我們在提倡園本培訓、強調學前教育機構發展和幼兒教師群體發展重要性的同時，要主張培養反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發展為導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學前教育事業，有自身可持續成長的內在意識，即通過教育與自我教育激發，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業倫理和專業素質的過程，每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰中找到自己的位置，做出自己的選擇。

2023年教師調查報告 篇4

　　一、調查緣由

　　教育信息化進程的穩步推進和信息技術的廣泛應用，給農村學校教育注入了新的活力。為真實了解農村初中教師現代教育信息技術狀況，促進教學教研管理，提升教師業務水平，適應教學改革和發展需要。筆者于今年3月、4月有針對性地對我縣的5所農村初級中學的教師信息技術狀況的作專項調查。

　　二、調查對象

　　選取我縣的義都中學、黃布中學、通衢中學、細坳中學、車田二中等五所農村初中的教師為調查對象。五所學校均屬鄉（鎮）農村中心初中，辦學規模、辦學條件具有典型性，所在學校的師資水平、教學業績具有一般性，被調查對象共涉及156名教師。

　　三、調查內容

　　1、指定內容調查。為調查方便，筆者設計調查內容，由被調查學校領導如實填寫。

　　附：農村初中教師現代教育信息技術狀況調查

　　被調查學校：調查時間：

　　一、教師情況

　　①總數

　　②專科及以上人數

　　③高級教師數

　　④計算機專業畢業教師數

　　⑤信息技術初級培訓合格人數

　　⑥英特爾未來教育培訓合格人數

　　二、組織領導

　　①是否有現代教育信息技術領導小組

　　②是否落實分管領導

　　③是否有專職信息技術教師

　　④信息技術教師人數

　　三、教研活動

　　①是否有信息技術學科教研組

　　②每學年學校開展專題教學研究活動次數

　　③是否有專題教學研究活動記錄

　　四、教研文章

　　近三年，教師信息技術教研文章在校級交流篇數，在縣級發表（含獲獎）篇數，在市級發表（含獲獎）篇數，在省級及以上發表（含獲獎）篇數。

　　五、教學應用

　　①能獨立制作多媒體課件上課的教師數

　　②能獨立打印文稿的教師數

　　③能獨立使用遠程教育衛星資源的教師數

　　④能經常上網查閱教學資料的教師數

　　⑤能自覺學習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師數

　　2、隨意調查。主要通過與教師面對面交談、電話訪問、網絡聊形式，全面了解教師信息技術的整體情況。

　　四、現狀分析

　　1、意識不強。農村初中教師較普遍認為，學習掌握信息技術是信息技術教師的事，山區教師能按常規、照傳統、憑經驗教學就夠了，不靠計算機、不在網上查資料，照樣能管好學生，照樣能提高教學質量。在與一些教師的走訪交談中了解到，他們上網往往只會對“斗地主”、“拱豬”、看稀奇圖片等閑聊活動充滿興趣，根本不知道有“全國中小學教師繼續教育網”、“xx省中小學教師教育技術能力”、“xx市教育科研網”、“農村中小學遠程教育資源”等對自身專業成長、教育教學十分有用的網絡資源。造成這種思想認識的原因是農村初中教師缺乏信息技術優越性的了解，缺乏信息技術對教育教學積極的促進作用的了解。

　　2、知識偏少。在被接受調查的五所農村初中156名教師中，計算機專業畢業的教師4人，占2.6%；參加信息技術初級培訓合格的教師122人，占78.2%；參加英特爾未來教育培訓合格的教師8人，占5%；能獨立制作多媒體課件的教師38人，占24.4%；能獨立打印文稿的教師51人，占32.7%；能獨立使用遠程教育衛星資源的教師31人，占19.9%；近3年來，在縣級以上報刊發表（含獲獎）信息技術論文篇數為0，在校級交流的信息技術經驗文章僅2篇。據了解，相當部分教師不懂計算機基本常識，連最基本的文檔編排都不能進行，想用而不敢用。造成這種狀況的原因是農村初中信息閉塞，師資力量薄弱，沒有形成良好的應用信息技術氛圍，加之教師工作條件差、思想壓力大、教學負擔重，整天與初中生打交道，抓安全、忙教學，時間和精力有限，沒有心思學習現代教育信息技術。

　　3、學習較被動。據調查，能自覺學習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師16人，占10.3%。據了解，農村初中教師參加信息技術初級培訓合格的占78.2%，這些教師往往是考慮職稱升、年度評優等自身利益而參加培訓，未參加信息技術初級培訓的占21.8%，這些教師往往因年齡、身體等不利因素自愿放棄培訓學習機會。造成農村初中教師學習信息技術較為被動的原因是：對學習信息技術缺乏興趣，沒有感受學習的樂趣，認為學不學、考不考對自身影響不大，自己年齡大、身體欠佳、記憶力不好，學也學不進去，干脆不學少麻煩。

　　4、培訓跟不上。現在，學校提倡校本培訓，培訓內容多為新課標學習、教法探討等，涉及的學科主要限于語文、數學、英語等應考學科，根本不把信息技術納入培訓內容。教師參加信息技術專項培訓一般只有為期1周的集中培訓，培訓完考完，考完便完。筆者在與教師談到培訓檢測時，部分教師很是風趣的回答：“熱炒熱賣，人人喜愛；證書一發，啥也不牽掛！”被調查的5所農村初中中，2所學校設有信息技術教研組，占40%，每學年僅有兩所學校分別開展了僅僅2次校級信息技術教學研究活動，活動也是只做做表面文章，不夠深入，研究的有效性不強。造成這種現狀的原因：一是師資跟不上，信息技術教師自身專業知識較薄弱，培訓力度達不夠。二是培訓麻煩多，要動用計算機，要照顧年齡偏大者，要考慮培訓的效果等。

　　5、懶于應用。據調查，能經常上網查閱教學資料的教師52人，占33.3%。大多數教師不愿運用遠程教育課件資源，主動制作課件上課的教師更是寥寥無幾。農村教師普遍認為，查閱資料、制作課件上課，雖然形象直觀、學生樂意，但耗時費神，極不劃算。即使查資料、制作課件也得向校內“內行”請教，只要學校不做硬性要求，領導不做逗硬檢查，還是沿用“一本書、一張嘴、一支粉筆”上課省事。

　　五、幾點建議

　　1、更新教育觀念。人類已經步入信息時代，在信息化環境下，促進教師不斷提高現代教育技術應用能力，是提升教師整體素質的需要，是推進素質教育的需要，是教育改革和發展的需要。教育主管部門、學校要認真組織教師學習教育部頒發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，明確《標準》的歷史價值：引領中國中初中信息技術應用的歷史轉折。明確《標準》以“意識與態度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創新”為目標，以“社會責任”為價值取向。農村初中教師要自覺克服環境和條件帶來的困難與限制，堅持自我更新取向，自覺克服“自甘落后、不求進步”的思想，樹立扎根山鄉、爭創業績的專業思想，樹立為學生終身學習和發展服務的信念。更新教育觀念，主動適應教育形勢的發展需要，主動擔當培養人才的責任，主動擔當自我學習、自我發展的責任，努力使自己成為終身的學習者、實踐者，成為學生學習的榜樣。

　　2、加強實用培訓。信息技術是一門實用技術，要讓農村初中教師掌握現代教育信息技術必須通過多元的培訓、學習。只有依據校情采取切實具體的培訓方式才能達到理想的效果。筆者認為，一方面市、縣教師培訓中心、教研部門、電教館（站）可組織信息技術骨干培訓，讓信息技術骨干在工作、學習中發揮帶動作用。另一方面加強信息技術校本培訓，能者為師、師徒結對。培訓內容應在計算機基礎知識的學習、多媒體課件制作、文稿編排打印、郵件發送、網絡資源應用等方面下功夫，注重實用性。再一方面鼓勵自主培訓，鼓勵自我提高，讓愿學、善學的教師成為學習的榜樣。

　　3、倡導教學應用。“應用與創新”是《中小學教師教育技術能力標準》對教師掌握信息技術提出的根本目標。學習的目的在于應用，應用的范圍很廣，但就教師而言，學習信息技術知識，提升信息素養，其根本目的在于運用所學知識為教育教學服務。首先，學校領導要帶頭學習，帶頭應用，不應借口“工作忙、事務多”而把學習和掌握信息技術只停留在嘴邊，打印文稿、發送郵件、制作課件、查訊資料等常規性的工作要學會自己做，并力求做好。其次，學校應有相應的落實措施，對農村初中教師利用簡易多媒體上課要有明確要求、規定，每學期均應組織多媒體環境下的賽課活動，營造良好的學習、應用氛圍。再次，倡導教師應用信息技術與學科教學有機整合，應用信息技術與教師自主學習發展有機融合，應用信息技術與提高教育教學效益相互促進。

　　4、實施政策傾斜。為保障教師學習、應用現代教育信息技術，教育主管部門應從實際出發，從教師專業發展需要出發，制定教育技術培訓、考試與教師職務升、資格認定等掛鉤的具體辦法，形成促進教師參與信息技術培訓的激勵機制，對農村初中教師學習、應用信息技術應該有一定的政策傾斜。筆者認為，培養、選拔各級骨干教師應把信息技術的掌握與應用情況作為硬條件。年度評優需考核教師應用信息技術為學生服務、為提高教學質量服務的情況。評選優秀教師、優秀班主任、教育科研先進個人、師德標兵等各級各類榮譽稱號時應充分考核其信息技術能力。教師職務升時也需考查其信息技術能力。對自愿購買電腦主動學習的教師給予一定比例的資金補助。對主動學習，善于運用信息技術教育手段改進教學方法、教學業績突出的教師給予表彰獎勵，各級教育主管部門可評選信息技術骨干教師、優秀教師等。這樣，農村初中教師潛在的學習激情將得以發揮，信息技術的掌握與應用便會成為教師的自覺行動，提升信息技術能力將不會成為一名空話。

2023年教師調查報告 篇5

　　一、題目：關于“深圳中小學教師專業發展情況”的調查報告

　　二、調查目的：

　　為了了解深圳教師專業發展的真實情況，筆者于20xx年12月以問卷的形式先后在深圳多所中小學以無記名的方式進行了調查。調查設計的問卷涵蓋了教師對其專業發展的自我評估，教師專業發展的自主狀況，教師培訓（繼續教育）對其專業發展的影響，教師職業認同感等方面的問題。

　　三、調查的基本過程：

　　為保證調查的覆蓋面和可信度，調查分析的全面性和科學性。調查對象選擇中小學教師，調查范圍采用了分層隨機抽樣的方法，選取了深圳六個區：羅湖區、福田區、寶安區、南山區、龍崗區、鹽田區，每個區二所小學、兩所初中。再在每所學校內隨機抽取10—20位教師，所有問卷采用匿名方式進行調查。調查問卷發放和統計的時間為20xx年12月，本次調查共發放問卷400份，回收了問卷368份，有效問卷336份。經過對調查問卷的統計和分析，結果如下：

　　1、教師專業知識、專業技能的發展狀況表1——教師對學科知識的.掌握

　　教師對學科知識的掌握

　　人數

　　比例

　　很系統

　　63

　　18.8 %

　　比較系統

　　225

　　67 %

　　不系統

　　32

　　9.5 %

　　其他

　　16

　　4.8 %

　　對學科知識的掌握程度，有67%的教師認為自己比較系統地掌握了本專業的知識，有18.8%的教師認為自己非常系統地掌握了本專業的知識。說明，教師對學科知識的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續提高。

　　可以畫統計圖：

　　2、教師培訓對教師專業發展影響

　　表2——教師參加培訓機會

　　教師參加培訓的機會

　　頻數

　　比率

　　很多

　　33

　　9.8 %

　　比較多

　　98

　　29.2 %

　　一般

　　141

　　42 %

　　較少

　　64

　　19 %

　　沒有機會

　　有39%的教師認為自己參加教師培訓的機會“很多”或“比較多”，有42%的教師認為自己參加教師培訓的機會“一般”，只有19%的教師認為自己參加培訓的機會“較少”，沒有機會參加培訓的教師為“0”。說明，由于深圳各級政府和教育行政部門以及學校對教師培訓的重視，所有的教師都有參加培訓的機會，近一半的教師參加培訓的機會還比較多。

　　可以畫統計圖：

　　四、結論與建議：

　　根據以上調查結果，我們得出以下結論：

　　1、

　　2、

　　3、

　　……

　　為此我們提出以下建議：

　　1、

　　2、

　　3、

　　……

　　五、附錄：深圳中小學教師專業發展現狀調查問卷

　　尊敬的老師：

　　為了全面了解深圳中小學教師專業發展現狀，客觀分析其優勢及存在問題，尋求解決問題的策略和方法，促進教師專業發展，特了解如下信息，請您實事求是填寫。占用了您寶貴時間，對您提供的支持和幫助深表謝意！

　　填寫說明：請在您選擇的序號上打√。

　　1、您的性別：

　　① 男 ② 女

　　2、您的年齡所屬階段是：

　　① 25歲以下 ② 26—30歲 ③ 31—35歲 ④ 36—40歲

　　⑤ 41—45歲 ⑥ 46—50歲 ⑦ 51歲以上

　　3、您任教的學校：

　　① 小學 ② 初中 ③ 高中 ④ 完全中學 ⑤ 其他

　　4、您在學校的崗位是：

　　①普通教師 ② 學校中層干部 ③ 校級領導 ④ 其他

　　5、您的學歷是：

　　① 中專 ② 大專 ③ 本科 ④ 研究生或碩士 ⑤ 其他

　　6、您的職稱是：

　　①小教初級 ② 小教中級 ③ 小教高級 ④ 中教初級 ⑤ 中教中級

　　⑥ 中教高級 ⑦ 其他

　　7、您對學科知識掌握的程度：

　　①很系統 ②比較系統 ③不系統 ④其它

　　8、參加工作以來，你發展的最好方面是：

　　① 學科專業知識 ②教育教學技能 ③工作責任心

　　④ 教育科研能力⑤計算機能力 ⑥與其他教師合作 ⑦ 其它

2023年教師調查報告 篇6

　　隨著經濟社會的不斷發展，如何進一步完善中小學教職工編制管理，推動城鄉教育均衡發展，實現教育資源優化配置。現就調查的情況進行分析和探討。

　　一、存在的主要問題

　　（一）人員編制閑置和緊缺現象并存

　　按照教師編制核定的標準，雖然機構編制部門對縣直各學校和各鄉鎮學校核定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學生就不可避免地轉入教學條件相對較好的城區學校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時邊遠鄉鎮的教師想改變工作環境，雖進不了城區學校工作，但縣城周邊鄉鎮學校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數量和在校學生人數成反比例增長的惡性循環，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學校規模小、設施落后，很多優秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學校任教，造成部分校學師資力量薄弱，學生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的產生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學帶來不必要的困難；若是不及時調整人員編制則造成部分學校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學校和部分人口相對集中的`鄉鎮學校人員編制緊缺。近年來，城區人口數量和外來人口不斷增加，在校學生數急劇增長，而教師編制核定情況沒有發生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學校成規模，生源充足，發展較快，教職工編制緊張，致使部分學校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。

　　（二）教師隊伍人員結構不盡合理

　　一是教師隊伍學科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒有很好地結合人員結構和學科需求，造成一些學校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學科專業教師匱乏。主要表現在：小學段語文、數學教師比較充足，體育、音樂、美術、英語專業教師缺口大；初中段語文、化學、地理、歷史教師富余，音樂、美術、體育專業教師缺口大。部分學校增加相關專業人員的呼聲較高。

　　二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學校來看，由于近年來人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現出倒金字塔式結構，學段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學校教師年齡越大，專業基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了小學的總體教學質量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。

　　（三）現行中小學教職工核編標準有待完善。城市和農村中小學開設課程一樣多，而城市學校教職工核編標準卻高于農村，影響城鄉教育一體化發展進程；另外，隨著農村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學校的也越來越多，寄宿制學校數量不斷增加。而從中小學生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學階段后勤管理服務不宜實行社會化。現行教師編制，基本上只能滿足學校教學的需求，校醫、保衛、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

　　二、對策與思考

　　為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關于進一步加強新形勢下機構編制工作的意見》（鄂發[20__]8號）要求，建立健全機構編制動態調控機制，按照“控制總量、盤活存量、優化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進城鄉教育均衡發展，機構編制部門和政府相關部門應加強協作，著重抓好以下幾項工作。

　　（一）合理調整農村中小學校設置。

　　綜合考慮交通、環境等方面因素，按照劃片分區、就近整合的原則，進一步加大學校布局調整，完全小學在校生應控制在150名以上，盡可能減少教學點。這樣既有利于節約教育資源，也有利于穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發展的許多問題迎刃而解。

　　（二）進一步加強教師人員編制管理工作。

　　一是加強中小學教職工編制管理。教師人員調整必須在編制核定員額以內，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關規定辦理辭職、辭退手續；

　　二是全面實施教師資格制度，建立科學合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關”。

　　（三）完善中小學教職工編制核定辦法。

　　進一步研究完善中小學編制管理體制，實行中小學教職工編制動態管理，最大限度地盤活、用好現有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學生數核定教職工編制的同時，還應考慮班額因素。農村學校實行教職工與學生比和教職工與教學點班額比相結合的編制配置方式，對中小學以下的教學點實行按班額配置編制。因為與城市學校相比，農村小學學生小班額多，且教學點還會在相當長的時期內不同程度的存在，若只按學生數核定編制，一些農村小學就會因人員編制過少而出現一個老師教幾個年級的課程或采用復式教學現象，從而降低教學質量；二是初中和小學特別是寄宿制學校應適當增加一定編制配備后勤管理人員。

　　（四）強化中小學教職工編制管理，逐步優化教師隊伍結構。

　　要進一步強化中小學教職工編制實名管理和動態管理，規范人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中小學教師長效機制，逐步優化人員結構。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應加大教師培訓力度，根據教學需要和個人特長從現有教師中有計劃培養急需專業教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱評定學歷和任教學科對口條件，允許教師跨專業“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學科結構不合理問題。

2023年教師調查報告 篇7

　　中學教師了解學生的狀態，是最基層的工作，對于研究教學是非常有利的。還有，中學教師也接近課本，課本的好壞可以直接從課堂教學中看出，為科研提供了多方面的證據。但是中學教師搞科研依舊存在一些瑕疵，比如中學教師的壓力大，他們面臨著中考高考的壓力，可能更多的是注重升學率而忽視了科研研究，再者，中學對于科研的支持也有些欠缺，從資料到設備這些硬件設施的缺乏給科研帶來了很大的難題。

　　校本教研是以學校為基礎的，為了學校的教學質量而開展的，所以要進行校本教研一定要以學校為依托，與當地實際相結合，研究該校學生整體的共同的特點，在此基礎上進行科研活動，同時也要及時地應用，將結果反饋回來以便于改進。這樣反復多次的試驗，一方面確實有利于學校，另一方面，也有利于各科教師專業的發展。舉一個調查中的例子：本學期我校教導處圍繞新課程改革，通過大力開展校本教研活動來加強對教師的校本培訓。經調查，中學教師進行科研有很多有利的條件，比如：中學教師更親近骨干教師為新、青年教師上示范課就是其中的一個重要舉措。這個舉措有兩個目的：第

　　第一、促進骨干老師不斷發展。第二、促進新教師、青年教師快速成長。從第三周至第七周我校教導處連續安排了15節示范課，要求上課的骨干教師課前先在備課組中進行集體備課，撰寫教案，制作課件，上完課之后再向聽評課的老師陳述上完課后的感受，最后根據聽課老師的評課意見撰寫課堂敘事反思。以此同時要求新、青年教師聽完所有的示范課并撰寫評課意見，最后撰寫一份聽課心得。各校進行校本教研，最后收益的將是學生和教師中小學教師為什么要搞科研？他說，教師在以前是“教書育人”，現在要加上“科學研究”。理由有如下幾點。一是形勢發展的需要。現在，僅靠過去所學的的教育學、專家的結論、文件法規等，已經不能解決所有的問題了，生搬硬套，不行。二是學校管理水平提高的需要。學校要辦出特色，要有校風校訓，有發展哲學即指導思想，是方向，是靈魂，有無形的力量。三是教師專業發展的需要。現有的師范教育已經不能適應中小學如火如荼的改革形勢，師范畢業生不能較快地適應中小學的教育教學。四是教育人生完善的需要。教師要形成自己的思想，要得到認可，是內心的需求，應該也能夠實現，這就要努力做到“五有”，就是有水平，有保障，有對象，有平臺，有實踐。在實踐中，要求真務實，與真理為友，哈佛大學就從不讓學生迷信他們的大學；我們工作中有學生，不能熟視無睹，“只緣身在此山中”；還要有轉化的平臺。

　　中學教師應該搞點科研，研究教學中的問題，把教學與科研結合起來。中學教師是很辛苦的，耕耘數十年，學生一批批地成才畢業出去了，可是要問自己是怎么教的，成功的經驗是什么，還有哪些不足之處，今后應該怎么改進，等等問題，常常不得而知。好的經驗，常常自生自滅；不足之處，也常常被掩蓋著，混了過去。這對教育事業是不利的。倘若我們都搞點科，研，站在現代化的高度，面向世界，面向未來，認真研究教學的問題，那對教育體制的改革和教學方法的改革，無疑將起著極大的推動作用。歷來的改革家和革命家，都是由于看到了客觀世界中新的發展趨勢，看到了現實中的陳規陋習束縛了新事物的發展，便站在新事物一邊，扶持和促進新事物發展，結果成了改革家和革命家。這些新的發展趨勢和阻礙新事物發展的陳規陋習，都要經過研究才能發現。客觀世界如此，教育也是如此，不研究就看不清這一切。所以，搞點科研，把教學與科研結合起來，很有必要。

2023年教師調查報告 篇8

　　一、問題的提出

　　人類社會即將進入21世紀，未來的世紀將是以智取勝的世紀。面對日趨激烈的科技、綜合國力的競爭，世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應新世紀需要的合格人才上，世人稱之為“通向新世紀的戰略制高點”。而合格人才培養的根本出路在于進行教育改革。現在我國政府明確提出，要實施科教興國戰略，希望通過教師為社會發展培養大批各級各類人才。這里的“人才”不是迄今學校教育的“標準化人才”，而是具有競爭意識、獨立意識、開拓創新意識和能力的新型人才。為此，要求一千三百多年科舉制

　　影響下的傳統應試教育向素質教育轉變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質教育，然而聲勢如雷電交加，成效卻細雨綿綿。何以如此？師范教育和小學教師培訓該如何改革？帶著這些問題，我們設計了一份調查問卷，對小學教師的教改思想觀念、教育科研能力、教育改革實踐情況進行了調查研究。

　　二、調查概況及結果分析

　　1.調查概況

　　（1）調查目的及問卷編制依據。由應試教育體制轉向素質教育體制，是我國教育改革、發展的必然趨勢。而觀念的變革是最高層次的革新。對此，國家教育部陳至立部長說，推進素質教育的關鍵是轉變教師的教育思想、教育觀念。為了解小學教師現有的教育思想觀念，從事教育改革實踐的情況，同時也為師范教育的改革以及小學教師培養、培訓工作的順利開展尋找科學依據。按照教育學的基本理論和中小學教師評價指標體系，在征詢小學教育專家意見的基礎上，我們編制成這份調查問卷。

　　（2）調查的主要內容。這份包括30個項目的問卷從6個方面對小學教師教改思想狀況及教改實踐狀況進行了調查。這6個方面分別是：

　　①教師對素質教育的理解即素質教育內容體系的認識；

　　②教師對新的學科教學模式的了解情況及運用情況；

　　③小學開展教研活動情況；

　　④教師補充新知識情況及從事教育科研情況；

　　⑤教師對現代化教學媒體的理解及使用情況；

　　④教師補充新知識情況及從事教育科研情況；

　　⑤教師對現代化教學媒體的理解及使用情況；

　　⑥阻礙素質教育向前推進的因素。

　　（3）被調查對象的基本情況。被調查的教師共20xx人，分另選自XX市12所市重點小學，1所區重點小學，兩所普通小學云一所廠礦小學。被調查教師的年齡在20^"50歲之間，學歷層次拍中專或中專以上，職稱從小教初級到高級。

　　2.結果處理

　　本問卷發出20xx份，回收1861份，回收率為93％。用統訓學的方法、技術對調查結果進行了處理，分以下幾個部分用表格郎形式呈現如下：

　　3、結果分析

　　從調查結果來看，目前小學教師的教育思想、教育觀念有以下幾個特點：

　　（1）從表4中可以看出，有83％的教師對當前小學教育教學模式不滿意；有85％的教師認為應當探索適合素質教育要求的教育教學模式。這說明隨著教育改革的深入，眾多的小學教師己經認識到開展素質教育的必要性。

　　（2）當問及什么是素質教育，未來社會所需要的人才應當具備哪些方面的素質，應當怎樣進行培養時，教師們的回答狀況有以下三個類型：

　　①不明確或不知怎么答；

　　②回答不系統，支離破碎；

　　③回答籠統（比如：素質教育就是“五育”全面進行），缺乏深入細致的思考。

　　這說明教師雖知素質教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應怎樣進行。

　　（3）雖有進行教育改革，推進素質教育的愿望，但缺少實際行動。這一特點從以下幾方面可以反映出來：

　　①教研活動。按理說教研活動是提高教師業務素質，進行教學思想交流，推進教學改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33％的教師認為推進了教育改革。

　　②對教學模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對新教學模式積極關注并了解的占6、 4％，嘗試運用的占25％。

　　③對學生的評價標準。有88％的教師認為絕大多數教師在對學生評價時仍以考試成績論優劣。

　　④現代化教學設備的運用。認為絕大多數教師都使用現代化教學手段的占16％。

　　（4）頭腦中缺少不斷補充新知識的愿望和教育科研意識。如表1中，經常讀教育書刊的教師占37％，訂閱與專業有關的報紙、雜志兩份以上的占21％，讀懂并吸取別人研究成果的教師只占17％，在報刊上發表過文章的教師只占14％。

　　（5）教師的改革意識受學校對教師的評價標準以及來自社會、家長壓力的制約，以致不敢進行教育改革。從表5中可以看出，82％的教師認為在教育改革中受到來自這兩方面的壓力。

　　三、建議與討論

　　從對調查結果的分析中，我們可以得出如下的結論：從我們國家提出素質教育以來，素質教育作為一種教育思想觀念確實在逐步地深入教師們的教學意識中，正轉變著陳舊的教育觀念。但是由于各方面的原因，比如說，長期以來應試教育在人們頭腦中根深蒂固；我國限于物力財力，還不能創辦足夠的大學滿足每個學生的需要，考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識到教育改革的必要，但畢竟不容易。盡管如此，素質教育的腳步，并不會停下，因為它是歷史發展的.必然趨勢和民族的希望。

　　轉變教師的觀念需要時間，需要全社會共同的努力。應當對教育體制進行深入思考，創立推進素質教育的社會大氣候。以筆者陋見，提出幾點所謂建議請教于同仁。

　　（一）教育管理者（包括教育行政部門和學校領導）應切實為教師進行教改創造條件。如建立獎勵制度，獎勵具有開拓精神、勇于改革者；科學全面地評價教師工作效果，建立完善、合理、科學的評價體系。

　　（二）通過培養和培訓兩條途徑提高教師對素質教育的認識，根據學科特點和社會實際構建層次清晰的素質教育體系，使素質教育更具效率性、針對性。

　　（三）學校應當建立教研活動的檢查、監督機制，隨時掌握教研活動情況，保證教研活動真正起到促進交流、推進教育改革的作用。

　　（四）建立和完善業務進修、培訓制度。21世紀需要的是有競爭意識、有開拓能力、科研能力和高超教學技能的教師。通過培訓增強這些意識和能力。

　　總之，由應試教育向素質教育轉變，關鍵問題是轉變教師的教育思想、教育觀念。然而教師的教育思想和教育觀念畢竟是復雜的。當務之急應當是通過調查等方法了解目前小學教師教育思想、觀念的現狀。在此基礎上，研究探索轉變教師教育思想、觀念的規律、方法。依照規律創設條件，破除陳舊觀念，樹立素質教育的思想、觀念。

　　點評：

　　調查報告講究兩個字“真”和“深”。調查要“真”，調查研究是一項科學工作，應該以嚴肅而慎重的科學態度對待，實事求是，不能夸張、渲染，更不能搞主觀臆測，違背客觀規律。從這篇報告看，這次調查能用事實說話，反映當前小學教育的實際，結果可信。調查分析要“深”，是說對于調查結果要深入分析，貴在透過現象看本質，揭示教育規律。這篇報告分析了當前小學教師在教育思想、教育觀念方面的五個特點，而且還提出了解決問題的幾條建議，使報告價值更大。不足之處是取樣較小。

2023年教師調查報告 篇9

　　根據我校實際情況，在科學發展觀指導下，結合當前教育教學的最新形勢，對我校全體教師自身專業發展的不同特點，作了相關的調查工作，并在此基礎上，科學合理的制訂出我校教師專業發展的三年規劃。

　　一、教師隊伍基本情況

　　學校現有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數的50% 。目前，專任教師學歷達標率為100%，專任教師中大專學歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學校全體教師忠誠黨的教育事業，團結一致，齊心協力，認真教書育人，關心愛護學生，工作態度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業務，注重課堂教學實踐，學校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結奮斗，辦學成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學生家長肯定。

　　二、教師建設存在問題

　　1.教師專業化水平發展不平衡。主要體現在教師教育教學能力發展不平衡，有少部分教師教學觀念陳舊，教學方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動性還不夠，各學段教師高一層次學歷占比較低，教師整體素質與人民對優質教育的需求有較大差距。

　　2.專任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學科專業結構、年齡結構不夠合理；學校教師年齡趨向老齡化，優質教師的數量不多。

　　3.領軍人才數量不足。縣級以上學科帶頭人、教學能手、骨干教師數量缺乏。

　　4.人事制度改革機制不夠完善。學校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進一步深化。

　　三、教師建設工作思路

　　1、圍繞推進教育均衡發展，整體規劃教師繼續教育，整合培訓資源，完善管理體制，優化研訓內容，創新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，實施農村教師教育教學能力的培訓，以促進教師的專業發展為工作目標，以實施新課程為載體，總結、推廣先進教育教學經驗，促進學校教師隊伍整體水平穩步提高。

　　2、以提高教師整體素質為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術、師德教育）為主要內容的集中培訓，從根本上實現從以數量為主的發展向注重教師整體素質提高的轉變。

　　3、積極探索適合學校實際的中小學教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學習與課例研究、集中學習與課堂指導、中心發言與群體互動相結合。構建了任務驅動、專家引領、遠程資源、課題帶動、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網絡論壇的中小學教師培訓，切實有效地提高培訓、教科研質量，樹立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業成長搭建平臺。

　　4、組織實施以進一步理解課改理念為主線，提高教師執教能力為重點，扎實開展“教師教育技術”的全員培訓工作。

　　四、教師隊伍建設的思考與建議

　　（一）加強師德建設，提高教師人文素養

　　1.遵循《中小學教師職業道德規范》，進一步深化師德建設，提升師德建設內涵，顯著提升學生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標，建立長效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業、為人師表的精神，促進師德教育的制度化、科學化、經常化，增強師德教育的實效。

　　2.學校領導要進一步明確自身在促進學校整體發展、推進新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發現問題、研究問題，反思、總結經驗，做教育改革的引領者、支持者、服務者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領全體教師形成奮發向上的良好精神狀態。

　　3.利用學校和社會各種文化資源，組織開展人文素養提升的實踐活動，著重學習優秀傳統文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。

　　4.定期開展學生、家長和社會對教師滿意度的調查，發現和表彰先進典型，針對存在問題采取改進措施，提高全體教師師德水平和育德能力

　　（二）滿足教師需求，促進教師專業發展

　　開展以需求為導向，校本研修為主的全員培訓的'內容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學能力，改進教師的教育教學行為，推動以解決課堂教學實際問題為取向的教育教學研究。

　　1.完善教師培訓制度，提高培訓質效

　　規范教師進修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發教師的內在動力、潛力。

　　形成教師專業發展動態管理的長效機制。構建以功能齊備、查詢方便、交互性強的網絡管理平臺為標志的教師培訓工作管理體系和網絡管理體系，建立培訓學分管理平臺、培訓檔案管理平臺，形成科學高效的咨詢、決策、執行、評估和獎勵的管理運作系統。

　　2.建立校本研修制度，提供專業支持

　　教師隊伍建設的重要任務在學校，校本研修是教師專業發展的重要途徑。

　　（1）加強校本研修課程建設。建構以課程領域、課程模塊、課程實施為內容的教師繼續教育課程結構。加快教學、研究、進修一體的改革；開發多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學科課程培訓、專題培訓和教育教學管理者培訓在內的精品課程，全方位地滿足教師需求。

　　（2）探索校本研修模式。建立為教師專業成長搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專業支持體系的研修模式。根據課程改革和教師專業發展的需要，切實加強教研組、年級組的建設，探索教研活動的創新，全面提高研修的質量與效果，促進教師自主學習，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓、區域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學科培訓、全員培訓與骨干教師培訓相結合。

　　（3）加強校本研修建設。以課題研究引領為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規范、科學、有序的發展。

　　4.實施專業發展培養工程，提高教師專業素養

　　通過與名校合作，提高教師學歷層次，培養一批優秀骨干教師；通過發揮骨干群體引領指導作用，帶出一批優秀教師。

　　（1）提升教師高一層次學歷水平。逐步提升教師隊伍整體學歷水平，加大教師學歷培訓力度，依托相關高校，開設各類學歷培訓班，滿足教師積極自主參加學歷進修、獲得專業發展的需求。

　　（2）實施青年骨干教師梯隊培養計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養工程建設，完善培養機制，注重激勵、考核機制。注重培養過程，保證數量，提升專業內涵，形成青年骨干教師的群體。

　　（3）實施教師全員繼續教育計劃。繼續執行《中小學教師繼續教育規定》實施新一輪全員繼續教育計劃。全員繼續教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學科專業素養，拓寬知識領域，掌握教育教學方法、策略，改進教育教學行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓服務，根據不同職務和崗位，開展包括承擔學校教育教學、教育管理和教學輔助等任務的各類人員在內的分類培訓。

2023年教師調查報告 篇10

　　一、調研目的：

　　為了解班里學生英語學習現狀，即學生在英語學習中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平的。

　　二、調研時間：20xx年12月04號

　　三、調研地點：XX縣第五中學九年級3——8班各班教室

　　四、調研對象：XX縣第五中學九年級3——8班全體學生

　　五、調研內容：

　　1、你平時是否“開口大聲”地讀英語?

　　A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道

　　2、你能聽懂別人說英語嗎?

　　A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道

　　3、你能“隨心所欲”地說英語嗎?

　　A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道

　　4、你有好的記生詞的記憶力嗎?

　　A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道

　　5、你喜歡背誦生的語法規則和生詞嗎?

　　A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道

　　6、你認為學英語最大的難題是什么?

　　A、單詞太多記不住B、語法不好學C、口語說不好D、其他

　　7、你現在最想提高的是?

　　A、英語口語會話能力B、英語閱讀能力C、英語寫作能力D、英語應試能力E、其他

　　六、調研過程：在各班進行問卷調查，最后進行統計、分析

　　七、調研結果：

　　從本次調研得出的結果看，學生英語學習的現狀不容樂觀，應引起極大的重視。題項1、2、3中，反應了學生平時講英語及應用英語的局限性。學語言的目的在于能熟練地運用語言進行日常交際。然而，學生平時卻是有時或偶爾地開口講英語，而且不能隨心所欲地講英語，甚至聽不懂別人講英語。到目前為止還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現“聾子英語”和“啞巴英語”。這不能不說是我們實際教學中的一大遺憾。這也說明了我國英語的教育現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距，在實際教學中還存在許多弊端。所以在平時的教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要盡量創設真實、寬松的語言情境，充分發揮學生的主體作用。多創造講英語的機會，充分調動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語。而且要持之以恒，才能取得實質性的進展。

　　調研結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住;語法太雜，不好學(如題項4、5、6)。所以在指導學生記憶英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應依據情景、上下文及句子來記憶單詞。至于語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，并應有相關的語法專項及辨析習題，讓學生在實際運用中輕松、自然地掌握語法。另外，依據題項7，表明學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等;同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦爐心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。

　　八、調研啟示：

　　通過這次調研，我清楚地了解到初中學生平時在英語學習中的現狀，這對我今后的英語教學有很大的指導意義。在實施因材施教的同時，也要因“生”施教，即不忘考慮根據學生的不同情況、不同問題采取相應的教學措施。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。

2023年教師調查報告 篇11

　　【摘要】據筆者了解農村小學教師的專業成長狀況，令人擔憂，還處在較低的發展水平。不同類別的學校之間差距明顯。其主要原因是農村小學教師的老齡化嚴重，師資短缺，要開齊開全課程，教師的課業負擔過重，教師沒有時間，沒有精力讀書學習，要促進農村小學教師的專業成長需要多方面的共同努力。學習、反思、研究是三種有效的方法。

　　【關鍵詞】農村小學教師專業成長學習反思研究

　　一、調查目的

　　基于對區域內農村小學教師專業成長的關注和農村小學教師專業成長狀況的擔憂，我們開展了農村小學教師專業成長狀況的調查，旨在通過調研獲得第一手的原始資料，為促進農村小學教師專業成長提出建議。

　　二、調查方法

　　1.問卷調查法：總共發放調查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調查問卷101份，對調查結果主要采用百分比統計。

　　2.訪談法。

　　三、調查問卷的編制

　　調查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室、圖書冊數是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。

　　四、調查對象的確立

　　本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。

　　五、調查結果與分析

　　從統計結果看，該地區教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。

　　注：以上百分比是每項的人數與教師總數的比。

　　從以上統計結果來看，一類學校的圖書配備數量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發展的不均衡性，我們要想辦法促進區域內各類學校的均衡發展，尤其是二、三類學校的發展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區。

　　六、教師專業成長的歸因分析

　　通過發放調查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業負擔過重等。

　　七、討論與建議

　　1.對農村小學教師專業成長狀況的分析

　　從整體來看，農村小學教師的專業成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學教師的素質，因為他們的素質直接影響到農村教育的質量和農村學生的素質，影響到農村教育的可持續發展、內涵式發展，這是我們不得不面對和思考的問題。

　　從橫向維度看，教師的專業成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農村教育均衡發展，這又是建設社會主義新農村不得不面對和解決的問題。

　　從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。

　　2.對農村小學教師專業成長的建議

　　(1)引領教師學習，構建學習型校園

　　學習是時代發展的主旋律，也是教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發現自我，開發自我，超越自我。作為師生共同學習發展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業發展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經典美文，提高自身的修養。

　　(2)引領教師有效反思，讓教學反思日常化

　　波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。

　　(3)營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究

　　課題研究是教師專業成長的階梯。我們制定相應的`獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果。”通過課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現教師認知上的跨越。

　　(4)校長以身作則，實現專業引領“本土化”

　　校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

　　因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內涵和辦學效益。一個具有較高專業水平的校長，能夠對教師的成長和發展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業發展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發展成長的快樂。

　　(5)同伴互助協作化，實現互惠共贏

　　“三人行，必有我師。”教師之間要相互學習，互助協作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。

　　總之，促進農村小學教師的專業成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農村小學教師成長的有效方法，促進農村小學教師的專業成長，提高農村教育的質量。

2023年教師調查報告 篇12

　　xx中學目前在校學生數為2350人，共有專職教師110人，生師比完全依上級規定的比例而配備。目前，學校共有本科以上學歷教師共22人，專科學歷教師共73人;具備中高級職稱的教師共有23人，占學校教師總數的20.9%;全校教師資格以初級職稱為主。取得了相應教師資格證的教師共有87人，尚有4人未有教師資格證。

　　目前，我校教師工資待遇不高，工作條件相對較差，工資福利與縣城學校差距進一步拉大，住房緊張,條件較差,骨干教師流失嚴重，每年都有大量優秀的教學骨干被縣城私立學校招聘，新補充的教師大多是新參加工作的見習教師。學校教師平均年齡為28歲左右，這是學校師資的優勢所在，但同時也給學校的師訓工作帶來很大負擔。

　　為使青年教師盡快成長，提高學校教育教學的綜合實力，學校非常重視教師的思想和業務素質的提高。一方面，持之以恒地開展師德師風教育活動，經常利用教工例會、年級組會、教研活動等機會，對教師進行師德教育;學校還成立了師德師風教育領導小組，經常開會研究布署有關工作。

　　另一方面，學校每學年都要開展校本培訓，開展教學骨干和新教師的結對子活動，將新教師的培養在教導處的領導下責任到人，極大地促進了新教師的快速成長;學校還大力鼓勵青年教師及時進修，提高學歷，更好地勝任本職工作，但由于教師工資不高，學校經費較緊張，也有少數教師對提高學歷重視不足，熱情不高。

　　義務教育經費保障機制實施后，由于措施得力，社會、學校都很好地從中受益，學校的辦學困難有了一定程度的緩解，但由于有些問題(如學生飲用水)，收費沒有依據，學校無力解決，因而辦學條件未有徹底的解決;同時，教師工資、福利待遇的提高相對滯后，與目前國家經濟發展的速度不相稱。

　　地方財政對提高教師地方補助標準心有余力不足，導致少數教師心理壓力增大，個別對工作缺乏應有的熱情，甚至對工作不安心。為此，建議上級部門進一步關注教師的心理，指導學校加強對教師的心理輔導和矯正，使廣大教師的思想真正統一到辦人民滿意教育的宗旨上來，為早日實現經濟、社會、人文的跨越式追趕型發展而努力奮斗。

2023年教師調查報告 篇13

　　從xx年起，針對Linux開源技術的發展特點，紅旗Linux對個人版產品線做了重要調整，其中“Favour”版將盡可能把最新、最炫的呈現給關注開源技術的“紅Fan家人”們，也希望獲得更多愛好者對紅旗Linux產品的關注、反饋和支持。

　　為扎實推進師資培訓工作，努力實現縣委縣府提出的“大力發展群眾滿意、走在前列的現代教育”目標要求，9月上旬教育局督導室對今年暑期教師培訓工作進行了調研。調研主要通過問卷調查、教師座談會、查閱資料等方式進行。現將調研情況作以下反饋：

　　一、問卷抽樣調查數據分析

　　本次問卷抽樣調查的學校是柯橋六一幼兒園、錢清中心幼兒園、安昌中心小學、王壇中心小學、秋瑾小學、蘭亭鎮中學、楊汛橋鎮中學、越崎中學、財經學校等9所學校，收回問卷調查表408張。問卷調查數據顯示：教師對培訓授課內容的評價認為很好的占54.2％，較好的占42.4％，一般的占8.3％。教師對培訓授課形式的評價認為很好的占47.8％，較好的占36.3％，一般的占20.8％。教師對培訓后提高工作質量效果的評價認為很有效的占38.5％，較有效的占49.5％，不明顯的占13％。教師對培訓班組織管理的評價認為很好的占54.2％，較好的占34.6％，一般的占11.3％。教師對講課教師教學水平的評價認為很好的占48％，較好的占34％，一般的占18％。教師對參加教材教法考試的評價認為很必要的占18.6％，必要的占39.5％，不必要的占34.6％，無所謂的占4.7％。教師對培訓考試內容和形式的評價認為很好的占22.3％，較好的占38.2％，一般的占39.5％。教師對培訓考試實際效果的評價認為很有效的占18.1％，較有效的占42.2％，不明顯的占34.8％，無效果的占8.3％。從問卷抽樣調查數據顯示教師對今年暑期培訓工作的組織管理、講課教師、培訓的內容和形式滿意度較高。

　　二、值得總結的成績與經驗

　　1、注重實效，創新培訓模式。今年暑期培訓班種類多，人數多，形式新，效果明顯。全縣舉辦了高中教師新課程學科培訓班；初中小學語文、數學、英語、科學和初中社會學科教師培訓班；音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動等學科教師培訓班；骨干教師培訓班；新教師培訓班和中小學校長培訓班。

　　8月25日～28日全體中小學教師參加了校本培訓活動，培訓的主要內容是新課程實驗教材與教法和《新課程學科教學評價》、《新課程教學設計與案例分析》。高中教師認真參加了省、市兩級對口的學科暑期培訓活動，注重以教材為重點的教材與教法培訓，特別重視十年以下教齡青年教師的高考水平知識的掌握。

　　職業學校堅持學用結合、注重實效的原則，以“新理念、新技術和師德教育”為重點，以集中培訓與校本培訓、主題培訓與模塊教學相結合為主要形式，積極創新培訓方式，切實提高職業學校教師的整體素質。今年暑期開展了專業課教師培訓、文化課教師培訓、教師綜合培訓等活動。中等職業學校全體專業教師以學習“新知識、新技術、新工藝、新方法”為重點，暑期進廠掛職實踐二周，鼓勵教師結合企業實際開展技術創新、技術攻關。參加企業掛職實踐的教師還撰寫了與企業實踐、專業發展相關的調研報告。

　　幼兒教師8月17日在柯橋中學報告廳集中培訓，杭州、寧波的兩位省內幼教專家分別給全縣900多位幼兒教師作《達克羅滋音樂教學法》和《幼兒園家園工作》兩個專題的講座。暑期全縣19個鎮（街）的全體幼兒教師分柯橋、錢清、華舍、福全和縣機關幼兒園五個點進行一天半時間的分片集中培訓，突出重點開展以區域活動為主題的園本培訓，給每一位幼兒教師提供繼續教育機會，努力提升幼兒園保教工作水平。

　　2、加強領導，嚴格組織管理。局領導對今年暑假教師培訓工作高度重視，暑假前召開專題會議，對假期教師培訓進行研究部署。成立了以許義平局長為組長，局黨工委金永毅副書記、局長助理李建忠為副組長的培訓工作領導小組，下發《關于20xx年暑期教師培訓工作的實施意見》，明確培訓項目和要求。培訓期間教育局領導多次深入各培訓點檢查指導工作，現場辦公，及時解決培訓工作中出現的困難和問題。教育局有關科室和縣教師發展中心狠抓各個環節落實，責任細化到人，保證了培訓工作扎實有效開展。各教育總支和學校校長根據全縣的統一要求，切實組織好本校教師分類參加的培訓活動。縣級各培訓點所在學校領導工作盡責、落實到位，盡力為參訓教師提供良好的服務。在培訓過程中，教研員帶領授課教師創新培訓模式，改進教學手段，積極引導參訓教師結合自身教學實踐，在新課程理念指導下，對照課標反思教學行為，全身心投入培訓活動，保證了培訓工作順利進行。

　　3、全面檢測，提高培訓質量。今年暑期教師培訓工作緊緊圍繞“統籌發展、規范發展、內涵發展、和諧發展”總體目標，實行研訓一體，縣鎮（街）與學校結合，集中培訓與校本培訓聯動，以考促訓、正向激勵。為提高培訓的實際效能，今年暑期對所有培訓實行全面檢測。局管干部、完小校長在暑期各類校長讀書會后，進行以法律、法規為主的檢測；高中、初中、小學教師開展以教材教法為主的檢測，高中段10年以下教齡青年教師還參加高考水平知識檢測。大家對此次檢測反響較好，認為這次考試是今年師訓工作的一大亮點。有的教師說針對新課改形勢下教材內容、教學思路變化比較大的實際，對教師進行考試是有利于強化教師的學科知識，提高教師的專業水平，有利于提高教師主動自覺學習的積極性，為自己的成長打下堅實的基礎，有利于提高教師培訓工作的實際效果。

　　4、成效顯著，教師反響良好。今年暑期教師參與培訓的熱情高、態度端正、學習的積極性和緊迫感較強。在問卷調查中教師對今年暑期培訓學習的內容和方式、講課教師的教學水平、培訓班的組織管理等評價很高。在學習中大家共同感覺培訓轉變了教學理念，改革了教學方式，創新了教學策略，豐富了教學技巧，提高了課堂教學質量，不僅有理念的轉變，而且還有教學方式、方法的豐富體驗。通過培訓大部分教師在教學理念方面有新的轉變。教學思想、教學設計、教學策略、教學技巧、授課藝術有了很大的提高。

　　許多教師認為在培訓活動中，講課教師的內容來自于一線教師在教學實踐中的具體問題，有課堂教學中的疑難，有課題研究中的困惑，由學生管理的迷茫，有教師成長中的心結等。一線教師能在培訓中結合自己的教育教學實踐，從不同的角度闡述自己的觀點，暢所欲言，上下互動，問中有辯，辯中有思。老師們深深感到培訓班是他們解決問題、獲取靈感的最佳場所，多日的困惑與迷茫茅塞頓開，許多的心結在此打開，這樣的培訓使教師的個性也得到了發展。

2023年教師調查報告 篇14

　　一、題目：

　　關于“深圳中小學教師專業發展情況”的調查報告。

　　二、調查目的：

　　為了了解深圳教師專業發展的真實情況，筆者于20xx年12月以問卷的形式先后在深圳多所中小學以無記名的方式進行了調查。調查設計的問卷涵蓋了教師對其專業發展的自我評估，教師專業發展的自主狀況，教師培訓（繼續教育）對其專業發展的影響，教師職業認同感等方面的問題。

　　三、調查的基本過程：

　　為保證調查的覆蓋面和可信度，調查分析的全面性和科學性。調查對象選擇中小學教師，調查范圍采用了分層隨機抽樣的方法，選取了深圳六個區：羅湖區、福田區、寶安區、南山區、龍崗區、鹽田區，每個區二所小學、兩所初中。再在每所學校內隨機抽取10―20位教師，所有問卷采用匿名方式進行調查。調查問卷發放和統計的時間為20xx年12月，本次調查共發放問卷400份，回收了問卷368份，有效問卷336份。經過對調查問卷的統計和分析，結果如下：

　　1、教師專業知識、專業技能的發展狀況表1――教師對學科知識的掌握

　　對學科知識的掌握程度，有67%的教師認為自己比較系統地掌握了本專業的知識，有18.8%的教師認為自己非常系統地掌握了本專業的知識。說明，教師對學科知識的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續提高。

　　2、教師培訓對教師專業發展影響

　　有39%的教師認為自己參加教師培訓的機會“很多”或“比較多”，有42%的教師認為自己參加教師培訓的機會“一般”，只有19%的教師認為自己參加培訓的機會“較少”，沒有機會參加培訓的教師為“0”。說明，由于深圳各級政府和教育行政部門以及學校對教師培訓的重視，所有的教師都有參加培訓的機會，近一半的教師參加培訓的機會還比較多。

　　四、結論與建議：

　　略。

2023年教師調查報告 篇15

　　一、引言 本學年本人要接手初二(3)、(4)兩個班級的英語科教學。為了縮短師生的適應期,為了更好地思考今后的教學,提高學生的英語水平,本人對這兩個班級的英語教學現狀作了調查。“借一斑,窺全貌”,盡管調查的對象只是部分學生,但反映的問題具有代表性,希望本次調查能對本人與同行們教學水平的提高有所幫助。

　　二、調查方法

　　選點:選擇本校初二(3)、(4)班的學生作調查。

　　調查問卷設計:針對英語教師的教與學生的學兩個方面,設計了11個單項選擇題和1個學生自述題。共發出問卷105份,收回有效卷100份。采用百分比計算方法。

　　另外,除了問卷調查,我還對部分同學進行訪談。

　　三、調查結果與分析

　　1.教師方面

　　①教師重視口語、聽力訓練

　　從上表可以看出:93%的學生認為教師重視口語、聽力訓練;只有3%的學生認為教師沒有進行聽、說訓練。這說明過去忽視口語教學的現象已有一定程度改變。但學生反映訓練方式、方法單一,缺乏多樣性。

　　②英語課堂中,教師話語量所占的比例

　　上表反映,在課堂中,仍然是教師話語占主導地位,學生話語輸出的機會就很少,英語教學仍然以“教師講解為主”,學生主動參與的機會缺乏。

　　③教師偏重語法知識的傳授

　　86%的學生認為英語教師注重的仍是對付各種考試所需的語法知識。只有14%的學生認為教師重視英語交際能力的培養。這說明,教師重“知識傳授”、輕“能力培養”,還沒有完全轉變教學觀念。這責任不能簡單地歸咎于老師,整個評價、升學體制還有待于進一步改善。

　　④忽視英語國家背景知識介紹

　　調查結果顯示,31%的學生反映課堂教學活動中幾乎沒有背景知識的介紹;44%的學生認為偶爾有。這說明,教師未能充分認識到文化背景知識對英語學習的重要性,沒有充分領會“正確處理語言與文化的關系”的教學原則。

　　2.學生方面

　　①學生對英語興趣程度統計

　　上表顯示,喜歡上英語課的比例(51%)與不喜歡的比例(43%)基本持平,中間部分比例很小,呈兩極分化狀態。學生雖能認識到學習英語的重要性,但學習英語的興趣不濃厚。

　　②參與英語課堂活動不夠積極

　　調查表明,學生在英語課堂上的參與不夠積極。非常積極和比較積極的分別為12%和35%,且多數學生的所謂參與僅是回答教師問題。

　　③課外運用英語進行交際的機會不多

　　46%和21%的學生分別反映他們在課外沒有或幾乎沒有運用英語進行交際,這從客觀上反映出我們的學生缺乏課外運用英語進行日常交際的語言環境,同時表明英語教師組織學生參與課外語言實踐的活動不多。

　　④對課前預習重視不夠

　　只有23%的同學反映預習過功課。一方面說明學生自主學習的意識不強,另一方面也反映了教師對“學法”的研究與指導不夠,學生不知道如何進行預習。

　　四、關于調查結果的思考

　　本次調查雖然只是一次小規模的調查,但是它畢竟反映了英語教學中真實的一面。它使我對今后的英語教學進行了深刻的思考。

　　1.轉變教學觀念,提高教學效率

　　在課堂教學過程中,教師要精講語言知識,對學生多進行聽說讀寫全面訓練,著重培養學生為交際運用英語的能力和自學能力。教師要組織好教學活動,充分調動學生的學習積極性,增加語言實踐的容量。

　　2.加強學法指導,培養學生學習英語的能力

　　英語教師應加強學法指導,組織開展語言學習方法的討論,教給學生有關學習策略的知識,培養他們使用策略的能力。對學生的學法指導應滲透到英語教學的全過程,以推動學生自主學習。

　　3.提高自身素質,融洽師生關系

　　學生心目中一個好老師的衡量標準,占第一位的是教師的教學水平。老師要有淵博的知識,好的口才,發音準確,講課生動、有條理,能充分調動學生的學習積極性。其次,老師要尊重學生,和藹可親,和學生打成一片,且不歧視差生,而是更多地耐心幫助他們。和諧師生關系對教學效果有直接的影響。

　　從這次調查中,我更加深入了解了現階段我們的英語教學狀況和學生的需求。英語教學現狀不容樂觀,教師要不斷提高自身素質,提高專業知識水平,實現從傳統教師向現代教師角色的轉變,成為學生學習活動的組織者、學習知識的指導者、學習過程的促進者和學生情感的支持者。