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教師心得體會(huì)和感悟

發(fā)布時(shí)間:2023-10-21

教師心得體會(huì)和感悟(精選16篇)

教師心得體會(huì)和感悟 篇1

  教師是學(xué)校的主體,在完成教學(xué)和科研任務(wù)的基本力量。教師在教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行工作。教研室根據(jù)所屬人員擔(dān)負(fù)工作及教學(xué)任務(wù)的不一樣,分為主任、副主任、主講教師、輔導(dǎo)教師等崗位。教研室主任、副主任實(shí)行任命制,其他崗位實(shí)行聘任制。被任命或聘任在不一樣崗位上的教師,除認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校工作條例》對(duì)教師的基本要求外,還要分別履行以下職責(zé):

  一、教研室主任工作職責(zé)

  教研室主任在系主任直接領(lǐng)導(dǎo)下,負(fù)責(zé)本室的教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織實(shí)施和本室人員思想、政治、行政工作及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

  教研室主任的具體職責(zé)是:

  (一)合理調(diào)配教學(xué)力量,保證本室教學(xué)任務(wù)的完成。

  (二)組織制定有關(guān)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,加強(qiáng)和完善本室所屬考試課程的試題庫(kù)或試卷庫(kù)的建設(shè)

  (三)根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)需要,組織編寫教材及教學(xué)參考資料;提出教材使用意見。

  (四)審批教案,組織備課、試講;加強(qiáng)對(duì)所屬各門課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和管理;組織本室教師進(jìn)行教學(xué)觀摩,不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

  (五)組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),協(xié)助建立教師業(yè)務(wù)檔案,提出教師進(jìn)修培養(yǎng)方案和課程建設(shè)意見;開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng),搞好學(xué)科建設(shè)。

  (六)組織教學(xué)法研究,進(jìn)行教學(xué)改革,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),檢查授課質(zhì)量。

  (七)領(lǐng)導(dǎo)所屬實(shí)驗(yàn)室、專修室、訓(xùn)練場(chǎng)地的建設(shè)和管理工作。

  (八)做好教師的思想政治工作,經(jīng)常了解和關(guān)心教師的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活情景,充分調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)管理,搞好內(nèi)外團(tuán)結(jié)。

  (九)擔(dān)負(fù)必須的'教學(xué)和科研工作,并以自我的模范行動(dòng)帶動(dòng)全體人員圓滿完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

  二、教研室副主任工作職責(zé):

  教研室副主任隸屬于教研室主任,負(fù)責(zé)本室的行政管理并主動(dòng)協(xié)助主任工作。在主任離職期間,代行主任職責(zé)。

  三、主講教師工作職責(zé):

  主講教師一般由教授、副教授和講師擔(dān)任,主要職責(zé)是:

  (一)承擔(dān)一門以上課程的課堂講授任務(wù),在沒有配備輔導(dǎo)教師的情景下,還要負(fù)責(zé)講解習(xí)題、批改作業(yè)、組織答疑等工作。搞好課終總結(jié),圓滿完成擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)。

  (二)擬定所承擔(dān)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。編寫所承擔(dān)課程的教材及參考資料。按上級(jí)要求,完成所承擔(dān)課程的試題庫(kù)和試卷庫(kù)的建設(shè)任務(wù)。

  (三)刻苦鉆研,認(rèn)真?zhèn)湔n,研究本課程、本學(xué)科的發(fā)展方向,不斷更新和充實(shí)教學(xué)資料,注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷改善教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量。

  (四)明確業(yè)務(wù)進(jìn)修方向和目標(biāo),擬定進(jìn)修規(guī)劃,努力提高學(xué)術(shù)水平和任教本事。

  (五)結(jié)合教學(xué)過(guò)程進(jìn)取對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,關(guān)心學(xué)生,并以自我的模范行為影響學(xué)生。

  (六)協(xié)助教研室做好本課程青年教師的培養(yǎng)提高工作,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師做好課程實(shí)驗(yàn),并積極參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

  (七)積極參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。指導(dǎo)和協(xié)助輔導(dǎo)教師做好輔導(dǎo)工作。

  四、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

  輔導(dǎo)教師主要是協(xié)助主講教師完成教學(xué)任務(wù),具體承擔(dān)講解習(xí)題、批改作業(yè)、組織答疑等工作。同時(shí),在主講教師的指導(dǎo)幫忙下,積極主動(dòng)地提高自我的教學(xué)水平和科研本事。

教師心得體會(huì)和感悟 篇2

  地球是人類賴以生存的家園,但隨著社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步,地球的生態(tài)環(huán)境已受到人為的破壞。保護(hù)好地球是人類造福子孫后代的必然選擇。“環(huán)保教育從幼兒抓起”,這已是眾多有識(shí)之士的共識(shí)。許多幼兒園也已開始對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育,我也曾經(jīng)到過(guò)一些幼兒園看過(guò)此類活動(dòng),看過(guò)之后,對(duì)于幼兒園如何開展環(huán)保教育,使環(huán)保教育真正落到實(shí)處,我有以下幾點(diǎn)思考:

  一、制訂出適合本園及幼兒實(shí)際情況的環(huán)保教育目標(biāo)

  環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個(gè)嶄新的課題,在我國(guó),目前尚沒有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)。因此,在幼兒園準(zhǔn)備實(shí)施環(huán)保教育之前,首先考慮的應(yīng)是從幼兒身心出發(fā),根據(jù)本園、本地現(xiàn)狀,制訂出切實(shí)可行的環(huán)保教育目標(biāo),這目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo),只有有了目標(biāo),教育才有了方向,才能在具體實(shí)施中避免盲目性與隨意性,更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內(nèi)容時(shí),忽略幼兒心理、生理特點(diǎn),遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn),不從幼兒理解能力出發(fā),而只是從自身良好的愿望出發(fā),造成知識(shí)的深度超出幼兒的接受能力,達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個(gè)正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展,走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

  二、教師加強(qiáng)自身環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí),提高環(huán)保認(rèn)識(shí),保證環(huán)保教育的教學(xué)效果

  “環(huán)保問(wèn)題”是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,環(huán)保知識(shí)也是繼環(huán)保問(wèn)題之后形成的新的知識(shí)領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中沒有涉足這方面知識(shí),因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育之前,教師非常有必要先加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),建構(gòu)自身必要的環(huán)保知識(shí)支架。俗話說(shuō),“欲給他人一碗水,自己先有一桶水。”教師如若對(duì)環(huán)保知識(shí)沒有充分的認(rèn)識(shí),會(huì)造成環(huán)保教育過(guò)程中片面的、錯(cuò)誤的理解,對(duì)幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面,甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識(shí)教學(xué)或思想品德教育,簡(jiǎn)單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識(shí)及對(duì)空氣的作用,或者在品德教育中蜻蜓點(diǎn)水般的告訴幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱,對(duì)幼兒起不到真正的教育作用,幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號(hào)教育,有違幼兒園環(huán)保教育的初衷,環(huán)保教育之路越走越窄,直至停滯。

  三、樹立正確的教育理念,注重教學(xué)形式,對(duì)幼兒進(jìn)行有效的、正面的教育,促進(jìn)幼兒“知”與“行”的轉(zhuǎn)變

  教育要以幼兒為本,尊重幼兒,教師從孩子的視角出發(fā),站在孩子的立場(chǎng)去看待身邊的事物和現(xiàn)象,結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn),聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件,進(jìn)行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。

  當(dāng)前幼兒園在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí),常常從形式上將環(huán)保活動(dòng)作為幼兒園特定的“大”活動(dòng),其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性,但在具體操作過(guò)程中,往往和幼兒園其他教育活動(dòng)完全區(qū)分開來(lái),幼兒也會(huì)輕易地將活動(dòng)中學(xué)到的環(huán)保知識(shí)特定為某一活動(dòng)中的行為模式,不能完成“知”與“行”的轉(zhuǎn)變,這樣做意味著環(huán)保教育最終將失去其應(yīng)有的價(jià)值和生命力。

  孩子的年齡特征決定了他們對(duì)游戲、藝術(shù)、故事的喜愛,在這些活動(dòng)中,幼兒獲得的知識(shí)體驗(yàn)是最深刻的,萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動(dòng)。因此,環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的滲透。

  在內(nèi)容取向上,宜從小處著手。當(dāng)前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門話題,但在具體實(shí)施時(shí),教育者們花費(fèi)大量心血準(zhǔn)備直觀地影像資料,創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境讓幼兒體驗(yàn),孩子們通過(guò)活動(dòng)也能說(shuō)出愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)家園的話語(yǔ),可是在生活中,隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時(shí)有發(fā)生,這使教育者們困惑了,孩子們的認(rèn)識(shí)與行為的差距咋就這么大呢?教學(xué)效果應(yīng)該沒有問(wèn)題,教育效果的問(wèn)題可沒解決呀?其實(shí),這就是內(nèi)容取向的不當(dāng),造成幼兒“知”與“行”的脫節(jié)。

  幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識(shí)。這里的環(huán)境,應(yīng)該是我們的周邊,我們的家園。在周圍的環(huán)境中,幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象,如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂(lè)等等。只要我們老師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識(shí)的有心人,完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材,以專題環(huán)保教育為主,將豐富的環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中,讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識(shí)。

  環(huán)保教育還要注重幼兒責(zé)任感及自主精神的培養(yǎng)。活動(dòng)時(shí),教師不能僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的思想是有限的,而孩子的發(fā)現(xiàn)是無(wú)限的。老師要尊重幼兒的意見和見解,善于鼓勵(lì)幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動(dòng),要充分意識(shí)到只有環(huán)保意識(shí)真正扎根在孩子們的心中,孩子們才能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì)用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。教師在組織活動(dòng)時(shí),既要注重教學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的責(zé)任責(zé)任感和自主精神的培養(yǎng)。從小處著手,把握住了“小”的目標(biāo),才能把握住“大”的方向,幼兒也才能達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。

  總之,幼兒園實(shí)施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題,幼兒園可以利用園本課程開發(fā)的理念與技術(shù),與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合,形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的環(huán)保教育目標(biāo)體系,從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的環(huán)保教育。

教師心得體會(huì)和感悟 篇3

  幼兒園的老師在帶班過(guò)程中,常常遇到幼兒間發(fā)生打鬧現(xiàn)象,孩子們輕則哭一場(chǎng),重則一方或雙方受了傷,而追究起來(lái)無(wú)非是因?yàn)檎l(shuí)碰了誰(shuí)一下或爭(zhēng)搶玩具等小事引起的。《幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程》中,對(duì)大班幼兒提出了“尊重、賞識(shí)他人,有寬容心”的發(fā)展目標(biāo),應(yīng)該說(shuō),這個(gè)目標(biāo)是從教孩子學(xué)習(xí)與人相處、交往,學(xué)習(xí)怎樣做人出發(fā)制定的,是非常必要的。

  幼兒園如何培養(yǎng)?

  首先,教師會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重、賞識(shí)的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒感受到被尊重、被賞識(shí),從而學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)、寬容別人。比如:每個(gè)班上都有一個(gè)展示全體幼兒作品的地方,老師會(huì)引導(dǎo)全班幼兒評(píng)價(jià)、欣賞每一件作品,這樣可以使幼兒增強(qiáng)自信心的同時(shí),學(xué)會(huì)欣賞同伴,明白人各有所長(zhǎng)的道理。

  除了外在的環(huán)境,和諧美好的精神環(huán)境更為重要。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間友好相處,互相包容,形成一種良好的氛圍,那么,生活在這個(gè)集體中的幼兒小小的心靈中就會(huì)埋下善良的種子,漸漸養(yǎng)成寬容的美德。

  第二,引導(dǎo)幼兒了解事物和人的多樣性,能夠正確對(duì)待和接納別人與自己的不同。幼兒園里各種教育活動(dòng)大多是以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的,但是教師會(huì)將一些淺顯的道理、知識(shí)融入其中,如:在課上提問(wèn)時(shí),老師會(huì)對(duì)幼兒不同的意見給予鼓勵(lì)和支持,引導(dǎo)幼兒從不同的角度理解別人的意見,而不是簡(jiǎn)單地肯定或否定。

  第三,讓幼兒展示各自的強(qiáng)項(xiàng),使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng),從而賞識(shí)、尊重他人。幼兒園里教師會(huì)提供給幼兒很多展示自己的機(jī)會(huì),

  如:請(qǐng)語(yǔ)言能力強(qiáng)的幼兒給小朋友講故事,請(qǐng)組織能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)小朋友玩游戲。幼兒自己也會(huì)自發(fā)地顯示出各自的才能,如:自理能力強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助同伴穿衣、疊被;領(lǐng)悟能力強(qiáng)的幼兒會(huì)把老師教的本領(lǐng)傳授給別的小朋友等。在這些活動(dòng)中,幼兒會(huì)漸漸明白一個(gè)道理:每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng),要互相學(xué)習(xí),互相幫助,互相包容。

  第四,利用幼兒“犯錯(cuò)”的契機(jī),使幼兒明白人人都有可能犯錯(cuò)誤的道理,培養(yǎng)幼兒的寬容心。幼兒在一日生活中難免會(huì)有過(guò)失,這時(shí),教師要善于把握時(shí)機(jī),循循善誘,不僅使犯錯(cuò)誤的幼兒改正錯(cuò)誤,同時(shí)也誘導(dǎo)其他幼兒正確對(duì)待同伴的錯(cuò)誤,學(xué)會(huì)原諒、容忍同伴的過(guò)失。

  第五,教師以自身的行為引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待別人的錯(cuò)誤。幼兒園非常重視對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng),包括教師的言行舉止都有一定的規(guī)范。教師得體的舉止,寬容大度的生活態(tài)度對(duì)身邊的幼兒影響力是非常大的。

  家庭怎樣配合教育?

  第一,營(yíng)造溫馨、和諧、友愛、寬容的家庭氛圍。家庭成員之間彼此友愛,互相寬容,不爭(zhēng)不搶,生活在其中的孩子會(huì)在潛移默化中受到影響,逐步形成寬容、忍讓的良好品性。反之,孩子從小受到不良影響,將會(huì)影響他今后的與人相處。

  第二,家長(zhǎng)給孩子做好表率。教育家馬卡連柯說(shuō):“開始教育自己的子女之前,家長(zhǎng)首先應(yīng)該檢點(diǎn)自身行為。”父母如果心胸狹窄,總是為一點(diǎn)小事爭(zhēng)執(zhí)不休或得理不讓人,孩子怎會(huì)學(xué)會(huì)寬容?父母作為孩子的第一任老師,擁有一顆寬容之心,寬容才會(huì)重現(xiàn)在孩子身上。

  第三,正確對(duì)待孩子與同伴之間的沖突。當(dāng)孩子與同伴發(fā)生糾紛,特別是自己的孩子吃了虧時(shí),家長(zhǎng)一定要冷靜,要先搞清事情的緣由,再與對(duì)方家長(zhǎng)、老師協(xié)商解決,切不可沖動(dòng)地責(zé)罵對(duì)方,或怪自己的孩子笨、沒本事,甚至教自己的孩子用拳頭去“還擊”對(duì)方。家長(zhǎng)要明白一個(gè)道理:在漫長(zhǎng)的人生道路上,人與人之間的摩擦沖突是不可避免的,冷靜處理才是上策。父母在孩子幼年時(shí)處理問(wèn)題的方法,會(huì)給孩子留下深刻的印象,對(duì)孩子一生影響極大。

  第四,用兒歌、圖片、故事等教育孩子學(xué)會(huì)理解別人,學(xué)會(huì)寬容。家長(zhǎng)可以選擇一些相關(guān)內(nèi)容的連環(huán)畫、圖片等給幼兒看,還可把生活中的理解、關(guān)心、友愛、寬容等內(nèi)容的事情,編成朗朗上口的兒歌和短小易懂的故事,講給孩子聽,使孩子知道寬容是一種美德。

  第五,讓孩子多與同伴交往。寬容的品性不是聽出來(lái)、說(shuō)出來(lái)的,而是在交往活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。孩子在與同伴的交往過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),在贊揚(yáng)同伴的優(yōu)點(diǎn)時(shí),會(huì)感受到同伴的喜悅;在原諒?fù)榈娜秉c(diǎn)時(shí),會(huì)體驗(yàn)到寬容的快樂(lè)。當(dāng)然,這些心理活動(dòng),孩子往往不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),但是他們的內(nèi)心是能夠感受到的。

教師心得體會(huì)和感悟 篇4

  從教育心理學(xué)的角度出發(fā),情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用,它是信念的催化劑,我國(guó)教育家曾說(shuō)過(guò):“教育之沒有情感,沒有愛,就如同池塘沒有水一樣。

  沒有水就不成為池塘,沒有愛,就沒有教育。”因此,熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生是政治教師道德威信形成的根本保證,職業(yè)學(xué)校教師只有以良好的感情,崇高的道德去關(guān)愛學(xué)生,才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量,受到學(xué)生的尊敬與愛戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛,就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語(yǔ)言,不僅能激活學(xué)生聽課的情緒,而且能增強(qiáng)說(shuō)理性,可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。

  學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴,才會(huì)“親其師,信其道”對(duì)待學(xué)生要溫和、微笑、多贊揚(yáng)微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛護(hù),是“愛”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明,教師的微笑,能取得多方面的教育效應(yīng),從教育心理學(xué)的角度說(shuō),凡是教師寄予希望的學(xué)生,感愛到教師的關(guān)心,愛護(hù)和鼓勵(lì),他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師,對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己,但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生,則勢(shì)必走向反面。要以情動(dòng)心,與學(xué)生心與心的交流俗話說(shuō):情通才能理達(dá),情不通則理不達(dá)。如果教師不講情,就會(huì)把課講得干干巴巴,枯燥無(wú)味,影響教學(xué)效果。

  一位心理學(xué)家說(shuō),青少年的心靈像一架多弦琴,其中有一根弦是和音,只要找到它彈一下,就會(huì)使其它弦一起振動(dòng),發(fā)生共鳴,協(xié)奏起來(lái)產(chǎn)生美妙的音樂(lè)。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦,使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴,教學(xué)就會(huì)收到更好的效果,因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際,這樣學(xué)生就會(huì)感到親切,不知不覺地在思想感情上產(chǎn)生共鳴,從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。

  一切為了學(xué)生,我認(rèn)為要做好學(xué)生的服務(wù),主要是幫助學(xué)生能夠有效地進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí),必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,采取一些行之有效的措施。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,牢固樹立“一切為了學(xué)生”開放教育以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主,采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段為學(xué)生提供多種媒體教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)組織活動(dòng),以學(xué)生為中心提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。只有圍繞“以學(xué)為中心”,才會(huì)千方百計(jì)尋找資源,一心一意提供服務(wù),把搞好對(duì)學(xué)生服務(wù)變?yōu)槲覀兊淖杂X行動(dòng),并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的所求所需都能得到較好的滿足。對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)不只是針對(duì)某一個(gè)人、某一門課程、某一個(gè)時(shí)期,而是全方位、多層次、多功能的縱橫交錯(cuò)的支持服務(wù)體系。

教師心得體會(huì)和感悟 篇5

  近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的變革和社會(huì)的需求,各種性質(zhì)的幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來(lái),尤其是私立幼兒園,逐漸成為幼兒教育這個(gè)舞臺(tái)上的一個(gè)重要角色。它的出現(xiàn)引起人們不少爭(zhēng)議,贊成、支持者有之,反對(duì)、批評(píng)者有之。是什么原因讓大家對(duì)私立幼兒園存在這樣或那樣的看法?是從社會(huì)的角度來(lái)看害怕私立幼兒園對(duì)公立幼兒園帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的原因?qū)е碌膯幔窟是從教師的角度來(lái)看,因?yàn)樗搅@會(huì)對(duì)教師的編制帶來(lái)的挑戰(zhàn)?

  不管人們從任何角度來(lái)看私立幼兒園,我們都不能否認(rèn)它給我們?cè)欢人罋獬脸恋挠變航逃聵I(yè)注入了新鮮的血液,帶來(lái)了生機(jī)和活力。自從幼兒教育被推上社會(huì)以后,由于政府重視不夠,教育資源嚴(yán)重匱乏,尤其是教育經(jīng)費(fèi)欠缺,有的被停辦或拍賣,孩子的入園需要得不到滿足,私立園的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這些不足。同時(shí),在改革管理體制,更新管理思想,提高設(shè)施、設(shè)備及管理水平等方面也起到了積極推動(dòng)作用,加劇了幼兒園的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性。

  我們從社會(huì)需要和發(fā)展角度看,私立幼兒園存在的價(jià)值當(dāng)然是勿庸置疑的,但任何事物的發(fā)展都有其兩面性,只要辦學(xué)絕大多數(shù)功利性都非常明顯,其中追求經(jīng)濟(jì)利益是非常重要的一個(gè)方面,既把幼兒教育當(dāng)作一種產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。我們僅從教師工作的環(huán)境和氛圍來(lái)看也可以看的出來(lái),大多數(shù)私立幼兒園在教師聘任上實(shí)行"末位淘汰制""崗位工資制"這在無(wú)形中給教師帶來(lái)了較大的工作壓力,給教師群體的關(guān)系也帶來(lái)了不和諧的音符。我們從心理學(xué)的角度來(lái)看,過(guò)度的壓力會(huì)給人造成消極的情緒,假如教師每天帶著消極的、否定的情緒上課,帶來(lái)的教育效果是可想而知的。

  教育作為一種提高全民素質(zhì),推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量,尤其是作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育,國(guó)家在推動(dòng)其發(fā)展上有著義不容辭的責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)中幼兒教育,成了一個(gè)被人遺忘的角落,忽略了其重要性,歐美國(guó)家發(fā)展來(lái)看,之所以在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都居于世界先進(jìn)水平,也是和他們注重對(duì)幼兒期教育分不開的。所以,幼兒教育是值得我們大家應(yīng)該高度重視和尊重的教育。作為教育主流的私立園,要想使其得到健康發(fā)展,它的管理就應(yīng)該被提到一個(gè)重要的位置上來(lái)。但是,現(xiàn)在國(guó)家還沒有一個(gè)關(guān)于此方面比較全面的法律法規(guī),所以作為教育主管部門,一提到私立幼兒園的管理就非常為難,“我們既沒有政策上的支持,又沒有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),想管也無(wú)從下手”,例行檢查也是無(wú)關(guān)痛癢的提一些意見等,這些都是私立幼兒園發(fā)展過(guò)程中的不利因素。

教師心得體會(huì)和感悟 篇6

  一、確立幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)

  1、依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求

  首先,幼兒教育具有社會(huì)屬性。教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng),其職能是把人類歷史上積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統(tǒng)等,有計(jì)劃、有組織、有目的地傳播給下一代,培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人。這種人類特有的社會(huì)活動(dòng),牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)家庭,事關(guān)子孫后代成長(zhǎng)和國(guó)家民族的繁榮昌盛。

  其次,教育要受社會(huì)性質(zhì)的制約。不同的社會(huì)、不同的階級(jí)或社會(huì)集團(tuán),總是根據(jù)自身的利益和需要來(lái)規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。社會(huì)主義的幼兒教育,要為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ),培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

  其三,教育任務(wù)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。一個(gè)國(guó)家在不同的發(fā)展階段,對(duì)新一代人應(yīng)具備的素質(zhì)要求是不同的。我國(guó)20世紀(jì)50年代初,要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)(含解放婦女勞動(dòng)力)兩大任務(wù)。20世紀(jì)70年代末、80年代初,我國(guó)進(jìn)入“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)的新階段,席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時(shí)到來(lái),因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求,使原來(lái)只注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育觀和人才質(zhì)量觀面對(duì)著時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個(gè)面向”的方針,為教育改革和培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的內(nèi)涵和活力。于是國(guó)家明確規(guī)定培養(yǎng)“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入,80年代以來(lái),強(qiáng)調(diào)在豐富幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,要注重開發(fā)智力和才能、培養(yǎng)良好個(gè)性、發(fā)展社會(huì)性品質(zhì)和適應(yīng)能力等等。在世紀(jì)之交的今天,則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開拓創(chuàng)新教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求,都是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而提出的。

  2、依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求

  全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng);后者指知識(shí)技能的獲得,生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,智力才能的開發(fā),思想品質(zhì)的培養(yǎng),以及情感、興趣、愛好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng),所以必須保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展,即常說(shuō)的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規(guī)律的,既有連續(xù)性,又有階段性。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷開發(fā)其個(gè)體潛能,即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展的過(guò)程。如果對(duì)幼兒提出過(guò)高、過(guò)難或過(guò)低、過(guò)易的教育要求,都違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律,達(dá)不到發(fā)展?jié)撃艿哪康摹K裕贫ń逃繕?biāo)必須以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和要求為依據(jù)。

  3、依據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)

  幼兒教育是啟蒙教育。這是因?yàn)橛變簩?duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)尚處于朦朦朧朧的階段,還不能分門別類地接受系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)。所以,幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是:第一,幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí),初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與審美能力等。例如:讓幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的具體事物,認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類,了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等,而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二,對(duì)幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的,但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三,幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動(dòng)活潑,并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合,綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境。第四,強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識(shí)的多少為主要目標(biāo),重在發(fā)展幼兒素質(zhì),開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干,培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì),提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等。總之,把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì),在于嚴(yán)格區(qū)別于小學(xué)教育,防止小學(xué)化或成人化傾向,使教育目標(biāo)確實(shí)建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。

  只有把握好上述三個(gè)方面的依據(jù),才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)。

  二、幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系

  預(yù)期的教育目標(biāo),是通過(guò)目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其整、分、合的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)是功能的保證。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu),是在國(guó)家幼兒教育總目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下,包括各教育領(lǐng)域和教材分類目標(biāo)、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)等組成。這是通過(guò)“綜合——分析——綜合”思維過(guò)程而形成的縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。

  1、幼兒教育總目標(biāo)

  1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定:“幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”

  第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo):

  “促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

  發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力,增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

  萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣,以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

  應(yīng)該注意,這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)”,以四個(gè)方面為主線提出,但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如,發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力,開發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神,萌發(fā)環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,等等,都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容,也都是現(xiàn)代社會(huì)所需求的。這一精神,國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的“講解提綱”中已作了說(shuō)明。

  2、教育領(lǐng)域分類目標(biāo)

  實(shí)施教育活動(dòng),首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)決定著分類。教育領(lǐng)域的分類,目前我國(guó)有兩種分法:一是劃分為五大領(lǐng)域,即健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等;二是劃分為七大領(lǐng)域,即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等。兩種分類,各有一定道理,不妨先在實(shí)踐中檢驗(yàn),不必一刀切。

  在各大教育領(lǐng)域中,又包括不同的內(nèi)容類別。如健康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保健、體育活動(dòng)、心理健康;數(shù)學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)概念、10以內(nèi)的加減運(yùn)算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及感知集合(物體歸類);科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)保科學(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象;社會(huì)領(lǐng)域分為社會(huì)意識(shí)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì)行為。社會(huì)文化;音樂(lè)領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)演奏;美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫、手工、作品欣賞。

  按照上述領(lǐng)域和類別,分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類目標(biāo)。依傳統(tǒng)說(shuō)法稱謂“教學(xué)大綱”。

  3、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)

  根據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求,實(shí)施全面發(fā)展教育,預(yù)使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達(dá)到怎樣的實(shí)際水平,這種最終目的(或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn))的追求就是幼兒發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)榻逃齼?nèi)容只有通過(guò)教育實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平,才能算是真正的教育質(zhì)量。

  幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域,應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作與技能、智力與才能、個(gè)性與社會(huì)性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規(guī)定幼兒發(fā)展規(guī)格。只有達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài),才算實(shí)現(xiàn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

  4、學(xué)段目標(biāo)

  由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性,又有階段性,是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程,也是幼兒素質(zhì)不斷由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程。因此,要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),即綜合性地規(guī)定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的預(yù)期目的等。形式可采用條文規(guī)定或表格式,也可以二者結(jié)合運(yùn)用。

  5、單元主題教育目標(biāo)

  單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容,按照以科學(xué)知識(shí)為主導(dǎo),以事物發(fā)展規(guī)律和幼兒思維邏輯為序,確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合,建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動(dòng),并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是緊密圍繞主題組合的,因此,主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性,而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法、智力。才能以及個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)等要求,都體現(xiàn)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)要、明白、確切,富有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括:教幼兒一些基本的學(xué)習(xí)方法,如引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等,即變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。

  6、教育活動(dòng)目標(biāo)

  幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng)(多少由教師策劃確定),可以是綜合性的,也可以側(cè)重于某個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合,具體活動(dòng)目標(biāo)都要落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo),并密切針對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求,把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對(duì)性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。

  上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo),其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實(shí),分別圍繞總目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn),充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。

  三、幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求

  上述教育目標(biāo)的內(nèi)容,是幼兒教育質(zhì)量的基本規(guī)格,是每個(gè)幼兒教師教育實(shí)踐的指南,也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此,深刻理解目標(biāo)精神,是有計(jì)劃、有步驟實(shí)施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求,概括說(shuō)有四點(diǎn)。

  1、要求幼兒園毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針

  中共中央、國(guó)務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的,是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才”。要求各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)都要“認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。文件規(guī)定的任務(wù)和方針,是全國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)(包括幼兒園)都必須遵循的。做兒園工作規(guī)程》第二條指明:“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。”它說(shuō)明幼兒教育是我國(guó)教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng),是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ),是培養(yǎng)人才的第一道工序。由此,幼兒教育必須毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實(shí)上,幼兒園上述教育目標(biāo)就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的,是教育方針在幼兒園中的具體化。

  2、要求幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育

  社會(huì)要求培養(yǎng)人的素質(zhì)全面發(fā)展。個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細(xì)胞和基石;造就各類專門人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此,基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

  幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。“全面”,指體、智、德、美發(fā)展的整體性,缺一不可;“和諧”,指體、智、德、美的有機(jī)性,不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中,“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講,例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng),也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中,才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展。總之,“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求,既是出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。

  3、要求“面向全體幼兒”與“因材施教”統(tǒng)一教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō),是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)。“面向全體幼兒”,是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn),也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái),是片面的。其實(shí),這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面:“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求,讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn),讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同,不可避免地存在差異,呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著,共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此,要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中,既要“面向全體幼兒”,又要“因材施教”,注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體,才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教,才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出多樣性人才,適應(yīng)社會(huì)的不同需求。

  4、強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展寓于“保教結(jié)合”之中

  “保教結(jié)合”,在幼兒園是一種教育思想,也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統(tǒng)一性所決定的,也是幼兒教育工作規(guī)律所要求的。在實(shí)踐中應(yīng)做到“教”中有“保”,“保”中有“教”,二者并舉、有機(jī)結(jié)合,滲透于幼兒一日生活和全部教育活動(dòng)之中,統(tǒng)一在幼兒全面發(fā)展上。保障結(jié)合,是我國(guó)解放區(qū)幼兒教育歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),建國(guó)后得到弘揚(yáng)光大,19xx年又寫進(jìn)“兩個(gè)法規(guī)”之中。《幼兒園管理?xiàng)l例》明確規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。”《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定的教育目標(biāo)與是把保教作為一個(gè)統(tǒng)一體而具體闡述的。所以保教結(jié)合的教育思想,必須滲透于實(shí)施教育目標(biāo)中,貫串于全部管理過(guò)程中。

教師心得體會(huì)和感悟 篇7

  我明白了什么樣的教師才是好教師。王海東校長(zhǎng)的話至今我仍然記憶猶新,他鏗鏘有力地給我們講了四個(gè)方面的內(nèi)容。分別是:建設(shè)滿意好學(xué)校、做四有好教師、擼起袖子加油干、幸福是奮斗出來(lái)的。其中他講的做四有好教師給我心靈帶來(lái)很大的震撼。教師一定要有理想,有理想才會(huì)有目標(biāo),才會(huì)為社會(huì)主義培養(yǎng)出高質(zhì)量的建設(shè)者和接班人;教師一定要有扎實(shí)的學(xué)識(shí),要想給學(xué)生一碗水,自己得先有一桶水,沒有淵博的知識(shí),就沒有資格站在講臺(tái)上,教師要抱著“活到老,學(xué)到老”的心態(tài);教師一定要有仁愛之心,陶行知說(shuō):“愛是一種偉大的力量,沒有愛就沒有教育。”在今后的教學(xué)中,我會(huì)嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有愛心、有耐心、有包容之心的教師;教師一定要有高尚的道德情操,教師要用自己的人格魅力來(lái)熏陶學(xué)生的行為,為人師表,以身作則,要求學(xué)生做到的自己要先做到。只有這樣,才能以德育人,以德治教。

教師心得體會(huì)和感悟 篇8

  在幼教新百年到來(lái)之際,我園在落實(shí)《綱要》“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”精神時(shí),在繼續(xù)完善堅(jiān)持家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、預(yù)約談話等家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)上,與時(shí)俱進(jìn),家園工作又有了新舉措。

  一、親子閱覽室

  圖書是幼兒的學(xué)習(xí)好伙伴,我園從1993年開展了幼兒早期閱讀的課題研究,十多年來(lái),一直堅(jiān)持,每年都有新的收獲。如何讓家長(zhǎng)與我們一起走進(jìn)早期閱讀的研究中?讓幼兒在讀書中獲得快樂(lè),獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),獲得閱讀的能力?我們是這樣做的:

  一是利用多種方式方法、多種渠道,提高家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí),讓家長(zhǎng)主動(dòng)愉快地參與課題的研究過(guò)程中。

  二是建立親子閱覽室。幼兒園投資2萬(wàn)元裝修了90平方米的閱覽室。漂亮的書架、舒適的沙發(fā)、多用閱讀桌,6000冊(cè)的圖書,為家長(zhǎng)與孩子讀書提供了良好的閱讀環(huán)境。

  三是教師家長(zhǎng)捐書助教。每位家長(zhǎng)自覺為親子閱覽室捐書,每位教師捐100元新書,為親子閱覽室增加圖書3000冊(cè)。

  四是幼兒園購(gòu)書。幼兒園購(gòu)的書是高質(zhì)量、全方位,既滿足幼兒的閱讀需求,又為課程的開展提供了大量的圖文并茂的資源。

  五是定時(shí)閱讀。為保證親子閱讀活動(dòng)的成功有效地開展,在機(jī)關(guān)實(shí)行錯(cuò)時(shí)上下班制后,幼兒園又延長(zhǎng)半小時(shí)下班時(shí)間,家長(zhǎng)離園時(shí)和孩子在一起讀書45分鐘。

  六是流動(dòng)借閱圖書。親子閱覽室的圖書,家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的制度,可以借閱,保證讀書的連續(xù)性。

  二、家園網(wǎng)上互動(dòng)站

  1995年,我園擁有了第一臺(tái)電腦,1999年,十臺(tái)電腦的小型局域網(wǎng)已經(jīng)開通。20__年,我園已擁有高配置電腦近50臺(tái),班班通,全園通。寬帶上網(wǎng)為教師送去了廣闊的信息渠道,方便了教育教學(xué),也為孩子們接觸、了解、感受現(xiàn)代科技的先進(jìn)與神奇提供了條件。如何更有效地利用現(xiàn)代化教育資源開展家長(zhǎng)工作?我們?cè)谝韵聝煞矫孢M(jìn)行大膽嘗試。

  1.你來(lái)我往電子信箱

  隨著電腦走入家庭,網(wǎng)上交流的條件已經(jīng)成熟。今年二月份,幼兒園統(tǒng)一為園長(zhǎng)、班級(jí)在新浪網(wǎng)上申請(qǐng)了免費(fèi)電子信箱。地址公布給家長(zhǎng)后,每周一、三中午是園長(zhǎng)與班級(jí)共同讀郵件時(shí)間,二、四中午是回答家長(zhǎng)郵件時(shí)間。郵箱啟動(dòng)后,受到了家長(zhǎng)的熱情關(guān)注與支持。幼兒園多部數(shù)碼像機(jī)發(fā)揮了作用,教師將幼兒在園一日生

  活實(shí)景拍攝發(fā)送給家長(zhǎng),家長(zhǎng)高興得不得了,有的將孩子的照片設(shè)為桌面,每分每秒與孩子在一起,家長(zhǎng)發(fā)送的科學(xué)教子文章教師打印后張貼在家園欄中,與沒有電子郵箱的家長(zhǎng)共享。在園長(zhǎng)信箱中,家長(zhǎng)與園長(zhǎng)直接對(duì)話。幼兒園的工作更加透明,更加民主。小小郵箱,將幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒三位一體,緊密連接,你來(lái)我往。但電子郵件因其容量小,就應(yīng)運(yùn)而生了。

  2.信息交流平臺(tái)

  是Internet網(wǎng)上的一種電子信箱服務(wù)系統(tǒng),它提供二十塊公用的電子白板,每個(gè)老師可以進(jìn)入交流。

  我們首先在一個(gè)班開展,然后在全園推廣。每個(gè)班開通了注有溫馨名字的論壇,班主任任社長(zhǎng),家長(zhǎng)自愿甘當(dāng)配角任付社長(zhǎng)。霎時(shí),以其特別的功能成為新寵,為教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒,構(gòu)建一個(gè)交流思想、發(fā)表看法的公開平臺(tái)。每個(gè)班還將幼兒活動(dòng)情況實(shí)拍后制成班級(jí)相冊(cè),家長(zhǎng)可隨時(shí)在論壇中一睹孩子的風(fēng)采。

  它不受時(shí)間地域限制,能滿足不同層次家長(zhǎng)的需要,為我園的家長(zhǎng)工作注入了鮮活因子。

  三、親子共享廳

  孩子在幼兒園的分分秒秒,家長(zhǎng)都想了解、看到,但都不是每個(gè)家長(zhǎng)都能做到的。幼兒園的教育是開放的、透明的,用什么方法能讓家長(zhǎng)隨心所愿?我們把目光鎖定在門廳位置,做出了這樣的文章:安裝了電視、DVD,擺上了小凳子,命名為“親子共享廳”。

  1.每個(gè)班級(jí)根據(jù)教保活動(dòng)的實(shí)施,根據(jù)家長(zhǎng)的需求,從不同角度、不同環(huán)節(jié),分專題實(shí)錄幼兒在班的生活與學(xué)習(xí)情況,保存在專用的帶上。

  2.每天晚上5:00—5:30,都有班級(jí)主題節(jié)目播放,家長(zhǎng)與孩子坐在小椅子上,共同走進(jìn)孩子的生活,享受快樂(lè)。

  家園工作的新舉措,使幼兒園與家長(zhǎng)沒有了距離,幼兒園的工作更是人性化,又上新臺(tái)階。

教師心得體會(huì)和感悟 篇9

  平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助,團(tuán)結(jié)友愛,我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹,別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們,去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛護(hù),但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事,卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。

  一天早飯后,我正在打掃院子,忽然聽到“嗚嗚”的哭聲,我順著哭聲望去,讓我看到了這樣一幕:瑜瑜小朋友一邊走著一邊在哭,琴琴在輕輕扶著她走,走在旁邊的管贏說(shuō):“哎呀,那么嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的說(shuō):“她病了,你怎么能那樣呢!我們應(yīng)該關(guān)心她的,老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了,沒人關(guān)心你,你高興嗎?”聽了孩子們的對(duì)話,我很高興,馬上跑過(guò)去,詢問(wèn)了小語(yǔ)哭的原因,原來(lái)小語(yǔ)來(lái)到幼兒園后,突然覺得肚子疼,就哭了起來(lái)。我馬上送她到醫(yī)務(wù)室看了看,醫(yī)生說(shuō)她喘岔氣了,一會(huì)兒就好了。

  送她回來(lái)后,孩子們馬上圍了過(guò)來(lái),紛紛問(wèn):“老師,小語(yǔ)怎么了?小語(yǔ)怎么了?”看著孩子們著急的樣子,我說(shuō):“孩子們,小語(yǔ)沒事了,她喘岔氣了。今天小朋友做的很好,能知道關(guān)心同伴了,很好。”并著重表?yè)P(yáng)了琴琴小朋友,讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。

  從這件事使我想到,平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理,雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果,但思想是附著于行動(dòng)而存在的,總有一天思想會(huì)內(nèi)化為行動(dòng)的,孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng),照著去做,同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽,這也是我們做為老師要得到的教育效果。

教師心得體會(huì)和感悟 篇10

  用心。要用心去做每一件事,用心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。作為老師,要通過(guò)愛心、耐心、細(xì)心,責(zé)任心以及寬容心去對(duì)待學(xué)生。愛心是老師工作中不可缺少的道德情操,也是教師工作的主旋律。你用心去愛學(xué)生,學(xué)生就會(huì)用心愛你。用心去愛學(xué)生的張老師才有了“向哥”的親切稱號(hào)。有了愛心,才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耐心,耐心地去了解并鼓舞他們。在與學(xué)生相處的過(guò)程中,作為老師還必須細(xì)心,細(xì)心地去觀察他們,發(fā)現(xiàn)他們,了解他們的喜怒哀樂(lè)。趙老師正是經(jīng)常細(xì)心的觀察自己的學(xué)生,才會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)不正常現(xiàn)象時(shí),游刃有余的處理這些事情。責(zé)任心與寬容心也是一名教師不可缺少的職業(yè)情操。鄭老師正是用她的責(zé)任心與寬容心才輕而易舉的化解了他們班學(xué)生之間的矛盾。所以在與學(xué)生相處的過(guò)程中,務(wù)必用心。手捧愛心、耐心、細(xì)心,懷揣著責(zé)任心與寬容心,呵護(hù)學(xué)生的心靈,把自己打造成師德的表率,育人的楷模。從而成為四有好老師。

教師心得體會(huì)和感悟 篇11

  這兩天的培訓(xùn)對(duì)我這樣一個(gè)剛?cè)肼毜慕處煼浅S杏谩PnI(lǐng)導(dǎo)指引了未來(lái)的努力方向。多位優(yōu)秀教師不做保留地傳授自己的經(jīng)驗(yàn),只為了在三尺講臺(tái)上教師能夠言傳身教,授業(yè)解惑,三尺講臺(tái)下同學(xué)們能夠熱愛學(xué)習(xí),學(xué)有所成,實(shí)現(xiàn)理想。學(xué)本課堂的應(yīng)用,讓老師把課堂還給學(xué)生,許慎高中對(duì)其個(gè)性化的采用更符合校情,符合學(xué)情,取得了不俗的成績(jī),今后在所有教師的努力下會(huì)更加完善,更加出色。這樣一套理論對(duì)我以后的備課、上課都起到重要的指導(dǎo)作用,理論與實(shí)踐結(jié)合,積累經(jīng)驗(yàn),不斷反思,是我今后工作中的重要內(nèi)容。另外許慎高中的嚴(yán)格管理也給我留下了很深的印象。教室,宿舍,食堂,每時(shí)每處,都有教師規(guī)范學(xué)生的一言一行,幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,生活習(xí)慣,讓學(xué)生們?cè)谟欣碛行虻膶W(xué)習(xí)生活中取得更大的進(jìn)步。今后我也會(huì)加入秩序維持的隊(duì)伍,公平公正有方法,就是我努力的方向。

教師心得體會(huì)和感悟 篇12

  有愛有信仰。“一個(gè)沒有信仰的民族是沒有希望的民族”,同樣的,“一個(gè)沒有信仰的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校”。“公”、“誠(chéng)”、“愛”、“嚴(yán)”就是我們的信仰,所有的培訓(xùn)老師都提到了一個(gè)“愛”,對(duì)學(xué)生有愛。同樣的我們也感受到了學(xué)校對(duì)我們的愛,如沐春風(fēng)。因?yàn)橛袗郏艜?huì)有期望。今年不是普通的一年,是有挑戰(zhàn)的一年,是更需要奮斗的一年。為自己的理想奮斗,為許慎高級(jí)中學(xué)的美好明天奮斗。都說(shuō)背靠大樹好乘涼,目前漯河高中是我們的樹,漯河高中的精神、文化,漯河高中的老師在教會(huì)我們?nèi)绾污橎菍W(xué)步,如何快速奔跑,今天許慎高級(jí)中學(xué)以漯河高中為榮,反哺之恩,明天漯河高中也會(huì)因許慎高級(jí)中學(xué)為傲!

教師心得體會(huì)和感悟 篇13

  一、管理系統(tǒng)的基本內(nèi)容

  幼兒園管理內(nèi)容,按照幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容、工作范圍和工作規(guī)律,主要包括目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及幼兒園工作評(píng)價(jià)等。這些基本內(nèi)容是系統(tǒng)中的組成部分,它們既相對(duì)獨(dú)立地存在,又在相互聯(lián)系、相互作用、相互制約與相互融合中有機(jī)地構(gòu)成幼兒園管理系統(tǒng)。幼兒園的教育質(zhì)量和管理質(zhì)量就存在于這個(gè)集合體的有機(jī)結(jié)合之中。

  二、管理內(nèi)容的構(gòu)成要素

  貫穿于上述管理內(nèi)容中的所有客體,就是管理的要素。我們把這些要素提取出來(lái)并加以概括,主要有人、財(cái)、物、事、時(shí)空、信息、手段等。“人”,包括幼兒園的管理者和被管理者。教職員既是管理對(duì)象,也是管理者。任何管理都是通過(guò)人去指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督,并同時(shí)實(shí)施對(duì)人的管理。“財(cái)”,指資金。幼兒園要把有限的資金合理使用,用在最重要并能最大限度地提高效益的地方,使財(cái)盡其用,保障管理機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)。“物”,指教學(xué)設(shè)施、儀器、教玩具、材料、能源等物質(zhì)條件。對(duì)物的管理包括選擇購(gòu)置、科學(xué)保管、恰當(dāng)運(yùn)用、節(jié)約維護(hù)等,使物盡其用,充分發(fā)揮物質(zhì)基礎(chǔ)的效能。“事”,指育人活動(dòng)和管理工作。對(duì)事的管理,如貫徹國(guó)家的法規(guī)、方針、政策和地方教育行政部門的指令;研究本園發(fā)展建設(shè)規(guī)劃、重大事情的決策;實(shí)施“保教結(jié)合”、“教養(yǎng)并重”、“全面發(fā)展”的原則;對(duì)教養(yǎng)業(yè)務(wù)、思想教育、衛(wèi)生保健、總務(wù)行政等工作進(jìn)行合理計(jì)劃、全面安排;建立常規(guī)制度,協(xié)調(diào)人際關(guān)系,控制管理活動(dòng)過(guò)程;提高育人工作質(zhì)量,開展工作評(píng)價(jià),等等。

  “時(shí)空”,指時(shí)間、空間。時(shí)間、空間分別指管理活動(dòng)的持續(xù)性和廣延性,強(qiáng)調(diào)要充分利用時(shí)間、空間。一切事物都是在時(shí)空中運(yùn)動(dòng),時(shí)空是運(yùn)動(dòng)著的管理形態(tài)的存在形式。管理者應(yīng)抓住時(shí)機(jī),珍惜時(shí)間,充分利用空間的多維立體特點(diǎn),力求在有限的時(shí)空內(nèi)獲得最大的效益,創(chuàng)造出更多的價(jià)值。“信息”,包括幼兒園內(nèi)部教育管理信息和外部大環(huán)境信息及其溝通、處理、運(yùn)用與貯存等。它和時(shí)空一樣是一切活動(dòng)不可缺少的特殊資源。應(yīng)盡量使信息流通及時(shí)、迅速、準(zhǔn)確并有針對(duì)性,以便更好地為決策、計(jì)劃和調(diào)控服務(wù)。“手段”,主要指工具、方法。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影、電視等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)行操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)化、工作承包制、結(jié)構(gòu)工資制以及采用系統(tǒng)方法進(jìn)行教育活動(dòng)、管理活動(dòng),等等。上述要素,在管理過(guò)程中都不能孤立存在,必須在特定的管理活動(dòng)內(nèi),通過(guò)相互結(jié)合、綜合運(yùn)用,才能產(chǎn)生良好的管理效能。管理活動(dòng)的功能及效果絕不是上述要素的機(jī)械疊加,只有達(dá)到優(yōu)化組合,有機(jī)構(gòu)成整體系統(tǒng),才能提高功效。諸要素總是在不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化,既表現(xiàn)在各要素的質(zhì)和量上,也表現(xiàn)在要素結(jié)構(gòu)關(guān)系及其作用上,由此使整個(gè)管理系統(tǒng)的特性也在不斷地發(fā)生變化,所以必須實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”。尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是,上述管理要素中的核心要素是人。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)財(cái)富的創(chuàng)造者、事與物的管理者、時(shí)空資源的利用者和信息流通的駕馭者,在管理活動(dòng)中處于主體地位,起著主導(dǎo)作用;人又是最有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要素,只有把人的事業(yè)心、責(zé)任感和主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),才能使管理活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)有序,富有生命力,獲得理想的管理效能。

  三、管理要素的三基元

  管理內(nèi)容及其要素有機(jī)結(jié)合而形成“管理對(duì)象”這個(gè)子系統(tǒng)。而任何系統(tǒng)的要素又都是由“物質(zhì)”、“能量”和“信息”三個(gè)基本元素構(gòu)成,簡(jiǎn)稱“三基元”。管理系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng),表現(xiàn)為三基元的相互作用及其流通。換句話說(shuō),正是由于各要素所表現(xiàn)出來(lái)的流動(dòng)著的物質(zhì)流、信息流及能量流在相互作用和溝通,才有可能使諸要素相互交叉地有機(jī)結(jié)合為系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。這個(gè)理論上的新觀念,是深入認(rèn)識(shí)“管理對(duì)象”的一把鑰匙。怎樣理解上面這段話的意思呢?這就需要進(jìn)一步剖析一下。大家都知道,世界是物質(zhì)的,一切物質(zhì)都在運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在形式。而運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)都具有“做功”的本領(lǐng),并表現(xiàn)出一定的“能量”,質(zhì)量可轉(zhuǎn)化為能量,能量又可轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。信息必須通過(guò)物質(zhì)方可貯存和傳播;物質(zhì)的能量是傳輸信息的載體。例如,教育的內(nèi)容是知識(shí)信息,它既貯存于教材、教具、人腦等物質(zhì)中,又通過(guò)教師的發(fā)聲器官、示范、演示、動(dòng)作、面部表情等物質(zhì)載體發(fā)出,并通過(guò)其聲波、光波等能量傳播給幼兒的。由此得知,信息和物質(zhì)好比“毛”與“皮”的關(guān)系,獲得與傳播信息需要物質(zhì)的能量,駕馭能量又需要信息。正是由于上述密切關(guān)系,所以把物質(zhì)、能量、信息稱為現(xiàn)代科學(xué)的三大基元。既然三基元是管理要素的核心成分,那么管理的關(guān)鍵應(yīng)是努力促使信息、能量、物質(zhì)的流通。

  如果三者的流通在管理過(guò)程的某一環(huán)節(jié)上受阻,或者流通方向錯(cuò)誤,或流通速度緩慢,都會(huì)降低管理要素的相互作用、相互制約、相互融合,會(huì)影響管理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)有序的運(yùn)轉(zhuǎn),從而造成管理效率不高。尤其在“向管理要質(zhì)量、要效益”的當(dāng)今時(shí)代,對(duì)流通(如信息交流、人才流動(dòng)、資源周轉(zhuǎn)等)的效率要求越來(lái)越高,我們認(rèn)識(shí)管理對(duì)象和研究管理活動(dòng)必須把握這個(gè)關(guān)鍵。

教師心得體會(huì)和感悟 篇14

  趙孝偉老師和趙廣義老師的分享給了我馬上可用的工作思路。兩位都從做學(xué)生管理的細(xì)節(jié)入手。怎樣制定班級(jí)目標(biāo),怎樣做學(xué)生的思想工作,怎樣和學(xué)生相處,他們把自己的工作心得和多年積累的經(jīng)驗(yàn)和盤托出。我聽后融合了他們兩人的說(shuō)法,理清了自己的思路。那就是首先要樹立目標(biāo)。結(jié)合班級(jí)情況為學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)。讓他們心中清楚自己的方向。然后就是在管理的過(guò)程中不斷完善自己的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè),加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。在這個(gè)過(guò)程中,我也要想他們那樣通過(guò)自己踏踏實(shí)實(shí)的陪伴,讓學(xué)生信任我,依賴我,從而服從我。同時(shí)用自己扎實(shí)的學(xué)識(shí)幫助學(xué)生,引導(dǎo)他們最終在三年后的高考中能夠考上比較滿意的大學(xué)。

教師心得體會(huì)和感悟 篇15

  《西游記》是中國(guó)的四大名著之一,是孩子們最喜歡的動(dòng)畫片,也是我們應(yīng)該深入研究的一本書,豐富的內(nèi)涵,深刻的道理發(fā)人深省。近日,我有幸聆聽了山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng)丁榮貴教授的報(bào)告"如何成為一個(gè)有效的經(jīng)營(yíng)者",他以《西游記》為例對(duì)經(jīng)營(yíng)的主要思想進(jìn)行了深入的分析。聽后,感悟很多,愿與大家分享。

  我們現(xiàn)在的幼兒園需要管理者來(lái)有效地經(jīng)營(yíng),所謂經(jīng)營(yíng)就是要找準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的目標(biāo),綜合利用各種有效的資源,突出自己的辦園特色,來(lái)為幼兒、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)盈利(不是營(yíng)利)。而其中教師隊(duì)伍是經(jīng)營(yíng)好幼兒園的關(guān)鍵所在。以《西游記》中的人物為例,我們可以將教師隊(duì)伍分為三種類型。一是孫悟空,他本領(lǐng)高強(qiáng)、聰明能干,辨別真?zhèn)巍⒉蹲窖謽訕佣夹小_@種類型的教師業(yè)務(wù)精通、反應(yīng)敏捷、思維活躍、富有創(chuàng)新精神,是幼兒園業(yè)務(wù)的排頭兵,各種展示活動(dòng)一般都由她們來(lái)承擔(dān)。二是沙僧、白龍馬,他們默默無(wú)聞、任勞任怨,承擔(dān)重任,再苦再累毫無(wú)怨言。這樣的老師在幼兒園中占大部分,為幼兒園的發(fā)展積極的'貢獻(xiàn)力量,從不索求回報(bào)。幼兒園非常需要這樣的老師來(lái)為孩子默默無(wú)聞的奉獻(xiàn),這樣家長(zhǎng)也會(huì)非常的放心。三是豬八戒,他只圖清閑,不愿承擔(dān)重負(fù),一有任務(wù)就牢騷滿腹,還耍小聰明從中偷懶,結(jié)果總是讓孫悟空發(fā)現(xiàn),適得其反。但豬八戒嘴甜,會(huì)說(shuō),是這個(gè)隊(duì)伍里的調(diào)和劑,又在中間起著過(guò)渡的環(huán)節(jié),每個(gè)單位也總有這樣幾位老師。社會(huì)就是如此,是一個(gè)復(fù)雜而又令人難以捉摸的結(jié)構(gòu)體,每一種類型的人都存在,都不可缺少,否則就不會(huì)稱之為社會(huì)。我借鑒丁教授舉的這個(gè)例子,只是想提醒每個(gè)人認(rèn)真反思一下自己,自己屬于那種類型。每種類型的人都有自己的長(zhǎng)處,也都有自己的短處,怎樣正確發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,盡量避免短處,這才是我們要討論的話題。就像霍華德·加德納博士1983年提出的著名的"多元智能理論"中指出的一樣,人天生就賦予了多元智能,只是每個(gè)人天生的各項(xiàng)智能的強(qiáng)弱不同,再加上后天的發(fā)展,所呈現(xiàn)出來(lái)的成就也就各不相同。這些智能分為八種,人際智能、內(nèi)省智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、肢體動(dòng)覺智能、自然觀察智能。這一著名理論,對(duì)于我們每個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自己,確定自己的發(fā)展目標(biāo)具有重要的意義。

  生活在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì),我們每個(gè)人都應(yīng)認(rèn)真分析自己的智能結(jié)構(gòu),哪些屬于自己的優(yōu)勢(shì)智能,哪些屬于自己的弱勢(shì)智能,找準(zhǔn)自己的定位,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能,擺正自己的心態(tài),從生活、工作中獲得成功的快樂(lè)和滿足,這樣的人生才有意義,才會(huì)活得更加精彩!

  作為幼兒園的一個(gè)小排頭兵,我也時(shí)時(shí)在認(rèn)真反思自己,鞭策自己,如何針對(duì)不同的老師的不同智能,充分挖掘她們的資源,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能,盡量避免弱勢(shì)智能的發(fā)揮,讓每位教師也能在工作中得到不同程度的提高,得到成功的快樂(lè),這是我得管理職能所在。所以我要不斷提高我的語(yǔ)言智能、人際智能,努力克服工作中的不足,提升自己的整體素質(zhì),以先進(jìn)的理念指引行動(dòng),盡其所能和大家一起去經(jīng)營(yíng)好育賢第一幼兒園。希望每一位老師也能及時(shí)與我溝通,提醒我,鞭策我。同時(shí)也希望我們每一位老師都能找準(zhǔn)自己的定位,充分展現(xiàn)發(fā)揮自己的強(qiáng)勢(shì)智能,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

教師心得體會(huì)和感悟 篇16

  5月8日,園本教研活動(dòng)在育賢一幼舉行,通過(guò)觀摩她們的教研活動(dòng),通過(guò)聆聽專家的精彩點(diǎn)評(píng),又讓我對(duì)園本教研的內(nèi)涵有了更加深刻的認(rèn)識(shí),更啟發(fā)了我對(duì)教研活動(dòng)組織的一些深入思考。

  首先,育賢一幼的教研活動(dòng)組織形式給了我一些啟示,可以選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)加強(qiáng)園內(nèi)教研組之間的交流,達(dá)到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的目的。一般情況下,幼兒園中的教研組都是按照帶班規(guī)律組建的,開展活動(dòng)時(shí),只是限于本組內(nèi)成員和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo),兩組教師一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。她們邀請(qǐng)其它兩組的教研組長(zhǎng)參與本次活動(dòng),給了她們很大的啟發(fā),教研組長(zhǎng)的機(jī)智應(yīng)變能力、幽默的語(yǔ)言組織和融洽的教研氛圍,都給兩位教研組長(zhǎng)和我們觀摩者留下了深刻的印象。另外,教研活動(dòng)中,教研組長(zhǎng)采用了不同的發(fā)言討論形式,也使得活動(dòng)更加豐富和充實(shí)。一是大家一起探討,每位成員發(fā)表建議;二是分組討論交流,以年齡段為單位發(fā)表見解。這種形式調(diào)動(dòng)起了每位成員參與的積極性,避免了只有個(gè)別教師發(fā)言的機(jī)會(huì)。

  其次,她讓我認(rèn)識(shí)到了放手讓大家工作,培養(yǎng)教研組長(zhǎng)獨(dú)立工作能力的重要性。本次活動(dòng),全部是由教研組長(zhǎng)在組織和引領(lǐng),業(yè)務(wù)主任只是作為參與者在旁聽,教研組長(zhǎng)充分發(fā)揮了她的主觀能動(dòng)性,也有機(jī)會(huì)展示了她的特長(zhǎng)和智慧。而我們卻很少給教研組長(zhǎng)這樣的鍛煉機(jī)會(huì),特別是這種公開活動(dòng),更是不放心。反思一下,其實(shí)每位教師都有自己長(zhǎng)處,能力和潛力都有可挖掘之處,只是我們沒有給她們機(jī)會(huì)罷了。下一步,我們的自主教研一定扎實(shí)開展起來(lái),充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用,鍛煉她們的能力。

  最后,就是方明老師進(jìn)一步明確了園本教研的概念,一定要立足本園實(shí)際,搞出自己的特色,這一點(diǎn)育賢一幼結(jié)合自己的辦園特色和課題研究給我們做了很好的`展示。她們本次教研活動(dòng)研究的“科學(xué)區(qū)操作材料的投放問(wèn)題”啟發(fā)我們,不管哪個(gè)區(qū)域,材料的投放都應(yīng)注意做到遵循幼兒興趣,有目的、有計(jì)劃重點(diǎn)的投放。董旭花教授運(yùn)用皮亞杰的“同化”與“順應(yīng)”理論向我們闡釋了“區(qū)域游戲”和“區(qū)域認(rèn)知”的區(qū)分,啟發(fā)我們不管什么活動(dòng),只要“同化”大于“順應(yīng)”就是游戲;“順應(yīng)”大于“同化”就是認(rèn)知。在這種理念的指引下,構(gòu)建好我們的游戲和認(rèn)知活動(dòng),促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。

  專家的參與使得活動(dòng)更加豐富生動(dòng),具有高度,更增添了我們邀請(qǐng)“客座專家”進(jìn)校園的理念和信念,下一步,我們的教研活動(dòng)開展也會(huì)更加生動(dòng)和有創(chuàng)意,更加注重樸實(shí)性、自然性和實(shí)效性,通過(guò)園本教研,促進(jìn)教師們的專業(yè)化成長(zhǎng)。

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