英語開題報告范文模板（精選3篇）

英語開題報告范文模板 篇1

　　一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching

　　二、研究現狀：

　　三、研究的目的及意義：

　　通過對目前已經發展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的.是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。

　　四、研究的理論依據和研究方法：

　　本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。

英語開題報告范文模板 篇2

　　研究背景

　　《小學英語新課程標準》（20xx）中明確的指出，在英語教學的過程中，應當強化學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣出發。而現階段的農村小學英語教學，教師的教學重點仍然主要展現于語法的講解、單詞的默寫以及習題的練習上，而忽視了對于學生英語誦讀能力的培養以及訓練，以此為背景的英語教學產出展現往往是成績無論好與差都不愿開口，毫無實際語言運用能力，嚴重的與新課程標準相違背。農村地區的義務教育尤其是小學農村小學英語教學水平普遍不高是我國義務教育存在的長期頑疾之一。作為義務教育重點構成的小學教育，不僅是教育工作的重點所在，更是奠定良好教育基礎與保證教育可持續化發展的關鍵。西方學者以及教育家在教育模式的研究上傾向于探索誦讀教育影響因素、誦讀教育的模式的創新，值得我國學習；同時在優化我國農村小學英語教學模式的過程中，我們應當立足于自身環境之下，探索我國農村小學英語教學發展滯后的深層次原因，從而針對性的優化我國農村小學英語誦讀教學現狀，實現農村小學英語教學質量“質”的飛躍。

　　研究目的

　　1通過理論探討，揭示農村小學英語誦讀教學的意義，目的以及內容，分析農村小學英語誦讀教學的理論基礎。

　　2通過調查揭示農村小學英語誦讀教學的現狀，總結已經取得的成績和經驗，探討存在的問題與困難。

　　3以調查研究的成果為基礎，通過理論分析、探討解決農村小學英語誦讀教學的對策。

　　研究計劃 第一階段：準備階段

　　1.確定本文的研究課題。

　　2.以確定的課題為研究目標進行相關資料的搜集分析，確定本文在研究過程中所采用的研究方法以及研究理論。在資料的搜集過程中，筆者主要通過相關文獻的搜集以及調查問卷的發放、回收兩種方式進行。

　　第二階段：實施階段

　　1.通過調查問卷回收、統計以及分析，進一步的進行資料整理。

　　2.以湖南N、X、F三所農村小學誦讀教學現狀作為實例進行定量分析，找出其中的問題以及各個要素之間的關聯以及對英語誦讀教學的影響。

　　3.通過對于農村小學英語誦讀教學評價體系的構建，進行實證分析研究，為進一步的完善提供依據。

　　第三階段：總結階段

　　1.研究成果的展現

　　2.提出下一步研究方向

英語開題報告范文模板 篇3

　　[摘 要]農村幼兒英語教育研究的現狀，主要包括可行性的探討、實踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見，但目前已趨于達成一定的共識，即有條件的地方應該開展教育與研究。在實踐性研究方面的初獲成果，主要體現在農村幼兒英語教育教材建設和教學模式的建構上，已有相關的文獻報告，但同時也存在很多有待進一步研究的問題。關于農村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

　　[關鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究

　　不管是什么原因促使幼兒英語教育的出現，幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農村的幼兒園。幼兒對于幼兒英語教育這一新時期出現的新事物，眾專家們對此的態度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。

　　一、研究問題的提出及意義：

　　在幼兒園學習英語被越來越多的人所看重的同時，也出現了一些問題，“還給孩子童年”、“學習英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學者們都有各自的觀點。我從小生在山村，小時候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，初中時學習英語，現在英語也還是一團糟。那么在幼兒期是學英語好還不是不學英語好呢？基本于這些，我提出了對本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業的時代背景下，幼兒該不該學英語？幼兒應該怎么學英語？這不僅是教育理論專家所關心的問題，更是眾多家長迫切關心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實際意義。

　　二、研究問題的依據研究問題的依據包括三個方面的依據：

　　可行性研究；實踐性研究；理論性研究

　　（一）關于可行性方面的探討

　　1、主要的觀點

　　對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點，可以綜述為兩大陣營，一是贊成者的觀點，一是反對者的觀點。

　　（1）贊成者的觀點

　　①英語學習對幼兒語言、認知和社會性發展具有正向功能

　　余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，1999年版，第143頁）一文中，列舉了國內外許多例證說明了英語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發展具有促進作用。

　　英語學習對幼兒語言方面發展的促進作用，具體表現在：一是促進幼兒語言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學習能力更強，學習其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發現，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子結構的完整性都優于單語兒童。Imedadze(1960)等人認為，早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力。”加拿大的蘭伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習得的差異發現：雙語兒童容易習得其他英語，尤其是語音語調。二是增強言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

　　英語學習對幼兒認識方面的發展表現在：一是促進對事物的概括化、概念化能力的發展。Pear和Lambert(1962)研究認為，雙語者的言語的和非言語的認知水平均高于單語者，特別表現在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。二是提高發散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發現，雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯想的機會。日本心理學家米治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。三是從生理學的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球對于言語刺激均產生誘發電位，從而促進大腦兩半球之間的協調，加強了神經細胞之間的聯系，從而加速了兒童的智力向深層次發展。

　　英語學習對幼兒社會性方面發展的促進作用，Lambert(1974)研究認為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進行交往，可以改變自我認知和自我評價標準，他們可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力。我國學者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學創舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養研究”，也曾于20xx年報告說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班①。

　　②幼兒是英語學習的最佳期

　　幼兒具有學習英語的生理優勢。兒童早期是學習英語的最佳期也有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上發表論文指出：幼兒在學習英語時，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成年人在學習英語時大腦已無法將英語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系。因此成年人學英語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。這一研究結果，充分說明了兒童早期學習英語有其生理優勢。

　　幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性。余強在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁）一文中，引用了國外學者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個實驗的結果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言不僅在發音方面具有不可逆轉的優勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉的優勢，在6歲前開始學習第二語言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。

　　③幼兒具有學習英語的心理優勢

　　由于幼兒不擔心考試，也沒有分數的壓力，他們可以在寬松、愉快的環境中，沒有壓力地“玩”中學，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。

　　④幼兒學習英語不會干擾母語的掌握，反而會促進 關于三、四歲的幼兒能夠在學習和掌握母語(漢語)的同時，接受另一門與母語的表達方式截然不同的英語嗎？英語學習會影響母語的掌握嗎？有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達八百至一千個；四歲一千六百至二千個；五歲二千二百至三千個；六歲三千至四千個。幼兒期已經基本掌握了母語。母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。⑤幼兒學習英語是社會和時代發展的需要。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發展需要的。”幼兒教育是整個教育工程的起始環節，理應先行一步。

　　（2）、反對者的觀點

　　①幼兒學習英語得不償失

　　《外國語》執行副主編束定方介紹：從教育學來講，用母語進行教學，不但對鞏固和提高學生母語有利，而且對培養人的邏輯思維能力也有好處。腦科學家楊雄里院士認為：“學生應先學好母語。小孩年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學好又來學英語，兩種語言混淆在一起，結果兩個都學不好。”(《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學習，因此過早學習英語極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育，認為在中國大陸學習英語，缺乏英語環境，缺乏使用機會，如果英語啟蒙教師素質不高，帶“壞”了樣，學到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后英語的學習。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼兒園開設英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動機不純，只能加劇“局勢”的進一步惡化，受利益驅使而誤人子弟。

　　②幼兒學習英語會增加學習負擔

　　3----6歲幼兒的生理、心理都遠沒有發育成熟，目前幼兒所學的東西已經太多了，如果再加上一門英語，不僅會加重幼兒的負擔，不利于幼兒健康成長，而且又會分散幼兒學習母語的精力，有礙母語獲得。

　　③幼兒學習英語應慎之以慎

　　語言學家、中國社科院語言所研究員趙世開認為，學前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據他的個人經驗，幼兒時和小學時學的英語對他語言能力的開發并沒有什么大的作用。“目前，幼兒園和小學都開設英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了。”對于雙語教育，學校在課程設置和人員安排中都要經過科學論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。

　　2、達成的共識

　　關于學前英語教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學習英語既有利，也有弊。經過一番的激烈的探討后，現對此問題關注的焦點趨向于以下兩點：一是從可以不可以教或學的分歧，轉向如何教好或學好的研究。大多數研究者認為，學習英語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大于學得，有天生的“語言學習機制”。在語音方面，從小學習英語能保證兒童克服成人學習英語的“口語”現象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學習則達不到這樣的效果。二是有條件的可以進行實驗，但不能盲目推廣。南京師大余強博士認為（20xx），第二語言學習存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學習第二語言具有不可逆轉的優勢。因此，在有條件許可的地方，若能進行學前雙語教育，則能使兒童第二語言的學習達到事半功倍的效果。

　　（二）關于實踐性方面的研究

　　1、取得的主要成果

　　目前國內在幼兒園開展幼兒英語教育實踐研究所取得的成果主要體現在：教材建設和教學模式(途徑、方法及評價等)兩方面。

　　關于幼兒英語教育教材的建設方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活動指導英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。 關于幼兒英語教育教學模式的建構方面，即對幼兒園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點等作較系統性研究，并具有一定影響的，就目前公開的文獻來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》(載《學前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》 (載《學前教育研究》20xx年第4期)。

　　余珍有在該文中詳細地闡述了“幼兒園雙語教育的指導思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標、內容和形式、組織特點等)”。明確提出幼兒園雙語教育的指導思想是——培養有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應當把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應當成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，然后教幼兒學習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習英語的發音，逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分體現“語言工具觀、英漢經驗主動觀和語言學習的聽----說----讀順序觀”等觀念。

　　文中在“幼兒園雙語教育的組織和實施”部分提出了，①英語活動的目標體系(包括總目標與分目標)，其中“總體目標”的定位是：通過英語教育促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣；②英語活動的內容和形式：在選擇英語活動的內容時，既考慮了整體課程的原有安排，同時也考慮了英語學習的系統性問題。選擇的內容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面；并以此為基礎組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動、故事學習活動三類。③英語活動的組織特點：創設模擬的英語環境，圍繞幼兒已有的經驗選擇活動，強調幼兒的主動參與，適當放寬對幼兒英語表達的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學習效果的主要標準。

　　而趙琳、強海燕在該文總結出“直接學習，類似習得”的學習方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構。

　　所謂的“直接學習，類似習得”的學習方式(其實這種提出并不嚴密，語言習得是語言學習方式之一，其兩者為包涵關系，不能將之作為并列關系來表述)，是指第二語言的學習不用母語做中介，采用類似于習得母語的方式來讓兒童學習第二語言。文中還就提出“直接學習，類似習得”的第二語言教育活動的特點作了具體說明。

　　所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個方面的要素：①在教育目標的制定上，突出了“幼兒對英語學習興趣，培養英語直接思維、直接交往的能力，和對多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習得英語和掌握粗淺的知識。” ②在教育內容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設計上，采用主題活動的模式，每一主題以若干單元構成，每單元的活動構成一個個活動網，提供內容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學策略的運用上，總結了“直接認知”、“正強化英語反應”、“弱化漢語反應”、“豐富環境，大量輸入”等。

　　2、存在的主要問題

　　①作為體現實踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經濟利益等功利思想的驅使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會造成不可估量的損失。

　　②對兒童英語教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實現英語教育的目的，又能不會增加幼兒在園的學習負擔等方面的研究有待深入的研究。

　　③實踐研究的時間短，處于初級階段，研究方法主要以行動研究居多，更多的是在積累經驗。實驗研究較少，可說服的數據尚少，可推廣的經驗尚不多。

　　④對如何科學全面地評價英語教育成效，有待于通過更進一步的研究，拿出更具有權威性的研究報告。

　　⑤隨著幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個關鍵，對學前英語師資的培養研究（包括學前英語師資的規格標準和培養模式的研究）也越來越成為人們關注的焦點。

　　（三）關于理論性方面的研究 關于學前英語教育的理論研究，可以概括為一句話，則無暇顧及、無力應對，整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對幼兒英語教育實踐進行概括，從中抽象出構成幼兒英語教育的各要素的結構及其運動規律，以指導和規范該學科教育的實踐。目前，對此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據有關理論(如語言學、語言心理學、神經心理學等)，對幼兒英語教育的可行性進行探討，大多數研究只停留在對表面現象的認識與描述上，不能由現象認識其實質，尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內在聯系及其運動規律的理性認識。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學前英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導幼兒英語教育的理論認識還比較零落。

　　三、本課題研究要解決的問題

　　1、觀念問題：幼兒學不學英語的觀念要更新，要轉變幼兒學英語是為了將來考一所好的大學，幼兒學英語就是要看幼兒學會了幾個單詞，會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發展來解決問題。

　　2、理論問題：目前幼兒英語教育系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中從現有的理論出發，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于農村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實踐問題：這是本次課題研究的一個重點也是一個難點，農村幼兒英語是一個大環境，如何選定我們的樣本區域，如何將理論與實踐結合不脫節，需要從實踐中不斷總結，最重要的就是堅持，不可半途徑而廢，不可沒有什么實際的意義、整篇文童成為資料的堆砌。拷貝別人，更是不可取的。

　　四、研究對象和方法

　　本課題研究的理論基礎是皮亞杰的認識建構主義理論、加德納多元智力論、等。

　　本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法、調查法等。采用問卷調查、經驗總結、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

　　五、本課題的研究進度計劃

　　（一）研究周期

　　半年，即20xx年5月至20xx年1月

　　（二）研究步驟分三個階段

　　1、20xx年5月——6月為準備階段

　　確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發動，組成課題組 ，醞釀課題實施方案及相關措施等。

　　2、20xx年6月——20xx年11月為實施階段 申報課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個組分別開展研究工作；積累資料；統計分析，根據研究開展的進度實時開展一些對以且研究工作有啟示的討論，爭取有一定的成果，并寫出研究報告，接受指導老師檢查。爭取在實踐上有質的跨越。

　　3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結檢查階段撰寫研究報告，接受老師的評審。