關于教學的開題報告（精選3篇）

關于教學的開題報告 篇1

　　一、課題研究背景

　　（一）國內外的研究現狀

　　1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

　　通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

　　2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

　　隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至20xx年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于20xx年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

　　（二）課題研究的意義

　　1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

　　由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

　　2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

　　3、完善和發展教學設計理論

　　網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

　　二、課題研究內容

　　（一）研究的主要內容

　　1、網絡教學設計理論體系的.研究。

　　包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

　　2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究。

　　（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等。

　　（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等。

　　3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究。

　　4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用。

　　5、網絡教學評價系統。

　　（二）課題的研究目標

　　本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

　　（三）預期成果形式

　　1、論文與專著

　　發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

　　2、電腦軟件

　　開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

　　三、研究方法與技術路線

　　（一）研究方法與步驟

　　本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

　　對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

　　對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

　　關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

　　研究步驟如下：

　　20xx年5月-20xx年8月，收集資料，建立模型

　　20xx年9月-20xx年1月，開發軟件

　　20xx年2月-20xx年8月，教學試驗，評價修改

　　20xx年9月-20xx年12月，擴大試驗，歸納總結

　　（二）關鍵技術

　　1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建。

　　2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析。

　　3、網絡教學的教學評價模型的構建。

　　4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

　　四、課題研究價值

　　（一）創新點

　　1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

　　2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

　　3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

　　（二）理論意義

　　傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

　　（三）應用價值

　　1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

　　2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

　　3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。

　　4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

　　五、研究基礎

　　（一）已有相關成果

　　1、曾于93年、97年兩度獲得優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。

　　2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，20xx年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，20xx年）在全國廣泛應用。

　　3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

　　4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

　　5、20xx年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。

　　（二）研究條件

　　華南師范大學教育技術學科是重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于地位。

　　（三）參考文獻

　　1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版。

　　2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年。

　　3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，20xx年。

　　4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年。

　　5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年。

　　6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年。

　　7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年。

　　8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、20xx年（新加坡）、20xx年（臺北）。

　　9、《改善學習20xx中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，20xx年。

　　10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年。

　　11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，20xx年。

關于教學的開題報告 篇2

　　一、問題提出

　　有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注，跟崗學員開題報告之二。有效教學的提出其實是"教學是藝術還是科學"之間相互爭論的產物。教學是一門藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。這種教學觀認為教學是一種"憑良心行為"的"約定俗成"的行為，教書是"良心活"，難以用科學的方法進行研究，其教學效果也難以用科學手段、評價標準來進行衡量和估價。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進，普遍認為，教學也是科學，教學不僅僅是藝術，更是科學。這就告訴我們，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究。于是，國內外有識之士開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，如程序教學、創新教學、課堂觀察系統、教學評價體系、師生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為--結果變量等。

　　施良方、崔允主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中關于有效教學的論述。有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。"預期的"是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育尤其是創新教育要求的目標與任務；"應有的"是指學生自己力所能及的、應該達到的"進步與發展"目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的"進步與發展"也不盡相同，只要是取得了自己應有的"進步和發展"就應當認定為是"有效教學"。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中也明確指出：遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　二、研究依據及意義

　　有效閱讀教學是指教師遵循閱讀教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現閱讀教學目標和學生的個性閱讀培養與全面發展，取得盡可能多的閱讀教學效果。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延深。

　　建構主義學習理論認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的"學"。在學習過程中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。現代教學論認為，教學過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。課堂教學實質上是一種在知識接受的基礎上，促進學生素質全面發展的活動。教學應轉向思維成果(知識)的追求上來，并通過這一轉變，使學生不僅獲取方法，同時獲得情感、意志等心理體驗，使教學成為培養學生創新精神、實踐能力以及有效促進學生發展的活動。

　　近幾年來的課程改革盡管取得了非常顯著的成效，但當前小學語文課堂教學中仍然存在一些問題。教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，還沒有從根本上完全改變耗時低效的狀況。其原因是多方面的，有語文課程復雜的原因，有教學目標定位不準確的原因，也有教師解讀教材的能力欠缺的原因，還有教學策略選擇不恰當以及對學情把握不準等原因。體現在語文課堂上，內容多，重點多，環節多，又往往教學環節千篇一律。老師累，學生煩，效率低。教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，細讀文本語言，引導學生理解、積累、運用少。還不能給每個學生比較充足的學習研究時間。有效閱讀教學是解決當前我國小學語文閱讀教學高耗低效現狀的迫切要求，開題報告《跟崗學員開題報告之二》。因而本課題的研究具有重大的現實意義和指導的價值。

　　三、課題研究目標以主要內容

　　(一)研究目標：

　　本課題通過對小學生語文有效閱讀教學的策略研究，將以提高教學的有效性促進學生發展為宗旨，廣泛收集整理有效閱讀的教學方法，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、形成適應小學生的教學實際，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學策略體系。我們研究的目的是從師生的現狀出發，從教師語文有效閱讀課堂教學策略出發，積極探索學生有效學習語文的方法與策略，力求達到小學生語文閱讀學習的效益最大化。

　　(二)主要內容：

　　1、探索有效閱讀教學的實施策略，研究這些策略的步驟和特點，如何利用這些策略更好地促進學生的有效閱讀。

　　2、建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

　　3、增強教師有效閱讀教學的意識，提高教師在閱讀教學中使用有效策略的能力，提高課堂閱讀教學的質量。

　　四、課題研究方法

　　1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響學生有效閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

　　2、行動研究法，教師在教學的實踐中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。

　　3、文獻研究法，加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

　　4、經驗總結法，研究中把實踐的經驗形成報告論文使研究成果具有真實性和實效性。

　　5、實驗觀測法，通過對有效閱讀效果的觀測作出對小學語文閱讀有效教學策略研究的效果的進一步評判。

　　五、實施步驟及研究措施 (一)實施步驟

　　第一階段：啟動階段(20xx年6-8月)

　　1、完成課題申請工作事宜，爭取通過立項研究；

　　2、制訂課題研究的實施方案及相關的工作計劃；

　　3、建立課題學習研究活動制度。

　　第二階段：實施階段(20xx年9月-20xx年2月)

　　1、組織課題組教師定期進行相關理論學習及課題主要負責人跟崗學習活動。

　　2、課題研究成員積極開展實踐課研討活動，在實驗中尋找提高閱讀教學效益的方法、策略，促進學生語文素養的全面發展，初步形成有效的語文課堂教學模式。

　　3、進行調查研究和經驗總結，撰寫論文，做好各類資料檔案收集整理工作。

　　第三階段：總結階段(20xx年3-5月)

　　總結階段繼續開展教改觀摩課研討、學生素質教育成果展示等活動，總結提高閱讀教學效益的有效方法與策略，收集整理課題研究的資料并匯集成冊，如教學案例集、教師論文集、教學課件集等，完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

　　(二)研究措施

　　1、落實課題研究的組織管理

　　①完善課題管理體系：學校課題組--年級實驗小組--教師個人研究。

　　②成立校級課題研究小組，負責學校所選課題的研究和管理。

　　③加強課題研究的中期檢查和評估。

　　2、加強課題研究的宣傳發動

　　①通過教研組活動、學校網站等渠道，廣泛宣傳有關課題研究的文件精神和要求，全面提高實驗教師對課題研究的認同度和參與性。

　　②注重宣傳策略和方式，把課題研究對"有效性閱讀課堂教學"的研究放在首位，把全面改進和提高語文課堂閱讀有效教學策略和質量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。

　　3、強化課題研究的專業指導

　　①定期組織課題組成員研究研討會，安排骨干成員交流經驗，通過同伴互助優化課題研究。

　　②定期邀請在區教育局語文教研員指導實驗教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。

　　4、搭建課題研究的活動平臺

　　①定期組織課題研究專項教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。

　　②結合本區教研活動開展教學研究活動，組織教師參加學習培訓研討活動，力爭研究取得實效性。

　　六、課題實驗保證條件

　　1、學校是全國教育現代化實驗學校、省一級學校，具有良好的硬件設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實驗的教師都是學校優秀的年富力強的教師。他們有能力、有時間做好課題研究。

　　2、本課題將得到各級教育行政部門、專家、教研員的大力支持及指導。

　　3、學校將為實驗教師進行課堂教學研究、開展研討課提供便利條件。

　　4、課題所需經費，主要由學校撥出專項研究經費。

　　七、課題組織機構

　　組長：卓細弟

　　成員：湯雪茹、湯小冰、翁美英、湯惜如

　　八、課題實驗研究預期成果

　　1、《小學語文有效閱讀教學的策略研究》中期報告、教學案例

　　2、《小學語文有效閱讀教學的策略研究》結題報告、教學論文、教學案例、課例、教學課件及學生成果

關于教學的開題報告 篇3

　　一、課題的提出

　　小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

　　《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”(學得少、速度慢、效果差、費時多)的這一現象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準;不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求;不重視對教材進行有機整合。基于以上問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題。

　　二、課題的界定

　　教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入(時間、精力、努力)內帶來的教學效果的教學，是卓有成效的教學;教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到限度的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。

　　從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間;二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

　　綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節和控制的一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效閱讀教學。

　　三、課題研究的理論依據

　　有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環境變量(學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素)和結果變量(教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果)等。

　　認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什么，需要教師做什么。

　　四、課題研究的主要內容

　　該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

　　低段：

　　⒈閱讀興趣的培養;

　　⒉預習習慣的培養;

　　⒊隨文識字能力的培養;

　　⒋認真傾聽習慣的培養。

　　中段：

　　⒈抓關鍵詞句理解課文能力的培養;

　　⒉概括能力的培養;

　　⒊質疑能力的培養;

　　⒋積累好詞佳句習慣的培養。

　　高段：

　　⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養;

　　⒉深入理解重點句段，領悟文章思想感情;

　　⒊讀寫結合能力的培養;

　　⒋搜集與處理信息能力的培養。

　　以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。

　　五、課題研究的預期目標

　　通過對教師的閱讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來研究教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，。

　　⒈探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

　　⒉在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。

　　⒊通過研究提升學生的語文素養。

　　⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。

　　六、課題研究的方法

　　本課題在總課題《教學多樣化與素質教育》課題組的指導下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調查法、因素分析法、經驗總結法、文獻研究法等為輔。

　　1.因素分析法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。

　　2.行動研究法

　　行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的'實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

　　3.問卷調查法

　　問卷調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到研究實效。

　　4.經驗總結法

　　經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

　　5.文獻研究法

　　文獻研究法主要是搜集利用國內外有關資料，作為課題研究的理論指導實施材料。不斷完善本課題的研究。

　　七、課題研究的過程

　　本課題從20xx年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階段進行。

　　第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)

　　1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。

　　2.召開課題小組會議，研究制定課題研究方案和研究計劃。

　　3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關準備工作。

　　第二階段：課題實施階段(20xx年7月—20xx年2月)

　　1.召開課題實施研討會,開展課題的實質性研究。

　　2.課題組每季度召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。

　　3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。

　　4.及時開展教師和學生成果匯報活動。

　　第三階段：課題總結階段(20xx年3月—20xx年7月)

　　1.檢測研究的成果，進行全面調查。

　　2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。

　　3.召開結題會，作好反思，上報實驗成果。

　　八、課題組織：

　　1.課題主持人：孫劍 校長 全面負責管理研究過程，參與課題研究工作。

　　2.課題組組長：歐陽梅 副校長 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務 。

　　3.課題組成員：

　　徐 赟 副校長 負責課題理論指導和課題研究制度建設。

　　鄧 勇 主任 負責課題研究過程資料收集及整理 。

　　涂婉花 語文教師 負責課題前期問卷調查、分析材料準備。

　　徐梅花 語文教師 負責撰寫課題開題報告。

　　閔秋紅 語文教師 負責撰寫課題結題報告。

　　潘新蓮 語文教師 負責課題各階段的計劃與總結。

　　閔尚輝 語文教師 課題活動會議記錄及上交的相關材料。

　　胡 凱 語文教師 負責課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關工作。

　　九、本課題的成果形式

　　1.撰寫研究報告。

　　2.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》的調查報告。

　　3.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》論文、案例、教案。