黨員黨性個人剖析材料

　　蘇臺小學  王京虎

　　科學發展觀學習教育活動，使我的深刻理解了科學發展觀的內涵，也結合自己的工作實際，通過認真、深刻的反思和認真聽取別人的批評意見，認真查擺踐行科學發展觀方面存在的問題，深刻剖析問題存在的主觀原因，認真撰寫了個人自查材料。并通過今天的民主生活會，廣泛聽取大家的意見，使自己在今后的工作中不斷完善自我，提高自我，做一個人民滿意的教師。

　　一、學習體會

　　通過認真學習，我對科學發展觀有了更加明晰更加深刻的認識。堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，是我們黨以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，從新世紀新階段黨和國家事業發展全局出發提出的重大戰略思想。這個重要思想不僅對我們國家的經濟建設有宏觀指導意義，對包括教育在內的社會全方位發展都具有重要意義。科學發展觀的第一要求是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。黨的十七大描繪了在新的時代條件下繼續全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的宏偉藍圖，并為今后教育事業的發展與改革指明了前進方向，明確提出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略性目標。特別是把教育工作作為民生問題之首，用較大的篇幅對基礎教育工作提出了更高的要求，我們倍受鼓舞，同時也深感基礎教育事業將承擔起更加重要的使命和責任，我們要在深入學習黨的十七大精神的基礎上，進一步提高認識，明確任務，努力把黨的十七大精神落到實處，體現在新的工作狀態和工作局面中。

　　二、存在的問題

　　對照科學發展觀的要求，結合自己平時的學習和工作，認真查找自己學習工作中的不足之處，再結合征求到的領導和教師的意見和建議，我對自身存在的問題進行了剖析，主要有：

　　1、以人為本的思想體現不明。科學發展觀的核心是“以人為本”，首先要以關心人、尊重人、信任人、激勵人、滿足人、發展人為根本指導思想，其實根本就是要全心全意為教師服務，為學生服務，為學校服務。但是，我還有許多做的不到。一是與教師交流的少，溝通的少，不能及時了解他們的意愿與想法，不能從教師中吸取有益的思想和工作方法。二是對學生有時候態度嚴厲。學生中出現一些嚴重違紀現象，不是耐心細致的做好說服教育工作，不是采取動之以情，曉之以理的教育方法，而是簡單點名批評，甚至粗暴的辱罵甚至體罰或變相體罰，造成了學生的身心傷害。三是對學生中出現的一些不好苗頭，如近階段高年級學隨手亂扔糖果紙的現象，不能防微杜漸，而是放任自留，等到事情發展到嚴重程度，甚至校長說了，才開始著手解決，集中整治，往往學生不良習慣已經養成，很難根治。四是礙于情面，對有些關系比較好的同事，同一件事情，在處理上不能一視同仁，造成負面影響較大，教師情緒不滿，影響了工作的積極性和主動性。

　　2、全面發展的思路不清。科學發展觀的第一要求是發展。作為我校來說，曾經是全國德育工作先進學校。但是近年來，學校德育工作始終沒有一個突出的特色工作在自治區、吳忠市打響。主要原因是：一是學習不夠，不能很好的開闊眼界，緊跟時代步伐，思維狹窄，局限與利通一小這個小圈子，所以開展各種活動只是小打小鬧，沒有長遠利益，沒有形成系列，沒有打造品牌。二是思想懶惰。感覺這些年辛辛苦苦，也還平平淡淡。因此工作上不能積極主動的干好工作，有時候撥一撥，動一動。也有時候覺得學校教師，特別是班主任都很辛苦，開展工作也好，組織活動也好，無形中給他們帶來許多壓力和負擔，與其受苦挨罵，不如平平安安度過每一天，求得清凈，落個輕松。三是有依賴思想。覺得學校德育工作，有學校校長，還有主管副校長，反正自己這個主任，只是一個配角，他們怎么說，自己怎么干。現在很少沒有主動的去想怎么干，今后學校德育的發展的主攻方向在哪里？路怎走？也就是不能積極主動的為校領導出謀劃策，沒有真正當一個出色的合格的配角。

　　3、統籌兼顧的能力不強。科學發展觀的根本方法是統籌兼顧。我在工作中，一是缺乏對學校工作的通盤考慮，在制定、實施德育計劃中，往往不能做到疏密得當、錯落有致。有時候安排活動太多，造成有些安排與教務處安排發生了沖突，使得教師疲于奔波，忙于應付，造成了工作的被動不說，更影響了德育工作的實效。二是在安排學校有些工作的時候，沒有調動大家的工作積極性和主動性，總以為有些人這也不行，那也不行。往往抓住某些人不放，而有些人想干卻也沒有機會展示自己。另外，在安排值周、跟班等工作上，沒有統籌兼顧，沒有合理搭配，特別是在每學年的班主任配備方面，沒有及時和教務處取得聯系，有些年級缺乏骨干班主任的帶領，影響了整個學校工作的均衡發展。三是不能從學校的整體利益出發，協調好和學校有關領導，其他處室的關系，沒有真正發揚團結協作、顧全大局的利一精神，形成合力，促進利通一小健康和諧的全面發展。四是不能很好的協調好學校、家庭、社會三者之間的關系，沒有很好的發揮社會團體、德育基地等不可或缺的重要教育作用；不能充分發揮家長委員會的在學校教育教學工作中的積極作用，“三結合”教育逐漸薄弱，家校聯系逐漸單一。5+2=0的現象仍然嚴重存在（學生在校5天的教育被在家和社會上的2天不良影響所沖淡）。