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短歌行優(yōu)秀公開課教案

發(fā)布時間:2023-07-14

短歌行優(yōu)秀公開課教案(通用3篇)

短歌行優(yōu)秀公開課教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識與技能:了解作家曹操基本情況;掌握《短歌行》的思想內(nèi)容;背誦本詩。

  2.過程與方法:在誦讀過程中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力,品味詩歌的藝術(shù)特色。

  3.情感態(tài)度與價值觀:體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情,體會作者的憂患意識。

  教學(xué)重點:

  體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

  教學(xué)難點:

  1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。

  2.運用典故及引用詩句表達(dá)感情的技巧。

  教學(xué)方法:

  1.誦讀法:反復(fù)誦讀,逐步加深對詩意的理解。

  2.點撥法:以點帶面,抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥。

  教學(xué)用具:

  多媒體課件

  教學(xué)課時:

  一課時

  教學(xué)過程:

  中國,是詩的國度。從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開始,歷經(jīng)楚辭、漢樂府、《古詩十九首》,到了魏晉時期,中國詩歌史上又出現(xiàn)了一個重要時期:建安文學(xué)時期。此期許多作品從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料,創(chuàng)作五言抒情詩,五言詩由此走向成熟,同時出現(xiàn)七言詩,更從促進(jìn)了唐代“近體詩”的成熟發(fā)展,在中國詩歌詩起到它了承上啟下的作用。

  而建安文學(xué)的開創(chuàng)者與組織者,也正是這位著名的政治家、軍事家、文學(xué)家---曹操。

  二、 檢查自主閱讀:

  1.了解曹操其人及創(chuàng)作背景。(知人論世)

  曹操(155-220),字孟德,東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”,是建安(漢獻(xiàn)帝年號)文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者,其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦,一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志,具有“慷慨悲涼”的獨特風(fēng)格。這種風(fēng)格被稱為“建安風(fēng)骨”或“魏晉風(fēng)骨”。

  創(chuàng)作背景:建安十三年,曹操在敗呂布、平袁術(shù)、滅袁紹的基礎(chǔ)上,統(tǒng)一了北方。這年冬天,他親率八十三萬大軍,列陣長江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,統(tǒng)一天下。結(jié)果在赤壁之戰(zhàn)中失利,被周瑜殺得大敗而歸。當(dāng)時的曹操已經(jīng)53歲了,面對戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實,因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè)。

  2.你認(rèn)為本詩的情感著眼點在哪一個字?追問:他憂的是什么?人生短暫、人才難求。

  三、合作學(xué)習(xí)、賞析詩歌:(微觀入詩)

  1.微觀入詩,就是從理解詩意開始;而理解詩意,就是從誦讀開始。此詩格調(diào)高遠(yuǎn),感情豐富,是詩人內(nèi)心世界的真實寫照,哪位同學(xué)先自告奮勇朗讀一下這首詩呢?

  請一學(xué)生朗讀完后首先肯定他的優(yōu)點:如聲音洪亮,有激情。

  大家再一起來聽聽錄音,聽完后我會請同學(xué)起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受?和剛才這位同學(xué)讀的一樣嗎?你覺得怎么讀這首詩歌會更好?

  明確:要把那種蒼勁雄健,慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來。節(jié)奏多二二式,語速要慢點。

  2.合作探究,感受詩句,品味意境:

  (1)以小組為單位,根據(jù)課文注釋,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解詩意。學(xué)生可以提出問題,并請其他組學(xué)生回答。

  四節(jié)詩歌的主要內(nèi)容:

  第一層:時光易逝人生苦短

  第二層:渴望賢才禮遇嘉賓

  第三層:渴盼人才憂思難解

  第四層:虛心納士竭盡誠心

  (2)以小組為單位,探究本文運用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)作者什么樣的情感?(注意表述格式,授課時重點突出借代與用典)

  第一層:對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

  明確:①設(shè)問開頭,破空而來,表達(dá)詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻,表達(dá)年失的感慨。③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人聯(lián)想。

  補充:不直接說某人或某事物的名稱,借同它密切相關(guān)的名稱去代替,這種辭格叫借代,也叫“換名”。它重在事物的相關(guān)性。作用:可以引人聯(lián)想,使表達(dá)收到形象突出,特點鮮明,具體生動的效果。

  第二層:青青子衿,悠悠我心。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。

  明確:運用典故,同時又以“子衿”“鹿鳴”起興,表達(dá)作者求賢若渴的心情,說明賢才若來投奔于已,必將極盡禮節(jié)招待他。

  補充:所謂用“典”,是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用:在唐以前詩歌中主要表現(xiàn)為增加詩歌的容量,使詩典雅耐讀,富于文采;在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今,詠史言志。

  第三層:明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。

  明確:運用了比喻的手法,將賢才喻為明月,恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下,才“憂從中來,不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”,從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié),仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

  第四層:月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。

  明確:①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下,有些人才猶豫不決,彷徨不知何去何從。表達(dá)出對人才的渴望。②后四句用典說明自己渴望多納賢才,殷勤地接待賢才。表達(dá)作者胸懷大志,一統(tǒng)天下的愿望。

  (3)小結(jié):

  全詩著眼點:憂(功業(yè)、人才),全詩落腳點:志(一統(tǒng)天下)。

  作者從人生的感慨過渡到政治理想,心境由狹變闊,情緒由低沉到高昂,因此從全詩高度來看,這也是一種先抑后揚的寫法。

  四、探究綜合,遷移評價:

  1.也就是這建安十三年,曹操率大軍南下,列陣長江,想一舉消滅孫權(quán)和劉備的勢力。赤壁大戰(zhàn)前夕,酒宴眾文武,喝酒到半夜,忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去,曹操感此景而持長槊唱《短歌行》。(觀看電影片段――曹操吟唱《短歌行》)

  2.在《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象,如曹操借刀殺楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人,天下人不可負(fù)我”。所以后人覺得曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”,京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人),曹操是一個奸詐、陰險、嫉妒的人。

  3.面對這截然不同的評價,你是如何有什么看法?請以“曹公,我想對你說……”為題寫一段真情告白,字?jǐn)?shù)100字左右,寫得比較有激情。(交流)。

  示例:曹公,人說你是治世之能臣也好,還是亂世之奸雄也罷,歷史自有公論。你是一個才華橫溢的詩人,你登高必賦,且多慷慨悲涼之句。景仰你,是因為你有一位英雄主義者的豪情壯志;敬佩你,更是因為你是人生的斗士。“一萬年太久,只爭朝夕”,吟哦你的詩句,磨礪著我萬千豪情。

  五、拓廣積累:

  “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。”(《三國演義》卷首詞)面對這個在歷史大浪中的弄潮兒,你還能想起哪些他寫的詩句,讓你心潮澎湃,久久不息?

  例如:

  《龜雖壽》老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。

  《觀滄海》日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

  《長歌行》百川東到海,何時復(fù)西歸。少壯不努力,老大徒傷悲。

  積累以前學(xué)過的一些有涉及酒這個字的`詩詞,

  六、課堂總結(jié):

  人生不滿百,常懷千歲憂。

  當(dāng)站在歷史的關(guān)口,每個人都會產(chǎn)生危機感和憂患意識,為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中,更要因憂愁而迸發(fā)出巨大生命能量,在朗朗長空留下我們光輝燦爛痕跡!

  七、作業(yè):

  1.背誦并默寫本文。

  2.積累以前學(xué)過的一些有涉及酒這個字的詩詞。

  3.預(yù)習(xí)本課題其余兩首詩歌,注意其所用的藝術(shù)手法。

短歌行優(yōu)秀公開課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過預(yù)習(xí),能介紹作家及創(chuàng)作背景;

  2.說出詩人求賢若渴,志在天下的胸懷抱負(fù),并能通過朗讀表達(dá);

  3.能找出詩歌中一兩種藝術(shù)手法,說出它的用處。

  教學(xué)重點:

  體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

  教學(xué)難點:

  通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。

  學(xué)習(xí)方法:誦讀、合作、探究

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》

  二、初讀詩歌,力求讀準(zhǔn)

  正音

  三、背景介紹

  觀看《三國演義》視頻片段,了解背景。

  要求學(xué)生邊看邊作批注,朗讀如何處理情感。

  四、自由誦讀,小組競賽朗讀等形式進(jìn)一步把握詩人感情。

  進(jìn)行誦讀指導(dǎo)

  五、品讀詩歌

  有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂”

  人生苦短賢才難得功業(yè)未就

  六、小結(jié)

  《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩,全篇抒寫了年逝的感慨,表達(dá)了求賢若渴的心情,表現(xiàn)了建功立業(yè)的雄心壯志。

短歌行優(yōu)秀公開課教案 篇3

  一.作者簡介

  曹操,字孟德,三國時期政治家、軍事家、詩人。他“御軍三十余年,手不舍書,晝則講武策,夜則思經(jīng)傳。登高必賦”。他以具有個性特色的古直悲涼的詩句,抒發(fā)他政治家、軍事家的抱負(fù)和胸襟,慷慨悲歌,雄偉壯闊,形成了自己獨特的詩歌風(fēng)格,正如前人所說“如幽燕老將,氣韻沉雄”。《短歌行》正是這種風(fēng)格的代表作品之一。曹操《短歌行》有二首,這是第一首。

  二.解題

  在漢末動蕩喪亂、分裂割據(jù)的社會里,曹操以統(tǒng)一天下為己任,因而渴望賢才,“唯才是舉”,以成就其大業(yè)。他曾多次下令求賢,這首《短歌行》其一也可以視為形象的求賢令。其詩通過宴會的歌唱生動地直抒“憂思難忘”的胸臆,顯現(xiàn)出他為實現(xiàn)“天下歸心”的政治抱負(fù)而產(chǎn)生的求賢若渴的心情。

  三.反復(fù)誦讀,總體把握

  1. 指導(dǎo)朗讀

  2. 思考:全詩可分為幾層?概括每一層的內(nèi)容。

  全詩分為四節(jié),首八句為第一節(jié),寫人生有限,詩人苦于得不到眾多賢才來同他合作,一道抓緊時間建立功業(yè)。

  次八句為第二節(jié),詩人兩次引用《詩經(jīng)》成句來表現(xiàn)求賢思想:一則求之不得而沉吟憂思,再則求之既得而以笙瑟酒宴加以款待。

  再次八句為第三節(jié),前四句寫愁苦,后四句設(shè)想賢才到來,分別照應(yīng)前兩節(jié)。

  最后八句為第四節(jié),先以情景啟發(fā)賢才,要他們擇善而棲;后則披肝瀝膽,表白自己能容納賢才,使天下歸心統(tǒng)一。

  四.研讀

  (1) “對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。”

  歡宴之際,感到年逝,慨嘆人生短暫如朝露易干。這是表現(xiàn)及時行樂的思想嗎?

  不是,這與詩人求賢未得、功業(yè)未就有密切關(guān)系。建安時期的作家,常常感到人生短暫,不能及時建功立業(yè),曹操如此,他的兒子曹植也如此,曹植《求自試表》云:“常恐先朝露,填溝壑,墳土未干,而身名并滅。”又是一例。此詩三次寫到憂,曹操《秋胡行》云:“不戚年往,世憂不治。”年歲的流逝本不足過于傷心,令人擔(dān)憂的海內(nèi)未定、功業(yè)未成,而盛年消逝,情不自禁地發(fā)出感慨,發(fā)出深藏于內(nèi)的“憂思難忘”的心聲。所以,此詩的情調(diào)蒼茫悲涼,但詩人的情緒并不低弱,表現(xiàn)的仍然是奮發(fā)進(jìn)取的精神。

  (2)“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”

  正由于年逝,“去日苦多”,而功業(yè)未就,這就更渴望賢才來輔佐。這八句引用《詩經(jīng)》中的句子來表現(xiàn)對賢才的思慕。這里引用是否累贅生硬?

  不累贅。相反卻簡約而貼切地表現(xiàn)了他復(fù)雜的思想感情,在語言風(fēng)格方面也顯得古樸、蒼勁而自然。引用《子衿》說自己求才不得而沉吟憂思;引《鹿鳴》說自己求才已得而笙簧酒醴。特別是引用《鹿鳴》四句,對表現(xiàn)他的胸襟抱負(fù)尤為恰當(dāng)。原詩中以鹿食蘋草并呼朋引伴共食,來興周王有酒食與臣共享,而臣子莫不皆來,且以琴瑟樂之,故嘉賓皆因我敬賓如是而愛好我,這就是先王的至美之道。引此詩表現(xiàn)曹操以懇篤誠實之心,渴求賢才,既得賢才,必待之以禮,予以重任,而賢士必定竭力輔佐以成大業(yè)。這樣的引用來表現(xiàn)他迫切而復(fù)雜的心境和愿望,完全切合他的身份、志向和處境。

  (3)“明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。”

  引用后進(jìn)一步反復(fù)抒發(fā)思慕賢才之情。“明明如月,何時可掇?憂從中來,不可斷絕。”承接《子衿》,以明月不可掇為比興,從人才難得,進(jìn)而抒發(fā)內(nèi)心求賢不得的無窮憂慮;“越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。”承接《鹿鳴》,率直表述對已來的賢才,必當(dāng)推心置腹,歡宴款待的深情厚誼。這樣的匠心獨運,運用自如地把《詩經(jīng)》詩句融合于自己的簡樸蒼勁而自然的詩句中,渾然一體,不著痕跡,不僅傾訴思慕之情,情真意切,更顯得其胸襟的壯闊和氣魄的宏偉。

  (4)“月明星稀,烏鵲南飛,繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。”

  這兩章分別從賢士擇主和明主求賢的角度,把全詩推入更高境界。

  “月明星稀,烏鵲南飛,繞樹三匝,何枝可依?” 以烏鵲比喻賢士,意謂他們都在尋找依托,但哪里才是他們的依托之所呢?就當(dāng)時的社會情況而言,“鳥則擇木,木豈能擇鳥?天下三分,士不北走,則南馳耳。分奔蜀、吳,棲皇未定”。這四句以生動的烏鵲南飛的形象比喻當(dāng)時賢者四處奔走,流露出詩人惟恐賢才不來歸附的深深憂慮。

  從明主求賢來說,怎樣才能廣招天下之士呢?“海不辭水,故能成其大;山不辭土石,故能成其高;明主不厭人,故能成其眾。”曹操先化用管仲語意,表明王者不卻眾庶,方能成其大業(yè);然后以周公“一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士”的典故,表明要像周公那樣誠摯虛心地對待賢士,從而得到天下人的衷心擁護(hù)。

  四句分用兩典的作用?

  貼切自然地表現(xiàn)了為達(dá)到“天下歸心”的雄偉目標(biāo)而渴求賢才的深厚沉郁的心情,從而突出全詩的中心。這樣結(jié)尾,更振起全篇,把上文所寫的“人生幾何”的感嘆、“慨當(dāng)以慷”的情緒、“憂思難忘”的心境以及反復(fù)傾訴的思慕賢才的誠懇之情,通貫起來,譜成為千古傳誦的慷慨悲涼的浩歌。

  總之,這首詩感情深摯,婉曲動人;引用《詩經(jīng)》成句,自然貼切;風(fēng)格蒼茫悲涼。它是繼《詩經(jīng)》之后的四言名篇

  五.布置作業(yè):

  課后練習(xí)二 背誦《短歌行》

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