教案教學(xué)反思（精選15篇）
教案教學(xué)反思 篇1
學(xué)生普遍對(duì)文言文感覺(jué)厭煩，感覺(jué)文言文的學(xué)習(xí)無(wú)趣，比不上小說(shuō)來(lái)得有意思。小說(shuō)能讀懂，有故事。而文言文枯燥，看不懂。如何將一篇文言文講明白，讀透，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是最初教學(xué)一直思考的問(wèn)題。
韓愈的《師說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生為主體，將學(xué)生分成若干組，讓他們自己解決翻譯，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，通假字等文言文學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。并讓各組呈現(xiàn)自己討論的結(jié)果，由其他組評(píng)論并糾正。在我看來(lái)，如果是老師一味地說(shuō)教，講授，課堂很可能乏味，學(xué)生識(shí)記的知識(shí)也肯定很少，可以說(shuō)效果很不好。所以，將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓他們自己解決。其次，再與全班其他小組成員交流，討論糾正。最后，由老師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。《師說(shuō)》這篇文章講授完后，可以說(shuō)效果相對(duì)不錯(cuò)，學(xué)生已經(jīng)能夠有意識(shí)地讀文言文，自己解決文言文知識(shí)。
但是，《師說(shuō)》結(jié)束后，學(xué)生能否繼續(xù)保持文言文學(xué)習(xí)的興趣？學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)文言文？是值得思考的問(wèn)題。周振甫在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到，現(xiàn)代人讀懂古文成問(wèn)題，和讀法有關(guān)系。提到“立體的懂”，“一方面是詞的具體解釋；一方面是一個(gè)詞作為術(shù)語(yǔ)時(shí)，了解術(shù)語(yǔ)的理論意義；一方面是要讀懂文章的用意。”同時(shí)，立體的懂，就是要培養(yǎng)語(yǔ)感。總的來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)重視誦讀，熟讀成誦。讀多了，讀熟了，就能自然而然地弄明白字詞的意思，能讀透文章，再就是語(yǔ)感形成后，學(xué)生對(duì)文言文的陌生感越發(fā)缺失，更多的是親近文言文。從周振甫提到名人學(xué)習(xí)古文的方法，我們是否能夠放開(kāi)思路，讓學(xué)生多讀文言文，從《古文觀止》一書(shū)中挑經(jīng)典片目，反復(fù)讀，熟讀，再背誦。我想其中的文言語(yǔ)法知識(shí)不再細(xì)講，學(xué)生就能夠自然而然地明白。像之前有些學(xué)校推出的，第一個(gè)學(xué)期就拿一本古書(shū)反復(fù)讀背，將語(yǔ)文書(shū)束之高閣。當(dāng)然此法有可能過(guò)點(diǎn)，但是文言文的學(xué)習(xí)成系統(tǒng)，多讀文言文的方法是值得借鑒的。如果僅限于語(yǔ)文書(shū)中的幾篇文言文，是不夠的。有時(shí)，多讀多背，看似笨，而這卻是最有效的方法。
教案教學(xué)反思 篇2
最近在教《師說(shuō)》這一課，對(duì)其涉及到跟從老師學(xué)習(xí)的種種道理，本人頗有感悟。“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”韓愈這般說(shuō)辭令我不禁想到，自己作為老師，其實(shí)還有很多地方需要學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課程的不斷推進(jìn)，教師自身素質(zhì)更應(yīng)該不斷地適應(yīng)新課程對(duì)教學(xué)的要求。作為教師，自身素質(zhì)的局限性往往會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)文本的解讀很不到位，這就要求我們要花更多時(shí)間親自去閱讀文學(xué)作品，積極調(diào)動(dòng)自己的情感去感受作品的豐富內(nèi)涵，而并非一味地讀作品評(píng)介，消化別人咀嚼過(guò)的東西，只有在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們才會(huì)避免課堂上師生之間存在缺少應(yīng)有的交流與溝通等這些煩惱。
往往我們道理是懂了，但實(shí)際操作起來(lái)就沒(méi)那么輕松了。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我深深感到自己也存在這樣的問(wèn)題——課堂上師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通。而教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是師生與作家、作品之間面對(duì)面、心與心的交流。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生的實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。比如，在關(guān)注學(xué)生日益增強(qiáng)的自主意識(shí)、自尊心、自信心和豐富的情感、旺盛的求知欲的同時(shí)，也要注意到學(xué)生存在的問(wèn)題，諸如意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，等等。
語(yǔ)文教師沒(méi)有扎實(shí)的功底和過(guò)硬的素質(zhì)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，就不能對(duì)文本作出自己的獨(dú)特理解和感悟，也就培養(yǎng)不了自己對(duì)文學(xué)形象的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)文學(xué)言語(yǔ)的理解感悟能力，進(jìn)而不了解學(xué)生的學(xué)情，也就沒(méi)有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞作品，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義建構(gòu)。
要克服這種教學(xué)的危機(jī)感，要求我們必須深刻理解課程改革帶來(lái)的語(yǔ)文教育的新理念，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，以便更好地指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這也是我今后教學(xué)工作的努力方向。
教案教學(xué)反思 篇3
上完《鯨》這一課，回憶起同學(xué)們那生動(dòng)有趣的“鯨的自述”，我非常激動(dòng)。激動(dòng)之余，我也產(chǎn)生了一些感觸。
首先，我覺(jué)得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種方法是可行的，學(xué)生樂(lè)在其中，充分發(fā)揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過(guò)，用的是逐段講解的方法，不僅耗時(shí)，而且低效。
還有一點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課上完之后，還有不少學(xué)生圍著我轉(zhuǎn)，要我再播放課件給他們看，說(shuō)是還看不過(guò)癮。我想，直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生也是很喜歡的。
另外，本文出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得較為陌生。由于這些說(shuō)明方法在本文中的重要作用，我便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。
值得一提的是，學(xué)生在學(xué)完這一課后設(shè)計(jì)的有關(guān)鯨的小報(bào)，真是讓人嘆為觀止。他們?cè)谛?bào)中介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍(lán)鯨……可見(jiàn)他們對(duì)鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對(duì)鯨的了解還真不少！這樣的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯(cuò)。
不過(guò)，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它，既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識(shí)，又不失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，能否有更好的教法或?qū)W法，讓學(xué)生獲益更多呢？
教案教學(xué)反思 篇4
《搭石》這一課，我進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。
在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì)家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的情況時(shí)，特意尋找按順序勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。
教案教學(xué)反思 篇5
每一次公開(kāi)課都可以給自身一步跨越。從寫(xiě)教案到第一次試講、第二次試講，再到最后的正式獻(xiàn)課，在教研組上下許多老師的幫助下，進(jìn)步了。所以，謝謝幫助我的所有老師。
《山寨》是一首很美的詩(shī)歌。描寫(xiě)了一幅寧?kù)o的小山村的美景。第一次試講效果不是很理想，沒(méi)能帶著孩子們走進(jìn)寧?kù)o的小山寨，沒(méi)能指導(dǎo)他們讀出小山寨的美和靜。有些提問(wèn)也缺乏準(zhǔn)確性。
第二次試講，有了清晰的教學(xué)思路。第一小節(jié)，體會(huì)山寨的高和遠(yuǎn)。第二小節(jié)，引導(dǎo)孩子用形象的畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)和理解詞語(yǔ)“七拐八彎”和“左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)”，這也是小路的特點(diǎn)。第三小節(jié)，是描寫(xiě)山寨最美的的`一個(gè)小節(jié)。而這一節(jié)也是全詩(shī)的重點(diǎn)。“……”的出示，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，想象山寨還有更美的地方。可第二次試講，由于前面兩節(jié)花了很多的時(shí)間，到處理這個(gè)重點(diǎn)的時(shí)候就變得草草了事了。評(píng)課的老師說(shuō)：“閃光點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái)。”
獻(xiàn)課正講，已經(jīng)是我第三次上這一課了。壓縮了前面兩節(jié)的時(shí)間。第三節(jié)的重點(diǎn)，在反復(fù)的讀了第一句“到處林遮樹(shù)掩，青藤垂掛屋檐……”之后，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象。孩子們說(shuō)得很美，靜靜說(shuō)：“大霧層層繞山澗”，航航說(shuō)：“白云朵朵漂浮山間”，還有的小朋友把彩虹都想到了。真是驚嘆現(xiàn)在孩子們的思維的活躍。反復(fù)的請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了之后，再讓他們?cè)诩埳蠈?xiě)出來(lái)，就比之前試講的時(shí)候好了很多。可見(jiàn)孩子的思維是在碰撞中發(fā)出的火花。
最后的評(píng)課，老師們肯定了我的字詞教學(xué)，尤其是隨文識(shí)字和詞語(yǔ)的方式。也指出了一些不足之處。比如，上課過(guò)程中有的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。這也是我從教一年多來(lái)一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。怎樣對(duì)孩子的回答做出準(zhǔn)確而又精練的評(píng)價(jià)~這一點(diǎn)我也要在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn)。一次次的說(shuō)課、試講，每一次都有小小的進(jìn)步。最后就有了收獲的喜悅。認(rèn)識(shí)到不足，就努力的改進(jìn)吧。
教案教學(xué)反思 篇6
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法，體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法。
本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)抓文眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的興趣，讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開(kāi)花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開(kāi)通暢的大門(mén)。
二、以讀為本，讀中感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在這兩節(jié)課中，我首先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著好奇投入到朗讀中去，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學(xué)生充足的思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對(duì)全體學(xué)生，同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行，這樣有利于達(dá)到檢測(cè)讀情，抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議、思、說(shuō)四者有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺(tái)，這也是我有意識(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段。
當(dāng)然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導(dǎo)不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強(qiáng)、探究并完善的。
教案教學(xué)反思 篇7
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀，在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
教案教學(xué)反思 篇8
美術(shù)教學(xué)要有一套行之有效的教學(xué)方法，善于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。美術(shù)是一個(gè)包容性非常廣泛的學(xué)科，這要求教師的知識(shí)面要廣，要涉及方方面面的領(lǐng)域，我的主要做法是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些趣事或故事，如，《為祖國(guó)爭(zhēng)光》，這一課是以我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在重大賽場(chǎng)上為國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，高舉獎(jiǎng)杯站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的動(dòng)人情景。
我給同學(xué)講了世界乒乓球冠軍郭躍華從小刻苦訓(xùn)練乒乓球中的趣事，激勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)。再如，國(guó)畫(huà)課《虎》，我講了一個(gè)五代著名虎畫(huà)家歷歸真的故事，歷歸真為了畫(huà)出虎的本性，虎威，只身一人躲進(jìn)老虎經(jīng)常出沒(méi)的老林，認(rèn)真觀察虎與山羊斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。鼓勵(lì)學(xué)生要有為事業(yè)獻(xiàn)身的精神。學(xué)生對(duì)此頗歡迎。另外，對(duì)技能性較強(qiáng)的內(nèi)容，我用兒歌的形式進(jìn)行總結(jié)，取得了非常好的效果，如《染紙圖案》，將內(nèi)容、材料、方法、注意事項(xiàng)等融入詩(shī)歌中：吸水白紙裁成方，折疊定式有文章；邊沿點(diǎn)涂水要足，細(xì)心展開(kāi)莫心慌。
在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，總是沒(méi)東西可畫(huà)，我的另一個(gè)做法是，我讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)教師，我要求學(xué)生互相交換作業(yè)，看看在對(duì)方的作業(yè)中你還能添畫(huà)些什么？給他提些建議，或幫助他修改一下，學(xué)生都有善于表現(xiàn)的一面，他批改別人的作業(yè)比自己畫(huà)的都認(rèn)真，這樣通過(guò)幾個(gè)回合的補(bǔ)充，完善，學(xué)生的作業(yè)都豐富起來(lái)了。用此辦法來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)興趣和審美能力。不但幫助了別人同時(shí)也提高了自己。
教案教學(xué)反思 篇9
音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，是開(kāi)啟人類智能的一把鑰匙。音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力，這是因?yàn)橐魳?lè)充滿著想象，學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開(kāi)想象的翅膀，用想象力創(chuàng)造心目中的音樂(lè)畫(huà)面形象及內(nèi)心感受。
在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。如果教師將創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生，這樣的音樂(lè)課堂會(huì)因創(chuàng)造而精彩。在我的實(shí)踐、失敗和成功中我深刻體會(huì)到創(chuàng)造想象的開(kāi)拓是音樂(lè)教育的宗旨和靈魂，下面談?wù)勎以谝魳?lè)教學(xué)中的反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
音樂(lè)作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境與氣氛，才能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂去尋找、去探索、去創(chuàng)造。把自己的理解和感受用音樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
歌曲《嘀哩嘀哩》是一首深受學(xué)生喜愛(ài)的歌曲，所有的學(xué)生都能哼唱這首歌曲，但幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能完全唱對(duì)，主要是出錯(cuò)的地方就是教師出示的這條黃鸝鳥(niǎo)的節(jié)奏，在這里我通過(guò)春天的各種聲音“風(fēng)聲”“雨聲”“小鳥(niǎo)的叫聲”這種形式把這個(gè)難點(diǎn)展示出來(lái)，并通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生加深前十六分音符的印象。之后又通過(guò)讓小鳥(niǎo)來(lái)教小朋友唱歌，抓住學(xué)生善于模仿、多好勝的特點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中解決了這首歌曲的難點(diǎn)部分。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種春天的情境，在此情此景學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正融入到歌曲所表現(xiàn)的那一情境，關(guān)注了學(xué)生的主體性、參與性、合作性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們的合作能力。
二、啟發(fā)想象，喚起學(xué)生創(chuàng)新能力。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”是啊，想象力是人的知識(shí)、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，有了想象力便有了創(chuàng)建新形象的能力。
在聆聽(tīng)《猜調(diào)》之前，我先以妙趣橫生謎語(yǔ)作為導(dǎo)入，“賣個(gè)關(guān)子給學(xué)生”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出“如果把謎語(yǔ)唱出來(lái)會(huì)是怎樣的呢”，很自然地將教學(xué)環(huán)節(jié)由“猜謎語(yǔ)”過(guò)渡到了“聽(tīng)謎語(yǔ)”。在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在歌曲的民族特色和速度的變化上。有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為這首歌曲“吵人,調(diào)子太高”，我聽(tīng)了并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生亂說(shuō)話，而是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲高亢熱情的民歌風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注歌曲速度的處理，體驗(yàn)歌曲的民族特色和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考能夠有一點(diǎn)看法，有一點(diǎn)問(wèn)題，有一點(diǎn)收獲，哪怕只是那么一點(diǎn)點(diǎn)，也是學(xué)生所得。在上課時(shí)，如果我們能多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采納他們提出的建議，就會(huì)有意想不到的收獲。教師“懶”一點(diǎn)，在旁稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生忙一點(diǎn)，忙著提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而教學(xué)卻能達(dá)到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？
三、主動(dòng)參與，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。
在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)切身體會(huì)與感受讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。并在參與過(guò)程中得到實(shí)踐的創(chuàng)新。
人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂(lè)作品是，往往通過(guò)音樂(lè)想象來(lái)重新塑造音樂(lè)中的形象，創(chuàng)造音樂(lè)情節(jié)，從而理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)想象中，鼓勵(lì)他們嘗試獨(dú)特、大膽的想象讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的靈感。《牧童短笛》一課，我在實(shí)際授課后，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過(guò)4次完整的欣賞作品，學(xué)生聽(tīng)辨出了樂(lè)曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分，教師結(jié)合笛子這一民族樂(lè)器進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起源發(fā)展以及演奏技巧，通過(guò)視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀的了解。使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
四、捕捉時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
在《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》這首歌曲的教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，從朗讀入手，激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱。脫離了情感的教學(xué)，音樂(lè)會(huì)黯然失色，《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》是一首抒情性很強(qiáng)的歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)中，我抓住了“情”字，以“情”字入手，從歌詞的朗誦入手。學(xué)生們通過(guò)有感情地朗讀歌詞，愛(ài)師、敬師及對(duì)教師的感恩之情油然而生，學(xué)生對(duì)教師愛(ài)的熱流在心中緩緩涌動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我主要采取了有感情朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情緒的表現(xiàn)力。教學(xué)中我采用自由朗讀、齊讀、個(gè)人朗讀等形式，讓學(xué)生從內(nèi)心增添幾分對(duì)教師的熱愛(ài)之情。接著，我播放歌曲錄音，要求學(xué)生注意聆聽(tīng)歌曲范唱，并要求學(xué)生在心中默唱。下課鈴聲響了，但學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的情緒仍很高漲，在學(xué)生們的強(qiáng)烈的要求下，我們?cè)僖淮温暻椴⒚匮莩烁枨＿@節(jié)課收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的情感體驗(yàn)得以提高，學(xué)生們也更喜歡上音樂(lè)課了。
教案教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的核心，這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性息息相關(guān)。結(jié)合《神鳥(niǎo)》一課，我巧妙地引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽(tīng)完神鳥(niǎo)講述的故事，你會(huì)怎樣表現(xiàn)？”舉手發(fā)言的同學(xué)一一回答了自己的想法，就連班里平日學(xué)習(xí)困難的馬文哲也回答得讓人感動(dòng)。文哲慢吞吞地說(shuō)：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時(shí)，被主人誤認(rèn)為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐。”我隨即問(wèn)到：“文哲，你想對(duì)主人說(shuō)什么話？”“希望主人能夠想好了再做，錯(cuò)殺了一只貓，多么可惜！”
課堂氣氛的營(yíng)造，對(duì)于學(xué)困生回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)是很關(guān)鍵的，因?yàn)樗麄兊淖孕判闹鴮?shí)需要培養(yǎng)，只要給他們陽(yáng)光，他們一樣可以綻放！
最讓我激動(dòng)的是班長(zhǎng)馮鑫宇的精彩回答，當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們：“課文以神鳥(niǎo)作題，神鳥(niǎo)究竟神在哪里呢？”鑫宇回答說(shuō)：“老師，神鳥(niǎo)神就神在她以自己的智慧聰明，告訴可汗告訴人們，動(dòng)物同樣有靈氣，它們是人們的好朋友，我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，像愛(ài)護(hù)我們的生命一樣！”“嗯，說(shuō)得好說(shuō)得妙，動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩诤芏嗲闆r下，它們還是我們的恩人，所以請(qǐng)人們能夠善待動(dòng)物，與它們和諧共處，讓世界更加美好！每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備善良美好的心靈，善于調(diào)查分析真正關(guān)愛(ài)身邊的每個(gè)人、物！”掌聲送給了班長(zhǎng)，也送給了我，一種欣慰蕩漾在師生心頭。
語(yǔ)言訓(xùn)練方面在本課有個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，用關(guān)聯(lián)詞“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我們的付老師既是學(xué)校的副校長(zhǎng)，又是我班的語(yǔ)文老師。”我啟發(fā)孩子們，“怎樣才能將這個(gè)句子造得更加生動(dòng)具體點(diǎn)呢？比如說(shuō)再加點(diǎn)修飾詞之類的？”看到孩子們會(huì)意的笑容，我說(shuō)道：“讓我造一個(gè)，可以嗎？（同學(xué)們欣然同意）付老師既是我們學(xué)校出色的副校長(zhǎng)，又是我們最有魅力的語(yǔ)文老師！”在談笑中孩子曉得了造句時(shí)，應(yīng)當(dāng)將句子說(shuō)得具體生動(dòng)些，要做適當(dāng)?shù)男揎椗c潤(rùn)色。語(yǔ)言訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)巧妙地抓住每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，借題發(fā)揮生成生長(zhǎng)。
通過(guò)教授《神鳥(niǎo)》一課，我悟出了孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，只要用心去挖掘，語(yǔ)文教學(xué)樹(shù)大根深。同時(shí)也堅(jiān)定了我的一個(gè)信念：將記錄教學(xué)反思形成一種習(xí)慣，形成一種自身的課堂文化，相信自己會(huì)走得更遠(yuǎn)！
教案教學(xué)反思 篇11
教授新課程已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，給了我很深的感受。在了解了新教材的內(nèi)涵和思路的同時(shí)，我也體會(huì)到，對(duì)于新課程的教師來(lái)說(shuō)，更重要的就是怎樣在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新課程的思路和內(nèi)涵，從而使教學(xué)效果更好。
在課堂教學(xué)中我首先注重的是給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生在自由的空間中學(xué)習(xí)、歌唱，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。盡量減少對(duì)他們的限制，多給他們表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣，有了興趣，才能迸發(fā)出超乎想象的東西來(lái)。所以在課堂中我從不去限制孩子們的想象或者一些行為。記得在欣賞《快樂(lè)的小熊貓》一課時(shí)，我先用故事導(dǎo)入：在美麗的大森林里住著一只可愛(ài)的小熊貓，他愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)。還經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。有一天，他又幫媽媽去河里打水，可是一不小心把水桶掉到河里了，這下可急壞了小熊貓，因?yàn)樗粫?huì)游泳。我們幫助小熊貓想想辦法好嗎？其實(shí)，我只是想用這個(gè)故事導(dǎo)入一下，想辦法的環(huán)節(jié)只是一帶而過(guò)。可沒(méi)想到，卻激起了學(xué)生的極大興趣，他們七嘴八舌的地說(shuō)開(kāi)了，那場(chǎng)面十分的熱鬧。有的說(shuō)：“用一根樹(shù)枝伸到河里把水桶夠回來(lái)”；有的學(xué)生馬上反駁到：“如果樹(shù)枝不夠長(zhǎng)怎么辦呀？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以用竹子做一個(gè)小船，然后劃過(guò)去不就夠到了嘛！”我趕緊表?yè)P(yáng)他，夸他的想法真妙。我的一句表?yè)P(yáng)更加激起了學(xué)生的興趣，議論也更加熱烈了。我知道如果這樣下去，可能會(huì)打亂我最初的課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)想。但是看著孩子們興奮的勁頭，我沒(méi)有去阻止，因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子，更要給他們空間和時(shí)間，讓他們自由、快樂(lè)的去想象，去議論。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)說(shuō)：“老師，我有個(gè)辦法，不僅能讓小熊貓夠到水桶，還能讓它不用走這么遠(yuǎn)就能有用！”我馬上用驚奇的目光盯著他：“那你快說(shuō)說(shuō)吧！”他自得的說(shuō)：“可以順著小河挖一條水溝，讓水流到小熊貓家的門(mén)前不就行了嘛！”說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我真沒(méi)想到他會(huì)有這個(gè)想法，因?yàn)椋吘共乓荒昙?jí)。我用十分贊賞的語(yǔ)氣給予了他很高的評(píng)價(jià)，并且對(duì)全班的孩子說(shuō)：“某某某多有想象力啊，我們獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)‘創(chuàng)造獎(jiǎng)好不好’？孩子們都為他鼓，這樣也激發(fā)了其他孩子積極想象和創(chuàng)造的興趣。
其次，是要還學(xué)生一個(gè)平等的地位，不能總以“權(quán)威”自居，不能總是居高臨下。俗話說(shuō)“動(dòng)人心者，莫先乎情”。課堂教學(xué)中，師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。如果師生關(guān)系良好，心理相容，學(xué)生能夠就會(huì)把老師的關(guān)心遷移到課程上來(lái)，產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理效應(yīng)。所以，在課堂中，我會(huì)經(jīng)常注意主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，以此來(lái)拉近我與孩子們的距離。例如：坐到他們之中和他們一起欣賞新月，觀看學(xué)生表演。有時(shí)我剛走近他們，有的孩子就會(huì)熱情主動(dòng)地邀請(qǐng)我挨著他做。而且在課堂中我會(huì)自然和真誠(chéng)地使用“謝謝”“對(duì)不起”“你太讓我感動(dòng)了”“我好喜歡你們啊”等等的語(yǔ)言，使學(xué)生感到老師和自己是好朋友。在學(xué)習(xí)歌曲《拉勾勾》時(shí)，我和孩子們一起演唱歌曲，一起表演。學(xué)會(huì)歌曲后，我安排了這樣一項(xiàng)內(nèi)容，就是每個(gè)同學(xué)一邊唱著歌曲，一邊去和自己的好朋友拉勾勾。孩子們可高興了，都去找朋友。這時(shí)，我也走入他們之中，和每個(gè)孩子都勾一勾指頭。這下孩子們更高興了，都紛紛來(lái)到我的面前搶著和我勾指頭。使我感到特別親切，我想孩子們也一定和我有同樣的感受。最后，我總結(jié)到：我們勾了手指頭就是好朋友了。一個(gè)孩子突然大聲說(shuō)：“是永遠(yuǎn)的好朋友！”聽(tīng)到這句話，我很激動(dòng)，馬上說(shuō)道：“對(duì)，老師要和你們做永遠(yuǎn)的好朋友！”我想如果不是我主動(dòng)走進(jìn)他們，主動(dòng)和他們?nèi)ス词种割^，怎么會(huì)有這樣的一句話，又怎么會(huì)讓這樣普通的一節(jié)課充滿了溫馨和感動(dòng)呢！
最后，我體現(xiàn)到的一點(diǎn)就是教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)。音樂(lè)課不同于其他學(xué)科，可以不必一定按著教材中的內(nèi)容安排去進(jìn)行。為了教學(xué)效果更好，每節(jié)課的內(nèi)容可以互相調(diào)換。在學(xué)習(xí)《開(kāi)火車》一課時(shí)，教材的安排是，學(xué)會(huì)歌曲后，帶著學(xué)生做開(kāi)火車的游戲。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)去做開(kāi)火車的游戲，讓他們先在做游戲中感到愉快感到有意思。在學(xué)生愉悅的心理氛圍下學(xué)唱歌曲，學(xué)生學(xué)的既快又有興趣。學(xué)會(huì)后再做一次游戲，這樣教學(xué)的效果更好。
經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，使我感到新教材給教師的空間更大了。我們可以有更寬闊的空間去發(fā)揮、實(shí)踐。
教案教學(xué)反思 篇12
《神鳥(niǎo)》是我在學(xué)校上的一節(jié)公開(kāi)課，也是一節(jié)課改課，在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、討論之后，展示課在眾多關(guān)注的目光中開(kāi)始。
課堂上，學(xué)生發(fā)言的積極程度超過(guò)了我的想象，以至于到了下課才勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，最后也沒(méi)有對(duì)各組發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)就匆匆下課。
雖然同事們對(duì)我的課也進(jìn)行了肯定，但是，我對(duì)這堂課卻進(jìn)行了反思：首先，同學(xué)們的感悟都大致相同，但是每一個(gè)同學(xué)為了小組之間的評(píng)比都急于發(fā)言，而我也不想打消學(xué)生的積極性，而導(dǎo)致了落課的現(xiàn)象。其次發(fā)言積極的集中在少數(shù)人身上沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，仍有一些同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。
接下來(lái)如何改變這些現(xiàn)象也是我努力的重點(diǎn)，我想：駕馭課堂也像放風(fēng)箏一樣，真正的高手會(huì)做到收放自如。
盡管課不是很成功，有許多瑕疵，但最起碼，我追求課堂改革，追求學(xué)生參與，追求學(xué)生解放，追求高效課堂。我是在踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，相信未來(lái)會(huì)更好。
教案教學(xué)反思 篇13
計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的，我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。
教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙模窟@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數(shù)孩子低垂著腦袋，無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明，孩子們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙在做什么呢？看來(lái)，早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說(shuō)喜歡，自己也就說(shuō)喜歡，自己的內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)同。因此他根本無(wú)法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言，不要人云亦云。
3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨，他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此，他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會(huì)面臨著許多新問(wèn)題，這是正常的，這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題，才能提高課時(shí)效率。
教案教學(xué)反思 篇14
上課基本功教學(xué)反思和其它幾科相比，英語(yǔ)始終是薄弱環(huán)節(jié)，特別是到了初二，兩極分化更加嚴(yán)重起來(lái)，在這種情況之下，如何加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變這種現(xiàn)狀,是我一直最為關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習(xí)了上課基本功中提到的12個(gè)策略后，我收益非淺，以下是我學(xué)習(xí)上課基本功后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、教學(xué)兼顧不同學(xué)生的需求。教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。我們班在經(jīng)過(guò)一年多的磨練，有一點(diǎn)起色，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，而且我班中等生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少中下層面也廣。因此，不能講得太深，要照顧到整體。我備課時(shí)也注意到這點(diǎn)，超綱的、深題都不講，能不擴(kuò)展就不擴(kuò)展，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。
二、在英語(yǔ)教學(xué)中靈活處理教材。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，任何教材都不可能是十全十美的，教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的局限性，不能盲目崇拜。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，合理、有效地選擇和使用教材，做到用教材來(lái)教，而不是教教材。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材為了避免盜版書(shū)，每學(xué)期都在教材編排上進(jìn)行排版的改動(dòng)，我在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減、替換，需要時(shí)對(duì)教材中零星的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)教材的處理，教學(xué)的目標(biāo)很明確，思路清晰。
三、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了，游戲、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段都很受學(xué)生歡迎。上課內(nèi)容豐富、現(xiàn)實(shí)，教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。
四、利用合適的教學(xué)資源。學(xué)校提供的英語(yǔ)練習(xí)我不會(huì)要求學(xué)生全部完成。有些作為作業(yè)，有些練習(xí)則是作為知識(shí)點(diǎn)的鞏固當(dāng)堂完成。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。此外，根據(jù)需要，我在教學(xué)中補(bǔ)充一些課外教學(xué)資源，努力嘗試英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的多樣化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單單是學(xué)語(yǔ)法知識(shí)這么單調(diào)枯燥，它還涉及到英美文化、個(gè)人審美、價(jià)值觀等，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教案教學(xué)反思 篇15
《蘭花花》的歌唱教學(xué)，是在欣賞了兩節(jié)課的陜北民歌信天游之后進(jìn)行的。在之前，學(xué)生通過(guò)；兩節(jié)課的欣賞已經(jīng)對(duì)陜北民歌信天游的風(fēng)格特點(diǎn)和這首歌曲的內(nèi)容梗概有了大致的了解，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候不像以往對(duì)傳統(tǒng)民間歌曲的抵觸，而是有了進(jìn)一步學(xué)唱的愿望，這是一個(gè)好的起點(diǎn)。
我認(rèn)為這節(jié)課上下來(lái)，最大的亮點(diǎn)在于：在我的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試用陜北方言的發(fā)音來(lái)演唱歌曲，這樣一來(lái)歌曲的韻味，濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得自己也能像個(gè)歌唱家一樣，原汁原味的區(qū)表現(xiàn)歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后，學(xué)生的驚訝和喜悅是顯而易見(jiàn)的，課堂氣氛也在這一刻達(dá)到高潮。
不足之處是：我在接下來(lái)的拓展環(huán)節(jié)播放了《蘭花花的故事》變奏曲，要求學(xué)生在每個(gè)變奏出現(xiàn)的地方隨樂(lè)哼唱主題，很多學(xué)生哼唱得不錯(cuò)，但是在最后問(wèn)及這首鋼琴曲有幾個(gè)變奏的時(shí)候，只有寥寥的幾個(gè)人答對(duì)了。其實(shí)應(yīng)該在聆聽(tīng)之前先復(fù)習(xí)一下變奏曲的曲式特點(diǎn)，然后再去聆聽(tīng)，這樣在聆聽(tīng)哼唱得同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)變奏曲這一曲式特點(diǎn)加深印象。另外，這首曲子在上學(xué)的時(shí)候我也曾經(jīng)彈過(guò)，如果事先再加練習(xí)，課堂上不用音像資料，而是我直接在鋼琴上彈奏出來(lái)，那么這節(jié)課的效果肯定會(huì)更好，更加拉近我和學(xué)生之間的距離。