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教案教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-07-26

教案教學(xué)反思(精選15篇)

教案教學(xué)反思 篇1

  學(xué)生普遍對(duì)文言文感覺(jué)厭煩,感覺(jué)文言文的學(xué)習(xí)無(wú)趣,比不上小說(shuō)來(lái)得有意思。小說(shuō)能讀懂,有故事。而文言文枯燥,看不懂。如何將一篇文言文講明白,讀透,同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,是最初教學(xué)一直思考的問(wèn)題。

  韓愈的《師說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生為主體,將學(xué)生分成若干組,讓他們自己解決翻譯,重點(diǎn)實(shí)詞,詞類活用,通假字等文言文學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。并讓各組呈現(xiàn)自己討論的結(jié)果,由其他組評(píng)論并糾正。在我看來(lái),如果是老師一味地說(shuō)教,講授,課堂很可能乏味,學(xué)生識(shí)記的知識(shí)也肯定很少,可以說(shuō)效果很不好。所以,將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,讓他們自己解決。其次,再與全班其他小組成員交流,討論糾正。最后,由老師點(diǎn)評(píng),總結(jié)。《師說(shuō)》這篇文章講授完后,可以說(shuō)效果相對(duì)不錯(cuò),學(xué)生已經(jīng)能夠有意識(shí)地讀文言文,自己解決文言文知識(shí)。

  但是,《師說(shuō)》結(jié)束后,學(xué)生能否繼續(xù)保持文言文學(xué)習(xí)的興趣?學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)文言文?是值得思考的問(wèn)題。周振甫在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到,現(xiàn)代人讀懂古文成問(wèn)題,和讀法有關(guān)系。提到“立體的懂”,“一方面是詞的具體解釋;一方面是一個(gè)詞作為術(shù)語(yǔ)時(shí),了解術(shù)語(yǔ)的理論意義;一方面是要讀懂文章的用意。”同時(shí),立體的懂,就是要培養(yǎng)語(yǔ)感。總的來(lái)說(shuō),文言文的學(xué)習(xí)重視誦讀,熟讀成誦。讀多了,讀熟了,就能自然而然地弄明白字詞的意思,能讀透文章,再就是語(yǔ)感形成后,學(xué)生對(duì)文言文的陌生感越發(fā)缺失,更多的是親近文言文。從周振甫提到名人學(xué)習(xí)古文的方法,我們是否能夠放開(kāi)思路,讓學(xué)生多讀文言文,從《古文觀止》一書(shū)中挑經(jīng)典片目,反復(fù)讀,熟讀,再背誦。我想其中的文言語(yǔ)法知識(shí)不再細(xì)講,學(xué)生就能夠自然而然地明白。像之前有些學(xué)校推出的,第一個(gè)學(xué)期就拿一本古書(shū)反復(fù)讀背,將語(yǔ)文書(shū)束之高閣。當(dāng)然此法有可能過(guò)點(diǎn),但是文言文的學(xué)習(xí)成系統(tǒng),多讀文言文的方法是值得借鑒的。如果僅限于語(yǔ)文書(shū)中的幾篇文言文,是不夠的。有時(shí),多讀多背,看似笨,而這卻是最有效的方法。

教案教學(xué)反思 篇2

  最近在教《師說(shuō)》這一課,對(duì)其涉及到跟從老師學(xué)習(xí)的種種道理,本人頗有感悟。“是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子。聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。”韓愈這般說(shuō)辭令我不禁想到,自己作為老師,其實(shí)還有很多地方需要學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課程的不斷推進(jìn),教師自身素質(zhì)更應(yīng)該不斷地適應(yīng)新課程對(duì)教學(xué)的要求。作為教師,自身素質(zhì)的局限性往往會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)文本的解讀很不到位,這就要求我們要花更多時(shí)間親自去閱讀文學(xué)作品,積極調(diào)動(dòng)自己的情感去感受作品的豐富內(nèi)涵,而并非一味地讀作品評(píng)介,消化別人咀嚼過(guò)的東西,只有在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上,我們才會(huì)避免課堂上師生之間存在缺少應(yīng)有的交流與溝通等這些煩惱。

  往往我們道理是懂了,但實(shí)際操作起來(lái)就沒(méi)那么輕松了。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐,我深深感到自己也存在這樣的問(wèn)題——課堂上師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通。而教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),強(qiáng)調(diào)的是師生與作家、作品之間面對(duì)面、心與心的交流。這就要求在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在閱讀教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,首先要了解學(xué)生的實(shí)際,了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。比如,在關(guān)注學(xué)生日益增強(qiáng)的自主意識(shí)、自尊心、自信心和豐富的情感、旺盛的求知欲的同時(shí),也要注意到學(xué)生存在的問(wèn)題,諸如意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定,會(huì)產(chǎn)生逆反心理,等等。

  語(yǔ)文教師沒(méi)有扎實(shí)的功底和過(guò)硬的素質(zhì),沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,就不能對(duì)文本作出自己的獨(dú)特理解和感悟,也就培養(yǎng)不了自己對(duì)文學(xué)形象的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)文學(xué)言語(yǔ)的理解感悟能力,進(jìn)而不了解學(xué)生的學(xué)情,也就沒(méi)有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞作品,無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義建構(gòu)。

  要克服這種教學(xué)的危機(jī)感,要求我們必須深刻理解課程改革帶來(lái)的語(yǔ)文教育的新理念,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,豐富知識(shí),提高自身文化素養(yǎng),以便更好地指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這也是我今后教學(xué)工作的努力方向。

教案教學(xué)反思 篇3

  上完《鯨》這一課,回憶起同學(xué)們那生動(dòng)有趣的“鯨的自述”,我非常激動(dòng)。激動(dòng)之余,我也產(chǎn)生了一些感觸。

  首先,我覺(jué)得,讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中,我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段,讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,這種方法是可行的,學(xué)生樂(lè)在其中,充分發(fā)揮了潛力,真正做到了低耗高效。同樣是這一課,幾年前我也上過(guò),用的是逐段講解的方法,不僅耗時(shí),而且低效。

  還有一點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課上完之后,還有不少學(xué)生圍著我轉(zhuǎn),要我再播放課件給他們看,說(shuō)是還看不過(guò)癮。我想,直觀形象的教學(xué),不僅是低年級(jí),高年級(jí)學(xué)生也是很喜歡的。

  另外,本文出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法,但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),顯得較為陌生。由于這些說(shuō)明方法在本文中的重要作用,我便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。

  值得一提的是,學(xué)生在學(xué)完這一課后設(shè)計(jì)的有關(guān)鯨的小報(bào),真是讓人嘆為觀止。他們?cè)谛?bào)中介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍(lán)鯨……可見(jiàn)他們對(duì)鯨興趣濃厚,課后查找了大量的資料,對(duì)鯨的了解還真不少!這樣的學(xué)習(xí),從課內(nèi)延伸到課外,效果的確不錯(cuò)。

  不過(guò),我也在反思,《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的文章,如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它,既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識(shí),又不失去語(yǔ)文學(xué)科的特性,能否有更好的教法或?qū)W法,讓學(xué)生獲益更多呢?

教案教學(xué)反思 篇4

  《搭石》這一課,我進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

  課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。

  讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,并通過(guò)背景介紹,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

  教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

  在教學(xué)中,盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:

  整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠,因此,便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式,害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì)家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),我總喜歡讓學(xué)生按順序交流,不想讓學(xué)生跳出我的思維方式,因此便有了課堂上,自己在瀏覽孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的情況時(shí),特意尋找按順序勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流,這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

教案教學(xué)反思 篇5

  每一次公開(kāi)課都可以給自身一步跨越。從寫(xiě)教案到第一次試講、第二次試講,再到最后的正式獻(xiàn)課,在教研組上下許多老師的幫助下,進(jìn)步了。所以,謝謝幫助我的所有老師。

  《山寨》是一首很美的詩(shī)歌。描寫(xiě)了一幅寧?kù)o的小山村的美景。第一次試講效果不是很理想,沒(méi)能帶著孩子們走進(jìn)寧?kù)o的小山寨,沒(méi)能指導(dǎo)他們讀出小山寨的美和靜。有些提問(wèn)也缺乏準(zhǔn)確性。

  第二次試講,有了清晰的教學(xué)思路。第一小節(jié),體會(huì)山寨的高和遠(yuǎn)。第二小節(jié),引導(dǎo)孩子用形象的畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)和理解詞語(yǔ)“七拐八彎”和“左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)”,這也是小路的特點(diǎn)。第三小節(jié),是描寫(xiě)山寨最美的的`一個(gè)小節(jié)。而這一節(jié)也是全詩(shī)的重點(diǎn)。“……”的出示,啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,想象山寨還有更美的地方。可第二次試講,由于前面兩節(jié)花了很多的時(shí)間,到處理這個(gè)重點(diǎn)的時(shí)候就變得草草了事了。評(píng)課的老師說(shuō):“閃光點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái)。”

  獻(xiàn)課正講,已經(jīng)是我第三次上這一課了。壓縮了前面兩節(jié)的時(shí)間。第三節(jié)的重點(diǎn),在反復(fù)的讀了第一句“到處林遮樹(shù)掩,青藤垂掛屋檐……”之后,啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象。孩子們說(shuō)得很美,靜靜說(shuō):“大霧層層繞山澗”,航航說(shuō):“白云朵朵漂浮山間”,還有的小朋友把彩虹都想到了。真是驚嘆現(xiàn)在孩子們的思維的活躍。反復(fù)的請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了之后,再讓他們?cè)诩埳蠈?xiě)出來(lái),就比之前試講的時(shí)候好了很多。可見(jiàn)孩子的思維是在碰撞中發(fā)出的火花。

  最后的評(píng)課,老師們肯定了我的字詞教學(xué),尤其是隨文識(shí)字和詞語(yǔ)的方式。也指出了一些不足之處。比如,上課過(guò)程中有的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。這也是我從教一年多來(lái)一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。怎樣對(duì)孩子的回答做出準(zhǔn)確而又精練的評(píng)價(jià)~這一點(diǎn)我也要在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn)。一次次的說(shuō)課、試講,每一次都有小小的進(jìn)步。最后就有了收獲的喜悅。認(rèn)識(shí)到不足,就努力的改進(jìn)吧。

教案教學(xué)反思 篇6

  《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候。要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

  整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法,體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用多媒體直觀展示法,讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法。

  本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)抓文眼,設(shè)計(jì)主問(wèn)題,很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的興趣,讓整個(gè)教學(xué)鏈條頓時(shí)開(kāi)花,為實(shí)施高效閱讀課堂打開(kāi)通暢的大門(mén)。

  二、以讀為本,讀中感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。在這兩節(jié)課中,我首先拋出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,帶著好奇投入到朗讀中去,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀,它有效地給予學(xué)生充足的思維空間;安排了指名讀、齊讀、引讀,它好的方面在于面對(duì)全體學(xué)生,同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行,這樣有利于達(dá)到檢測(cè)讀情,抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節(jié)課中我都有精心安排讀、議、思、說(shuō)四者有機(jī)地結(jié)合,為學(xué)生架起與文本溝通的平臺(tái),這也是我有意識(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段。

  當(dāng)然,本課中也有許多缺陷,如情感的升華引導(dǎo)不夠深入。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強(qiáng)、探究并完善的。

教案教學(xué)反思 篇7

  《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情境中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。

  教學(xué)中,我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面,力求在讀讀吟吟,想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

  一、初讀感知

  整體感知時(shí),文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中,一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境。

  二、重點(diǎn)研讀賞析

  先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀,在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。

  一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng),要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,說(shuō)了,但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。

教案教學(xué)反思 篇8

  美術(shù)教學(xué)要有一套行之有效的教學(xué)方法,善于營(yíng)造氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。美術(shù)是一個(gè)包容性非常廣泛的學(xué)科,這要求教師的知識(shí)面要廣,要涉及方方面面的領(lǐng)域,我的主要做法是:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講一些趣事或故事,如,《為祖國(guó)爭(zhēng)光》,這一課是以我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在重大賽場(chǎng)上為國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù),高舉獎(jiǎng)杯站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的動(dòng)人情景。

  我給同學(xué)講了世界乒乓球冠軍郭躍華從小刻苦訓(xùn)練乒乓球中的趣事,激勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)。再如,國(guó)畫(huà)課《虎》,我講了一個(gè)五代著名虎畫(huà)家歷歸真的故事,歷歸真為了畫(huà)出虎的本性,虎威,只身一人躲進(jìn)老虎經(jīng)常出沒(méi)的老林,認(rèn)真觀察虎與山羊斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。鼓勵(lì)學(xué)生要有為事業(yè)獻(xiàn)身的精神。學(xué)生對(duì)此頗歡迎。另外,對(duì)技能性較強(qiáng)的內(nèi)容,我用兒歌的形式進(jìn)行總結(jié),取得了非常好的效果,如《染紙圖案》,將內(nèi)容、材料、方法、注意事項(xiàng)等融入詩(shī)歌中:吸水白紙裁成方,折疊定式有文章;邊沿點(diǎn)涂水要足,細(xì)心展開(kāi)莫心慌。

  在學(xué)生做作業(yè)時(shí),總是沒(méi)東西可畫(huà),我的另一個(gè)做法是,我讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)教師,我要求學(xué)生互相交換作業(yè),看看在對(duì)方的作業(yè)中你還能添畫(huà)些什么?給他提些建議,或幫助他修改一下,學(xué)生都有善于表現(xiàn)的一面,他批改別人的作業(yè)比自己畫(huà)的都認(rèn)真,這樣通過(guò)幾個(gè)回合的補(bǔ)充,完善,學(xué)生的作業(yè)都豐富起來(lái)了。用此辦法來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),美術(shù)興趣和審美能力。不但幫助了別人同時(shí)也提高了自己。

教案教學(xué)反思 篇9

  音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù),是開(kāi)啟人類智能的一把鑰匙。音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力,這是因?yàn)橐魳?lè)充滿著想象,學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開(kāi)想象的翅膀,用想象力創(chuàng)造心目中的音樂(lè)畫(huà)面形象及內(nèi)心感受。

  在音樂(lè)教學(xué)中,處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。如果教師將創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn),不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生,這樣的音樂(lè)課堂會(huì)因創(chuàng)造而精彩。在我的實(shí)踐、失敗和成功中我深刻體會(huì)到創(chuàng)造想象的開(kāi)拓是音樂(lè)教育的宗旨和靈魂,下面談?wù)勎以谝魳?lè)教學(xué)中的反思。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

  音樂(lè)作為最富有情感的藝術(shù),只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境與氣氛,才能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂去尋找、去探索、去創(chuàng)造。把自己的理解和感受用音樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

  歌曲《嘀哩嘀哩》是一首深受學(xué)生喜愛(ài)的歌曲,所有的學(xué)生都能哼唱這首歌曲,但幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能完全唱對(duì),主要是出錯(cuò)的地方就是教師出示的這條黃鸝鳥(niǎo)的節(jié)奏,在這里我通過(guò)春天的各種聲音“風(fēng)聲”“雨聲”“小鳥(niǎo)的叫聲”這種形式把這個(gè)難點(diǎn)展示出來(lái),并通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生加深前十六分音符的印象。之后又通過(guò)讓小鳥(niǎo)來(lái)教小朋友唱歌,抓住學(xué)生善于模仿、多好勝的特點(diǎn),使學(xué)生在不知不覺(jué)中解決了這首歌曲的難點(diǎn)部分。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種春天的情境,在此情此景學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正融入到歌曲所表現(xiàn)的那一情境,關(guān)注了學(xué)生的主體性、參與性、合作性,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展他們的合作能力。

  二、啟發(fā)想象,喚起學(xué)生創(chuàng)新能力。

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。”是啊,想象力是人的知識(shí)、智慧、愿望、追求的延伸與拓展,有了想象力便有了創(chuàng)建新形象的能力。

  在聆聽(tīng)《猜調(diào)》之前,我先以妙趣橫生謎語(yǔ)作為導(dǎo)入,“賣個(gè)關(guān)子給學(xué)生”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提出“如果把謎語(yǔ)唱出來(lái)會(huì)是怎樣的呢”,很自然地將教學(xué)環(huán)節(jié)由“猜謎語(yǔ)”過(guò)渡到了“聽(tīng)謎語(yǔ)”。在聆聽(tīng)歌曲時(shí),我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在歌曲的民族特色和速度的變化上。有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為這首歌曲“吵人,調(diào)子太高”,我聽(tīng)了并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生亂說(shuō)話,而是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲高亢熱情的民歌風(fēng),引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注歌曲速度的處理,體驗(yàn)歌曲的民族特色和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

  讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考能夠有一點(diǎn)看法,有一點(diǎn)問(wèn)題,有一點(diǎn)收獲,哪怕只是那么一點(diǎn)點(diǎn),也是學(xué)生所得。在上課時(shí),如果我們能多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn),多采納他們提出的建議,就會(huì)有意想不到的收獲。教師“懶”一點(diǎn),在旁稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo);學(xué)生忙一點(diǎn),忙著提出學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法,這樣老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,而教學(xué)卻能達(dá)到事半功倍的效果,何樂(lè)而不為呢?

  三、主動(dòng)參與,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

  在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,通過(guò)切身體會(huì)與感受讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。并在參與過(guò)程中得到實(shí)踐的創(chuàng)新。

  人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂(lè)作品是,往往通過(guò)音樂(lè)想象來(lái)重新塑造音樂(lè)中的形象,創(chuàng)造音樂(lè)情節(jié),從而理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵,達(dá)到審美的目的。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)想象中,鼓勵(lì)他們嘗試獨(dú)特、大膽的想象讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的靈感。《牧童短笛》一課,我在實(shí)際授課后,學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,逐步深入了解作品,通過(guò)4次完整的欣賞作品,學(xué)生聽(tīng)辨出了樂(lè)曲分為三部分,每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分,教師結(jié)合笛子這一民族樂(lè)器進(jìn)行拓展,讓學(xué)生了解了笛子的起源發(fā)展以及演奏技巧,通過(guò)視頻的欣賞讓學(xué)生更為直觀的了解。使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

  四、捕捉時(shí)機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

  在《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》這首歌曲的教學(xué)中,我注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性,從朗讀入手,激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱。脫離了情感的教學(xué),音樂(lè)會(huì)黯然失色,《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》是一首抒情性很強(qiáng)的歌曲,在歌曲學(xué)習(xí)中,我抓住了“情”字,以“情”字入手,從歌詞的朗誦入手。學(xué)生們通過(guò)有感情地朗讀歌詞,愛(ài)師、敬師及對(duì)教師的感恩之情油然而生,學(xué)生對(duì)教師愛(ài)的熱流在心中緩緩涌動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我主要采取了有感情朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的情緒的表現(xiàn)力。教學(xué)中我采用自由朗讀、齊讀、個(gè)人朗讀等形式,讓學(xué)生從內(nèi)心增添幾分對(duì)教師的熱愛(ài)之情。接著,我播放歌曲錄音,要求學(xué)生注意聆聽(tīng)歌曲范唱,并要求學(xué)生在心中默唱。下課鈴聲響了,但學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的情緒仍很高漲,在學(xué)生們的強(qiáng)烈的要求下,我們?cè)僖淮温暻椴⒚匮莩烁枨_@節(jié)課收到了意想不到的教學(xué)效果,學(xué)生的情感體驗(yàn)得以提高,學(xué)生們也更喜歡上音樂(lè)課了。

教案教學(xué)反思 篇10

  語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的核心,這與語(yǔ)文學(xué)科的工具性息息相關(guān)。結(jié)合《神鳥(niǎo)》一課,我巧妙地引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中“三次可汗的唉聲嘆氣,如果換作你,聽(tīng)完神鳥(niǎo)講述的故事,你會(huì)怎樣表現(xiàn)?”舉手發(fā)言的同學(xué)一一回答了自己的想法,就連班里平日學(xué)習(xí)困難的馬文哲也回答得讓人感動(dòng)。文哲慢吞吞地說(shuō):“那只貓救了主人的孩子,給孩子舔耳朵上的血時(shí),被主人誤認(rèn)為是貓吃自己的孩子,那只貓死得真可憐。”我隨即問(wèn)到:“文哲,你想對(duì)主人說(shuō)什么話?”“希望主人能夠想好了再做,錯(cuò)殺了一只貓,多么可惜!”

  課堂氣氛的營(yíng)造,對(duì)于學(xué)困生回答問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)是很關(guān)鍵的,因?yàn)樗麄兊淖孕判闹鴮?shí)需要培養(yǎng),只要給他們陽(yáng)光,他們一樣可以綻放!

  最讓我激動(dòng)的是班長(zhǎng)馮鑫宇的精彩回答,當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們:“課文以神鳥(niǎo)作題,神鳥(niǎo)究竟神在哪里呢?”鑫宇回答說(shuō):“老師,神鳥(niǎo)神就神在她以自己的智慧聰明,告訴可汗告訴人們,動(dòng)物同樣有靈氣,它們是人們的好朋友,我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,像愛(ài)護(hù)我們的生命一樣!”“嗯,說(shuō)得好說(shuō)得妙,動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩诤芏嗲闆r下,它們還是我們的恩人,所以請(qǐng)人們能夠善待動(dòng)物,與它們和諧共處,讓世界更加美好!每個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備善良美好的心靈,善于調(diào)查分析真正關(guān)愛(ài)身邊的每個(gè)人、物!”掌聲送給了班長(zhǎng),也送給了我,一種欣慰蕩漾在師生心頭。

  語(yǔ)言訓(xùn)練方面在本課有個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),用關(guān)聯(lián)詞“既……又……”造句,靳旭的造句是:“我們的付老師既是學(xué)校的副校長(zhǎng),又是我班的語(yǔ)文老師。”我啟發(fā)孩子們,“怎樣才能將這個(gè)句子造得更加生動(dòng)具體點(diǎn)呢?比如說(shuō)再加點(diǎn)修飾詞之類的?”看到孩子們會(huì)意的笑容,我說(shuō)道:“讓我造一個(gè),可以嗎?(同學(xué)們欣然同意)付老師既是我們學(xué)校出色的副校長(zhǎng),又是我們最有魅力的語(yǔ)文老師!”在談笑中孩子曉得了造句時(shí),應(yīng)當(dāng)將句子說(shuō)得具體生動(dòng)些,要做適當(dāng)?shù)男揎椗c潤(rùn)色。語(yǔ)言訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)巧妙地抓住每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),借題發(fā)揮生成生長(zhǎng)。

  通過(guò)教授《神鳥(niǎo)》一課,我悟出了孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,深刻體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與外延,只要用心去挖掘,語(yǔ)文教學(xué)樹(shù)大根深。同時(shí)也堅(jiān)定了我的一個(gè)信念:將記錄教學(xué)反思形成一種習(xí)慣,形成一種自身的課堂文化,相信自己會(huì)走得更遠(yuǎn)!

教案教學(xué)反思 篇11

  教授新課程已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了,給了我很深的感受。在了解了新教材的內(nèi)涵和思路的同時(shí),我也體會(huì)到,對(duì)于新課程的教師來(lái)說(shuō),更重要的就是怎樣在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新課程的思路和內(nèi)涵,從而使教學(xué)效果更好。

  在課堂教學(xué)中我首先注重的是給學(xué)生自由的空間,讓學(xué)生在自由的空間中學(xué)習(xí)、歌唱,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。盡量減少對(duì)他們的限制,多給他們表現(xiàn)自己,展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣,有了興趣,才能迸發(fā)出超乎想象的東西來(lái)。所以在課堂中我從不去限制孩子們的想象或者一些行為。記得在欣賞《快樂(lè)的小熊貓》一課時(shí),我先用故事導(dǎo)入:在美麗的大森林里住著一只可愛(ài)的小熊貓,他愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)。還經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。有一天,他又幫媽媽去河里打水,可是一不小心把水桶掉到河里了,這下可急壞了小熊貓,因?yàn)樗粫?huì)游泳。我們幫助小熊貓想想辦法好嗎?其實(shí),我只是想用這個(gè)故事導(dǎo)入一下,想辦法的環(huán)節(jié)只是一帶而過(guò)。可沒(méi)想到,卻激起了學(xué)生的極大興趣,他們七嘴八舌的地說(shuō)開(kāi)了,那場(chǎng)面十分的熱鬧。有的說(shuō):“用一根樹(shù)枝伸到河里把水桶夠回來(lái)”;有的學(xué)生馬上反駁到:“如果樹(shù)枝不夠長(zhǎng)怎么辦呀?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“可以用竹子做一個(gè)小船,然后劃過(guò)去不就夠到了嘛!”我趕緊表?yè)P(yáng)他,夸他的想法真妙。我的一句表?yè)P(yáng)更加激起了學(xué)生的興趣,議論也更加熱烈了。我知道如果這樣下去,可能會(huì)打亂我最初的課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)想。但是看著孩子們興奮的勁頭,我沒(méi)有去阻止,因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子,更要給他們空間和時(shí)間,讓他們自由、快樂(lè)的去想象,去議論。這時(shí),一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)說(shuō):“老師,我有個(gè)辦法,不僅能讓小熊貓夠到水桶,還能讓它不用走這么遠(yuǎn)就能有用!”我馬上用驚奇的目光盯著他:“那你快說(shuō)說(shuō)吧!”他自得的說(shuō):“可以順著小河挖一條水溝,讓水流到小熊貓家的門(mén)前不就行了嘛!”說(shuō)實(shí)話,當(dāng)時(shí)我真沒(méi)想到他會(huì)有這個(gè)想法,因?yàn)椋吘共乓荒昙?jí)。我用十分贊賞的語(yǔ)氣給予了他很高的評(píng)價(jià),并且對(duì)全班的孩子說(shuō):“某某某多有想象力啊,我們獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)‘創(chuàng)造獎(jiǎng)好不好’?孩子們都為他鼓,這樣也激發(fā)了其他孩子積極想象和創(chuàng)造的興趣。

  其次,是要還學(xué)生一個(gè)平等的地位,不能總以“權(quán)威”自居,不能總是居高臨下。俗話說(shuō)“動(dòng)人心者,莫先乎情”。課堂教學(xué)中,師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。如果師生關(guān)系良好,心理相容,學(xué)生能夠就會(huì)把老師的關(guān)心遷移到課程上來(lái),產(chǎn)生“親其師,信其道”的心理效應(yīng)。所以,在課堂中,我會(huì)經(jīng)常注意主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生,以此來(lái)拉近我與孩子們的距離。例如:坐到他們之中和他們一起欣賞新月,觀看學(xué)生表演。有時(shí)我剛走近他們,有的孩子就會(huì)熱情主動(dòng)地邀請(qǐng)我挨著他做。而且在課堂中我會(huì)自然和真誠(chéng)地使用“謝謝”“對(duì)不起”“你太讓我感動(dòng)了”“我好喜歡你們啊”等等的語(yǔ)言,使學(xué)生感到老師和自己是好朋友。在學(xué)習(xí)歌曲《拉勾勾》時(shí),我和孩子們一起演唱歌曲,一起表演。學(xué)會(huì)歌曲后,我安排了這樣一項(xiàng)內(nèi)容,就是每個(gè)同學(xué)一邊唱著歌曲,一邊去和自己的好朋友拉勾勾。孩子們可高興了,都去找朋友。這時(shí),我也走入他們之中,和每個(gè)孩子都勾一勾指頭。這下孩子們更高興了,都紛紛來(lái)到我的面前搶著和我勾指頭。使我感到特別親切,我想孩子們也一定和我有同樣的感受。最后,我總結(jié)到:我們勾了手指頭就是好朋友了。一個(gè)孩子突然大聲說(shuō):“是永遠(yuǎn)的好朋友!”聽(tīng)到這句話,我很激動(dòng),馬上說(shuō)道:“對(duì),老師要和你們做永遠(yuǎn)的好朋友!”我想如果不是我主動(dòng)走進(jìn)他們,主動(dòng)和他們?nèi)ス词种割^,怎么會(huì)有這樣的一句話,又怎么會(huì)讓這樣普通的一節(jié)課充滿了溫馨和感動(dòng)呢!

  最后,我體現(xiàn)到的一點(diǎn)就是教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)。音樂(lè)課不同于其他學(xué)科,可以不必一定按著教材中的內(nèi)容安排去進(jìn)行。為了教學(xué)效果更好,每節(jié)課的內(nèi)容可以互相調(diào)換。在學(xué)習(xí)《開(kāi)火車》一課時(shí),教材的安排是,學(xué)會(huì)歌曲后,帶著學(xué)生做開(kāi)火車的游戲。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣,我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)去做開(kāi)火車的游戲,讓他們先在做游戲中感到愉快感到有意思。在學(xué)生愉悅的心理氛圍下學(xué)唱歌曲,學(xué)生學(xué)的既快又有興趣。學(xué)會(huì)后再做一次游戲,這樣教學(xué)的效果更好。

  經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,使我感到新教材給教師的空間更大了。我們可以有更寬闊的空間去發(fā)揮、實(shí)踐。

教案教學(xué)反思 篇12

  《神鳥(niǎo)》是我在學(xué)校上的一節(jié)公開(kāi)課,也是一節(jié)課改課,在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、討論之后,展示課在眾多關(guān)注的目光中開(kāi)始。

  課堂上,學(xué)生發(fā)言的積極程度超過(guò)了我的想象,以至于到了下課才勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù),最后也沒(méi)有對(duì)各組發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)就匆匆下課。

  雖然同事們對(duì)我的課也進(jìn)行了肯定,但是,我對(duì)這堂課卻進(jìn)行了反思:首先,同學(xué)們的感悟都大致相同,但是每一個(gè)同學(xué)為了小組之間的評(píng)比都急于發(fā)言,而我也不想打消學(xué)生的積極性,而導(dǎo)致了落課的現(xiàn)象。其次發(fā)言積極的集中在少數(shù)人身上沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性,仍有一些同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。

  接下來(lái)如何改變這些現(xiàn)象也是我努力的重點(diǎn),我想:駕馭課堂也像放風(fēng)箏一樣,真正的高手會(huì)做到收放自如。

  盡管課不是很成功,有許多瑕疵,但最起碼,我追求課堂改革,追求學(xué)生參與,追求學(xué)生解放,追求高效課堂。我是在踏踏實(shí)實(shí)走好每一步,相信未來(lái)會(huì)更好。

教案教學(xué)反思 篇13

  計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的,我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。

  教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙模窟@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數(shù)孩子低垂著腦袋,無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明,孩子們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻(gè)一群,五個(gè)一伙在做什么呢?看來(lái),早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。

  2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度,他們只是為讀而讀,注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握,但是那種聲音缺乏質(zhì)感,缺乏感情。一段文字,別人說(shuō)喜歡,自己也就說(shuō)喜歡,自己的內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)同。因此他根本無(wú)法帶著自己的感情去朗讀。因此,在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒,讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言,不要人云亦云。

  3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān),他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨,他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨,他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此,他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中,利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

  接觸一批新的孩子們,會(huì)面臨著許多新問(wèn)題,這是正常的,這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決這些問(wèn)題,才能提高課時(shí)效率。

教案教學(xué)反思 篇14

  上課基本功教學(xué)反思和其它幾科相比,英語(yǔ)始終是薄弱環(huán)節(jié),特別是到了初二,兩極分化更加嚴(yán)重起來(lái),在這種情況之下,如何加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí),改變這種現(xiàn)狀,是我一直最為關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習(xí)了上課基本功中提到的12個(gè)策略后,我收益非淺,以下是我學(xué)習(xí)上課基本功后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

  一、教學(xué)兼顧不同學(xué)生的需求。教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。我們班在經(jīng)過(guò)一年多的磨練,有一點(diǎn)起色,但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,而且我班中等生占較大多數(shù),尖子生相對(duì)較少中下層面也廣。因此,不能講得太深,要照顧到整體。我備課時(shí)也注意到這點(diǎn),超綱的、深題都不講,能不擴(kuò)展就不擴(kuò)展,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。從此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對(duì)授課效果有直接影響。

  二、在英語(yǔ)教學(xué)中靈活處理教材。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,任何教材都不可能是十全十美的,教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的局限性,不能盲目崇拜。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要,合理、有效地選擇和使用教材,做到用教材來(lái)教,而不是教教材。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材為了避免盜版書(shū),每學(xué)期都在教材編排上進(jìn)行排版的改動(dòng),我在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減、替換,需要時(shí)對(duì)教材中零星的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)教材的處理,教學(xué)的目標(biāo)很明確,思路清晰。

  三、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。備課充分,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究方法了,游戲、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段都很受學(xué)生歡迎。上課內(nèi)容豐富、現(xiàn)實(shí),教態(tài)自然,講課生動(dòng),難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學(xué)生。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍。回看自己的授課,我感到有點(diǎn)愧疚,因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W,違反紀(jì)律時(shí),我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學(xué)中,讓原本正常的講課受到?jīng)_擊,發(fā)揮不到應(yīng)有的水平,以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當(dāng)中困難。

  四、利用合適的教學(xué)資源。學(xué)校提供的英語(yǔ)練習(xí)我不會(huì)要求學(xué)生全部完成。有些作為作業(yè),有些練習(xí)則是作為知識(shí)點(diǎn)的鞏固當(dāng)堂完成。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決,及時(shí)講清楚,讓學(xué)生即時(shí)消化。此外,根據(jù)需要,我在教學(xué)中補(bǔ)充一些課外教學(xué)資源,努力嘗試英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的多樣化,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單單是學(xué)語(yǔ)法知識(shí)這么單調(diào)枯燥,它還涉及到英美文化、個(gè)人審美、價(jià)值觀等,從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教案教學(xué)反思 篇15

  《蘭花花》的歌唱教學(xué),是在欣賞了兩節(jié)課的陜北民歌信天游之后進(jìn)行的。在之前,學(xué)生通過(guò);兩節(jié)課的欣賞已經(jīng)對(duì)陜北民歌信天游的風(fēng)格特點(diǎn)和這首歌曲的內(nèi)容梗概有了大致的了解,所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候不像以往對(duì)傳統(tǒng)民間歌曲的抵觸,而是有了進(jìn)一步學(xué)唱的愿望,這是一個(gè)好的起點(diǎn)。

  我認(rèn)為這節(jié)課上下來(lái),最大的亮點(diǎn)在于:在我的指導(dǎo)下,學(xué)生嘗試用陜北方言的發(fā)音來(lái)演唱歌曲,這樣一來(lái)歌曲的韻味,濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得自己也能像個(gè)歌唱家一樣,原汁原味的區(qū)表現(xiàn)歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后,學(xué)生的驚訝和喜悅是顯而易見(jiàn)的,課堂氣氛也在這一刻達(dá)到高潮。

  不足之處是:我在接下來(lái)的拓展環(huán)節(jié)播放了《蘭花花的故事》變奏曲,要求學(xué)生在每個(gè)變奏出現(xiàn)的地方隨樂(lè)哼唱主題,很多學(xué)生哼唱得不錯(cuò),但是在最后問(wèn)及這首鋼琴曲有幾個(gè)變奏的時(shí)候,只有寥寥的幾個(gè)人答對(duì)了。其實(shí)應(yīng)該在聆聽(tīng)之前先復(fù)習(xí)一下變奏曲的曲式特點(diǎn),然后再去聆聽(tīng),這樣在聆聽(tīng)哼唱得同時(shí),學(xué)生也能對(duì)變奏曲這一曲式特點(diǎn)加深印象。另外,這首曲子在上學(xué)的時(shí)候我也曾經(jīng)彈過(guò),如果事先再加練習(xí),課堂上不用音像資料,而是我直接在鋼琴上彈奏出來(lái),那么這節(jié)課的效果肯定會(huì)更好,更加拉近我和學(xué)生之間的距離。

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