四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案(通用15篇)
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語,31《小珊迪》|人教版。
2、分角色朗讀課文,了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn),抓住課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
一百多年以前的英國,當(dāng)時(shí)貧富懸殊,許多人缺衣少食,那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考:課文主要講了一件什么事?
三、學(xué)習(xí)本課生字,新詞
1、多音字:
薄(薄本)(薄霧)
軋(軋死)(軋鋼)
2、易錯(cuò)字:纏。
形近字:氣、乞
3、查字典:
糾纏,乞求、飽受饑寒、品質(zhì)。
四、指導(dǎo)初讀課文,整體感知課文。
1、思考:課文是按怎樣的順序敘述的?主要內(nèi)容是什么?課文那些地方使你特別感動(dòng)?
2、學(xué)生默讀課文,并畫出答案。
3、分小組合作學(xué)習(xí)交流答案。
4、集體討論。
。ㄕn文是按事情發(fā)展順序敘述的,主要內(nèi)容是記敘一個(gè)賣火柴的小男孩——小珊迪,在給“我”找零錢時(shí)被馬車撞傷,臨死前還派弟弟給“我”送零錢,同時(shí)還惦記著弟弟沒人照顧。)
五、教師總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果。
第二課時(shí)
教學(xué)目的':
分角色朗讀課文,進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì),珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)過程:
一、談話激趣
小珊迪的故事我們讀后深受感動(dòng),一個(gè)善良誠實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀,并思考
這篇課文按什么順序記敘的?主要內(nèi)容是什么?
三、全班討論發(fā)言。
板書:
愛丁堡: 早上:請(qǐng)求 糾纏
晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。
五、教師總結(jié)過渡:
課文中的故事情節(jié)很動(dòng)人,哪一點(diǎn)使你特別感動(dòng)呢?
六、學(xué)生默讀課文回答以上問題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟,談出特別感人的地方。
八、提問:
通過這個(gè)故事你覺得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么?(板書:誠實(shí)善良)
九、出示幻燈片(課后思考練習(xí)3),讀下面的句子體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語,刪去或保留你的感受有什么不同?
十、作業(yè):展開合理想象,把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽。
板書設(shè)計(jì):
31、小珊迪
愛丁堡:早上:請(qǐng)求糾纏
晚上:撞到受傷目不轉(zhuǎn)睛感激
美好品質(zhì):善良誠實(shí)
31《小珊迪》|人教版
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
通過朗讀,感受小珊迪的悲慘生活,激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì),觸動(dòng)感動(dòng)之情。
設(shè)計(jì)理念:
強(qiáng)化語言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們?cè)谧x中體驗(yàn),受到熏陶感染,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn):
小珊迪受傷,七個(gè)便士不知去向的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。
教學(xué)過程:
一、啟讀(渲染情境,鋪墊悲傷的感情基調(diào))
同學(xué)們,今天,老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國愛丁堡的故事,故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個(gè)故事)
(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個(gè)故事,課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境,感受到了悲傷的基調(diào),為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊。)
聽完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼犃诉@個(gè)故事的最大感受是什么?
二、通讀
請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事,要求讀正確、流利,讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化,找找課文中令你揪心的地方。
(指名說,教師正音,指導(dǎo)朗讀)
三、研讀課文第一部分
1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣火柴這部分,讀懂了什么?
2、出示“我”與小珊迪的對(duì)話,讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事,走進(jìn)文本。
抓住糾纏這個(gè)詞語,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)
四、感悟小珊迪純潔善良、誠實(shí)守信的品質(zhì)。
1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了,他的帽子不見了,火柴也丟了,七個(gè)便士也不知道哪兒去了,此時(shí)此刻,珊迪心里會(huì)想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。)
2、怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定
出示:當(dāng)我想到孩子那誠懇的.面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。
A、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)小珊迪的誠實(shí)守信
B、那種人指哪種人?
五、小結(jié)
這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來的誠實(shí),用鮮血染紅的信用,相信,我們擁有誠信,大家擁有誠信,世界將會(huì)更加美好!
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn),并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊緊抓住情感這條主線,先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,再從他賣火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話,充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排,設(shè)計(jì)簡潔而巧妙,重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟,提高了學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn),也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中,小珊迪誠實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn),并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候,小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來,也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切,幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效,有自主練讀,有示范朗讀,有帶動(dòng)作讀,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中,情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度,師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候,教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話,使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí),一縷哀婉的樂曲,幾幅素凈的畫面,伴著學(xué)生靜靜的回味,營造了一種恰如其分的情境,給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,“此時(shí)無聲勝有聲”,學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,把握住課文的思想哲理,把學(xué)生的情感推向,這樣的語文訓(xùn)練,很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng),隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),自然而然地,逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴,達(dá)到了語文教學(xué)的新境界,從而獲得了成功!
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇3
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入,確定基調(diào)。
師:這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生,在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司,沒被錄取,找到第二家,人家也拒絕了他……他找了25家大公司,都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想,憑我這樣的學(xué)位和才能,在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
同學(xué)們想一想,他為什么會(huì)被拒絕?
生:因?yàn)榈聡莻(gè)排外的民族,他們不喜歡用中國人。
生:可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。
生:也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
師:你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板:“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎?你們憑什么這樣對(duì)待我?”,那個(gè)老板說:“對(duì)不起,先生,我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票,一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人,怎么可以讓人信任呢?”
聽了這個(gè)故事,你們有什么問題?
生:為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢?
生:那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢?
……
師:那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希枂栃∩旱希瑥乃抢镎艺掖鸢浮?/p>
二、初讀課文,感知形象師:請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文,把生字讀準(zhǔn),把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影,你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
。ㄉ杂勺x課文)
師:看到同學(xué)們談得這樣投入,說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎?你看到怎樣的小珊迪?
生:我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。
師:哦,你看到了小珊迪的外貌。
生:我看到了小珊迪很可憐,這么冷的天還在賣火柴。
師:看得出來,你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生:我看到了小珊迪很善良,他要死了,還想著弟弟。
師:你是用自己善良的心去看善良的人
……
三、再讀課文,讀中悟情師:剛才同學(xué)說的這么多,與其說是看到的,不如說是感受到的。讀課文不能光有感受,還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們?cè)僮x課文,想想怎么讀,才能把你這種感受讀出來。
。ㄉ杂勺x課文,師巡視傾聽)
師:王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀,我有一種感動(dòng),我知道,這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切,最直接的感受。讀課文,讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文?
。ㄖ该止(jié)讀課文,師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥)
、僖簧x課文,讀到“先生,請(qǐng)買盒火柴吧!”
老師打斷:請(qǐng)停停,當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷,請(qǐng)你感受一下寒冷,再讀一句。
、谏x到“孩子可憐地請(qǐng)求著:”買一盒火柴只要一個(gè)便士呀!“。
師:請(qǐng)求地說,誰來再讀讀,(另一生讀得不錯(cuò))“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是(可憐),試試,把可憐的請(qǐng)求讀出來。(一小組開火車讀)
③生讀到“小男孩想了一會(huì)兒,說:”我可以一便士買給你們兩盒!
師:你琢磨琢磨,小珊迪為什么要想,要想一會(huì)兒,把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。
、苌x到:“!請(qǐng)你現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”小男孩乞求說。
師:你早飯吃得飽飽的,可沒有感受到他的餓的感覺喲!你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。
⑤生讀到:“想到他那種使人信任的神情,我斷定他不是那種人!
師:你這一句讀得特別好,請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
……
四、文字畫像、寫中釋情
師:小珊迪就那樣死了,為了那小小的火柴,為了那四個(gè)小便士,除了“我”,除了他的弟弟,誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者,他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛,永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛,他想為小珊迪畫一張像,畫一張畫像,永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文:請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像,故事中的“我”,可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南?用心聽,用心感受,等?huì)兒用語言把小珊迪的像畫下來學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。
師:剛才我們帶著一種感動(dòng),看到了小珊迪不幸的命運(yùn),F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。
學(xué)生交流(略),有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像;有的.學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像;有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景;有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師:是啊,多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子啊!我把他的像放在“我”的桌前,我要想想他曾經(jīng)做過的事,想想他那讓人肅然起敬的品格。
第二課時(shí)
1、聽寫一段話。
等了很久也不見他回來,我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。
2、自己輕聲讀讀這段話,一邊讀一邊想:我的猜想有根據(jù)嗎?我斷定他不是那種人,不是哪種人?從課文中找這些問題的答案。
3、交流:當(dāng)我們想到——————,我猜想我可能上當(dāng)了。(能不能用上兩個(gè)想到說說,同桌說,指名說)
師:是啊,猜想得合情合理,小珊迪需要錢嗎?是啊,她非常需要用錢來買食物;他需要用錢來御寒;他需要用錢來照顧弟弟,他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢!而那個(gè)社會(huì)見錢眼開,見利忘義的事很多很多,所以我一想到這些,我感覺我上當(dāng)了?墒钱(dāng)我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。他不是哪種人?請(qǐng)你把你想到的詞語嵌進(jìn)那句話中,再有感情地讀讀。
4、指名學(xué)生讀這段把詞語補(bǔ)進(jìn)之后的整段話。
真好。把你補(bǔ)充進(jìn)去的詞語寫到黑板上。(無信無義、見錢眼開、見利忘義……)
還想說嗎?同桌之間你讀給我聽,我讀給你聽。
5、同學(xué)們,當(dāng)我想到,小珊迪那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是貪習(xí)的人,不是愛占小便宜的人,不是見錢眼開的人,不是不守信用的人……(根據(jù)學(xué)生的板書,師一邊說一邊在這些字上打X)
6、一個(gè)多么令人崇敬的人。他為了堅(jiān)守自己的品格,堅(jiān)守自己的情操,最后他離開了人世,想想將要離開人世的是這樣的一個(gè)孩子,你將帶來怎樣的一種心情(齊讀這段)。
7、同學(xué)們,那么好的孩子死了,我的心顫抖了,我的心激動(dòng)著。帶著這種感情,再讀最后一節(jié)。
8、從小珊迪目不轉(zhuǎn)睛的眼神,除了感激,你還看出了什么?(誠懇、善良、渴望)
9、師:目不轉(zhuǎn)睛的眼神包含著誠懇,包含著善良,包含著信任……,就是這樣的一個(gè)孩子,他死了。假如你就在小珊迪身邊,你目睹了此時(shí)此刻感人的情景,你最想對(duì)小珊迪說什么?
10、相機(jī)評(píng)點(diǎn):多么善良的心,你想說好人一生平安,對(duì)嗎?
一想到這些,我們不禁對(duì)小珊迪肅然起敬。
……
11、小珊迪的誠實(shí),小珊迪的信用。會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。金錢是有價(jià)的,信用是無價(jià)的。一個(gè)生命是可貴,但信用更是珍貴的,讓我們永遠(yuǎn)記住他那誠懇的面容,永遠(yuǎn)記信他那使人信任的眼睛。
12、學(xué)到這兒,我們?cè)倩氐秸n開始的那個(gè)故事。學(xué)了這篇課文,你肯定很想對(duì)那位留生說些什么。把你想的話寫下來。
13、想對(duì)中國留學(xué)生說的,就站起來(生交流)
14、師總結(jié):金錢固然可貴,但別人對(duì)你的信任更可貴,為什么?因?yàn)槲覀冞@個(gè)社會(huì)需要信任!
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇4
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境,或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景,或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀,使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對(duì)語言材料的誦讀、揣摩、品味,從中得到感悟、熏陶,形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué),相比,體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧”,“重感受、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本,它強(qiáng)調(diào)情感效能,注重學(xué)生的主體參與,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、在活動(dòng)中體驗(yàn)
小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)儲(chǔ)備有限,往往難以“入境”。于是畫畫這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂,讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng),耳朵對(duì)音樂的感覺,刺激著孩子的思維,把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國,把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上,那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來,使學(xué)生在語言上得到感染,在情感上得到陶治,加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
在教學(xué)過程中,孩子對(duì)于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,在語文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措。花了大量的時(shí)間去思考如何來構(gòu)畫,而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐,感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫的解讀當(dāng)中,語言貧乏,表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語句時(shí),沒有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗(yàn)
我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話中,學(xué)生通過對(duì)重要詞語、標(biāo)點(diǎn)、提示語等的理解,對(duì)珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會(huì),但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過小組合作來表演這組對(duì)話,在表演的過程中,學(xué)生就是那珊迪,當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色,他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無形中,學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節(jié),自我感覺太拖沓,在寶貴的課堂時(shí)間里,花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來表演,學(xué)生的積極性很高,但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面,對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因,如果說表演,那么在教室這樣的環(huán)境中,沒有場(chǎng)景、沒有道具,要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià),使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平。
三、在想象中體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過程,無論是把握作者的思想,文章的線索,還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象,都需要豐富的想像。合理的想象是對(duì)文本的二度開發(fā),充分利用一切想像的空間,大膽想像,進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)。本課中,我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對(duì)作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù),這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中,饑寒交迫的珊迪身受重傷,但堅(jiān)持恪守自己的諾言,送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急,那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn),為讀好利比的語言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的!吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦零錢”,這個(gè)想象點(diǎn),學(xué)生的由于受到利比的話的限制,想象沒有很大程度的發(fā)散,珊迪的誠實(shí)、善良學(xué)生較少提及,而對(duì)利比以后的生活該如何過,利比的可憐、無助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。
四、在移情中體驗(yàn)
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇5
一、教材分析
這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪,在為"我"換零錢穿過馬路時(shí),不幸被馬車軋斷雙腿,臨死前托付弟弟還零錢,牽掛著弟弟沒人照顧,最后悲慘死去的故事,贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是,通過閱讀實(shí)踐,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力;讓學(xué)生從文中受到感染,學(xué)習(xí)故事主人公誠實(shí)、善良的品質(zhì),懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):通過有感情的朗讀、感悟和交流,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo):學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì),珍惜今天的幸福生活。
創(chuàng)新目標(biāo):結(jié)合具體情境進(jìn)行想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
三、教學(xué)支點(diǎn)
重難點(diǎn):通過理解課文中含義深刻的句子,從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn):
1、在小珊迪受傷,七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
2.在小珊迪臨死時(shí),從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
空白點(diǎn):在文章的結(jié)尾處,提供練筆機(jī)會(huì),為學(xué)生深入理解課文留下空白。
四、教學(xué)過程
一、啟讀,未成曲調(diào)先有情
同學(xué)們,今天,教師懷著沉重的心情來和大家回顧一段歷史,一百多年前的英國,當(dāng)時(shí),社會(huì)上貧富懸殊,許多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當(dāng)中,有一個(gè)可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,而悲慘的離開了這個(gè)世界,離開了他唯一的親人。今天,讓我們共同的走近這個(gè)可憐的孩子。
二、通讀,潛心會(huì)文動(dòng)真情
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文。要求讀得正確、流利,讀的時(shí)候注意自己感覺和心情的變化,同時(shí),請(qǐng)你把讓自己心情產(chǎn)生變化的地方做上標(biāo)記。
。▽W(xué)處自由讀全文)
2、請(qǐng)把你標(biāo)記的地方在讀兩遍,感受一下,為什么產(chǎn)生了變化呢?
初步認(rèn)識(shí)(可憐)――知道真相(同情)――悲慘死去(感動(dòng))
3、把你心情產(chǎn)生變化的地方讀人大家,我們用"心"去聽,去感受。
(教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、指名分段朗讀
渲染氛圍:
教師:為了那一盒小小的火柴,為了那四個(gè)需要找還的便士,一個(gè)可憐的孩子死了。ㄈw女生齊讀課文的最后一段)
教師:為了那一盒小小的火柴,為了那四個(gè)需要找還的便士,一個(gè)可敬的孩子死了。ㄈw男生齊讀課文的最后一段)
教師:為了那一盒小小的火柴,為了那四個(gè)需要找還的便士,一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了。ㄈw同學(xué)齊讀課文的最后一段)
三、研讀,設(shè)身處地悟深情
1、教師:為了找還那四個(gè)便士,找還那部分不屬于他自己的錢,小珊迪馬車軋斷雙腿,不幸死去了。我在心里默默地想,如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家,他就不會(huì)被馬車撞倒,他就不會(huì)死去。我又想,小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?
小組交流,畫出課文中有關(guān)語句仔細(xì)體會(huì),
全班交流匯報(bào)
2、教師:是啊!正像大家剛才分析的一樣,其實(shí)小珊迪非常需要那些錢。他需要錢去購買衣服御寒,需要錢去購買面包充饑,需要錢去醫(yī)治自己的雙腿,需要錢去照顧自己弟弟。他還需要錢去上學(xué),需要錢去游玩,需要錢去過一種幸福的生活,他真的太需要錢了!這樣一個(gè)需要錢的孩子,當(dāng)他被馬車撞斷雙腿,當(dāng)他的帽子找不到了,火柴找不到了,有七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,他的心里會(huì)怎么想呢?
學(xué)生想象:(投影呈現(xiàn))
一輛馬車把小珊迪撞倒,從他身上軋了過去。他的帽子找不到了,火柴也丟了,有七個(gè)便士也不知道哪兒去了。小珊迪心里想:____________________。
四、精讀,含英咀華品至情
教師:多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即使是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下,他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
。ㄍ队俺尸F(xiàn))當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。
1、指名誦讀此句
A 把"誠懇"的意思、"信任"的意思突出來,該么讀?指名誦讀。
B 把"斷定"的意思突出來,該么讀?
C 把"他"的意思突出來,該么讀?
D 把"不是那種人"的意思突出來,該么讀?
2、你想突出哪種意思,你就怎么讀。全班齊讀。
3、教師設(shè)疑:他不是那種人!請(qǐng)問,他不是哪種人?是哪種人?
。ㄍ队俺尸F(xiàn))當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種_______人。是______人。
指名回答,上臺(tái)板書。
教師:說得多好。∷芨F,他非常需要那些錢。但他絕不是那種(學(xué)生說的)人。這樣的孩子可愛嗎、這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì)把他遺忘嗎?不會(huì),永遠(yuǎn)不會(huì)!
4、學(xué)生全體起立,懷著敬意再次動(dòng)情地讀此句。
五、活讀,妙筆且抒個(gè)中情。
教師:我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無數(shù)的啟示。現(xiàn)在,面對(duì)我們大家,你最想說的話是什么?現(xiàn)在你以做為生活在21世紀(jì)的中國兒童的身分給小珊迪寫一封信,請(qǐng)把你最想說的話寫下來。
結(jié)束語:同學(xué)們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實(shí)的面容,多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧,老師相信,擁有誠信,我們的社會(huì)會(huì)更加美好,擁有誠信,我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、用“勾畫詞句——說理由——朗讀感染”的方法自學(xué)課文,自讀自悟,從字里行間去受到小珊迪美好品質(zhì)的感染。
2、通過交流、品讀描寫小珊迪外貌、語言、行動(dòng)、補(bǔ)白心理活動(dòng)等,感受小珊迪的美好品質(zhì)。
3、滲透仔細(xì)觀察,抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來描寫人物的方法,并進(jìn)行課后練筆的鞏固練習(xí),提高學(xué)生的寫作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、回顧單元課文,走進(jìn)《小珊迪》這個(gè)故事。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們第二組課文學(xué)了哪幾篇課文?這一組的課文都有一個(gè)相同的主題,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(誠實(shí)、守信)其實(shí)這方面的故事還有很多呢,語文書后面的選讀課文里就有一篇,是關(guān)于一個(gè)可憐的賣火柴的小男孩的故事,這個(gè)小男孩的名字叫——小珊迪(生讀題)
2、打開書164頁,自由讀課文,看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢?
二、走進(jìn)“小珊迪”這位人物。
1、出示結(jié)尾段,齊讀:直到今天,誰讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢?飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì),將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。
孩子們,讀懂這兩句話了嗎?誰來說說你的理解。(板:飽受饑寒 美好品質(zhì))
2、課文中哪些語句打動(dòng)了你的心,激發(fā)了你的同情心?哪些語句撥動(dòng)了你感動(dòng)的心弦?請(qǐng)你按照“劃出詞句----說理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。也可以和你的小伙伴一起來學(xué)習(xí)。俗話說:不動(dòng)筆墨不讀書,可以把你感動(dòng)的理由批注在句子的旁邊。(學(xué)生勾畫批注,師巡視。)
3、全班交流。
師:同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真,相信你們都找到了特別有感受的句子,誰來交流一下。在交流的時(shí)候,老師想你們按照“朗讀感染——說出理由”的順序發(fā)言。
預(yù)計(jì)學(xué)生交流朗讀的重點(diǎn)句子有:
(1)一個(gè)小男孩走過來,他身上只穿著一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤著的腳凍得通紅。 根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo):聽聽你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心?請(qǐng)你對(duì)自己的朗讀作個(gè)評(píng)價(jià)好嗎?這句為什么激發(fā)了你的同情心?具體是從哪個(gè)語句知道的?還有誰有更深的體會(huì)?你能通過自己的朗讀傳達(dá)這濃濃的同情嗎?
師:是呀,小珊迪挨餓受凍的外貌(板:外貌)激起了我們深深的同情。一個(gè)饑寒交迫,生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海里。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸?請(qǐng)你有感情地讀出來。
(2)、“先生,請(qǐng)買盒火柴吧!”
“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著。
小男孩想了一會(huì)兒,說:“我可以一便士賣給你們兩盒。”
“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”男孩了乞求道,“我給您去換零錢! 根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo):你們?cè)u(píng)評(píng)他讀出了什么樣的感覺?請(qǐng)你談?wù)劄槭裁从X得小珊迪很可憐?什么叫乞求?苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求,要讀出這樣的感覺來。
師:小珊迪的請(qǐng)求一次比一次迫切,話語一次比一次可憐,最后甚至是苦苦的哀求,F(xiàn)在我們分角色直接讀出對(duì)話。你們就是那個(gè)穿著破爛衣衫的小珊迪,老師就是先生。請(qǐng)注意讀出餓的感覺,讀出那種苦苦哀求的情形。
師:這是對(duì)小珊迪的什么描寫?(板:語言、動(dòng)作、神態(tài))“小男孩想了一會(huì)兒”,他會(huì)想什么?這里作者沒有寫出來,你能走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心,把他想的寫出來嗎?(學(xué)生動(dòng)筆寫)
生1:可能會(huì)想,他們不買我的火柴,大概是貴了吧?那就便宜些,趕快賣出去幾盒,去買點(diǎn)東西吃。
生2:天氣這么冷,弟弟已經(jīng)一天沒吃飯了,如果不賣掉火柴給弟弟買吃的,他會(huì)餓死的。再便宜些,也許他會(huì)買的。
師:你能聯(lián)系上下文來說,真棒!(師豎起大拇指)(學(xué)生朗讀)剛才同學(xué)們走進(jìn)了小珊迪的內(nèi)心,想小珊迪之所想,這就是對(duì)人物(板:心理活動(dòng))的描寫。
師小結(jié):瞧,我們?cè)趯懭说臅r(shí)候,抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)描寫,會(huì)使人物形象更豐滿,寫作也會(huì)更具體了。
課文中還有哪些語句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈?
。3)我想可能上當(dāng)了,但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(為作者對(duì)小珊迪的信任而感動(dòng))
。4)“這是您那個(gè)先令找回來的4個(gè)便士!毙∧泻⒄f,“珊迪受傷了,不能來了。一輛馬車把他撞倒了,從他身上軋了過去。他的帽子找不到了,火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說不定他會(huì)死的……”(引導(dǎo)體會(huì)手足之情,讀出感情)小珊迪被馬車軋斷雙腿后,是怎樣吩咐他的弟弟小利比的?課文里沒有寫,你能幫助作者補(bǔ)出他們之間的對(duì)話?
。ㄅ錁,出示:小珊迪被馬車撞倒,軋斷了兩條腿,被人抬回了家,躺在床上痛苦的呻吟著,小利比看到了……)
。◣熝惨,指導(dǎo),參與學(xué)生的交流中去)
師:剛才大家演得很投入,請(qǐng)同學(xué)來表演表演,一定要把握好機(jī)會(huì)喲。
。ㄉ,2組)
師(小利比):哥哥,你的腿怎么了?
生(小珊迪):弟弟呀,我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時(shí),不小心被馬車軋斷了腿。
師:那怎么辦呢?怎么辦呢?哥哥,我們一起去醫(yī)院看看吧。
生:利比,哥哥快不行了,又沒錢,怎么看呢?
師:哥哥,那我能為你做點(diǎn)什么?
生:利比,請(qǐng)把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。
師:你的腿不正需要錢嗎?不用還了,那位先生不會(huì)計(jì)較的。
生:不行!這是人家的,我們不能要,一定要還給他。
師:哥哥,我知道了,我這就去。
可見,小珊迪多么的 (誠實(shí)、守信)
。5)可憐的珊迪躺在一張破床上,一看見我就難過地對(duì)我說:“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出真誠、善良)
師:請(qǐng)說說你感動(dòng)的理由。這四個(gè)便士對(duì)小珊迪來說重要嗎?是啊,哪怕一個(gè)便士也很重要啊。對(duì)先生來說這四個(gè)便士重要嗎?即便小珊迪不找還零錢,先生知道真相后會(huì)責(zé)怪他嗎?那他軋斷了雙腿,卻還一定要弟弟找還零錢,這種誠實(shí)的品質(zhì)怎能不打動(dòng)我們的心靈呢?小珊迪平時(shí)處處關(guān)心、照顧小弟弟,臨死前從沒有想到自己,而是牽掛弟弟,憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這么善良誠實(shí)懂事的孩子,你們感動(dòng)了嗎?那就請(qǐng)你們帶著這份感動(dòng)和同情齊讀這一段。
快要死了的小珊迪卻牽掛著弟弟的生活,他又是一個(gè)怎樣的人呢?
生:顧別人不顧自己。
生:關(guān)心弟弟的人。
師:這是多么善良的孩子。↓R讀小珊迪說的話。
師:真誠、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動(dòng)了大家,也感動(dòng)了文中的我,我緊握住珊迪的手,對(duì)他說——生:我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。
是啊,人間自有真情在,(出示最后一段)讀——直到今天,誰讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢?飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì),將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。
三、總結(jié):同學(xué)們,今天我們通過對(duì)小珊迪外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的品讀,了解了小珊迪的美好品質(zhì)。你們?cè)谡n后也可以用上這些方法描寫一個(gè)自己熟悉的人,相信大家會(huì)寫得很棒!
四、課后練筆:仔細(xì)觀察,抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫一個(gè)自己熟悉的人。
板書設(shè)計(jì):
小珊迪
外貌
飽受饑寒 語言 對(duì)話
美好品質(zhì) 神態(tài)
動(dòng)作
心理活動(dòng)
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇7
一、教材分析
說課
一、說教材:
1、教材理解:
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事:賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢,臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。
全文語言平實(shí),卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠信的精神光輝!缎∩旱稀芬徽n講述的故事年代久遠(yuǎn),并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教材選擇這一課大概并不是想通過它來揭示資本主義社會(huì)的罪惡,畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在?我想,這篇課文打動(dòng)我們的不是的語言和寫法,而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì)所需要的做人的品質(zhì),也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。
2、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):通過有感情的朗讀、感悟和交流,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo):學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì),珍惜今天的幸福生活。
內(nèi)容安排:
老師帶著學(xué)生整體感知課文,以讀為本,讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,了解敘述順序,并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀,進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生的情感,有感情地朗讀課文,并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn):在小珊迪受傷,七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
二、說教程:
本節(jié)課的教學(xué)流程為四部分“談話導(dǎo)入&nt;——整體感知——研讀悟情——小結(jié)全文”。 (具體見教案)
三、說教法和學(xué)法
遵循我備課組的十六字教學(xué)原則,即“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交流評(píng)價(jià)”,從整體感知課文入手,以讀為本,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中怡情。
語文課上最動(dòng)聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,與作者的心靈直接交流,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在瑯瑯書聲中,學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感,還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
在我組的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì),是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展,是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值取向。語文,作為中華民族的母語,其學(xué)習(xí)有著深厚的探究基礎(chǔ)和廣闊的實(shí)踐空間。在課程改革如火如荼的今天,探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,越來越得到大家的認(rèn)同。在語文教學(xué)中,一句話該怎么讀,一個(gè)詞語是什么意思等等,都在探究之內(nèi),F(xiàn)在,我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試。
探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系:教師提出一系列問題,并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng),發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍,為學(xué)生提供契機(jī)。學(xué)生通過探究性思考,達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)的目的。
本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪?”為探究點(diǎn),以這一個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話,落實(shí)探究過程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動(dòng)你心靈的地方”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動(dòng),學(xué)生在這一探究活動(dòng)中,與語言文字親密接觸,激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。
情感是人的精神的內(nèi)核。情感是的靈魂。體驗(yàn)作者的'情感,品賞、運(yùn)用作者表情達(dá)意的語言,是提高學(xué)生言語水平的需要,也是陶冶學(xué)生情操,提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中,緊緊抓住情感這條主線,通過動(dòng)情的朗讀,使學(xué)生通過對(duì)語言文字的感知,把言語對(duì)象轉(zhuǎn)換成鮮活的形象。采用生生互讀,師生互讀等各種形式,以期引起認(rèn)知的共識(shí)、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),是想通過扎扎實(shí)實(shí)的讀書,深深切切的感受,讓可憐、善良、誠實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中,使人文性和工具性相輔相成,相映生輝。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。的確,語文的工具性,只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力;語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,有本之木,才能真正發(fā)揮語文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式,然而,語文課畢竟姓“語”,我們語文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感,發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。
語文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí),我認(rèn)為聽說讀寫還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合,扎實(shí)訓(xùn)練。
四、說媒體運(yùn)用:
本節(jié)課采用電教手段,用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況,用幻燈的形式導(dǎo)入新課,配上音樂,以起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。
以上是我對(duì)《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),有不當(dāng)之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇8
一、談話導(dǎo)入
1.師:同學(xué)們,我們每天穿著漂亮的衣服,坐在明亮的教室里,有著無比幸福的童年。然而,在一百年前,有這么一群孩子,他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋,有的給被人賣火柴,他們大部分都是孤兒,小珊迪就是其中一個(gè)。讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年,來了解他的故事,讓我們一起叫叫他的名字吧。ò鍟n題:小珊迪)
2.在他身上到底發(fā)生了什么事情呢?
二、初讀課文,概括大意
1.自由朗讀課文。要求:
1)把課文讀正確,讀流利。
2)課文講了一件什么事情?
2.梳理課文(抓關(guān)鍵詞語)
生說師板書關(guān)鍵詞語:賣火柴、換零錢、軋斷腿
3.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照關(guān)鍵詞語說,說得即簡略又清楚
4.師:讀了這篇課文,你們受感動(dòng)嗎?出示課文最后一段(引讀這段話)
師:讀了這段話,你覺得為什么學(xué)這個(gè)會(huì)深受感動(dòng)呢?引出:
飽受饑寒
美好品質(zhì)
三、精讀課文,感受“飽受饑寒”
1.師:同學(xué)們,讓我們一起看看課文,飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的,那些地方能突出“飽受饑寒”呢?你是怎么感覺到的。(找關(guān)鍵詞)
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤著的腳凍得通紅!
師:這些關(guān)鍵詞如果去掉會(huì)變成怎樣呢?你們?cè)僮x一讀,對(duì)比一下有什么感覺?
(更加形象、具體;更加突出小珊迪饑寒交迫)
師:是呀,如果主要到這些關(guān)鍵詞語,我們的閱讀會(huì)更加深入。
師:我們剛剛是從(外貌)上來體會(huì)小珊迪的饑寒交迫的,還可以從(語言)上體會(huì)到。
3.用“ ”劃出小珊迪語言的句子。
4.出示小珊迪語言的四句話。自己讀,關(guān)鍵詞語能讓我們體會(huì)到更多,你從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到一些什么呢?
請(qǐng)——請(qǐng)求(追問)其中還有一個(gè)詞語是近義詞,你能找出來嗎?
“乞求”(板書“乞”,像乞丐一樣請(qǐng)求)
師:哪個(gè)語氣更強(qiáng)烈?(乞求)
師:你能讀出這種越來越強(qiáng)烈的語氣嗎?
。◣熒プx,師讀請(qǐng)求,生讀乞求)
5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫,你還可以從哪些地方感受到?
生回答。(動(dòng)作上,“跑”)
從這個(gè)“跑”中,我們感受到什么?
跑出了他的饑餓
跑出了他的寒冷
師:是!我們現(xiàn)在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒,可憐的小珊迪令我們深深同情,但他那美好的品質(zhì)更令我們感動(dòng)。(回到最后一段,出示。)
四、精讀課文,感受“美好品質(zhì)”
1.師:自己默讀課文11——16段,其中哪一個(gè)畫面最打動(dòng)你,把他劃出來。
生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示:“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
2.師:誰來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小珊迪,來讀讀他說的話。(2人讀)
3.師:同學(xué)們,讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了嗎?這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質(zhì)。
生說 (善良、關(guān)心親人、誠實(shí)守信)
師:當(dāng)時(shí)小珊迪他需要錢嗎?那他為什么要急著跑回來?
。ǜ油怀鏊恼\實(shí)、守信)
師:這里又出來一個(gè)跑,這一跑又跑出了什么?(誠實(shí)守信)
師:同學(xué)們,你看,小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì),讓我們一起配合音樂讀一讀。(播放音樂)讀出虛弱、擔(dān)心的語氣(引導(dǎo)學(xué)生理解)
五、情感升華
1:師:同學(xué)們。這么一個(gè)感動(dòng)的故事打動(dòng)了你們,也打動(dòng)了老師,更打動(dòng)了文中的“我”,學(xué)生讀14--16段
2.返回到最后一段,飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì),將永遠(yuǎn)打動(dòng)我們的心。為了一盒小小的火柴,為了幾個(gè)便士,這饑寒交迫的孩子死了;為了一盒小小的火柴,為了幾個(gè)便士,這個(gè)擁有美好品質(zhì)的孩子死了。
3.總結(jié)
直到今天,世界上的孩子們大都擁有了一個(gè)美好的童年,都擁有了快樂的生活?墒沁@個(gè)故事依然感動(dòng)了一代又一代的少年兒童們,它帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀孔屛覀儗?duì)小珊迪說幾句心里話吧?
小練筆:
小珊迪: 。
六、板書
飽受饑寒
賣火柴
小珊迪 換零錢
關(guān)心親人 軋斷腿
美好品質(zhì)
誠實(shí)守信
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.能夠通過抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,相互交流思想,受到教育。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容,體會(huì)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
過程與方法:
1.在有感情的朗讀中,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.尊重學(xué)生個(gè)體差異,積極創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
3.檢測(cè)卡輔助教學(xué),學(xué)生依卡學(xué)習(xí),讓每個(gè)孩子都能有所收獲,有所表現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生通過自讀、評(píng)讀、感悟讀品味語言文字,認(rèn)識(shí)小珊迪是一個(gè)誠實(shí)、善良的孩子。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住小珊迪再三求我時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及被馬車撞傷后還把零錢還給我的過程,體會(huì)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
學(xué)情分析:
課文內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的困難。在教學(xué)中大膽引導(dǎo)學(xué)生和小珊迪融合在一起。
教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)思路:
指導(dǎo)思想:
語文課程必須符合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究。倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主質(zhì)疑、自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜愛的學(xué)習(xí)方式體會(huì)、交流、表達(dá),以“發(fā)展學(xué)生為主體”教學(xué)原則貫穿始終。
設(shè)計(jì)思路:
一、激情導(dǎo)入,感染學(xué)生情感。
二、整體感知,了解課文內(nèi)容。
三、設(shè)疑探究,理解課文,升華情感。
1.抓住小珊迪的外貌、語言,通過朗讀和表演體會(huì)小珊迪的處境,從而產(chǎn)生同情之心。
2.通過展開想象和朗讀,對(duì)小珊迪產(chǎn)生敬佩之情。
3.通過體會(huì)小珊迪臨死前的語言,被小珊迪的品質(zhì)所感染。
4.總結(jié)升華,激發(fā)學(xué)生情感。
四、作業(yè): 落實(shí)德育,課外拓展。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們你們聽過《賣火柴的小女孩》的故事嗎?
聽了之后,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
我們對(duì)她悲慘的命運(yùn)深表同情。19世紀(jì)末,這樣的孩子是很多的,他們生活在社會(huì)的最底層。命運(yùn)是非常悲慘的。今天我們?cè)偃ソY(jié)識(shí)一位有著同樣悲慘命運(yùn)的賣火柴的小男孩,他的名字叫---小珊迪。
齊讀課題
二、瀏覽課文
1、思考:課文講了小珊迪的一件什么事?(口答完成題卡)
課文是按 順序敘述的。
先講 這是在 發(fā)生的事;接著講 這是在 發(fā)生的事;最后講 這是在 里發(fā)生的事。
你總結(jié)的真好。老師把你的意思濃縮了7個(gè)字,你看行嗎?
貼板書:
三、設(shè)疑探究,理解課文
1.請(qǐng)3名同學(xué)分段讀課文
思考:小珊迪給你留下怎樣的印象?
2.為 什么會(huì)給你留下這樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們從書中找出答案。
學(xué)習(xí)提示:
思考:小珊迪給你留下怎樣的印象?為什么會(huì)給你留下這樣的印象?
*自學(xué):
默讀課文,劃出最令你感動(dòng)的句子并寫出批注,再有語氣地讀一讀。
*小組討論:
讀、說、補(bǔ)充、有感情朗讀。
*小組匯報(bào):
3.理解課文:
要求:1.以小組的形式匯報(bào)。
2.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言,做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。
。ㄒ唬┩饷玻
有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門前談話。這時(shí),走過來一個(gè)小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。
1.讀一讀,小珊迪給你留下了怎樣的印象? (分析)
2.此時(shí)你對(duì)他產(chǎn)生了一種什么樣的感情?讀一讀
。ǘ┱Z言:
過渡:通過你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄慘!何等艱難!此刻他多么需要錢買一塊面包充饑、買一件棉衣御寒、買一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠(yuǎn)呀!因?yàn)樗掷锏幕鸩褚缓幸矝]有賣出去,他太需要錢了。所以小珊迪請(qǐng)求我買火柴。
請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文完成檢測(cè)卡第二題,自學(xué)后找同學(xué)交流。
1.檢測(cè)卡:
找出小珊迪請(qǐng)求“我”買火柴的語言填空并讀一讀,體會(huì)情感。
投影:
他對(duì)我們說:“先生,請(qǐng)買盒火柴吧!” (請(qǐng))
“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”孩子可憐地請(qǐng)求著。
。ㄕ(qǐng)求)
小男孩想了一會(huì)兒,說:“我可以一便士賣給你們兩盒!
。ń档蛢r(jià)錢)
“啊!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!男孩乞求說:“我可以去給您換零錢!
。ㄆ蚯螅
請(qǐng)—請(qǐng)求—降價(jià)請(qǐng)求—乞求
1.有語氣朗讀。
聽他讀,你聽懂了什
2.明白了什么?
3.語氣一次比一次強(qiáng)烈,把所有的希望都寄托在這盒火柴上,多么可憐的孩子,想象賣火柴的情景再讀這幾句話。
4.請(qǐng)同學(xué)們不讀提示語,只讀語言部分, 用自己喜歡的方式準(zhǔn)備展示對(duì)話。兩個(gè)同學(xué)練一練。
。1)選擇伙伴。
(2)伙伴之間想象小珊迪賣 賣火柴時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作,進(jìn)行再造想象。
(三)還錢:
過渡:是啊!此時(shí)我對(duì)小珊迪產(chǎn)生了同情之心,答應(yīng)買火柴了,珊迪拿著錢,可是好長時(shí)間也不回來,但是我想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。請(qǐng)你們繼續(xù)談一談還有哪里給你留下的印象最深?
讓弟弟還錢
1.自己朗讀課文。想象小珊迪軋斷雙腿后的情景,完成檢測(cè)卡第三題。
(四)掛念弟弟:
過渡:饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢,可是他全然不顧自己的死活,硬是讓弟弟去送錢,他是一個(gè)多么誠實(shí)守信的孩子呀!
還有哪里給你留下的印象最深?
臨死前還掛念自己的弟弟。
1.請(qǐng)同學(xué)們讀12——14自然段。邊讀邊體會(huì)小珊迪的話。
2.我們?cè)賮碜x一讀小珊迪的話。
指導(dǎo)讀小珊迪說的話:
有氣無力,聲音極其微弱。
3.小珊迪的善良與誠實(shí)打動(dòng)了我,雖然我們素不相識(shí),卻愿意幫助他照顧弟弟,我是怎么說的?
聽到這里小珊迪目不轉(zhuǎn)睛地看著我。請(qǐng)你想象他在想什么?
此時(shí),你想對(duì)小珊迪說些什么?
。ㄎ澹┛偨Y(jié):
學(xué)完課文你覺得小珊迪是一個(gè)怎樣的孩子?
是!生活那么窮苦,命運(yùn)那么悲慘的孩子,最令我們感動(dòng)的是他的誠實(shí)與善良。
(指板書):
四、作業(yè):誠實(shí)、善良。
必做:1.讓我們飽含著對(duì)小珊迪的思念之情,把他的故事講給父母、朋友聽。愿同學(xué)們不僅講小珊迪的故事,更要學(xué)習(xí)他的誠實(shí)、善良發(fā)品質(zhì)!
2.就一點(diǎn)寫感受。
選做:
1.希望沒有讀過《賣火柴的小女孩》的同學(xué)讀一讀。
2.完成檢測(cè)卡第三題。
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇10
浙江省海寧市紫微小學(xué) 許晗峰
【教材分析】
《小珊迪》是浙教版第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人,以第一人稱敘述,運(yùn)用對(duì)話展開故事情節(jié),適于朗讀訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得智慧的啟迪,享受審美的樂趣。
語文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)特色】
自主閱讀,讀中感悟。
【教學(xué)目標(biāo) 】
一、基礎(chǔ)目標(biāo):
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠實(shí)守信的美好人品。通過小組合作,憑借情境解決,使每位學(xué)生能入情入境,主動(dòng)參與,在讀中體會(huì),讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo):
在解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受小珊迪的可憐,感悟小珊迪的純潔善良、誠實(shí)守信的美好人品,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過程 及設(shè)計(jì)意圖】
一、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
在導(dǎo)入 課文時(shí),教師出示了“美麗、金錢、機(jī)智、誠信、榮譽(yù)、健康”等詞語,說:“這些都是我們?nèi)松呐笥,如果現(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生,你喜歡那一位?”學(xué)生情緒很高漲,說了各種各樣的答案和理由,教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生說:“今天,老師要帶大家去見一個(gè)外國的小朋友,他叫小珊迪,(板書:小珊迪)認(rèn)識(shí)了他之后,就會(huì)知道答案了。”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。
【在這個(gè)過程中,教師營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”,利用學(xué)生的閱讀期待,使其去和文本對(duì)話,主動(dòng)地去讀書,專注地讀,興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn),對(duì)小珊迪有了初步的認(rèn)識(shí)和思考!
二、整體感知,體會(huì)情感
小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子?為什么在他身上我們能夠找到答案?在學(xué)生初讀課文后教師出示:小珊迪是個(gè) 的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受,經(jīng)過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥,總結(jié)為兩點(diǎn)(教師板書):小珊迪有著苦難的童年(可憐)和美好的人品(純潔、善良、誠實(shí)、守信)。
【如果漫無目的地讀,也許讀過之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入 激趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步感知小珊迪是個(gè)怎樣的孩子,學(xué)生便會(huì)潛心閱讀,這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),既理清了文章的思路,又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)!
三、潛心會(huì)讀,領(lǐng)悟情感
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文:“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來,仔細(xì)地讀讀,想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的,帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍。”
學(xué)生先自由閱讀,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì),然后再集體交流。
。1)“(他)身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫!
從“瘦瘦的小臉”一詞體會(huì)到小珊迪經(jīng)常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會(huì)到小珊迪也非常寒冷。
。2)教學(xué)片斷
師:還有別的句子嗎?
生:為了他不在糾纏,我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴,像乞丐一樣跟著“我”。
師:你怎么知道的?
生:糾纏。
師:知道這詞的意思嗎?
生:(不作聲)
師:你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?
生:兩個(gè)字都有絞絲旁。
師:現(xiàn)在明白了嗎?
生:纏繞在一起。
師:課文中指什么?
生:小珊迪纏住“我們”不放,要我們買他的火柴。
。ㄑ凶x四次“求” ,進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。)
……
師(整體出示四次“求”的句子):同學(xué)們,請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話,如果你是那位先生的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。
。ㄉ杂傻馗星槔首x小珊迪的四次“求”)
生:我覺得小珊迪的要求越來越低。
師:怎么看出來的?
生:他先是1便士只能買1盒火柴,后來是1便士可以買2盒火柴。
(師板書:1-1——1-2)
師:你能把這變化讀出來嗎?
。ㄉx,指名讀,齊讀)
生:我覺得他的態(tài)度越來越懇切,因?yàn)樗_始只是求,后來是請(qǐng)求,最后是乞求。
。◣煱鍟呵蟆(qǐng)求——乞求)
師:幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎?
生:乞求不是一般的求,而是像乞丐一樣地求。
師:你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來嗎?
。ㄉx,指名讀,齊讀)
師:你知道小珊迪為什么會(huì)這樣做嗎?
生:他餓,他需要錢買吃的。
生:他冷,他需要錢買衣服穿。
……
【教師抓住關(guān)鍵詞語“糾纏”,燭照了這個(gè)教學(xué)過程 ,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,又通過讓學(xué)生觀察四句話的變化,鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文,由“請(qǐng)求”與“乞求”的含義比較,情味比較的認(rèn)知活動(dòng),到朗讀體驗(yàn)情感展示了教學(xué)的魅力,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態(tài)及原因,這既是一次語言文字的訓(xùn)練,又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)!
2、 感受小珊迪的誠實(shí)守信
。1)教師深情地引入:“為了找還那幾個(gè)便士,找還那部分不屬于他自己的錢,小珊迪被馬車軋斷了腿,不幸死去。老師心里想,如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生,也許就不會(huì)死去,我又想小珊迪難道真的不需要這錢嗎?學(xué)生默讀思考,劃出有關(guān)詞句仔細(xì)體會(huì),然后全班交流。
。2)學(xué)生交流后,教師又引導(dǎo)學(xué)生想象,如果小珊迪現(xiàn)在想花這1便士,他最想干什么?
【經(jīng)過學(xué)生的討論交流,最終明白小珊迪的1便士根本買不到什么東西。】
(3)教師在此基礎(chǔ)上又動(dòng)情地引導(dǎo):小珊迪這1便士可真干不成什么事情,如果把手中的11便士加在一起,或許還能辦成其中的一件事情,可小珊迪卻將這11便士急急地送還,怕先生久等了,可不幸的事情發(fā)生了,小珊迪被馬車撞了,軋斷了雙腿。當(dāng)小珊迪被送回家里后,他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個(gè)便士還給那位先生的?” (學(xué)生同桌或小組合作討論交流,5分鐘后,指名幾組全班交流)學(xué)生答案舉例:
小珊迪(奄奄一息)地說:“利比,我可憐的弟弟……我……被馬車撞了,這兒剩下的4個(gè)便士,你……你去還給住在旅館里的那位先生……”
小利比(流著淚傷心)地說:“可是,珊迪,我們很需要錢……”
小珊迪(有氣無力)地說:“不,利比,那位先生還在等著我去還他零錢呢!”
小利比(捂著肚子)說:“珊迪,我肚子實(shí)在餓極了,我想去買點(diǎn)吃的!
小珊迪(難過)地說:“利比,我們雖然窮,但我們要誠實(shí),不能做一個(gè)不守信用的人!
小利比(不情愿)地說:“那好吧!
【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,讓學(xué)生明確小珊迪臨死前還不忘囑咐小利比把剩下的4便士找還給先生。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng),走進(jìn)了文本,觸摸了小珊迪的內(nèi)心,深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情,內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)小珊迪的敬佩之情!
(4)教師說:“正因?yàn)檫@樣,先生作出了這樣的判斷……”出示:“當(dāng)我想到孩子他那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人!保ㄖ该麕兹烁星槔首x后)出示:當(dāng)我想到孩子他那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種 人。
【在這個(gè)探究的情境中,學(xué)生圍繞小珊迪是個(gè)怎樣的孩子,根據(jù)自己的情感、態(tài)度,由內(nèi)心的體驗(yàn)出發(fā),在自己所創(chuàng)設(shè)的情境中,展開豐富的想象。通過師生、生生的對(duì)話,相互交流,相互補(bǔ)充,分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而共識(shí)共享共進(jìn),智得以啟迪,情得以激發(fā),這樣既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵,觸摸了小珊迪的心靈,使課堂充滿了生命活力!
四、延伸表達(dá),抒發(fā)感情
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實(shí)守信之后,教師深情地對(duì)學(xué)生說:“小珊迪很窮,他很需要錢,這樣的孩子可憐嗎?(生答:可憐)但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人,這樣的孩子可敬嗎?(生答:可敬)我們會(huì)把他忘記嗎?(生答:不會(huì))不會(huì),永遠(yuǎn)不會(huì)!那我們就給小珊迪畫張像,把他留下來好嗎?(生答:好。┤缓笪易寣W(xué)生思考你想畫一個(gè)怎樣的小珊迪,也可以想想如果畫小珊迪的肖像你用什么顏色。(學(xué)生小組合作討論)五分鐘后交流反饋,有如下教學(xué)片段:
生:我想畫小珊迪的外貌,一頭蓬亂的頭發(fā),很長又很臟,瘦瘦的小臉,蠟黃的,一身破爛不堪的衣服,又很單薄。
師:你為什么想到了這些內(nèi)容,你想表達(dá)什么?
生:他的臉很瘦,蠟黃的,說明他很窮,常常吃不飽。他沒錢買衣服,而且根本沒心思去注重自己的儀表,所以頭發(fā)也很亂。
生:我想表現(xiàn)小珊迪的可憐,我畫的內(nèi)容是小珊迪被馬車撞后的場(chǎng)面,馬車遠(yuǎn)去了,小珊迪躺在地上,雙腿血淋林的,痛暈過去了。因?yàn)槲矣X得這時(shí)候的小珊迪最可憐。
生:我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說話的場(chǎng)面,我覺得這場(chǎng)面最令人心酸了。
生:我選黑色來畫,因?yàn)樾∩旱系暮芘K。
生:我也用黑色,小珊迪被馬車撞了,馬車卻不管他,說明那個(gè)時(shí)代很黑暗。
生:我用白色。
師:(很意外)為什么?
生:我想用白色來表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈。
師:你的想法真好,我們還可以用什么顏色來表現(xiàn)這個(gè)主題?
生:紅色。
生:我認(rèn)為金色,因?yàn)樾∩旱系木袷亲羁删吹,而金色可以表現(xiàn)精神在閃爍,在放光芒。
……
【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聯(lián)想,讀書感悟,思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話,把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地!敖o小珊迪畫張像”這一適度的開放性的問題,既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解,抒發(fā)了對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性,從而發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)要源于文本,超越文本,因此,教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在,無時(shí)不有的語文教育資源,使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè) ,多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中,在語言的感悟、積累和運(yùn)用中,全面提高自己的語文素養(yǎng)。】
【課后反思】
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn):
1、 積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過音、影等各種輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,走入文本,和文本對(duì)話,產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始,學(xué)生就主動(dòng)參與,全員參與,全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子?”中來,以讀書感悟,觀察聯(lián)想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語 ,以情動(dòng)情,以聲傳情,營造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感之中,小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中,使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的境界。
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、自主學(xué)習(xí)字詞,理解“請(qǐng)求,乞求”,體會(huì)其不同。
2、能按故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
3、有感情朗讀課文,感受小珊迪的善良,誠實(shí),和守信。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、能按故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、有感情朗讀課文,感受小珊迪的善良,誠實(shí),和守信。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、深情導(dǎo)入,渲染氣氛。
1、今天我們來認(rèn)識(shí)一位小男孩。(出示第三節(jié)內(nèi)容,指導(dǎo)讀。)
2、這是一位怎樣的小男孩?(生交流)
3、他就是(小珊迪)(出示課題)生讀題。
二、初讀感知,理清脈絡(luò)。
過渡:那么在小珊迪身上發(fā)生了一件什么事呢?
1、自由朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容完成下列填空,再連起來簡要說說課文講了一件什么事?
出示:時(shí)間:
地點(diǎn):
人物: (提示:文章主要寫的是誰)
起因:
經(jīng)過:
結(jié)果:
2、指導(dǎo)生完成復(fù)述。
三、潛心會(huì)文,感悟真情。
1、小珊迪最終還是難逃死亡,這是多么可憐的一個(gè)孩子呀,自由朗讀1—9小節(jié)。除了從外貌描寫上,還能從哪方面描寫看出他的可憐來?
、俪鍪旧旱系脑,學(xué)習(xí)提示語的作用。
指導(dǎo)朗讀.
、趶膶(duì)話中我們可以看出他是在求我們買火柴,而且懇求的程度越來越深,文中用了“請(qǐng)求”,“乞求”你還能給它們找個(gè)近義詞嗎?板書并區(qū)別詞義,按感情色彩排序。
2、面對(duì)這樣需要錢的小珊迪,我和同事的態(tài)度是怎變化的呢?聯(lián)系上下文完成填空。
出示填空
3、引讀10小節(jié),他不是哪種人?
生交流
4、那又是哪種人呢?當(dāng)我已不在意那一先令,當(dāng)我已經(jīng)淡忘那男孩兒時(shí)(引讀11—13節(jié))5、原來等了很久不見他回來是因?yàn)椋ㄖ该卮穑┛磥砩旱险娴牟皇悄欠N坑蒙拐騙,見錢眼開的人。而是(指名說)
6、聽到這里我有些擔(dān)心了(引讀14小節(jié))看來珊迪還是一個(gè)(責(zé)任心強(qiáng))的人。
7、對(duì)一般人來說,軋斷了兩條腿就會(huì)有失去生命的危險(xiǎn),更何況對(duì)饑寒交迫的珊迪呢?他的抵抗力已經(jīng)那么差,早不就得因流血過多而死了嗎?可為什么他遲遲不肯離去,到底是什么力量支撐他撐到最后?
8、引讀:是呀,直至臨死前,他還記得那要還給我的4個(gè)便士,還掛念著無人照顧的弟弟,這是多么可敬的孩子呀。看著眼前的這一幕,我被深深地打動(dòng)了, “我”握著珊迪的手,帶著深深的同情對(duì)他說(我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。)懷著濃濃的感動(dòng)對(duì)他說(我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。)帶著重重的承諾地對(duì)他說(我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。)
9、配樂引讀16節(jié)。
10、想象說話:小珊迪為什么目不轉(zhuǎn)睛地看著我,仿佛在說……
11、請(qǐng)記住這個(gè)既可憐又可敬的男孩兒,他叫(小珊迪)
四、讀寫結(jié)合,課后練習(xí)。
故事我們學(xué)完了,但這篇課文并沒有把所以的情節(jié)都寫到,你能幫作者完成嗎?請(qǐng)把小珊迪被馬車軋斷雙腿時(shí)的情景寫具體。(50字以上)
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇12
一、教材分析
這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪,在為"我"換零錢穿過馬路時(shí),不幸被馬車軋斷雙腿,臨死前托付弟弟還零錢,牽掛著弟弟沒人照顧,最后悲慘死去的故事,贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是,通過閱讀實(shí)踐,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力;讓學(xué)生從文中受到感染,學(xué)習(xí)故事主人公誠實(shí)、善良的品質(zhì),懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):通過有感情的朗讀、感悟和交流,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo):學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì),珍惜今天的幸福生活。
創(chuàng)新目標(biāo):結(jié)合具體情境進(jìn)行想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
三、教學(xué)支點(diǎn)
重難點(diǎn):通過理解課文中含義深刻的句子,從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn):
1、在小珊迪受傷,七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
2.在小珊迪臨死時(shí),從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
空白點(diǎn):在文章的結(jié)尾處,提供練筆機(jī)會(huì),為學(xué)生深入理解課文留下空白。
四、教學(xué)過程
一、啟讀,未成曲調(diào)先有情
同學(xué)們,今天,教師懷著沉重的心情來和大家回顧一段歷史,一百多年前的英國,當(dāng)時(shí),社會(huì)上貧富懸殊,許多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞討或做小買賣為生。在他們當(dāng)中,有一個(gè)可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,而悲慘的離開了這個(gè)世界,離開了他唯一的親人。今天,讓我們共同的走近這個(gè)可憐的孩子。
二、通讀,潛心會(huì)文動(dòng)真情
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文。要求讀得正確、流利,讀的時(shí)候注意自己感覺和心情的變化,同時(shí),請(qǐng)你把讓自己心情產(chǎn)生變化的地方做上標(biāo)記。
(學(xué)處自由讀全文)
2、請(qǐng)把你標(biāo)記的地方在讀兩遍,感受一下,為什么產(chǎn)生了變化呢?
初步認(rèn)識(shí)(可憐)――知道真相(同情)――悲慘死去(感動(dòng))
3、把你心情產(chǎn)生變化的地方讀人大家,我們用"心"去聽,去感受。
(教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、指名分段朗讀
渲染氛圍:
教師:為了那一盒小小的火柴,為了那四個(gè)需要找還的便士,一個(gè)可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)
教師:為了那一盒小小的火柴,為了那四個(gè)需要找還的便士,一個(gè)可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的.最后一段)
教師:為了那一盒小小的火柴,為了那四個(gè)需要找還的便士,一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了!(全體同學(xué)齊讀課文的最后一段)
三、研讀,設(shè)身處地悟深情
1、教師:為了找還那四個(gè)便士,找還那部分不屬于他自己的錢,小珊迪馬車軋斷雙腿,不幸死去了。我在心里默默地想,如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家,他就不會(huì)被馬車撞倒,他就不會(huì)死去。我又想,小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?
小組交流,畫出課文中有關(guān)語句仔細(xì)體會(huì),全班交流匯報(bào)
2、教師:是啊!正像大家剛才分析的一樣,其實(shí)小珊迪非常需要那些錢。他需要錢去購買衣服御寒,需要錢去購買面包充饑,需要錢去醫(yī)治自己的雙腿,需要錢去照顧自己弟弟。他還需要錢去上學(xué),需要錢去游玩,需要錢去過一種幸福的生活,他真的太需要錢了!這樣一個(gè)需要錢的孩子,當(dāng)他被馬車撞斷雙腿,當(dāng)他的帽子找不到了,火柴找不到了,有七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,他的心里會(huì)怎么想呢?
四、精讀,含英咀華品至情
教師:多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即使是在自己遭遇車禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下,他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。
五、活讀,妙筆且抒個(gè)中情。
教師:我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無數(shù)的啟示,F(xiàn)在,面對(duì)我們大家,你最想說的話是什么?現(xiàn)在你以做為生活在21世紀(jì)的中國兒童的身分給小珊迪寫一封信,請(qǐng)把你最想說的話寫下來。
結(jié)束語:同學(xué)們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實(shí)的面容,多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧,老師相信,擁有誠信,我們的社會(huì)會(huì)更加美好,擁有誠信,我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇13
【教材理解】
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事:賣火柴的小男孩──小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢,臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實(shí),卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠信的精神光輝。
【設(shè)計(jì)理念】
情感,是語文教學(xué)的靈魂!缎∩旱稀愤@篇課文,通過對(duì)小珊迪悲慘遭遇的描寫,揭示他誠信的美好品格。因此,本課教案設(shè)計(jì),情感教學(xué)貫穿始終。由同情而敬佩,由敬佩而效法,情感三部曲一環(huán)緊扣一環(huán),朗讀悟情,議論生情,談話抒情,層層遞進(jìn),步步升華,乃至催人淚下。語文積累與人文教育融匯于情感教學(xué)之中,可謂別具一格。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、聯(lián)系實(shí)際語境,理解“乞求”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文,并在讀悟課文的過程中,體會(huì)和感知小珊迪純潔善良,誠實(shí)守信的品質(zhì),初步感知他飽受饑寒的原因。
【教學(xué)重點(diǎn)】有感情朗讀課文,體會(huì)和感知小珊迪純潔善良,誠實(shí)守信的美好品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】有感情朗讀課文,體會(huì)人物品質(zhì),并從中受到教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】cia課件
【教學(xué)過程】
一、課件導(dǎo)入,激發(fā)情感
師:同學(xué)們的歌聲多么歡快呀!從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的幸福,可是,你們知道嗎?一百多年前的英國,有許多和你們一樣的孩子,他們的童年是在饑餓寒冷中度過的,今天,我們要學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在那里。
(師出示課件)看,這些失去父母繁榮孤兒,不得不拖著瘦小的身體給富人擦地,擦皮鞋,換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一個(gè)。
師板書課題:小珊迪 生齊讀課題
師:想想剛才的畫面,再讀課題
生讀
。ㄕn件導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,初步感受小珊迪生活環(huán)境的悲慘氣氛,激發(fā)孩子的同情之情。)
二、初讀課文,整體感知
師;下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想課文主要講了一件什么事?
生讀課文,師巡視。
師:讀完課文后你知道了什么?
生:-------
師引導(dǎo),相機(jī)板書:賣火柴
被軋傷
悲慘死去
師:誰能說說課文主要講了一件什么事?
生:-------
。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生初讀課文,了解小珊迪的悲慘遭遇。為精讀課文,生情明理作好鋪墊。)
三、精讀課文,升華感情
師:故事中的小珊迪是什么樣的?
生:------
師出示句子:他身上只穿著一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤著的腳凍得通紅。
指名讀
指導(dǎo)“薄”的讀音和“瘦”字的字形。
師指導(dǎo)讀“瘦瘦的”(瘦到像生病一樣,沒有力氣了。)
師:在什么天氣,小珊迪穿的又薄又破,還赤著腳呢?
生:天氣很冷
指名讀,讀出你的感覺。
生讀,師出示句子:他身上只穿著一件單衣,小臉凍得發(fā)青,一雙腳凍得通紅。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這兩句話,再體會(huì)體會(huì),你的感受有什么不同。
生自由練讀,指名說,
師:北風(fēng)呼嘯,天氣很冷,寒風(fēng)中只穿著這么一件單衣則呢們不冷!齊讀這句話,把你的感受讀出來。
生齊讀
師:了解了小珊迪的外貌,你覺得小珊迪怎么樣?
生:可憐 板書
師;可憐的小珊迪是怎么賣火柴又是怎么被馬車軋傷的呢?默讀課文用“~~~~”畫出小珊迪說的話。
生讀畫,師巡視
師;都畫完了嗎?
師:出示句子:
1、“先生,請(qǐng)買盒火柴吧!”
2、“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”
3、“我可以一便士賣給你們兩盒!
4、“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”男孩子乞求道,“我給您去換零錢。”
5、一看見我就難過地對(duì)我說:“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
師:讀好這五句話,你對(duì)小珊迪會(huì)有更進(jìn)一步的了解,請(qǐng)自由讀這五句話。
生自由練讀
師指名讀第1句。
生讀
師引導(dǎo):1、請(qǐng)注意冷的感覺。
2、體會(huì)一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣,小臉凍的發(fā)青,一雙赤著的腳凍的通紅,在這樣的情況下,他說話能這樣輕松有力嗎?
3、小珊迪在發(fā)抖,嘴唇在發(fā)抖,他說話的聲音也在發(fā)抖,要讀出冷的感覺。
生讀:
師:你讀的太好了,你再這樣讀讀第2句和第3句
生讀
師:在珊迪的再三請(qǐng)求下,我答應(yīng)買一盒,可是發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢,小珊迪又是怎樣請(qǐng)求的呢?
指名讀第4句
生讀
師:現(xiàn)在就買多么迫切呀!再讀,是:餓極了,實(shí)在難以忍受,再讀,
師;寧愿去換零錢,迫不及待
生讀,師范讀
師:現(xiàn)在你明白乞求的意思了嗎?生:(可憐的請(qǐng)求------)
師:剛才我們聯(lián)系了具體的語言環(huán)境理解了乞求的意思,老師再教你一招,通過對(duì)比來理解詞語的意思。
出示句子:第1句、第4句
師:請(qǐng)自由讀一讀,比較一下,請(qǐng)求與乞求有什么不同?
生讀
匯報(bào):
師:有什么不同? 生:-------
師:哪個(gè)“求”的程度要深? 生:------
師:所以“乞求”就是“像乞丐一樣苦苦的哀求。”在以后的學(xué)習(xí)中,就可以用這種對(duì)比的方法理解詞語
師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由練讀珊迪賣火柴這部分內(nèi)容,馬上找同學(xué)分角色朗讀課文。
生自由練習(xí)朗讀
指名分角色讀
師:飽受饑寒的小珊迪去換零錢被馬車軋斷了雙腿,奄奄一息地躺在一張破床上,說些什么呢?指名讀
師:出示圖文
請(qǐng)看圖畫,結(jié)合小珊迪說的話,讀一讀,相信你們讀的會(huì)更好!生練讀。
師:小珊迪的兩條腿全斷了,鮮血染紅了他的破衣爛衫,他已經(jīng)奄奄一息了,指名讀。
師:一對(duì)相依為命的孤兒,此時(shí)不得以要生死離別了,看著更加孤獨(dú)可憐的小弟弟,珊迪的心碎了,他傷心欲絕地說,師引讀:可憐的:生------
指名讀 師配樂
師:多么善良的孩子啊!你讀的太好了,讀到這珊迪又給你留下什么印象?
生:------ 師引導(dǎo) 板書:可悲
。▓(jiān)持“三維”原則,以讀為本,精讀品味,逐步理解小珊迪可憐的遭遇,可悲的命運(yùn),對(duì)課文的感悟逐漸加深,同情之情隨之而升華。)
四、研讀課文,悟文明理
師:命運(yùn)悲慘的珊迪,即便是自己遭遇車禍,生命危在旦夕的情況下,他首先想到的是要把錢盡快還給人家,想到的是自己的弟弟今后的生活,難怪故事中這位賣火柴的先生做出這樣的判斷。
出示句子:
當(dāng)我想起孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是那種人。
生齊
師:他不是那種人,請(qǐng)問,他不是哪種人?
出示:當(dāng)我想起孩子那誠懇的面容,想到他那使人信任的神情,我斷定他不是_______人。
同桌討論
匯報(bào)
指名說上黑板板書
師:讓我們把這些詞放到句子里讀一讀。
生讀
師:他是什么樣的人呢?
師板書:誠實(shí)守信
師:這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬(板書)嗎?這樣的孩子我們會(huì)把他忘記嗎?
生:不會(huì)
師:不會(huì),永遠(yuǎn)不會(huì),拿好書,讓我們齊讀最后一節(jié)。
生齊讀
。ㄔ趯W(xué)生精讀課文,對(duì)課文內(nèi)涵逐步理解,對(duì)小珊迪同情之情逐步升華的基礎(chǔ)上,進(jìn)而合作探究,悟文明理,隨之感受到小珊迪的誠信品質(zhì),由同情而敬佩。)
五、拓展思維,呼喚誠信
師:小珊迪雖然離我們遠(yuǎn)去了,但是我相信同學(xué)們會(huì)
永遠(yuǎn)記住這位可憐的,生讀題
永遠(yuǎn)記住這位命運(yùn)可悲的,生讀題
永遠(yuǎn)記住這位品質(zhì)可敬的,生讀題
師:老師看到有的同學(xué)眼睛已經(jīng)濕潤了,有的同學(xué)眼里噙滿淚花,我知道此時(shí)此刻你們心中會(huì)有很多話想對(duì)珊迪說,拿出筆寫下來吧!
生寫 師巡視
匯報(bào)
師:是啊!同學(xué)們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實(shí)的面容,多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧!老師相信,擁有誠信我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗,擁有誠信我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
。ㄕn堂動(dòng)筆,書寫感受,既給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì),提高孩子的語言表達(dá)能力,又升華了對(duì)小珊迪誠信品質(zhì)的敬佩之情,可謂一石二鳥,收到語言文字訓(xùn)練和人文教育雙倍成效。)
附板書設(shè)計(jì):
可憐 賣火柴
可悲 小珊迪 被軋傷
可敬 悲慘死去
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇14
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
知識(shí)目標(biāo):了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):通過有感情的朗讀、感悟和交流,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo):學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì),珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)
重難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生的情感,有感情地朗讀課文,并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn):在小珊迪受傷,七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、實(shí)物投影
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
內(nèi)容安排:
第一課時(shí):帶著學(xué)生整體感知課文,以讀為本,讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。第二課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解敘述順序,并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀,進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo) 。
。ū驹O(shè)計(jì)為第一課時(shí)教案)
教學(xué)過程 :
一、談話導(dǎo)入 :
同學(xué)們,你們都有幸福美好的童年?赡銈冎绬?在一百多年前的英國,社會(huì)上貧富懸殊,許多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片,包括課文插圖)在他們當(dāng)中,有一個(gè)可憐的孩子,為了賣出一盒火柴,而悲慘的離開了這個(gè)世界,離開了他唯一的親人。今天,讓我們走近這個(gè)可憐的孩子,他的名字叫小珊迪。(板書課題:小珊迪)
二、整體感知:
1、師述:昨天,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。為了給老師一個(gè)驚喜,給大家一些時(shí)間練習(xí)讀好嗎?讀完后,再把自己喜歡的部分多讀幾遍。
2、自由讀全文,要求:努力做到讀得正確、流利
3、讀后反饋:將自己最想讀的那個(gè)部分讀給大家聽。相機(jī)提示字音。評(píng)價(jià)。
4、默讀課文,讀的時(shí)候注意在腦海里形成畫面,你仿佛看到一個(gè)什么樣的小珊迪?
5、反饋:一句話告訴老師,你仿佛看到一個(gè)什么樣的小珊迪?(依學(xué)生發(fā)言板書:可憐、誠實(shí)、善良等)
三、研讀悟情:
1、師述:你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實(shí)、善良的呢?你最想研究哪一方面呢?請(qǐng)你再讀課文,將最打動(dòng)你心靈的句子劃下來,在旁邊作批注,然后多讀幾遍。
2、小組交流。(訓(xùn)練小組長)
3、全班反饋研讀情況。(以下教學(xué)要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組織,注意師生評(píng)價(jià)及生生評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀)
例如:
、偎麑(duì)我們說:“先生,請(qǐng)買盒火柴吧!”(a.請(qǐng)注意冷的感覺。b.體會(huì)一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣,小臉凍得友青,一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下,他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發(fā)抖,嘴唇在發(fā)抖,聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。)
、凇鞍!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”小男孩乞求道,“我給您去換零錢。”(a.請(qǐng)注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會(huì)大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請(qǐng)求叫乞求?可憐地請(qǐng)求、懇切地請(qǐng)求、苦苦地請(qǐng)求、像要飯一樣地請(qǐng)求,這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)
、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上,一看見我,就難過地說:“先生,我換好零錢往回跑的時(shí)候,被馬車撞了。我的兩條腿全斷了,就要死的。小利比,我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請(qǐng)注意這是一個(gè)斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還擔(dān)心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)
4、激發(fā)情感。
師述:同學(xué)們,這就是咱們的小珊迪,他的遭遇是那樣的不幸;他的死去是那樣的痛苦。然而,在他去世之前,他首先想到是要找還那四個(gè)便士;他首先想到是那個(gè)可憐的小弟弟。這樣的一個(gè)孩子,為了一盒小小的火柴,為了那四個(gè)便士,就這么走了,就這么永遠(yuǎn)地離開人世。咱們拿起書,一起讀課文的最后一段。(生齊讀)
同學(xué)們,為了那一盒小小的火柴;為了那四個(gè)需要找回的便士,一個(gè)可憐的孩子永遠(yuǎn)地離開了我們。全體女同學(xué)一起再讀課文最后一段。(全體女生讀最后一段)
同學(xué)們,為了那一盒小小的火柴,為了那四個(gè)需要找還的便士,一個(gè)善良的、誠實(shí)的、守信的孩子死了!(全體男生讀最后一段)
為了那一盒小小的火柴,為了那四個(gè)需要找回的便士,一個(gè)可敬的孩子永遠(yuǎn)地離開了我們。全體男同學(xué)一起讀課文最后一段。(全體學(xué)生齊讀課文的最后一段)
四、小結(jié)全文:
1、師:同學(xué)們,假如你就是那個(gè)買火柴的先生,親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士,目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時(shí)此刻,你最想對(duì)臨死前的小珊迪說的一句話是什么?拿起筆來寫寫吧。
2、寫好后,請(qǐng)大家自己站起來,用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。
3、同學(xué)們,正是小珊迪的誠實(shí)換來了一個(gè)陌生人的信任,正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重,正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿。是的,同學(xué)們,我們永遠(yuǎn)忘不了他那誠實(shí)的面容;我們永遠(yuǎn)忘不了他那使人信任的神情;我們永遠(yuǎn)忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟;我們永遠(yuǎn)忘不了他臨死之前還想到找還那四個(gè)便士的先生。一個(gè)多么可憐的孩子,一個(gè)多么可敬的孩子。讓我們永遠(yuǎn)的記住他。同學(xué)們,讓我們像小珊迪一樣,多一份誠實(shí),多一點(diǎn)守信。老師相信,擁有誠信,我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗;擁有誠信,我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
五、板書設(shè)計(jì) : 小珊迪
。S學(xué)生的回答板書)
可憐
誠實(shí)
守信
善良
四年級(jí)語文下冊(cè)《小珊迪》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,從而展開個(gè)性化地想象。
2、借助人物描寫,體會(huì)人物的不幸遭遇,感受并學(xué)習(xí)人物誠實(shí)守信、善良的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,并借助人物語言感受人物的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
在個(gè)性化想象中,學(xué)習(xí)人物美好品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、對(duì)比提問,簡潔入題
同學(xué)們,我們都擁有著幸福美好的童年。可是,你們知道嗎?有這樣一個(gè)小男孩兒,他飽受饑寒之苦,最后又悲慘地死去。然而,他卻給我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。大家想知道這個(gè)小男孩兒給我們留下了什么嗎?那好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師去認(rèn)識(shí)這位與你們年齡相仿卻十分不幸的男孩兒——小珊迪吧!下面請(qǐng)跟老師一起來書寫課題。(板書課題)
二、初讀全文,感知形象
1、請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文,讀的同學(xué)要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,其他同學(xué)請(qǐng)思考:課文講了一件什么事?
2、你從這件事中,你看到了一個(gè)怎樣的小珊迪?
三、深入研讀,理解形象
1、師:是的,正如同學(xué)們感覺到的那樣,小珊迪是一個(gè)可憐的孩子,更是一個(gè)誠信、善良的孩子。那么,作者是用什么方法來表現(xiàn)小珊迪的品質(zhì)的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們默讀1——8自然段,讀一讀,找一找:
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕(出示學(xué)習(xí)要求)
。1)用橫線畫出描寫小珊迪外貌的語句。
。2)用波浪線畫出小珊迪,作者和同事的語言對(duì)話。
。3)用雙橫線畫出作者的心理活動(dòng)的描寫。
2、研讀交流
。1)外貌描寫:
抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)。如:“又薄又破、瘦瘦的、凍得發(fā)青、赤腳、凍得通紅”。在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)小珊迪的可憐。
(2)語言描寫:
研讀三次“求”:你怎樣理解“請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求”三個(gè)表示語氣的詞語?有感情地讀一讀這四句話,進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。
。3)換位想象:小珊迪為什么要降價(jià)賣火柴呢?他的心里是怎樣想的?
(4)分角色朗讀。
3、師:我們從小珊迪的外貌描寫看到了小珊迪的可憐,又從他的語言描寫中進(jìn)一步看到了他的可憐。而此時(shí)的'作者也很同情可憐的小珊迪,拿出了一先令,小珊迪主動(dòng)幫作者換零錢,可是作者等了很久,也沒看見小珊迪回來,此時(shí)作者的心理活動(dòng)是怎樣的?(體會(huì)作者的心理描寫)
四、展開聯(lián)想,感受品質(zhì)。
1、師:正在作者猜測(cè)時(shí),旅館里來了個(gè)小男孩,他是誰?他來干什么?請(qǐng)同學(xué)們默讀研讀9——13自然段,思考小利比來給作者還錢,讓你又看到了什么樣的小珊迪(板書:誠實(shí)守信)
2、師:此時(shí),同學(xué)們一定很想知道他換完零錢往回跑的時(shí)候到底發(fā)生了什么事情?讓我們張開想象的翅膀飛到小珊迪被撞的路上看一看,看他到底遭遇了什么?
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕思考,我來敘述,你來補(bǔ)充。
3、小珊迪遭遇了不幸,卻用奄奄一息的聲音說著什么?由此,你還看到了怎樣的小珊迪呢?
4、面對(duì)這樣一個(gè)可憐、可敬的孩子,此時(shí)你要跟他說什么?
師:多么讓人心疼的孩子啊,此時(shí)我們和作者的心情是一樣的,讓我們握著他的手說:“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的!
5、當(dāng)小珊迪聽到作者的承諾,他又什么樣的反應(yīng)?作者是怎樣描寫他的神態(tài)的?請(qǐng)輕聲齊讀課文的最后一段。(抓住“目不轉(zhuǎn)睛”,“感激”兩個(gè)詞)
6、小珊迪放心地走了,讓我們不要吵醒他,再輕聲的齊讀最后一段。
五、由讀促說,升華情感
可憐而又可敬的小珊迪雖然死了,但是他善良的品質(zhì),誠信的精神卻永遠(yuǎn)活在我們的心中。同學(xué)們,讓我們把小珊迪的故事講給我們的親人和朋友聽吧!好讓小珊迪的故事永遠(yuǎn)得以流傳,讓他的精神永遠(yuǎn)照亮人間!齊讀:善良和誠信,是人類寶貴的財(cái)富!