四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計（精選17篇）

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇1

　　一：學習目標

　　1：認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。

　　3：學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的

　　熱愛之情。

　　第一課時

　　一：導入  課題，揭示課題。

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活么？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

　　二：自由閱讀，整體感知

　　1：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2：同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。

　　3：指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。

　　4：組內互讀課文，交流個人感受。

　　5：仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　三：教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　四：寫寫生字，記記生詞

　　第二課時

　　一：復習導入  

　　通過學習我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。

　　二：品味語言

　　1： 組內品讀，交流感受。

　　2：全班交流，知道朗讀。

　　A: 幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

　　B：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛） 

　　C：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　3：體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。

　　4：體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　A:自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？

　　B:同桌交流

　　C :全班交流

　　三：積累語言

　　1：有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　2：仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　3：認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　四：閱讀鏈接

　　1：自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2：想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　3：全班交流。

　　4：有感情的朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　五：布置綜合性學習任務。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇2

　　第 一 課 時

　　導入課題，揭示課題

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎?今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。

　　自由讀文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2.同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導“巢”字的音和形;“冠”“率”的音、形、義。

　　3.指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受?

　　4.組內互讀課文，交流個人感受。

　　5.仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　教師小結，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧!

　　寫寫生字，記記新詞

　　1.歸cháo 裝shì( ) mì( )食 tǎng( )若

　　2.冠ɡuàn( ) ɡuān( )率 shuài( ) lǜ( )

　　第 二 課 時

　　復習導入

　　通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。

　　品味語言

　　1.組內品讀，交流感受。

　　2.全班交流，指導朗讀。

　　a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)

　　b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛)

　　c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)

　　……

　　教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　3.體味語言，感情朗讀。

　　將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　4.體會課文最后一自然段，進一步深化主題。

　　a.自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話?

　　b.同桌交流。

　　c.全班交流。

　　積累語言

　　1.有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　2.仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　3.認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　閱讀鏈接

　　1.自由朗讀《在天晴了的時候》。

　　2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　3.全班交流。

　　4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　布置綜合性學習任務

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇3

　　教學目標：1、 認識五個生字，學會  個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　了解課文在空間，時間上交*敘述的順序。

　　教學準備：搜集有關農村生活的資料和鄉村風光圖片。

　　課時安排：課時

　　教學過程：  第一課時  （略）

　　第二課時

　　一：圖片激趣，導入新課

　　師：同學們，我今天走在鄉間的小路上，拍下了許多美麗的畫面，我們一起來欣賞。（播放一組鄉村風光圖）這就是咱們的鄉下人家。（出示課題）今天這節課我將和大家一起到咱們鄉下去走一走，看一看。來，大聲朗讀（指課題）。

　　二：中心切入，整體感知

　　師：請同學們打開課本，快速朗讀課文，會讀書的孩子能把一篇課文讀成一句話。看看誰有這個能耐。（生自由讀書，找句）

　　誰是最會讀書的孩子？（指生答）

　　（出示中心句）“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”

　　師：真會讀書，來，我們一起讀！

　　師：“獨特”怎么理解？（點擊獨特一詞）“迷人”又是什么意思？（點擊迷人）（相機板書：獨特  迷人）

　　生：“獨特”是指獨有的，特別的。“迷人”指吸引人，令人陶醉。

　　師：那么鄉下人家都有哪些獨特，迷人的風景呢？讓我們走進課文去看看吧！

　　三：自學感悟，想象畫面

　　老師交給你們一把金鑰匙。（出示自學提示）自學金鑰匙：自由朗讀課文，找出你最喜愛的一道獨特，迷人的風景作上記號，在頭腦中想象美麗的畫面，然后美美地讀一讀。

　　生自學，讀文，畫句，想象。

　　四：研讀品味，感情朗讀

　　師：鄉下的風景很美，這篇課文更美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就在我們的腦海中浮現了，請說一說，你最喜愛哪道風景？請按課文的敘述順序說。

　　全班交流，教師點撥。

　　a)生：我喜愛別有風趣的瓜架。

　　師：請你讀一讀。（指名讀）

　　讀了這段話，你腦海中浮現出了怎樣的畫面呢？（讀的人描繪）（然后出示瓜架圖，指一人看圖描繪。）師：這就是咱鄉下人家屋前的瓜架，誰來描繪描繪？（指一人）

　　師：咱們鄉下人家多么會裝飾自己的房屋啊！那城里人呢？（出示獅子，旗桿圖）同學們請看，城里人門前蹲著一對石獅子讓人感覺怎么樣？（威嚴）  門前立著兩根大旗桿又給你什么感覺？（單調，空洞）這樣一對比，（板書“對比”）咱們鄉下人家屋前的瓜架顯得可愛多了，的確是一道別有風趣的裝飾。讓我們美美地讀一讀，讀出它的可愛，讀出它的風趣。（出示瓜架語句及畫面，生練讀）

　　誰愿把這可愛的瓜架讀一讀？（指名讀，師相機指導：瓜架上都有些什么顏色的瓜，我可沒聽出來。再試試。我聽出來了，那“青的，紅的瓜”，顏色多鮮艷呀！“綠綠的葉”，綠的耀眼，翠色欲滴呢，老師還沒感覺到，再試試！哇，那葉子可真綠啊！“長長的藤”快爬上屋檐了，你的朗讀讓老師還沒感覺到，再試試！啊，這藤可真長啊！請你連起來讀，相信這遍會讀的好多了！）

　　誰再來讀一讀？（再指一人）

　　讓我們一起美美地讀一遍。

　　這是鄉下人家的裝飾，真惹人喜愛！（出示后一句）誰來讀讀城里人的裝飾？（指一人）（評價：那蹲著的石獅子好威嚴，豎著的旗桿好單調，你的朗讀讓我沒感覺到。請再試試。）我請兩個同學，一人讀鄉下的，一人讀城里的。（出示圖配句子）師根據生的表情評價：從這個同學的表情中我看出了石獅子好威嚴，大旗桿很單調，還是這瓜架可愛多了。誰愿再試試，注意帶上表情。（再指兩人讀）師生分別讀一讀。（師讀城里的，生讀鄉下的）

　　師小結：啊！咱鄉下人家屋前的瓜架真是一道獨特，迷人的風景啊！

　　師：還有哪道風景令你很喜愛？

　　b)生：我欣賞美麗的鮮花。

　　（出示語句）誰來讀？（指一人）門前的鮮花可美呢！誰再來美美地讀一讀？（再指一人）

　　聽了他的朗讀，你們仿佛看到了什么？（生想象描繪畫面）

　　師：一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：是啊，鄉下人家屋前的小院多美啊！春天來了，芍藥綻開了美麗的笑臉（看芍藥）；夏天到了，鳳仙、雞冠花競相開放（看圖）；一陣秋風吹過，大理菊點頭向我們微笑（看圖）；冬雪紛紛揚揚的飄落，臘梅舞動著身姿。太美了！這些花在不同的季節，依次開放，這就叫……（語速放慢拖長）

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：女同學，一起來把這鮮花綻放圖讀一遍。

　　師：欣賞了屋前那依著時令，順序開放的絢麗的鮮花，現在我們到屋后去走走，屋后又有什么獨特的風景呢？（竹筍）（出示語句）

　　誰來讀？（指名讀）讀了這句話，你眼前出現了什么畫面？（生描繪畫面）

　　（師播放春筍破土而出的畫面。）

　　師：瞧，成群的小竹筍從土里“探”出了小腦袋，想干什么？（指名談）

　　（如：生：想看看外面的世界是什么樣的。師：哦，多好奇啊，讀出你的好奇，邊讀邊探頭。師評價：一個“探”字，讓我看到了一個好奇的小竹筍。）

　　師：小竹筍，你“探”出頭來想干什么？（如：生：生怕自己在別人后面出來，想快點出來呼吸新鮮空氣。師：好一個迫不及待的小竹筍，請你讀一讀？（相機指導）誰再試試？師評價：一個“探”字，讓我看到了一個急切的小竹筍。小竹筍們，讓我們一起讀吧！（生邊讀邊做從桌下探出頭的動作））

　　師：這好奇，頑皮的小竹筍簡直就是一個個淘氣可愛的娃娃，作者用擬人的手法將小竹筍寫得如此生氣勃勃，天真可愛，（板書“擬人”）誰說咱鄉下人家屋后的竹筍不是一道獨特，迷人的風景呢？

　　還有哪道風景你們也喜愛？

　　d)生：我欣賞雞鴨覓食圖。

　　師：（出示寫雞的語句）請你讀！

　　咱鄉下人家養的雞有趣兒嗎？怎么有趣兒？（生說雄雞的威風，母雞率領小雞覓食）

　　請看，（師學雄雞大踏步的樣子）這就是威武的雄雞，誰來讀讀雄雞？（抓住“聳”“大踏步”指導）

　　雄雞這么威風凜凜，那母雞呢？（帶領小雞覓食）多有責任感的雞媽媽呀！誰來讀一讀？（突出“率領”）下面請女同學讀母雞，男同學讀雄雞。

　　小鴨子在鄉下生活得怎樣呢？（讀讀句子）

　　師：多可悠閑自在的一群雞鴨啊！這是在城里難得一見的，是咱鄉下人家的一道獨特，迷人的風景。

　　接著談談你們喜愛的風景

　　e)生：我喜愛院落晚餐圖。（出示語句）

　　師：請你讀讀文中描寫美景的句子。

　　師采訪：夏天的傍晚，一抹紅霞映紅了天邊，縷縷晚風輕輕地扶摸著我們的臉龐，玩了一天的鳥兒正忙著回家，現在正是咱鄉下人家吃晚飯的時候，這位小朋友，在校學習了一天，現在和爸爸媽媽坐在屋前的餐桌邊，天高地闊地吃著晚餐，你感覺怎么樣？（舒服）請讀出你的舒服。（生讀）啊，真舒服！

　　這位勤快的小朋友，放學后又到地里幫媽媽干活了吧，現在一家人邊吃飯邊聊天，你感覺如何？（悠閑）請你讀一讀！

　　喲，這位來自城里的小客人，你第一次到鄉下來，現在坐在屋外吃晚飯，此時霞光映照著你的小臉，微風輕拂你的衣衫，請問你有何感覺？（新鮮）請你帶著這種感覺讀讀這句話。

　　師小結：咱鄉下人家就連吃飯時都有這紅霞，微風，歸鳥相伴，這真是一道獨特，迷人的風景啊！

　　師過渡：夏去秋來，斗轉星移，秋夜悄悄地降臨了，你們聽，紡織娘在唱歌呢！（播放紡織娘的叫聲）

　　師：連紡織娘的叫聲都能聽得這么清晰，你覺得鄉下人家的夜晚怎么樣？

　　生：寧靜。

　　師：是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉下的夜晚有一種寧靜的美。

　　師：這寧靜的夜晚多么迷人，誰愿讀一讀？

　　師：讀得真美，鄉下人家秋夜這夢幻般的美真令人陶醉，確實是一道獨特，迷人的風景。

　　同學們，看似平凡，普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現在讓我們幸福地，自豪地說（出示中心句，生齊讀）：“我們鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”（板書：獨特  迷人的風景）

　　老師也禁不住想吟詩一首（出示詩句）

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜，     鮮花綠竹筍芽。

　　場上雞玩耍，       河中游戲鴨。

　　歸鳥微風紅霞，     飯菜門前擺下。

　　夜靜蟲鳴入睡，     最美鄉下人家。

　　（生齊讀）

　　咱們今天的鄉村之旅到此結束，謝謝大家！

　　五：板書設計：

　　瓜藤繞架

　　鮮花輪綻

　　春筍探頭  

　　21  鄉下人家                     獨特  迷人的風景

　　雞鴨覓食

　　屋外晚餐

　　秋夜蟲鳴

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇4

　　設計意圖

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時地點撥、引導和提升，使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學目標

　　1.能通過精讀課文一至四自然段，體會文字所描繪的意境。

　　2.聯系課文，想象寫詩，進行語言文字訓練。

　　3.領略文中所描繪的美景，發現鄉村生活的美，自然的美，由衷地喜愛鄉村，喜愛自然。

　　教學重點

　　能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。

　　教學難點

　　聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識鄉下人家。

　　教學過程

　　一、憶鄉間畫面

　　同學們，上節課我們走進了詩情畫意的鄉村，初步領略了鄉下人家美好生活。也知道了作者為我們描述了7處獨特的田園風光，還深入感受了其中 2幅迷人畫面。這節課讓我們再用心去感受其余幾處鄉村風景。請同學們打開課本，翻到21課《鄉下人家》，快速默讀課文1~4段，然后選擇你最感興趣一處景色，大聲朗讀，邊讀邊想，從這段文字中你讀懂了什么?感受到了什么?

　　二、觀鄉間風貌

　　學生快速默讀全文后，自由選擇一個最感興趣的場景進行朗讀，感悟。(師巡回指導)

　　三、賞鄉間畫意

　　預設：

　　1.屋檐綠藤瓜架

　　⑴指名學生讀，自由談感受。(結合文中插圖闡述)

　　⑵師小結：好一幅別有風趣的——

　　⑶生概括，師隨機板書，有感情地朗讀這一段。

　　2.門前鮮花綻放

　　⑴指名讀，自由談感受，隨機理解“依著時令”。

　　⑵鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。為什么說這些花是樸素的?

　　⑶師小結：好一幅樸素而又華麗的——

　　⑷生概括，師隨機板書。

　　3.屋后雨后春

　　⑴指名讀，自由談感受。

　　出示句子：

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　⑵生自由讀句子，便讀邊思考：這個句子中哪幾個詞語用得好,好在哪里?(抓住“探”“成群”“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景)

　　⑶出示雨后春筍的畫面，想象：這些可愛、調皮的筍芽兒探頭探腦地想干什么?

　　⑷師小結：好一幅生機勃勃的——

　　⑸生概括，師隨機板書。

　　⑹指導學生感情朗讀、齊讀、看圖背文。

　　4.院里群雞覓食

　　⑴指名讀——談感受——指名讀。

　　⑵出示畫面，感受雄雞的神氣，找到表現出雄雞很神氣的詞語。指導學生讀出雄雞的神氣！

　　⑶引導學生觀察母雞和小雞，完成練習：

　　從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只的母雞，率領一群（ ）的小雞，在竹林中地覓食。

　　⑷讀一讀，讀出雄雞的神氣，讀出母雞和小雞的溫馨。

　　⑸一幅——群雞覓食圖讓我感受到了溫馨的畫面。

　　⑹男女生對讀。

　　5.河里群鴨嬉戲

　　⑴指名讀，談談鴨群給你最深刻的印象是什么呢?

　　⑵是啊，人與動物相處得這么融洽，好一幅——群鴨嬉戲圖。

　　⑶齊讀第4段。

　　6.總結全文

　　⑴引導學生看板書。

　　⑵師啟發談話：學到現在，我們發現，作者從房前屋后寫到小河里，從春天、夏天寫到秋天；從白天、傍晚寫到深夜；從植物、動物、寫到人物。

　　真是——(生齊讀最后一段)

　　四、抒鄉間詩情

　　1.播放有關田園風光的flash動畫。

　　2.出示寫詩要求：

　　請把下面這首小詩補充完整，可以根據課文的內容，也可以根據剛才看到的畫面，還可以結合自己看到的生活實際來填寫。

　　鄉下人家，

　　無論是還是，

　　無論是還是 ，

　　都有一道道、的風景。

　　看!

　　長藤綠葉瓜架，

　　( )，( ),

　　( ),( ),

　　好一幅、的田園風景畫啊！

　　3.生自由寫詩，師巡視指導。

　　4.生交流所寫小詩，師隨機指導。

　　鄉下人家，

　　無論是秋冬還是春夏，

　　無論是屋檐還是綠蔭樹下，

　　都有一道道獨特、迷人的風景。

　　看!

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，

　　雞群悠閑覓食，小橋流水戲鴨，

　　夕陽鳥兒如畫，蟲鳴人入夢鄉。

　　好一幅自然、和諧的田園風景畫!

　　5.師展示自己所做小詩，師生配樂齊讀。

　　五、續鄉間情意

　　師配樂朗誦現代著名詩人戴望舒的一首《在天晴了的時候》。

　　作業設計：

　　1.選擇自己喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。

　　2.收集有關鄉間的圖片、資料和詩文，進行展示、交流。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇5

　　《鄉下人家》為人教版小學四年級語文下冊第21課，是一篇充滿詩情畫意的散文。文章按照房前房后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。

　　學習本文的目的一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　怎樣才能突出“引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法”這一教學重點和突破“體會從平凡的事物、普通的勞動場面展現鄉村的美，了解課文在時空、時間上交叉敘述的順序”這一難點呢？課前，我認真的學習研究了教材，結合最近學校推行的郭思明教授提倡的生本教育課堂模式進行大膽的嘗試，以“學生自讀自悟為主體，以教師輔導為主導”開展教學，從中得到了的啟示，獲得了感受。

　　一、自讀時想象畫面

　　古人云：“讀書百遍，其義自現。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要想讀通讀懂課文的內容，了解鄉下人家自然質樸、親切祥和的畫面，就必須多讀，讀通、讀熟。因此，在教學時，我設置了幾個問題，讓學生帶著問題進行自讀，讓他們在自讀的過程中了解課文內容，想象課文中描寫的鄉村生活的畫面。

　　1、鄉下人家是怎樣裝點自己的家園的？

　　2、鄉下人家又是怎樣生活的？

　　3、你從哪些句子中感受到了鄉村生活的美好，多讀幾遍，并畫下來。

　　通過初讀課文后，學生們不僅解決了字詞，感知了課文內容，對老師所提的問題也找到了答案，在交流時，同學們答道：

　　鄉下人家真會打扮自己的家園，他們在房前種瓜養花，屋后養雞養鴨……

　　他們也真會生活，在小河邊搗衣，在傍晚門前吃飯，在夜晚聽歌入眠……

　　二、自悟時體會情味

　　在初讀感受課文的基礎上，結合“抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解”的讀書方法引導學生細讀課文，找出作者描寫鄉下人家自然質樸、親切祥和的畫面的句子，多讀幾遍，在讀中自悟鄉下人家的情趣，感受鄉村生活的質樸、美好。

　　教學中注意突出“學生學習、探究合作”的特點，給學生一些思考的問題和討論學習的空間，讓他們在合作學習，探究學習的過程中進一步感受作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的勞動場面描寫鄉村生活的特點，從而體會鄉村生活的美好，積累豐富的詞匯。

　　通過這樣的學習，收到了我班前所未有的學習效果。如，同學們在討論交流中各抒己見，暢所欲言。

　　生1：從“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這個句子中我感到了鄉下人家獨特的風景美。

　　生2：我認為“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從地理探出頭來”這個句子寫得最好，作者采用擬人的修辭手法，寫出了竹筍迅速生長，如同淘氣的孩子和我們迷藏。

　　生3：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞大踏步地走來走去”這個句子寫出了農家小院動態的美，母雞愛小雞，公雞守家園，多有人情味。

　　生4：我覺得最有情趣的是在夏天的傍晚，他們和“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒”和諧相處親切自然，這是多么亮麗的一道田園風景啊！

　　三、自歸時升華提高

　　“歸”就是讓學生自己歸納總結。

　　作者把鄉下人家的風景寫得如此之美，讀后，使人無限向往，這是與作者熱愛自然，善于感悟自然分不開的。學完本文，你最大的感受是什么？試著歸納一下。

　　聽到老師的問題，同學們可樂開了，有的說：“本文寫了鄉下人家獨特、迷人的風景，表達了作者熱愛生活的思想感情。”有的說：“學習了本文，我知道了寫作文要注意觀察身邊的人或事，注意抓住平凡、普通的事物來表現生活。”還有的說：“寫作時要注意寫好結尾，如：課文的結尾，他不但是概括了鄉下人家生活的美好，而且是對全文的總結，還點明了文章的中心。”

　　通過本課的嘗試，不僅學生在自讀自悟中提高了語文素養，得到了學習鍛煉。我也感到了生本教育的優點，體會到了生本教育給我帶來的樂趣。同時，我還感悟到，只有改變教育觀，改變學習觀，改變教師觀，在充分發揮學生主體的前提下，以教師激勵和指導學生自主學習的教學，才能最大限度的促使學生快樂地高效地學習，以達到事半功倍的效果。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

　　教學重點：

　　學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點：

　　從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導題

　　1、出示圖片，指導看圖

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

　　2、導入

　　這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家（板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示“自讀要求”

　　1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。

　　2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

　　學生齊讀生字、詞語

　　2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節）

　　學生齊讀最后一節

　　師提示：這一節中寫了什么樣的景色？

　　獨特、迷人（教師相機板書）

　　四、精讀感悟

　　好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧

　　1、（課件）播放第一自然段的.朗讀，學生對照課文認真聆聽

　　2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？

　　3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？

　　（1）這段寫了鄉下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？

　　（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？

　　（學生回答）

　　4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛

　　來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

　　過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。

　　1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流

　　2、全班交流

　　（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

　　以兩個教學點為例：

　　生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　喜歡理由：（1）用擬人的手法（2）一個“探”字用得非常好

　　師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

　　生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗

　　（2）“樸素”一詞用的非常好

　　師相機補充

　　師補充：“著時令，順序開放”的意思。

　　五、總結梳理

　　鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。

　　板書設計：

　　獨特迷人

　　屋前瓜藤

　　門前花

　　屋后竹、筍

　　鄉下人家》教學反思：

　　《鄉下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　一、根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　教學重點：

　　引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美，了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　設計理念與思路：

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，借助圖畫對鄉村生活有感性上的認識。抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　《走在鄉間的小路上》

　　同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，哪些事物給你留下深刻的印象？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉云的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。

　　二、初讀課文 整體感知：

　　①自由讀文，讀準子音，讀通句子。

　　②認讀詞語。（出示課件）

　　③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？

　　④課文中有一句話，說出了作者的感受，你能找出來嗎？（鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

　　（獨特、迷人你是怎樣理解的？）

　　三、再讀課文，感受美麗：

　　1.是呀，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景線。下面，就讓我們走入鄉下人家，去感受一下吧！

　　2.小組學習，說一說課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景，每人選自己喜歡的一個場景說說，并試著用簡練的語言給每一個場景起一個名字，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

　　四、品味語言 朗讀感悟：

　　你認為作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　為了激發學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：

　　1.瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。 抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，并讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學生體會鄉下人家屋前裝飾的獨特。

　　2.鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。理解“樸素與華麗”。本是一組反義詞，放在同一句中矛盾與否？

　　師：（課件依次出示：芍藥、鳳仙等花）見過這些花嗎？能用學過詞語或成語來形容一下這花開的景象嗎？

　　生：姹紫嫣紅/爭奇斗艷/百花盛開/色彩斑斕/五顏六色……

　　師：大家積累的詞語可真不少。是啊，艷麗多姿，景色十分迷人。課文中用那個詞來形容這份艷麗的？

　　眾生說：華麗。

　　師：那文中為什么還說他們是樸素中帶著幾分華麗呢？

　　生：因為鄉下人家是樸素的。

　　生：因為這些花是很普通的，經常能見到。

　　生：因為它們并不昂貴。

　　而讓學生感受鄉下人家門前風景獨特欲迷人。

　　3.雨后春筍圖 課件出示圖以及文字。（談談你喜歡的原因）抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的'喜愛，以及對鄉下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。

　　（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）

　　4.群雞覓食圖課件出示圖以及文字（談談你喜歡的原因）

　　“……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什么？在你的眼中，雞的一家生活的怎么樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？

　　同學們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字里行間我們還體會到了什么？

　　（鄉村生活的悠閑、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）

　　5.庭院晚餐圖 課件出示圖以及文字。（談談你喜歡的原因）

　　問學生：“鄉下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。

　　老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽后說一說你似乎看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？

　　師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

　　五、整體回顧，理清思路。

　　1.剛才我們一起學習了課文，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一自然段。

　　2.師生齊讀最后一自然段。（幻燈）理解“時候季節”。

　　3.想象一下，冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　六、閱讀鏈接

　　欣賞詩歌《天晴了的時候》

　　1.交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

　　2.有感情朗讀。

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　獨特、迷人

　　瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖

　　雨后春筍圖 雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖 月夜睡夢圖

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇8

　　一、預習交流

　　師：課前老師布置了預習，下面咱們交流交流，鄉下人家給你留下了怎樣的印象。

　　生1：鄉下人家很漂亮。

　　生2：鄉下的夜晚有詩的味道。

　　生3：鄉下人家有一種獨特的美。

　　生4：我對鄉下人家充滿了向往，很想到那里住一段時間。

　　生5：率領著小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞、自由戲水的鴨子都給我留下了很深的印象。

　　生6：我爺爺家就在鄉下，爺爺在屋前也種了很多的花，很漂亮，讀課文第二自然段的時候，我一下子就想到了爺爺家。

　　……

　　師：課文給同學們留下了比較深的印象，大家一定很喜歡這篇文章。課文能不能正確地讀下來呢？

　　指名分小節讀，教師糾正個別字的讀音。

　　二、熟讀

　　師：一篇文章要讀得不添字、不丟字、不改字、不錯字，是一件不容易的事，下面請同學們再練習練習。

　　（學生練讀5分鐘）

　　三、品讀

　　師：這篇課文要求大家能夠有感情地朗讀，當你有感情地去讀的時候，文字就有了生命，你眼前就會出現一幅幅鮮活的畫面。怎樣才能讀好呢？每一段話總有一兩個詞或幾個詞給了你提示，這些詞有的容易發現，有的要動一番腦筋才能發現，請同學們默讀課文，找一些這些詞。

　　生默讀，邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　教師巡視，引導學生和同桌交流交流所畫的詞語。

　　師：下面咱們交流交流所找的詞語。

　　生：我從課文的第一自然段找的是“別有風趣”和“可愛”。

　　師：你找得很準確。請大家讀一讀這段話，看看能否讀出“別有風趣”和“可家”。

　　生練讀，指名讀。

　　師：從這一段話中你還有什么發現呢？

　　生：作者運用了對比的寫作方法。

　　師：蹲著的石獅子和豎著的大旗桿給人什么樣的感覺？

　　生1：威嚴，嚴肅

　　生2：單調

　　師：相比之下，鄉下人家讓人覺得——

　　生：可家多了。

　　師：同學們再來讀一讀這段話。

　　生：我從課文的第二自然段找到的是“獨特”

　　師：請同學們欣賞欣賞這獨特的風光。

　　課件出示“芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊”的圖片，介紹它們開花的時令。

　　師：這是一道多么美麗的風景啊，一起讀——

　　課件出示：有些人家，還在門前的場地上……，顯出一派獨特的農家風光。

　　師：從后面的兩句話中你們找到的是哪個詞？

　　生1：我從“成群地”這個詞體會到筍很多。

　　生2：我找到的是“探”，這個詞很有意思。

　　師：說說看。

　　生：這是個擬人句，“探”寫出了竹筍的好奇。

　　師：請你們做一做“探”的動作，體會體會“探”時的心情。

　　（學生興致盎然）

　　師：帶著這樣的感受讀一讀這句話。

　　“幾場春雨過后……成群地探出頭來。”

　　師：你們探出頭來看到了什么？

　　生1：看到了覓食的雞。

　　生2：看到了聳著尾巴的雄雞。

　　生3：看到了農民在辛勤地勞動。

　　……

　　師：這個“探”字，作者用得是多么精彩呀！再來讀一讀這句話。

　　生1：我從第三自然段中找到的是“率領”和“聳”。“聳”寫出了雄雞像個將軍，很威風。

　　生2：“走來走去”也說明它很威風。

　　師：咱們一起讀一讀這段話——

　　“雞，鄉下人照例……大踏步地走來走去。”

　　生：我從第四自然段找到的是“從不吃驚”，我從中體會到人與鴨和諧相處，我能想像到鴨自由自在地在水中游戲的情景。

　　師：請你把這種感覺讀出來。

　　生1：我從第五自然段找到的是“天高地闊”，我從中體會到他們吃得很香，談得很開心。

　　生2：這種情景讓人向往，很想坐下來和他們一起吃。

　　生3：我找到的是“自然、和諧”。

　　師：這是多么迷人的田園風景畫呀！自由地讀一讀。

　　生1：我從第六自然段找到的是“月明人靜”，我從中感受到的寧靜。

　　生2：我找到的是“甜甜蜜蜜”。

　　師：來，讓我們輕輕地讀，不要驚擾了鄉下人的好夢。

　　課件出示課文最后一小節，齊讀——

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、誦讀

　　師：想像一下，作者寫這篇文章的時候的心情、表情，選擇你最感興趣的一道風景背一背。

　　生練習背。指名背。

　　五、拓展

　　師：老師反復地讀過課文之后，寫下這樣幾句話，想與同學們分享。

　　課件出示——

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜

　　鮮花綠竹筍芽

　　雞在竹林

　　鴨戲橋下

　　歸鳥微風紅霞

　　飯菜門前擺下

　　月明人靜

　　蟲唱入夢

　　風景獨特迷人

　　最愛鄉下人家

　　師：鄉下有鄉下的風景，城市有城市的美麗。課文是否引發了你對鄉下的回憶，或是讓你想到了某處風景？請動筆寫一寫，能長則長，能短則短。

　　生寫。課堂交流。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇9

　　一、導入：

　　師：同學們，當我們走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，當我們站在夜晚的池塘邊，會聽到青蛙的歌唱，這節課，讓我們跟著陳醉云先生一起走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）二、初讀課文，整體感知1、自由讀文，初步感知師：請大家打開書本，用你喜歡的方式朗讀課文【pp學習要求1.讀準字音，讀通句子。2.邊讀邊思考課文介紹了哪幾處風景。試著給每處風景加個小標題。3.鄉下人家給你留下怎樣的印象？】2、檢查字詞，掃除障礙。師：同學們都讀得很認真，文中這些生字你都會讀了嗎？【pp生字】誰來讀一讀，（生1讀）齊讀一次。在這些生字中，有沒有哪個生字要提醒同學不要讀錯的？（冠）【pp生詞】剛才，老師還發現了一些詞語比較難讀，大家有信心讀準它嗎？哪個小組開火車讀。齊讀一遍。3、反饋交流，提煉中心。師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（很美） 美在哪里？師：課文主要介紹了哪些風景呢？（板書：各個風景名）師：鄉下人家真是太美了，作者也用了一句話高度贊揚了它，請你迅速瀏覽課文，然后用——劃出來。匯報，【pp中心句】齊讀句子。（[pp]出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）師問；鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）三、品讀語言，感受美景　　★走進“瓜藤攀檐圖” 師：想看看那獨特、迷人的風景嗎？那好，讓我們沿著鄉間的小路，先來到鄉下人家屋前的瓜架下。誰來為我們讀讀第一自然段。其他同學邊聽邊想象屋前是一幅怎樣的畫面？畫中都有哪些景物？1. 指名讀。（生朗讀）師評：你讀得真流利，謝謝你的朗讀。在這幅畫中，你仿佛看到了什么呢？師：你們聽得真仔細！【pp圖】你看，這么美的畫面，我們怎么能錯過呢！請同學們拿起書美美地讀一讀。師：作者說呀，在這兒，有一道別有風趣的裝飾，你知道是指什么嗎？2. 生匯報，【pp出示句子：青、紅的瓜……可愛多了。】。請你完整讀一讀。生讀。還有誰想讀？（3人）作者在這里運用了什么手法？拿什么跟什么作對比？【pp石獅子】你看，這就是石獅子，感覺怎樣？（威嚴，單調）兩者一對比，鄉下人家顯得更——可愛了！同學們在寫作中，也可以運用對比的手法來襯托事物的特點。3.背書。師：既然鄉下人家這么可愛，咱們干脆把這個句子背下來吧。先同桌之間互相背一背。好，誰來試一試。（2人）一起來背背吧。屋前的瓜架是這般的別有風趣，難怪作者發出這樣的概嘆——齊讀【pp中心句】四、分小組學習第2自然段。   過度：我們發現鄉下人家屋前的瓜架特別的可愛，其實，門前屋后的景色也是相當迷人，想看看嗎？現在請同學們四人小組合作學習第二自然段。【pp學習要求：1.互相讀讀第2自然段。2.說說你喜歡這段中話的哪處風景，并說出理由。3.再美美地讀讀你喜歡的風景。】1.   小組活動。2. 匯報交流。（1說2讀3看圖4品讀5回歸）師：誰來說說最喜歡哪處風景？（說理由）師：你這么喜歡這里的花兒，相信你一定能把花兒的美讀出來。【pp花】師：你們看，春天，芍藥舒展開自己嬌嫩的花瓣，夏天到了，鳳仙花，雞冠花綻開甜甜的笑臉，秋天，大麗菊欣然怒放。感覺怎樣？喜歡么？誰想通過朗讀表達喜愛之情？【pp】（生4人）師小結回歸中心：花兒就是這樣給樸素的農家生活增添幾分華麗的色彩，真是別具一格呀，難怪作者發出這樣的贊嘆——【pp中心句】過渡：門前的景色如此令人陶醉，屋后的景色同樣令人神往，你們看【pp竹筍】，喜歡的同學請舉手。師；誰來讀一讀。說說你喜歡的理由。【pp句子】這句話中有個詞用得特別好，（探）好在哪？如果換一個字，可以換成什么？作者為什么不用這些詞，而用探呢？（不能把孫娃娃活潑可愛的形象表達出來）如果讓你用一個詞來形容這些孫娃娃，你想到什么？讀句子：同學們，孫娃娃正等著你們去喊它呢，誰來讀讀。（3人）生評價。回歸中心：筍娃娃這樣生氣勃勃，作者不禁發出這樣的贊嘆——【pp中心句】教師總結：同學們，鄉間之旅就要結束了，，你最大的收獲是什么呢？鄉下人家不管是屋前的瓜架還是門前綻放的鮮花，還是屋后的筍娃娃，都有它們獨特、迷人之處，我想，你們的家鄉也應該有這樣的風景，請你寫一寫。這節課就要下課了，下節課我們再來探索鄉下人家的迷人風光吧。板書設計：21.鄉下人家   瓜藤攀檐圖鮮花綻放圖雨后春筍圖            獨特、迷人雞鴨覓食圖夏天晚餐圖

　　月明人靜圖

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會字詞，正確流利有感情地讀課文。

　　2、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

　　3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸描寫了鄉下人家的生活，這節課我們將隨著作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。

　　二、檢查預習，再讀課文，整體感知。

　　1、課前曾讓同學們簡單預習課文，現在你讀正確了嗎?讀通順了嗎?讀美了嗎?把你認為文中最難讀的一段或是幾句話再練讀一番。

　　2、師知道我們班人才濟濟，朗讀水平高的同學也不在少數，現在師要請同學讀課文，如果你流暢地讀完了一個自然段，你就有資格推薦另一位朗讀高手繼續往下讀，不然則由我確定——聽仔細，有什么意見或有什么疑問可隨時提出;邊聽邊想：這鄉村生活給你帶來了怎樣的感受?

　　4、交流，如：鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息;

　　鄉村生活自然親切，優美恬靜，寧靜和諧等。

　　鄉村生活不論什么時候，什么季節……

　　……

　　5、齊讀本文最后一句話。學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　三、感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩的片斷。

　　1、作者描寫這濃郁的鄉村生活抓住了哪些獨特的迷人的鄉村風景?默讀課文找一找，試著給這些風景畫取一個漂亮、順口的名字。(屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲)齊讀，多么漂亮多么漂亮的名稱啊，我們繼續走進這獨特迷人的風景畫，來感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩的片斷。

　　2、仔細觀察文中插圖，自由讀課文，畫出你認為描寫得最美的一處鄉村風景，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海里出現那些美麗的畫面。

　　3、小組交流，為全班交流做好準備。

　　4、全班交流：(生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。)

　　a、“……別有風趣的裝飾……”

　　1)理解“別有風趣”、“裝飾”的含義(查字典、聯系生活實際)

　　2)在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?

　　(請學生讀一讀相關描寫)

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?

　　(再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣?好在哪里?不足在哪里?你還能比他讀得更好嗎?)

　　b、“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　1)“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的?(城市里)

　　2)閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　3)通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　4)能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎?

　　c、……樸素中帶有幾分華麗，顯出……(“樸素”和“華麗”相對，這豈不是互相矛盾嗎?)

　　d、探(擬人化的手法感到長勢迅速，顯得生動、自然，而又充滿生機)

　　e、會見到一群鴨子，……即使……也不吃驚。

　　你從哪些詞語中讀懂些什么?

　　游戲——生活得很自由很快樂;

　　從不吃驚——這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。

　　f、繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　如果老師想讓你們畫這幅畫，你會畫上什么?為什么?

　　——由此我也不由自主地想到了作家馮驥才的散文《珍珠鳥》，尤其是里面的一句話更是給我留下了深刻的印象：信賴，往往能創造出美好的境界。(出示，齊讀，積累)

　　5、啊，多么美麗、多么獨特的鄉村生活啊!我想讀，我想背，那就把你最喜歡的幾句話背下來。

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1、學到這兒，你最想說什么?

　　——是啊，無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，我想，此時你一定會有更深刻的感受。

　　2、師生齊讀最后一節。

　　3、給板書再增添一句話，連起來讀讀如鄉下景般樸實無華的小小詩(板書)

　　4、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　5、全班交流。

　　五、課外延伸。

　　1、有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

　　(可簡單介紹一下詩人戴望舒)

　　2、抄寫課文中優美的句子、段落。

　　3、小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?快拿起筆寫下來吧。

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　屋前搭瓜架 門前種鮮花

　　屋后春筍冒 院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲 門前吃晚飯

　　夜靜催眠曲 迷人鄉下景

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、認識“允、砌”等8個生字，會寫“蔭、溢”等15個字，會寫“洋溢、允許”等17個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，找出描寫小男孩的句子，說說他帶給巨人的變化。

　　3、找出描寫巨人花園不同景色的句子，對比閱讀，并分析花園的景色變化的原因。

　　4、明白快樂應當和大家分享的道理，和同學交流閱讀感受。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、你們喜歡哪些童話故事？為什么？

　　2、說說看到課題你們想到了怎樣的畫面。（板書課題）齊讀課題。

　　二、檢查預習，掃清字詞障礙。

　　1、出示詞語，學生認讀。

　　2、指名說說想提醒同學注意什么。（讀音、書寫）

　　指導書寫“允”和“添”：注意“允”下面是“兒”；“添”最后是兩個“丶”。

　　教師再次出示以上的生字、新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字、新詞的掌握。

　　3、理解詞語的意思。可以結合生活進行理解，也可以結合語境進行理解。

　　重點理解“任性”“冷酷”的意思：體會詞語在文中的意思，說出自己的理解；說出他們的近義詞、反義詞；聯系生活實際，用詞語練習說一句話。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、快速瀏覽課文，用幾句簡短的話說說課文主要寫了什么。（巨人擁有一座漂亮的花園，但自私的他不準任何人進去，失去歡聲笑語的花園變得荒涼，直到有一天巨人從一個小男孩身上發現了“沒有孩子的地方就沒有春天”，于是巨人拆掉了圍墻，也最終收獲了幸福。）

　　2、課文是按照什么順序寫的？（按照事情發展的順序。）

　　3、分為三部分：巨人外出時；巨人回來后；巨人醒悟了。

　　4、巨人外出時和回來后花園各是什么樣子的？

　　（1）巨人外出時的花園是什么樣子的？

　　“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”（概括為：美麗、四季分明、風景宜人等。）

　　如果你們是那些孩子，在這樣的花園里面玩耍，會感覺如何呢？（幸福、快樂）

　　指導朗讀第1、2自然段。

　　（2）巨人回來后的花園是什么樣子的`？

　　“不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。”“天天狂風大作，雪花飛舞。”“鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。”（概括為：荒涼。）

　　指導朗讀第3~7自然段。

　　四、課堂小結。

　　后來，在巨人的花園里發生了巨大的變化，讓我們再來讀讀，說說你讀后的感受。帶著自己的理解讀課文，同桌間交流感受。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，上節課我們了解到巨人的花園發生了巨大的變化。

　　從課文中找出寫花園漂亮、荒涼和成為孩子們的樂園的段落，想象畫面讀一讀。

　　二、抓住主線，品讀感悟。

　　切入點：巨人的花園從漂亮變得荒涼的原因是什么？你能從課文中找到答案嗎？

　　學生交流，出示課文第9自然段的句子。

　　1、默讀課文，從文中找出表現巨人“任性”“冷酷”的句子，并練習讀一讀。

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀：

　　（1）引導學生想象巨人生氣、發脾氣的樣子，然后用對應的語氣讀巨人的話。

　　（2）教師創設情境，引導學生對比朗讀花園的漂亮與荒涼。

　　4、后來巨人的花園從滿目荒涼變成了孩子們的樂園，巨人也由原來的孤獨變得無比幸福，這要感謝誰呢？（小男孩）

　　5、課文中小男孩是如何提醒巨人的？（用他那會說話的眼睛凝視著巨人，在樹下伸出手觸發綠芽和鮮花。）

　　（1）如何理解“凝視”？

　　（2）想象小男孩用他會說話的眼睛跟巨人說了什么。

　　6、說說自己從故事中懂得了什么。

　　三、對比朗讀，體會寫法。

　　1、借助板書，引導學生總結對比的寫法。

　　2、結合板書，朗讀文中多處對比。

　　四、拓展閱讀，喚起興趣。

　　1、簡介作者王爾德。

　　2、課文與原文對比，喚起閱讀原文的興趣。

　　3、推薦閱讀《快樂王子》。

　　五、布置作業，發展能力。

　　開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習活動。

　　板書設計

　　巨人的花園

　　花園：漂亮荒涼成為樂園

　　巨人：任性寬容；冷酷熱情

　　孩子們：逃散盡情玩耍

　　小男孩：凝視親了一下

　　教學反思

　　1、教學中運用創設情境，引導學生想象畫面的朗讀方式，讓學生在對比朗讀中體會巨人的“任性”和“冷酷”，以及使花園發生的變化，有助于學生通過自己的閱讀實踐和閱讀體驗理解故事蘊含的道理。

　　2、注意挖掘空白點，力求讀寫結合。巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文沒有寫出來，而是通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，既訓練了同學們的想象思維，又使他們的表達能力得到了鍛煉。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學對農村生活的興趣和熱愛。帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　教學重點：

　　感受鄉村生活的美好

　　課前準備

　　利用多媒體資源導學

　　教學過程

　　一、導入：

　　我們生活在農村，農家小園給你留下了怎樣的印像呢？

　　板書：鄉下人家

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

　　出示“自學指導”：

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2.練習將課文讀通順。

　　3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

　　三、匯報交流，了解自學情況。

　　1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“s ”，“巢”不要讀成“c o”，“冠”字在本文的“雞冠花”一詞中讀“ɡuān”。

　　2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、全班齊讀最后一節。

　　理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　五、自由讀課文。

　　找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　六、小組交流后全班交流

　　獨特、迷人畫面：

　　瓜藤攀檐圖

　　鮮花輪綻圖

　　雨后春筍圖

　　雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖

　　月夜睡夢圖

　　自然、和諧、獨特、迷人。感受到鄉村生活的美好，表達了作者對鄉村生活的`向往、熱愛之情。

　　七、指導書寫生字。

　　1.生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　2.師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

　　八、板書設計：（略）

　　九、課后反思：

　　通過自主學習，專家指導學習，教師適時點撥，有利于學生對課文的理解，學生能從多方面獲取信息，既有利于豐富課堂教學的內涵，又有利于學生知識的拓展。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇13

　　《鄉下人家》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第六組課文中的第一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學效果。

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、多媒體創設情境。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，利用多媒體展示鄉下風光的美景圖片，不但讓學生對鄉下生活有了初步印象，而且使學生盡快進入了情境，給了學生以很強的視覺沖擊，產生對課文內容的學習興趣。此外，在課件中配以優美的音樂，為學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。

　　3、抓重點詞語品讀，知識點的教學比較扎實。這篇課文可謂是“段段是風景，句句是畫面”。我在教學中引導學生圍繞中心句的“獨特迷人”展開學習，先找出文中“獨特迷人”的畫面，從上課的情況看，學生比較會讀書，關鍵詞語都找到了。學生也能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開學習，領悟到了文章的表達方法，學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　4、運用多種朗讀方式。在這篇課文的朗讀教學中，我運用了師生合作讀，同桌互讀，男女生賽讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，在這方面做的還是比較到位的。

　　5、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的課前鋪設耗費了時間，而后面的讓學生讀讀、想想、說說、寫寫中的說和寫展開的不夠。讀了課文，欣賞了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我給學生自我表達、展示的空間不夠。

　　回顧反思整個教學過程，總體氛圍創設得比較好，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創造力，培養學生的語言概括能力。一節課下來，師生對“鄉下人家”有了新的認識和感悟，較好地完成了教學任務。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇14

　　陳老師在說課中講到：“希望學生收獲，這是我的追求。”教師作為引導人，上好一課的目的就是讓學生有所獲，做好這樣一個“引導”的角色。在整堂譚中教師引導性的語言起到了致關重要的作用。

　　新教師的課堂教學一般缺少引導性語言，所以在《鄉下人家》整堂課中我對陳老師的課堂引導語言比較關注，我總結為以下幾個值得我學習的方面：

　　一、解讀課文與評價學生融為一體。

　　學生在讀完《鄉下人家》的相關段落時，陳老師是這樣引導評價的：“讀得那么悠閑，那么自由。”這可以說是“一語雙關”，既是在無形中滲透給學生課文之意（鄉下那種讓人悠閑自由的感覺），又贊揚了學生讀出了課文感情，引導其他同學也如此去讀。類似的引導評價語還有：“寫得好，讀得也棒。”這樣的 “雙褒”使課堂氣氛其樂融融。

　　二、引導學生繼續“走此路”

　　陳老師有目的地采擷畫面，激發他們的情趣，引導學生大膽展開想象，穿插到一句：“想象的思維更寬廣了，它們似乎在……”“省略號”讓學生產生表達欲望，最后構成話。這樣，學生就會繼續去想象，去拓展思維空間。這就是“指路——走路”的過程。

　　三、使學生進入文本畫面

　　課堂教學的時間僅40分鐘，有些東西不能做到細嚼慢咽，有的時候需要教師的“點入”，在陳老師的課中，這一筆主要體現在以下語言中：“讀著讀著，你眼前是不是有一幅美麗的畫面出現了？”“你有沒有感到讀著讀著，畫上的事物好像動起來了？”這樣的引導語其實就是教師通過“點”，使學生入文本，想象課文畫面，體味課文之美。

　　難怪陳老師會說《鄉下人家》越讀越美，原因大概就在此，她和學生一起將習得的語言內化為了自已的語言。從這個方面來說，陳老師的課是一堂圓滑的課，特別是這位名師的引導語言值得我學習，正是因為有那么多的“引導”，才構成了這堂課的魅力。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇15

　　【學習目標】

　　1.認識“檐”“飾”等5個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　【課前準備】

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1.出示兩組投影片。

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場。

　　第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們。

　　（也可以用書上的幾幅插圖代替）

　　提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

　　2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3.有一位作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　（板書：21鄉下人家）

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知

　　出示“自學指導”：

　　1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2.練習將課文讀通順。

　　3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1.指明認讀生字、生詞。注意“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀。

　　2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、朗讀理解

　　1.全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　2.學生討論后教師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。讓學生讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”“獨特”的美。

　　3.自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句并做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　4.小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　五、指導書寫生字

　　1.生齊讀生字，并且說說在書寫時要提醒大家注意哪些地方。

　　2.教師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　　3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、自主讀文

　　自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

　　三、全班交流

　　你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

　　（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

　　以第一節內容為例，可以抓住以下兩個教學點進行。

　　1.“別有風趣的裝飾……”

　　（1）理解“別有風趣”和“裝飾”的含義。（查字典、聯系生活實際。）

　　（2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（請學生讀一讀相關描寫。）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

　　2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　（1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　（2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　（3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　（4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　四、整理回顧，想象拓展

　　1.剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

　　2.師生齊讀最后一節。

　　3.想象一下，在冬天、在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　4.全班交流。

　　五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務

　　1.讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合學習活動吧！

　　2.讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

　　3.各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　4.教師統籌安排，確定活動日程。

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇16

　　教材分析：

　　《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要通過教學，讓孩子們借助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

　　學習目標：

　　1、認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2 、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重、難點：

　　重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、影片激趣，導入新課。

　　1、 師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

　　師：欣賞完了，你有什么感受？

　　師：這些畫面你們熟悉嗎？

　　師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、檢查字詞，掃除障礙。

　　3、反饋交流，提煉中心。

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，并給每一處景物起個小標題。

　　學生匯報，教師板書：屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　雨后春筍冒

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　門前吃晚飯

　　夜靜催眠曲

　　三、閱讀片斷，想像畫面。

　　1、鄉下人家有這么多的美景，一定有你喜歡的畫面，下面就請你把你最喜歡的一處，或幾處畫面找到，讀給你的同桌聽聽好嗎？

　　學生讀，教師巡視。

　　2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。

　　四  整體回顧，感悟中心。

　　師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

　　長藤綠葉瓜架，

　　春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，

　　小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，

　　紡織娘高唱甜蜜，

　　最美鄉下人家。

　　師讀，生齊讀。

　　五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）

　　1.學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2.交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

　　3.有感情地朗讀。

　　板書設計：

　　21  鄉下人家

　　屋前搭瓜架

　　獨特迷人          門前種鮮花

　　雨后春筍冒

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　門前吃晚飯

　　夜靜催眠曲

四年級語文下冊：《鄉下人家》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1.認識14個生字，學寫5個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字冠率。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重、難點：

　　感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　教學準備：

　　多媒體課件，有關田園風光的圖片、文字。

　　一、導入

　　1.賞圖，回顧整組課文特色

　　同學們，鄉村風光總是給人一種清新、質樸、恬淡的美感，學了第六組以鄉村生活、田園風光為主題的三篇課文后，我們腦海中不禁浮現這樣的畫面。

　　這是課文《麥哨》里的孩子們，他們無憂無慮、在鄉間草地上盡情嬉戲，大自然就是他們最好的游樂園。這一課你積累了哪些優美的詞句呢？

　　這是《古詩詞三首》里，古代詩人為我們描述的鄉村生活，能背一背相應的詩嗎？上面兩幅圖讓你想到下面兩幅圖讓你想到

　　這是哪兒？是的，是異國他鄉牧場之國荷蘭的田園風光，遼闊的牧場、自由的動物，和諧相處，一派生機！這一課你又積累了哪些好詞好句呢？

　　這是老師在鄉村捕捉到的其他美景！

　　2.簡單談感受

　　看了這些，你想說些什么嗎？

　　（評：是啊，這么美好的鄉村畫面勾起了我們很多兒時的回憶，那景象讓我們陶醉，真想馬上到鄉下去走走、看看。）

　　3.揭題導入

　　那么我們就將眼光停留，走進其中一戶鄉下人家。（幻燈出示并板書課題）

　　二、第一次讀：字詞

　　1.自讀

　　請同學們打開書本，大聲地朗讀課文，在課前預習的基礎上把課文讀得更加通順、流利，認為難讀的句子多讀幾遍！

　　2.匯報

　　來先自己讀讀這些詞語吧！看是否都能讀準確。

　　（1）請一人讀第一排，男生一起讀；

　　（2）請一人讀第二排，女生一起讀；

　　（3）這六個詞語中有意思不太理解的嗎？質疑解答（時令、搗衣、向晚等）。（適時點撥理解詞語的辦法：生活經驗、聯系上下文、查閱工具書等。）

　　（4）請一人讀第三排。發現什么特點？（多音字）到底讀什么音呢？根據詞義確定。（出示詞義區分確定，以結為例講區分方法；關于場，我們學過一個對子一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉，與幾場春雨中的用法一樣，都是量詞，所以應讀cháng。但是在書本中門前的場地中應該讀第三聲，是作為名詞的。來，跟老師讀！你來讀這兩個詞語，我們一起來讀這四個有多音字的詞語！）。

　　（5）請人讀第四排，發現什么？（動詞）你還會說一些像這樣形式的詞語嗎？

　　（評：你腦海中的詞語倉庫真豐富，平時肯定是一位愛積累的好孩子。）

　　（6）每個小組讀一排詞語，讀準確、讀整齊。

　　三、第二次讀：課文整體感知

　　1.概括小標題

　　（1）自讀

　　課文中，作者用優美的文字向我們展現了一幅又一幅的鄉村風景畫，讓我們再次走進課文，這一次你可以默讀，邊讀邊在你腦海中浮現那些美好的畫面；想一想作者用優美細膩的筆觸向我們描繪了幾幅畫面，每一幅畫面中主要畫了什么事物？

　　（2）匯報

　　課文總共向我們匯報了幾幅美妙的畫面呢？

　　你來讀一讀第一幅畫面吧！（其他同學在他讀的時候想想這個畫面畫了什么事物？）（前兩幅畫面讀出來，適時正音，后四幅就直接問畫面中看到了什么？老師依著學生的回答板書事物名稱。）

　　（評：同學們真會讀書（指著板書），一下子就找出了風景畫中的主角，而且同時把課文的內容也梳理清楚了。）

　　同學們看（指板書），這些事物在鄉下是很常見的，但他們在作者的筆下卻變得那么不平常，難怪作者會在課文最后說：（出示最后一句話），（先指名讀，突出獨特迷人教師可以在一名學生讀過之后泛讀，突出重點。）我們一起讀！

　　四、細讀房前搭瓜架

　　獨特？（獨有的，與眾不同的）

　　迷人？（吸引人）（板書獨特迷人）

　　哦，原來鄉下人家在任何時候、任何季節都有與眾不同的美景啊！我們趕快到課文中去尋找獨特迷人吧！看！這是鄉下人家的哪兒？（出示圖）

　　1.看圖說話:請一人說。（屋前瓜架）

　　你們看吶!

　　師：你看到了哪些種類的瓜？

　　師：你想說什么？（生：非常多。）

　　師：是啊，如果站在瓜架下，抬頭一看，滿瓜架都是瓜。

　　師：你想說什么？（生：葉子很密。）

　　師：因為農家人勤勞又聰明，瓜兒種得特別好。

　　師：你還想說什么？（生：這些瓜顏色不一樣，形狀不一樣，大小也不一樣。）

　　師：恩，瓜兒有大，有小，有長有短，有粗有細，有圓有扁。

　　2.這各式各樣、生機勃勃的各種瓜兒真是太獨特、太迷人了!請大家美美地讀讀這幅鄉下美景。想想你從哪些句子中能體會到青藤綠瓜的獨特之美呢？

　　3.匯報交流（下面的幾個感受點隨學生的回答隨即講析、感受、朗讀）

　　下面均為預設：

　　你從那句話感受到了獨特之美？

　　預設：

　　生：攀、爬兩字，把瓜兒當作人來寫，顯得很有生命力，有活力。師：你體會得真深。關注到了作者的寫作方法，你把它生動活潑地讀一遍。

　　指導朗讀：哎，作者用了擬人的手法，使文章更加生動了。那么誰能夠用自己的朗讀，使瓜兒們更加生動充滿活力呢？

　　（2）還有獨特、迷人的美嗎？

　　預設：

　　生：我特別喜歡這一句青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（先看書讀）

　　A.師：說說你的感受？

　　生：我覺得作者將高樓前的石獅子、大旗桿與充滿生命力的藤和葉對比突出了瓜的可愛。

　　師：你不僅讀懂了課文，還關注了作者的寫作手法，真了不起，你把它美美地讀一讀。（生讀）

　　師：這句話寫得真好，誰還想來讀讀？

　　C.師：來看看這幅圖！你有什么想說的？

　　生1答：（評：一個色彩明麗與一個顏色單調，你關注了顏色，真細心啊。請你也來讀一讀。）

　　生2答：（評：獅子威嚴、旗桿高高；瓜架可愛、美麗；你帶上自己的感受讀一讀吧！）

　　D.師：你還體會到了什么呢？

　　生答。（評：獅子顯得威嚴、拘謹，讓人覺得很不自由；瓜棚和瓜很生動可愛，很有生活氣息。讓人很容易親近，你來親近地讀一讀。）

　　E.小結讀：啊！這真是一道別有風趣的裝飾啊！帶著你的感受再讀讀，你也來讀！

　　同學們威武的獅子，莊嚴地旗桿在高樓大廈的門前有它的氣派，也有它獨特的美，只是我們在城里待久了，就越發喜愛這可愛的青藤綠瓜呀，越發想置身于瓜架之下，漫步于瓜藤之間！。）

　　師小結：鄉下人家的景色是它所獨有的，在其他地方是看不到的！所以作者贊嘆道：（出示最后一句，齊讀。）

　　五、細讀門前鮮花翠竹

　　剛才我們在瓜架下駐足流連，殊不知，鄉下人家門前的鮮花已經爭相斗艷了。（幻燈片配樂播放花開圖）

　　（一）門前鮮花

　　1.你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放）

　　2.指名讀：誰被這些花給陶醉了？你來讀讀描寫鮮花的句子，你也來讀一讀。（生讀）（出示語段）

　　3.理解樸素中帶著幾分華麗

　　師：你在這句話中能找到一對反義詞嗎？作者為什么要說樸素中帶著幾分華麗呢，樸素在哪？華麗在哪？

　　（預設）生1：這些花在我們平時生活中隨處可見，可是它們在農家開得很鮮麗，所以格外的美麗。

　　生2：這些花生長的環境很差，看上去很普通，但是它們開得很茂盛。

　　師：對呀，鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，零亂的土石堆里，破舊的墻角邊，都遮掩不住那一抹抹艷麗的色彩。我們不禁感嘆：好一派獨特迷人的農家風光呀！請你再美美地讀一讀這句話。

　　師：再仔細讀一讀這句句子，你還有什么發現嗎？

　　4.理解依著時令，順序開放。

　　預設生：我感覺這些花是按照季節的先后，有順序地開放的。

　　師：同學們真厲害，能通過文字理解依著時令，順序開放。仔細看；我們再一起來感受（出示有四幅花和句子的畫面）：春天來了，土墻邊的（芍藥花開了）；夏天到了，泥土地上，（鳳仙花開放了）；秋天到了，（鳳仙花開了），冬天來臨，墻角邊的（大麗菊葉綻開了笑臉）。

　　（隨機）師：看了圖片，你發現了什么？

　　（預設）生1：一個季節一個季節地開放（是呀，原來這就叫做依著時令）

　　生2：一種花開完，另一種花又開了。（，這就是順序開放）（給順序換個詞？）

　　就是這樣，按照不同的季節，不同的花依次開放，就是（學生讀）──（出示點紅的字體：依著時令，順序開放）。

　　師：帶著你的'感受和理解，我們一起再來讀一讀。（齊讀）

　　（二）屋后翠竹

　　艷麗的鮮花吸引著我們的目光，樸素與華麗的融合述說著它們的獨特，難怪作者贊嘆道：（出示最后一句，齊讀。）

　　鄉下人家不僅門前有四季鮮花，屋后還有一片翠呢！有哪些同學特別喜歡這一處美景的？

　　指名讀2.說說為什么喜歡這屋后的翠竹？（出示句子）

　　預設：

　　生：因為那里有個探字，它寫出了春筍快速地生長著。

　　（CAI：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　師：其他也喜歡翠竹的同學也說說，你又從這個探感覺到了什么呢？

　　生：這些竹筍覺得外面的世界很新奇。

　　師：你怎么覺得他們很新奇？它像什么啊？

　　生：它像一個剛剛出生的小孩，富有好奇心。（那么帶著你的感受讀一讀）

　　師：小竹筍們相互探出一點，悄悄地張望，又好像在干什么呢？

　　生：它像一個淘氣、頑皮的娃娃，和人在捉迷藏。（你也來讀）

　　師：多有好奇心、多么可愛的筍娃娃啊!你真的只看到一個嗎？

　　生：不，有很多個。

　　師：你是從書本上的哪個詞語中體會到的？

　　生：成群。

　　師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。（請你來讀一讀這生動活潑的場面，讀書本）

　　師：咱們一塊兒來讀讀，做一回惹人愛的筍娃娃吧！（齊讀讀書本）

　　師：啊!咱們筍娃娃大大小小，高高矮矮，出來的越來越多了。多淘氣，多有生機，多么有好奇心啊!

　　（三）比較鮮花與翠竹的不同寫法，小練筆

　　門前鮮花四季開放，屋后翠竹四季常青，我們借著作者的筆再次感受鄉下人家那清新、恬淡的生活氣息吧。（出示鮮花翠竹這整段，齊讀）

　　讀著讀著，你發現同樣是寫鄉下人家房前屋后的美景，作者在描繪鮮花和描繪翠竹與竹筍時在表達方式或者寫作手法上一樣嗎？自己再讀讀，說說想法。

　　預設：寫鮮花時用了舉例子的說明方法，能夠表現出鄉下有很多樸素的花。

　　寫翠竹時作者用擬人的手法來寫小竹筍探出頭來，讓我們感覺到竹筍很可愛，長得很快，生機勃勃。

　　師：同學們真會發現，說得很精彩。那么我們不妨也試試用上擬人或者比喻、排比等修辭手法來寫寫門前的鮮花吧！（出示部分鮮花圖）你可以先看著這些鮮花，發現他們的特點，再動筆描繪。（生小練筆）

　　交流：

　　人們都說妙筆生花，現在咱們是錦上添花啊！在大家的筆下，開放的花兒更有靈氣了！，我們以后再寫作時也可以在適當的時候用上恰當的修辭手法，讓我們的表達更生動、更貼切。課文中這兩種寫法我們以后寫作時也可以根據需要詳略得當地寫！

　　同學們，這瓜架、這樸素而又華麗的鮮花、這青翠的竹、這充滿生機的筍（手指板書）都是別處看不到的，只有在鄉下才能見到的美景啊!難怪作者贊嘆道：（出示最后一句，齊讀。）

　　六、小結

　　鄉下獨特、迷人的風光還有很多，下節課我們繼續走進其他四個畫面，讓心靈在田園中旅行！

　　最后我們來看看已經欣賞過的這兩幅畫面中有哪些生字？

　　生說:棚、飾、冠、菊

　　你們覺得寫哪個字時要注意什么？

　　生說，師范寫飾。

　　學生在自練本上將這四個生字每個字寫兩遍。