四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
三 學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 暢談生命，激發(fā)情感：
1 談話導(dǎo)入 ：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽(tīng)？
2 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書(shū)課題）
二、 初讀課文，整體把握：
1 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
2 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、 自主選擇，研讀課文：
1 快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？
2 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3 明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形颉Ｕ页龊x較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、 品讀課文，感悟語(yǔ)言：
1自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2 小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、 通讀課文，暢談收獲：
1回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、 讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運(yùn)用：
1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落 ，比一比誰(shuí)讀的好。
2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3積累名言
4布置作業(yè) ：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。
課后反思：
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是？上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意？好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后讀讀自己的感受。（是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。）
2.那生命還是什么呢？我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么？
3.是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（學(xué)生自由讀課文。）
4.檢查反饋
（1）大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句？（交流，抽讀，正音。）
（2）文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？感悟到了什么？
課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。
本文通過(guò)（ ）。（ ）.（ ）等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命（ ），但是，我們卻可以讓?zhuān)ā。w現(xiàn)出（ ）。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū)，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文，感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義？把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（1）從第一個(gè)事例你感受到了什么？從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)（跳動(dòng)），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？作者的感受是什么？從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么？誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。
你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？
（2）當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？你是從那些句子中體會(huì)到的？
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情？誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象？
（3）剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
杏林子是這樣想的，也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么？誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論，理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎？
3.教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)？
2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命？
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加？為什么？
4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下！
設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了>后的感受，第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
這次的教學(xué)磨課活動(dòng)暫告一個(gè)段落，掩卷沉思，收獲頗多，既收獲了喜悅，也收獲了深深的遺憾。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，和以往不同的是，導(dǎo)語(yǔ)采用杏林子的詩(shī)開(kāi)頭，然后讓孩子根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀讀課題，此時(shí)孩子們的理解是淺層次的，讀出的語(yǔ)文味道不濃，沒(méi)關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，孩子理解的會(huì)越來(lái)越深，讀的也越來(lái)越精彩！
第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文，檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯(cuò)的多音字及平舌音，一個(gè)讀完后，再找一個(gè)領(lǐng)讀。然后概括小標(biāo)題，板書(shū)完之后，進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，精讀第一個(gè)故事“飛蛾求生”，這個(gè)故事要讓孩子讀出自己的感受，找出令自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)原因，自己再讀出來(lái)，老師一次次引導(dǎo)讀，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己印象深刻的詞語(yǔ)：掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，讀出自己的感受，然后齊讀。之后再創(chuàng)設(shè)兩種情景：你就是握在別人手中的那只飛蛾，你會(huì)怎么想、說(shuō)、做。讓孩子讀出這種感受，一定要讀出掙扎，讀出極力的感受，再次齊讀，感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。最后，全體師生一起帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命！
下一個(gè)環(huán)節(jié)老師先總結(jié)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)方法，然后放手讓孩子合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”，找出令自己感動(dòng)的句子，這個(gè)環(huán)節(jié)完之后，應(yīng)該出事感動(dòng)的句子全體讀，讀出頑強(qiáng)，不屈向上的精神。靜聽(tīng)心跳也是如此。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)說(shuō)自己生活當(dāng)中被一些生命感動(dòng)的故事，交流兩個(gè)，老師找出三幅畫(huà)面看后說(shuō)說(shuō)。積極評(píng)價(jià)后（你們說(shuō)的太精彩了），說(shuō)到這里，引出對(duì)杏林子的介紹，進(jìn)而引出杏林子的人生感悟，然后指名讀，齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的感悟，進(jìn)而引出杏林子的人生信念，激勵(lì)學(xué)生和在座的老師應(yīng)如何對(duì)待將來(lái)人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸，要有自己的堅(jiān)定信念，鼓舞著自己，鞭策著自己勇敢地活下去，不斷的戰(zhàn)勝自我，超越自我，做一個(gè)生活的強(qiáng)者，而不是懦夫！
最后，全體同學(xué)莊嚴(yán)宣誓，承諾。再次呼喚生命生命！
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，氣氛莊嚴(yán)又熱烈，感覺(jué)自己的人生使命感特別強(qiáng)烈。我上完這堂課，實(shí)際上我也是勇敢的向自己挑戰(zhàn)，剛開(kāi)始，我擔(dān)心上不好這堂課，但是，我上完了課，最終我戰(zhàn)勝了自己并超越了自己，我有這樣的勇氣，就是因?yàn)樽x完了杏林子的故事被她的事跡深深感動(dòng)了。杏林子頑強(qiáng)的同病魔作斗爭(zhēng)，她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命，杏林子這種熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，頑強(qiáng)不屈的精神不正是我們健康人要學(xué)習(xí)，要具備的的嗎？人是有惰性的，我們要戰(zhàn)勝自己的惰性，這本身就是體現(xiàn)了自己的價(jià)值。
通過(guò)這次上課，同樣讓我感受到要學(xué)習(xí)的地方太多太多了，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠積極，跟不上，變化少。組織語(yǔ)言的能力要繼續(xù)加強(qiáng)，有些環(huán)節(jié)訓(xùn)練得少，效果不好。如：第二、第三個(gè)故事，讀的少，讀得不到位，指導(dǎo)跟不上，上課時(shí)，過(guò)于緊張，這一切說(shuō)明，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少才導(dǎo)致失誤多。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語(yǔ)。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
四、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
教后記：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【我們要完成】
1、正確讀寫(xiě)本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，正確看待自己生命的價(jià)值。
【一句話說(shuō)課文】
課文講述了_____________、______________、_____________三個(gè)事例，通過(guò)這三個(gè)事例充分向我們展示了生命的意義：____________________________________________________________。
【討論吧】
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過(guò)關(guān)。
2、你知道“生命是什么”了嗎？
3、課文中講述的三個(gè)事例，你最喜歡哪個(gè)事例？說(shuō)說(shuō)你的理由。
【我的感受】
1、讀了本課后，你想跟大家說(shuō)些什么啊？
2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了嗎？
【我們的課外書(shū)】
“讀讀想想”里[美]愛(ài)爾斯金的《做時(shí)間的主人》，123頁(yè)。
【試一試】我是______________ 謝謝你的評(píng)價(jià)！___________
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
（ ） （ ） （ ）
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
（ ） （ ） （ ）
2、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音：
聽(tīng)診（zhěn zhēn）器 糟蹋（tā tà）
動(dòng)彈（tán dàn） 外殼（ké qiào）
3、按課文原意填空：
雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。
【看我自己的】
1、搜集與生命相關(guān)的精美語(yǔ)段。
2、仿照這篇文章列舉事例的寫(xiě)法自己寫(xiě)一篇小練筆，主題可以為誠(chéng)信、善良、時(shí)間等等。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
黑龍江省寧安市綜合中學(xué) 初中部 郭雪峰
教學(xué)目標(biāo) ：
1.知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.導(dǎo)入 ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二.學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三.（一）整體感悟
1.教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2.請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
（二）質(zhì)疑探究
大屏幕投影問(wèn)題：
1.作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。
2.三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？
3.三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例 ？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]
1.三個(gè)事例 a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點(diǎn)思考 主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。
2.說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，這樣排序說(shuō)明了什么？你從中悟出了什么道理？
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）
3.三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑 合作探究
[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問(wèn)題：
1.課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）
2.作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類(lèi)、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國(guó) 克倫沃森）。
思考問(wèn)題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1.沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五.反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
作者郵箱：
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
[教學(xué)設(shè)計(jì)a]比讀設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說(shuō)明:比讀,即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程。有比較才有鑒別,通過(guò)對(duì)比,其內(nèi)容主旨、寫(xiě)作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對(duì)文章要有一種先行的體驗(yàn)。
教學(xué)步驟：
一、熟讀課文，整體理解。
第一部分——“事”
三個(gè)事例，三種感觸：
①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。
②香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。
③“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
第二部分——“理”
對(duì)生命的總體思考：
①我們不能決定生命的長(zhǎng)度，但是我們可以控制它的寬度。
②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。
③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國(guó)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的
作品《敬畏生命》，將其與課文進(jìn)行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對(duì)于生命的共同認(rèn)識(shí)。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
執(zhí)著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。
相同點(diǎn)：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。(3)寫(xiě)作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識(shí)和感受來(lái)寫(xiě)的;都是以小見(jiàn)大,從細(xì)微的事物中引出人生的哲理，表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對(duì)生命的本質(zhì)，都有較深刻的認(rèn)識(shí)。(5)語(yǔ)言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。
不同點(diǎn)：(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命，怎樣才能不辜負(fù)生命?
4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來(lái)。
例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無(wú)法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
——冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪
認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。——海涅
[教學(xué)設(shè)計(jì)b]片斷仿寫(xiě)
創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫(xiě)了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫(xiě)對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作特色的掌握與運(yùn)用。
教學(xué)步驟：
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫(xiě)：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象十主題詞)，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫(xiě)你自己對(duì)生命的思考。
[教學(xué)設(shè)計(jì)c]發(fā)表宣言
創(chuàng)意說(shuō)明：作者在最后兩段文字中抒寫(xiě)自己對(duì)于生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文，可讓學(xué)生以作者的口吻來(lái)發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá))，還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法，既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，提升生命，從而達(dá)到人文教育的目的。
教學(xué)步驟：
一、熟讀課文，理解內(nèi)涵。
二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。
先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開(kāi)宣讀。
三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。
這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨(dú)到的見(jiàn)解。
[資料整合平臺(tái)]
課文背景資料
杏林子(原名劉俠)，中國(guó)臺(tái)灣女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12歲罹患類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫(xiě)作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵(lì)，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年，1983年獲得國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)，1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì)，為全中國(guó)臺(tái)灣l00萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，將她的愛(ài)心奉獻(xiàn)出來(lái)。
課文擴(kuò)讀材料
我很重要
畢淑敏
當(dāng)我說(shuō)出“我很重要”這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過(guò)一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來(lái)，沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性，與整個(gè)家庭相比，我不重要。作為隨處可見(jiàn)的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我不重要。
我們——簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)，就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要?
對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無(wú)論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)。
假如我不存在了，他們就空留一份慈愛(ài)，在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無(wú)數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身，以換取我的平安。
我的每一滴成功，都如同經(jīng)過(guò)放大鏡，進(jìn)入他們的瞳孔，攝入他們的心底。
假如我先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出全到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。
面對(duì)這無(wú)法承載的親情，我們還敢說(shuō)我不重要嗎?俯對(duì)我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無(wú)雙的血緣之愛(ài)，天傾東南，地陷西北，萬(wàn)劫不復(fù)。盤(pán)子破裂可以粘起，童年碎了，永不復(fù)原。傷口流血了，沒(méi)有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒(méi)有父親的智慧為他謀略……面對(duì)后代，我們有膽量說(shuō)我不重要嗎?
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情，我們還好意思說(shuō)我不重要嗎?
我很重要。
我對(duì)于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……
沒(méi)有人能替代我，就像我不能替代別人。
我很重要。
我對(duì)自己小聲說(shuō)。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張，我們?cè)诓恢匾猩畹锰昧恕?/p>
是的，我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說(shuō)。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說(shuō)，只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無(wú)比重要地生活著。
讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。
使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面，向我們剖析了其個(gè)性意識(shí)復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義：我很重要。
與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面，它們有著如下共同點(diǎn)：
①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。
②都表現(xiàn)出一種珍愛(ài)生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。
③都展現(xiàn)了一種生命意識(shí)漸漸覺(jué)醒的心理歷程。
④都表現(xiàn)出對(duì)生命過(guò)程的重視與奮斗的決心。
⑤都表現(xiàn)出對(duì)宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏，無(wú)論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學(xué)《生命 生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟，使這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分，教育他們熱愛(ài)生命，欣賞生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想：
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法：
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入(放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書(shū)課題：
課題：生命，生命
目標(biāo)：
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
問(wèn)題組：
①本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)
②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?
②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
③劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教材分析：
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學(xué)生分析：
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)策略：
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學(xué)媒體：
多媒體
一、了解生命，引發(fā)對(duì)生命的思考。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來(lái)自?xún)?nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
(1)問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(3)后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的思考?(板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳)
設(shè)計(jì)意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的?畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的思考
1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
(2)指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對(duì)生命又有重新的思考，她會(huì)怎么想呢?
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的思考
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢?
(2)你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì)枯死的，這樣的生命還有意義嗎?
3、指導(dǎo)朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么思考呢?用上句式
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對(duì)生命的思考
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫(xiě)出了作者的震驚?
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對(duì)自己的生命格外的珍惜，對(duì)生活充滿(mǎn)信心，對(duì)世界的一切生命充滿(mǎn)愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)寫(xiě)下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
設(shè)計(jì)意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考
1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢?shù)木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、學(xué)生寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開(kāi)始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3、感悟作者對(duì)生命的深刻思考，懂得要珍愛(ài)生命，要有頑強(qiáng)的生命力，要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深刻理解文中的三個(gè)事例以及作者對(duì)此展開(kāi)的思考。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
【課具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
一、談話引入
師：親愛(ài)的同學(xué)們，很高興能和大家共同度過(guò)今天的最后一節(jié)課，并和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現(xiàn)好？——
二、初步感受生命的存在，激發(fā)生命意識(shí)
師：來(lái)，回憶上節(jié)課我們學(xué)過(guò)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)，作者從哪三個(gè)事例中感受到了生命的存在？（根據(jù)回答板書(shū)：求生的飛蛾 生長(zhǎng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳）
師：（指板書(shū)）看來(lái)，在這三個(gè)事例中，生命就是那——
生：求生的飛蛾
師：生命是那——
生：生長(zhǎng)的瓜苗
師：生命還是那——
生：沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。
師：這樣說(shuō)來(lái) “生命是什么？”這個(gè)問(wèn)題可以解決啦？
生：沉默，面露疑惑。
師：記得有一個(gè)大作家說(shuō)過(guò)，生命絕不僅僅只是活著，那生命還是什么呢？我們?cè)僮x書(shū)，相信大家一定會(huì)有新的理解。（生讀文）
1、選擇自己最感興趣的一個(gè)事例，運(yùn)用如下方法自學(xué)：
（1）找一找 找出你認(rèn)為最重要的詞句
（2）讀一讀 在讀中思考
（3）議一議 把自己的體會(huì)交流一下
（4）品一品 把自己的體會(huì)讀出來(lái)
2、開(kāi)展合作交流，共同學(xué)習(xí)。
三、深入感悟生命本質(zhì)，生發(fā)生命意義的思考
（一）聆聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受生命
師：親愛(ài)的同學(xué)們，請(qǐng)把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了10年，你曾經(jīng)注意過(guò)它的存在嗎？你又曾經(jīng)注意過(guò)多久？現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你感受到了什么？你想說(shuō)些什么？一起來(lái)讀讀課文的第四自然段。
誰(shuí)愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽(tīng)。
生1：這就是我的生命，單單屬于我的。”（隨機(jī)課件出示）
師：你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）
師：那就帶著這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）
師：從這句話中你感受到了什么？
生1：我認(rèn)為每個(gè)人的生命都非常重要。
師：作者是個(gè)殘疾人，但“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”說(shuō)明——
生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。
師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——
生：震撼！
師：讓我們?cè)僮x一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）
師：還有讀別的句子的嗎？
生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”（隨機(jī)課件出示）
師：來(lái)，讀一讀，把自己認(rèn)為重要的字眼強(qiáng)調(diào)出來(lái)，（課件描紅：好好地使用 白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）
師：為什么要畫(huà)出這幾個(gè)字？作者想告訴我們什么？
生3：因?yàn)樽髡吒嬖V我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。
師：“糟蹋”是什么意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？
生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
生5：浪費(fèi)時(shí)間。
師：我知道，這些同學(xué)選這個(gè)句子是要提醒自己也提醒同學(xué)們—
生：好好使用自己的生命。
師：杏林子說(shuō)一切全由自己自己決定，你想她做了什么決定？
生：好好使用自己的生命。
師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？
（生說(shuō)……
師：親愛(ài)的同學(xué)們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂(lè)誰(shuí)來(lái)決定？成不成功誰(shuí)來(lái)決定？——對(duì)，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。
師：說(shuō)著說(shuō)著，對(duì)于這兩句話（多媒體出示：我可以……負(fù)責(zé)）你一定會(huì)有更深的體會(huì)，一定會(huì)讀得更好。誰(shuí)愿意讀？（3名學(xué)生有感情地朗讀。）
師：讀著讀著，這兩句話就讀到咱們心里去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）
（二）走近飛蛾，體會(huì)飛蛾求生之欲望
師：僅僅是我們?nèi)祟?lèi)才懂得對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來(lái)看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來(lái)，讀一讀，跟你的同桌議一議。
師：看同學(xué)們都讀得有滋有味，誰(shuí)愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽(tīng)。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
師：（屏幕出示畫(huà)面）
師：同學(xué)們，你看，在人的手里，這只飛蛾實(shí)在是——
生：太渺小了。
師：反過(guò)來(lái)，在飛蛾眼里，人的這兩個(gè)手指太——
生：可怕，強(qiáng)大。
師：作者說(shuō)：“只要我的手稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。”此時(shí)此刻，如果飛蛾會(huì)說(shuō)話，它會(huì)喊些什么？
生2：快放開(kāi)我！（語(yǔ)氣平淡）
師：這么輕松？它可是危在旦夕啊！你再試一試。
生2：快放開(kāi)我！（有進(jìn)步）
生3：快把我放了吧！
師：你們真的聽(tīng)到飛蛾的說(shuō)話聲音了？
生：沒(méi)聽(tīng)到。
師：那你們?cè)趺粗浪睦锏南敕ǎ?/p>
生：從飛蛾的動(dòng)作看出來(lái)的。
師：了不起，讀書(shū)都讀到飛蛾心里去了。誰(shuí)來(lái)讀這句話，注意把寫(xiě)飛蛾動(dòng)作的動(dòng)詞讀好？
師：同學(xué)們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至?xí)缴淖詈笠豢獭Ｐ⌒〉娘w蛾為什么要如此掙扎呢？
生：為了活下去。
（5）師：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——（生答）：生命
師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時(shí)也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書(shū)：珍惜）有了這樣的理解，我們?cè)僮x一讀這段話。
師：作者震驚了，于是忍不住放了它。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！（指名讀）
生：……
師：讀得真好，我感受到了你的震驚。
小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示后說(shuō)）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片向我們?cè)忈屃松膫ゴ蟆?jiān)強(qiáng)。
（三）走近香瓜子
師：作者對(duì)于生命的震驚還不僅在于此，還有那——生長(zhǎng)的瓜苗。
師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什么？注意，還是用我們剛才的學(xué)習(xí)方法。
生自學(xué)……
師：說(shuō)說(shuō)你喜歡的句子。
生讀…… 課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
師：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”
師：這“冒”出來(lái)的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來(lái)？
生：沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。
師：“沖破”這個(gè)詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。
師：帶著這樣的體會(huì)，我們?cè)侔堰@個(gè)句子讀一讀。（生2讀得平淡。）
師：我感受到那堅(jiān)硬的外殼已經(jīng)裂開(kāi)點(diǎn)小口了，小瓜苗，再使勁沖破它！你再讀。（生2再讀，有進(jìn)步。）
師：好一個(gè)“沖破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強(qiáng)的生命力。（板書(shū)：頑強(qiáng)）
師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽(tīng)，香瓜苗正跟我們說(shuō)悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽(tīng)到什么？
生1：我聽(tīng)到香瓜苗說(shuō)：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（說(shuō)得平淡）
師：香瓜苗說(shuō)這話的時(shí)候，一定是充滿(mǎn)了——
生：信心，勇氣。
師：你再帶著這樣的感覺(jué)，說(shuō)一次。（生1再說(shuō)，說(shuō)得堅(jiān)定有力）
生2：可能香瓜苗還會(huì)說(shuō)，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長(zhǎng)。
師：原來(lái)生命不在于長(zhǎng)短，而在于你是否努力過(guò)呀！
生3：我似乎聽(tīng)見(jiàn)香瓜苗說(shuō)：即使我僅僅只活了幾天，也要沖破堅(jiān)硬的外殼，去看看光明的世界。
（四）、感悟升華
（1）師：學(xué)到這兒，老師不得不向你們介紹一個(gè)人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺(jué)杏林子應(yīng)該是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由說(shuō)）
（2）師：是的，她是個(gè)開(kāi)朗而自信的人，她對(duì)生命充滿(mǎn)了希望。杏林子自12歲起就患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。但殘而不廢的她，堅(jiān)持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小說(shuō)、傳記、劇本，被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時(shí)間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，可是，從她開(kāi)朗的表情中你能感覺(jué)到她的痛苦嗎？
老師有一篇資料：
杏林子曾經(jīng)在她的作品中這樣寫(xiě)道——
十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！看著 自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無(wú)法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒(méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从茫课乙肋h(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?
我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了！
（3）師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動(dòng)，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜苗所感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所感動(dòng)，于是對(duì)生命有了全新的感想：“除了愛(ài)，我一無(wú)所有。”讓我們齊讀課文的最后一段。（生齊讀）
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
(誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話),誰(shuí)能把這句話再簡(jiǎn)練一些？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：生命有限 價(jià)值無(wú)限）（板書(shū)）
師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者怎么樣的人生態(tài)度？（積極的——）
（4）你準(zhǔn)備把這八個(gè)字送給誰(shuí)？（送給自己……），那就用最真摯的心來(lái)告訴自己吧，一起讀。
（五）、學(xué)生眼中的生命
（1）師：讓我們?cè)俅位氐秸n文開(kāi)頭，誰(shuí)愿意起來(lái)讀讀第一自然段？
（2）師：生命是什么？這個(gè)我們開(kāi)始回答不了的問(wèn)題，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們可以怎么回答？（出示，讓生填空）
生命是（ ）
引導(dǎo)學(xué)生從生活中的例子回答（出示課件）
（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)取！
（4）師：作者通過(guò)這篇文章要告訴我們什么？
生：珍惜 珍愛(ài)生命。
師：那么在生活中我們應(yīng)該怎樣做才是珍惜生命
（比如遵守交通規(guī)則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）
四、抒發(fā)對(duì)生命的理解與感悟
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，對(duì)于你們上節(jié)課提出的“生命是什么？”“我們?cè)撛鯓邮褂米约旱纳?rdquo;“為什么用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題，再選擇屏幕上的一兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)。（屏幕出示“珍惜”“負(fù)責(zé)”等十個(gè)詞語(yǔ)）
生：寫(xiě)話。
師：同學(xué)們，敞開(kāi)你的胸懷，盡情抒發(fā)對(duì)生命的思考與感悟吧。（生交流。）
師：此時(shí)此刻，我特別想聽(tīng)到同學(xué)們帶著自己對(duì)生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）
師：感謝同學(xué)們，自己讀書(shū)，自己解決問(wèn)題。（擦去黑板上的問(wèn)號(hào)。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】19、生命 生命
求生的飛蛾 珍惜
生長(zhǎng)的瓜苗 頑強(qiáng) 生命有限 價(jià)值無(wú)限
律動(dòng)的心跳 好好使用
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“騷擾、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、欲望”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：深刻理解三個(gè)事例引發(fā)出的三點(diǎn)思考。
難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
[課前準(zhǔn)備]
1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的資料，了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子。
2、教師準(zhǔn)備貝多芬的《命運(yùn)交響曲》鋼琴曲及杏林子的相關(guān)文字資料和圖片。
[課時(shí)安排]2
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻道理。
一、音樂(lè)導(dǎo)入，揭示新課
上課伊始，老師給同學(xué)們播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
師：知道這是什么曲子嗎？有什么感覺(jué)？
師：這是耳聾的貝多芬創(chuàng)造的優(yōu)美的樂(lè)曲。通過(guò)這首曲子他只想告訴我們一句話：人生盡管有很多的不如意，但它決不能使我屈服。無(wú)獨(dú)有偶，（投放杏林子的照片）中國(guó)臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
指名讀課題，你讀出了什么？
二、通讀課文，整體感知
1、輕聲讀全文
要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞查工具書(shū)或畫(huà)出來(lái)。
（2）課文圍繞“生命”的話題講了哪幾件事？
2、匯報(bào)交流
（1）檢查詞語(yǔ)：飛蛾 騷擾 茁壯 聽(tīng)診器 糟蹋 動(dòng)彈
（2）講了三件事：飛蛾險(xiǎn)境求生 瓜子磚縫生長(zhǎng) 傾聽(tīng)沉穩(wěn)心跳
三、細(xì)讀第一個(gè)故事，滲透學(xué)習(xí)方法
1、默讀第二自然段——“飛蛾險(xiǎn)境求生”
思考：文中哪句話打動(dòng)了你?為什么?
2、交流重點(diǎn)句子的理解
句1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。”讀句子，談感受。
師：盡管飛蛾的生命如此孱弱，但它并不屈服，還是努力掙扎著。
句2：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明。”
（1）什么是“掙扎”？你從中讀出了什么？
（小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯＃?/p>
（2）還從哪個(gè)詞中能體會(huì)到小飛蛾在努力掙扎？（極力）
比較“極力、盡力、努力”哪個(gè)詞用在這兒最好。
（3）再讀句子，體會(huì)飛蛾求生的欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！采取自由讀，指名讀，范讀，齊讀等形式。
3、指名讀第二自然段。
4、師小結(jié)：無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)竟然如此，更何況是人呢？
四、運(yùn)用學(xué)法，研讀二、三件事
1、默讀第二、三件事
要求：選擇你感興趣的一個(gè)故事，運(yùn)用閱讀第一個(gè)故事的方法，抓住最能打動(dòng)你的詞句，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的感受。
2、小組內(nèi)交流讀后的感受。
3、集體交流——“磚縫中求生”。
（1）重點(diǎn)句子：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”（竟使：竟然，使它……；即使：即將，就是，說(shuō)明瓜苗生命力的頑強(qiáng)。）
（2）師適時(shí)點(diǎn)撥：植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分、溫度、土壤，盡管磚縫中瓜苗沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土、缺乏水分，它也能頑強(qiáng)抗?fàn)帲磺蛏希聣殉砷L(zhǎng)。
（3）再讀句子，體會(huì)“即使它僅僅只活了幾天”，這句話多余嗎？討論交流。
4、集體交流——“傾聽(tīng)沉穩(wěn)心跳”。
（1）重點(diǎn)句子：“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。”
引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是“糟蹋”？在文中指什么？”
可以……也可以……強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生態(tài)度？
（可以珍惜生命，也可以浪費(fèi)生命）
（2）“作者是怎樣對(duì)待自己的生命的？又是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的？”讀有關(guān)內(nèi)容。
五、研讀最后一段，升華認(rèn)識(shí)
1、齊讀最后一段
思考：作者是怎樣對(duì)待自己的生命的？她的生活態(tài)度又怎樣？
2、交流，出示句子：
“我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
3、再讀句子，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)上面幾句話的理解。
（可以聯(lián)系杏林子、張海迪、霍金、貝多芬、海倫·凱勒等人的事跡）
4、小結(jié)：他們用畢生的精力，以堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神、堅(jiān)韌不拔的毅力，把有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得光彩有力，書(shū)寫(xiě)著人生的精彩篇章，不斷激勵(lì)著我們成長(zhǎng)。
六、回歸整體，暢談感受
1、有感情地朗讀全文，看看還有沒(méi)有讀不懂的地方。
2、讀了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？交流感受。
七、作業(yè)（任選兩個(gè)）
1、把你學(xué)了這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)。
2、摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，再體會(huì)體會(huì)。
3、搜集有關(guān)珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材分析：
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學(xué)生分析：
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)策略：
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：
多媒體
一、了解生命，引發(fā)對(duì)生命的思考。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來(lái)自?xún)?nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（3）后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的思考？（板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）
設(shè)計(jì)意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的思考
1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對(duì)生命又有重新的思考，她會(huì)怎么想呢？
（4）再讀句子。
（二）感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的思考
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢？
（2）你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì)枯死的，這樣的生命還有意義嗎？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么思考呢？用上句式
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的思考
1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫(xiě)出了作者的震驚？
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對(duì)自己的生命格外的珍惜，對(duì)生活充滿(mǎn)信心，對(duì)世界的一切生命充滿(mǎn)愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作）寫(xiě)下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中，讀她的書(shū)，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
設(shè)計(jì)意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書(shū)能力）得到多方面的提升。
三、引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢?shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、學(xué)生寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開(kāi)始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
執(zhí)教：壽光市建橋初中/潘繼云
點(diǎn)評(píng)：上海市教研室/陳鐘梁
師：今天，我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。
（大屏幕展示杏林子圖片）
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的，在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。
這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！
（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書(shū)課題、作者）
師：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽(tīng)老師誦讀課文，聽(tīng)完后，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺埽勔徽勀銓?duì)生命的感受。
（板書(shū)：聽(tīng)讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂(lè)朗誦）
師：課文讀完了，你對(duì)生命的感受是什么？要求用"生命是____"三個(gè)字開(kāi)頭說(shuō)一句話。用一句話把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來(lái)。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。
（生討論、回答）
生1：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
師：靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
生2：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。
生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動(dòng)的雙翅。
師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師：一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng)，它的生命力之強(qiáng)大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！
師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談一談你對(duì)生命的感受？先從老師這兒開(kāi)始--生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是滿(mǎn)天飛舞的蒲公英的種子。
師：一粒種子就是一個(gè)生命。
生2：生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn).
師：生命是短暫的，但卻是美麗的。
生3：生命是老樹(shù)枯枝上的新芽。
生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾滿(mǎn)露珠的荷花。
生6：生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。
生7：生命是博擊長(zhǎng)空的雄鷹。
生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹(shù)。
生9：生命是傲霜綻放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。
生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破繭成蝶的美麗。
生13：生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)。
生14：生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。
生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。
……
師：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來(lái)就是一首對(duì)生命的頌歌！接下來(lái)，我們?cè)僮x課本，這一次讀，要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處。從這個(gè)同學(xué)開(kāi)始，一人一段輪讀。
（生輪讀。師板書(shū)：尋讀找發(fā)現(xiàn)）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？先把你的發(fā)現(xiàn)跟周?chē)耐瑢W(xué)交流一下，要求用這樣的句式來(lái)說(shuō)話：我發(fā)現(xiàn)＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的"騷擾"用的好，好在寫(xiě)出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)"我感一股生命的力量在我手中躍動(dòng)"一句中"躍動(dòng)"用的好，好在寫(xiě)出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
師：盡管這種掙扎是無(wú)用的，但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。
生3：我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個(gè)詞用的好，好在寫(xiě)出了小飛蛾求生的本能。
師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！
生4：我發(fā)現(xiàn)"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好，好在寫(xiě)出了一種意想不到的驚奇。
師：是的，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生5：我發(fā)現(xiàn)"沖破"這個(gè)詞用的好，好在寫(xiě)出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
師：在這段中還有一個(gè)詞也表現(xiàn)了種子的力量，你能找出這個(gè)詞嗎？
生5：應(yīng)該是"擎天撼地"吧！
師：對(duì)，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！
生6：我發(fā)現(xiàn)"不屈地向上"用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生7：我發(fā)現(xiàn)"茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立"用的好，好在寫(xiě)出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的情態(tài)。
師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂(lè)觀，活的燦爛。
生8：我發(fā)現(xiàn)"肅然起敬"這個(gè)成語(yǔ)用的好，好在寫(xiě)出了作者的感動(dòng)，作者的敬佩。
師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動(dòng)，而發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩。能不能用這個(gè)成語(yǔ)造個(gè)句子？
生9：站在烈士的紀(jì)念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。
生10："非典"雖然離我們遠(yuǎn)去了，但每當(dāng)想起那些不顧個(gè)人安危的白衣戰(zhàn)士們，我便肅然起敬。
師：說(shuō)的真好。剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個(gè)句子寫(xiě)的好，好在讀起來(lái)特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說(shuō)個(gè)句子？
生11：馬上就到國(guó)慶了，放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學(xué)習(xí)，也可以到圖書(shū)館去讀書(shū)。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫(xiě)作思路很有特色，先寫(xiě)了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。
（其他略）
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著記記看，我們比一比誰(shuí)積累的快，積累的多。
（生默記，師板書(shū)：背讀比積累）
師：我們來(lái)比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來(lái)，還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來(lái)發(fā)言。
生1：（背"瓜苗"幾句）我之所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。
生2：（背"我可以，也可以"幾句）我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個(gè)句式很有特點(diǎn)，最后一句話很有哲理。
生3：我積累的是詞語(yǔ)，比如："生之欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬"，我把這些詞語(yǔ)抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個(gè)做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來(lái)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎？
生4：（背文章最后兩段）這兩段寫(xiě)的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。
師：老師希望更多的同學(xué)能把這幾個(gè)句子作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，讓我們的人生過(guò)的更有意義。
（其他略。）
師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進(jìn)一步的品讀中，談?wù)勀銓?duì)生命的思考。
（生齊讀師板書(shū)：品讀說(shuō)思考）
師：剛才的齊讀氣勢(shì)不夠，跟老師來(lái)讀。
（教師領(lǐng)讀最后兩段。）
師：這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色，先寫(xiě)了三個(gè)事例，然后從三個(gè)事例中引發(fā)作者的思考，請(qǐng)大家合作探討一下，三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考？
（生討論交流。）
生1：我認(rèn)為首先是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
生2：我認(rèn)為生命是短暫的，要讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活的更為光彩有力。
生3：我認(rèn)為不管未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。
師：這既是作家杏林子對(duì)生命的思考，也是我們對(duì)生命的思考。面對(duì)生命這個(gè)話題，我想請(qǐng)大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
（學(xué)生自由交流。）
生1：我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。
師：我想起了雷鋒的一句話--
生1："人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。"
師：雷鋒是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。
生2：我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環(huán)境里，最后犧牲在西藏。
師：孔繁森是新時(shí)期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。
生3：我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫(xiě)字，口齒不清，但他卻解開(kāi)了宇宙的奧秘。
師：霍金被稱(chēng)為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。
生4：我認(rèn)為"非典"時(shí)期，那些戰(zhàn)斗在"抗非"一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開(kāi)個(gè)人的安危，有的甚至犧牲在"抗非"一線上。
師：在那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，"抗非"戰(zhàn)士為了人民的生命安危，置個(gè)人生命于不顧，他們的人生是最有價(jià)值的人生。
生5：我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺(jué)，但她憑著頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程，她還精通好幾種外語(yǔ)，翻譯了很多文學(xué)作品。
師：說(shuō)到海迪，老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類(lèi)似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對(duì)鄰居說(shuō)："我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開(kāi)始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅(jiān)持創(chuàng)作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。
（其他回答略。）
師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做一名環(huán)保專(zhuān)家，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，把藍(lán)天碧水還給人類(lèi)。
生3：我將來(lái)要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
（其他略。）
師：大家志向遠(yuǎn)大，只要努力奮斗，將來(lái)一定能干出一番事業(yè)，造福于人類(lèi)。在理解了生命的意義后，我們?cè)賮?lái)讀課文。
指名一生讀。
師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)？
生：我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確，讀的也很流暢，就是快了點(diǎn)，感情還不到位。
師：你的評(píng)價(jià)很有道理。確實(shí)如此，生老病死無(wú)法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事--1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車(chē)?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車(chē)離開(kāi)了索道，急速的從高空墜下，纜車(chē)?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車(chē)墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)有人為他寫(xiě)了一首詩(shī)。
（播放FLASH動(dòng)畫(huà)韓紅演唱的《天亮了》）
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業(yè)來(lái)。
師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩(shī)行的形式對(duì)這兩段進(jìn)行了變換，自己試著讀一下。
（大屏幕展示文本生自由讀）
指名一生讀。
師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟，我們?cè)賮?lái)齊讀這兩段。
師生齊誦。
師：前蘇聯(lián)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對(duì)戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義--（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）
人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)："我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。"
人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活.
下課。
點(diǎn)評(píng)：
聽(tīng)潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說(shuō)，這節(jié)課達(dá)到了全國(guó)一流水平。
1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒(méi)有一般公開(kāi)課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動(dòng)好。
首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入 新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，"生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。"學(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。
第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多。
第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。
第五是在品讀的過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W，潘老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動(dòng)的地方。
首先是教師把最重要的兩段用詩(shī)行的形式打出來(lái)，便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別新穎，如果讓學(xué)生自己改寫(xiě)，把課文的兩段改寫(xiě)成詩(shī)，我想效果會(huì)更好。
其次是朗讀貫穿整個(gè)課堂，教師的誦讀，學(xué)生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領(lǐng)讀，現(xiàn)在的公開(kāi)課上很少聽(tīng)到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個(gè)小高潮，給聽(tīng)課者留下了很深刻的印象。
總之，潘老師的這節(jié)課既有語(yǔ)文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程中，教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1.體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。
2.結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學(xué)設(shè)想：
（一）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)作者積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。
（二）以生動(dòng)、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開(kāi)了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛(ài)人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
（說(shuō)明：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接；并用*飽滿(mǎn)的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。）
二、通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)文章內(nèi)容：
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（1）結(jié)合文后注釋理解詞義。
（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋?zhuān)⒁庵小⑿W(xué)語(yǔ)文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）
學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書(shū)質(zhì)量，默讀要求：
（1）在文中勾畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句。
（2）找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流：
（1）朗讀自己勾畫(huà)的認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，說(shuō)出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
（2）交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結(jié)合作者的身世，體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個(gè)熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”
（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對(duì)主題的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
1、說(shuō)
（師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的認(rèn)識(shí)和道理嗎？當(dāng)然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么？你想到了什么？
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn)，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫(xiě)
通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì)，寫(xiě)出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫(xiě)的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
四、結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間，以自己不懈的努力書(shū)寫(xiě)自己人生的篇章。
五、布置作業(yè)：
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢(xún)有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛(ài)生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
走進(jìn)生命的林子——《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄
河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：生命）大家一起讀
師：生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>
（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。）
生：（依然坐著，不好意思地）我沒(méi)有想過(guò)。
生：（抓抓腦袋）我也沒(méi)有想過(guò)。
師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過(guò)。
師：（笑問(wèn)）為什么猜測(cè)我想過(guò)呢？
生：如果武老師沒(méi)有想過(guò)，就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。
生：老師沒(méi)有想過(guò)的話，就沒(méi)有把握上好這節(jié)課了。
生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋煟?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。
生：我覺(jué)得你可能想過(guò)，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。
師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）
杏林子是（我國(guó)）中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書(shū)：生命）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒(méi)有聽(tīng)明白。
生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問(wèn)）原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒(méi)有表達(dá)清楚，誰(shuí)再來(lái)試一試。
生：就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文，題目里的詞語(yǔ)只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。
師：我聽(tīng)明白了，但是我覺(jué)得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，你來(lái)試試！
生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
師：終于聽(tīng)明白了！也就是說(shuō)，原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——
生：（恍然大悟般）——是同一個(gè)詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！
生：生命（停頓）、生命
師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——
生：停頓。
師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）
師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？
生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
師：對(duì)，他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，
生：生命！生命！
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內(nèi)容
師：預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書(shū)的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫(xiě)作者在干什么。
生：在思考。
師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學(xué)們一起來(lái)！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀，
生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫(xiě)稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。
師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？
生：作者在寫(xiě)稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺(jué)，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）
師：（本段讀完后，板書(shū)：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
生：dan 子彈。
師：還有一個(gè)讀——
生：tan
師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書(shū)：動(dòng)彈）
（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說(shuō)比他們還要好？（小手如林，高高舉過(guò)頭頂）
（二）、深讀感受生命的含義
師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽(tīng)到每一位同學(xué)的讀書(shū)聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
（教室里一片朗朗的書(shū)聲。書(shū)聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）
師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的？讀給大家聽(tīng)吧。
1、走進(jìn)飛蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。
師：你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒(méi)有想到，因?yàn)榍拔恼f(shuō)：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒(méi)想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽(tīng)明白了么？第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。
師：第二個(gè)沒(méi)想到的是——
生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！（一學(xué)生大聲接出來(lái)這句話）
師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，我們第三個(gè)沒(méi)有想到，杏林子竟然——
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來(lái)。）
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？
（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）
師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。
生：（一學(xué)生小聲說(shuō)）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學(xué)說(shuō)我可以試試，我就拿你來(lái)試試。
（教師說(shuō)著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問(wèn)大家）我在說(shuō)什么？
生：（踴躍舉手）老師在說(shuō)：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說(shuō)：“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩啊！”（生笑）
師：哈哈，我就是這樣想的，看來(lái)，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說(shuō)什么呢？
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。（眾笑）
生：放開(kāi)你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來(lái)打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！
……
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)課文的生字和新詞。
2、 理解重點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言并有感情地誦讀課文。
3、 感受生命的存在與珍貴，激發(fā)敬畏生命的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、 圖片導(dǎo)入，引發(fā)對(duì)生命的思索。
1、 引出課題。
師：我們先來(lái)看幾張圖（課件播放有關(guān)生命的圖片）看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現(xiàn)了哪個(gè)詞語(yǔ)？（板書(shū)：生命）我們一起來(lái)讀讀。
二、 初讀課文，感知生命的含義。
師：每個(gè)人對(duì)生命都有自己獨(dú)特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、 生自讀課文。
師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請(qǐng)同學(xué)們自由地，大聲地朗讀課文，待會(huì)兒把自己覺(jué)得讀得最流利的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、 生交流讀句子，師相機(jī)正音。
3、 理清事例。
師：是什么給了杏林子啟發(fā)，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀讀課文。
師：誰(shuí)能概括一下，這段文字寫(xiě)了什么干什么？（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）
三、 細(xì)讀事例，領(lǐng)悟生命真諦。
1、 默讀2－4自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地、用心地默讀課文2－4自然段，讀著讀著，哪個(gè)畫(huà)面最觸動(dòng)你的心？可以把你的感受寫(xiě)在旁邊，也就是做好批注。
▲ 但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
師：讀到這個(gè)句子，你有什么感覺(jué)？（生說(shuō)）你再來(lái)讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！
師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到飛蛾對(duì)生命的珍愛(ài)？為什么？（生說(shuō)）把你的這種感覺(jué)讀出來(lái)！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？
師：如果讓你給“躍動(dòng)”換一個(gè)詞，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？（跳動(dòng)、跳躍）
師：我們把跳動(dòng)換進(jìn)去，你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個(gè)句子，可以把你的體會(huì)告訴左右前后的同學(xué)。（生討論，生交流）
師小結(jié)：說(shuō)得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動(dòng)）男同學(xué)們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀！
師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問(wèn)你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動(dòng)雙翅？（生說(shuō)）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動(dòng)彈了嗎？你為什么還要躍動(dòng)？（生說(shuō)）作為飛蛾，你的壽命只有一個(gè)月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧！（生說(shuō)）
師小結(jié)：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動(dòng)中，我們分明聽(tīng)到了它對(duì)生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發(fā)芽。
師：為什么這個(gè)畫(huà)面特別能觸動(dòng)你？（生說(shuō)）把你的驚訝（佩服）放進(jìn)去讀讀吧！
師：照常理，植物的生長(zhǎng)有哪些必須的條件？（陽(yáng)光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中發(fā)芽了！女同學(xué)，你們就是那看似軟弱，卻如此堅(jiān)忍不拔的香瓜子！拿起書(shū)本一起來(lái)讀讀。
師小結(jié)：這就是生命！在危險(xiǎn)中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強(qiáng)生長(zhǎng)！我們一起來(lái)讀一讀！
四、 走進(jìn)杏林子，感受生命的意義。
師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進(jìn)作者，走進(jìn)杏林子——引讀。
1、 理解“糟蹋”，感受生命珍貴。
師：知道“糟蹋”是什么意思嗎？你可以想到“糟蹋”什么？對(duì)于你來(lái)說(shuō)，怎樣才是不糟蹋生命？
2、 介紹杏林子及作品。
師：在很多人看來(lái)，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿(mǎn)臉陽(yáng)光燦爛的笑容，誰(shuí)能想到——（課件）
師：看到這里，你有什么話想說(shuō)？（生說(shuō)）
師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬于我的……）
3、 生讀《杏林小記》節(jié)選。
師：這是杏林子人生的真實(shí)寫(xiě)照。在與重病抗?fàn)幍慕迨昀铮雷约旱纳耧w蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強(qiáng)，雖然生存條件差，但依然堅(jiān)定不移！于是，她寫(xiě)下了這樣一段話——（讀第五自然段）
五、 真情寫(xiě)話，頓悟生命。
1、 寫(xiě)話。
2、 結(jié)課。
師：面對(duì)命運(yùn)的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚（板書(shū)，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權(quán)利大聲呼喊。（指板書(shū)讀：生命 生命）
3.作為生命形式的級(jí)別，人類(lèi)更要自愛(ài)自尊，活好每一天，創(chuàng)造出精彩的人生。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)
版本：人教課標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)
執(zhí)教者：黑龍江張安龍
整理者：溪流莊華濤
上課時(shí)間：2010年10月19日14:00—14:40（第二會(huì)場(chǎng)下午第一節(jié)）
【課前交流】
師：特別指出：人人的胸前都別了一塊牌子，老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒(méi)有牌子，誰(shuí)能直接叫出老師的名字？請(qǐng)你叫。
生：查安龍老師。
師：大點(diǎn)聲，叫對(duì)了。
生：張安龍老師。
師：你怎么知道的？
學(xué)生（指）：那個(gè)上面有呢。
師：噢，屏幕上打著哪！多么認(rèn)真觀察的孩子啊！只要留心觀察，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)她！
生：（鼓掌）
師：她看得認(rèn)真，老師看看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真。剛才誰(shuí)聽(tīng)清了主持人老師是怎么介紹我的名字的？請(qǐng)你。
生：主持人說(shuō)的是：張龍安老師。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！同學(xué)們?cè)俟膭?lì)他！
生：（鼓掌）
師：那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說(shuō)一下我叫什么名字嗎？
生：老師叫作張安龍。
師：好，請(qǐng)坐下。我是來(lái)自黑龍江的張安龍，記住了嗎？
生：記住了。
師：那你們?cè)趺捶Q(chēng)呼我？
生：張安龍。
師：哎，打個(gè)招呼！
生：張安龍老師好！
師：同學(xué)們好！很高興能和21小四（3）班的孩子能在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字，并且記住了。老師說(shuō)，你們的記性還可以，也沒(méi)說(shuō)你們的記性特別好？為什么？記住人的名字怎么樣？
生：非常簡(jiǎn)單。
師：我出個(gè)難一點(diǎn)的。還敢試試嗎？
生：敢。
師：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老師聽(tīng)一首小詩(shī)，只有四句話。每一次聽(tīng)兩句，每句只說(shuō)一次，記住了嗎？如果我說(shuō)一次你沒(méi)記下來(lái)，我也絕不再說(shuō)第二次，有點(diǎn)兒難啦。還敢嗎？
生：敢。
師：要是不敢，現(xiàn)在退出還來(lái)得及。敢不敢？
生：敢。
師：真敢。注意聽(tīng)啦！前兩句。
師：天空說(shuō)：生命是飄動(dòng)的白云；海洋說(shuō)：生命是起伏的波浪。誰(shuí)記下來(lái)啦？
生：天空說(shuō)：生命是飄拂的白云；海洋說(shuō)：生命是起伏的波浪。
師：你第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的，說(shuō)明你很勇敢。你說(shuō)的基本正確，說(shuō)明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。叫——
生：陳齊超。
師：好，請(qǐng)坐，老師認(rèn)識(shí)你了。誰(shuí)還能比他說(shuō)得更準(zhǔn)？他剛才有一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？誰(shuí)能比他說(shuō)得更準(zhǔn)？他說(shuō)是飄拂的白云，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？老師說(shuō)的是什么？來(lái)，請(qǐng)你再說(shuō)一次。
生：天空說(shuō)：生命是飄動(dòng)的白云；海洋說(shuō)：生命是起伏的波浪。
師：真好！你是第一個(gè)把它說(shuō)對(duì)的。好，同學(xué)們也像徐妙同學(xué)一樣，自己小聲說(shuō)一說(shuō)，自己說(shuō)自己的。
生：（自由說(shuō)這兩句。）
生：記下來(lái)了嗎？真有一雙靈敏的小耳朵。我再說(shuō)后兩句啦！要注意聽(tīng)啊!大樹(shù)說(shuō)：生命是生長(zhǎng)的枝條；小鳥(niǎo)說(shuō)：生命是飛翔的翅膀。誰(shuí)記下來(lái)啦！搶到機(jī)會(huì)就說(shuō)啊！
生：大樹(shù)說(shuō)：生命是生長(zhǎng)的枝條；小鳥(niǎo)說(shuō)：生命是飛翔的翅膀。
師：一字不差，真厲害。誰(shuí)還敢說(shuō)啊？
生：大樹(shù)說(shuō)：生命是（有點(diǎn)遲疑）生長(zhǎng)的枝條；小鳥(niǎo)說(shuō)：（慢了）生命是飛翔的翅膀。
師：能說(shuō)的同學(xué)，自己小聲說(shuō)說(shuō)。
生：（自由說(shuō)說(shuō)。）
師：我提高點(diǎn)要求，誰(shuí)能從頭說(shuō)到這兒。咱們男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：天空說(shuō)：生命是飄動(dòng)的白云；海洋說(shuō)：生命是起伏的波浪。大樹(shù)說(shuō)：生命是生長(zhǎng)的枝條；小鳥(niǎo)說(shuō)：生命是飛翔的翅膀。
師：好厲害啊！還不給點(diǎn)他掌聲？老師剛才發(fā)現(xiàn)，這位女同學(xué)還有后面的這幾位同學(xué)，在他說(shuō)的時(shí)候，他們也在用心地練。多好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！這首詩(shī)還有最后一句我沒(méi)說(shuō)，最后一句最重要，最有感情，注意啊你們要把前面的都背出來(lái)，我才能說(shuō)最后一句。能背嗎？
生齊：能！
師：那我們一起來(lái)背一下。獎(jiǎng)勵(lì)你給大家起個(gè)頭。
生起頭：天空說(shuō)：生命是飄動(dòng)的白云。
師：開(kāi)始吧！
生齊：天空說(shuō)：生命是飄動(dòng)的白云；海洋說(shuō)：生命是起伏的波浪；大樹(shù)說(shuō)：生命是生長(zhǎng)的枝條。小鳥(niǎo)說(shuō)：生命是飛翔的翅膀。
師：我想說(shuō)：生命是樂(lè)章，是一段蘊(yùn)育生命的樂(lè)章。這一課我們就一起來(lái)欣賞一段蘊(yùn)育生命的生命樂(lè)章。上課。
【上課時(shí)間】
師生問(wèn)好。
師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫(xiě)課題。（師范寫(xiě)）誰(shuí)想來(lái)讀一讀。你讀——
生：生命生命。
師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——
生：生命生命。
師：你好像在思考。請(qǐng)你讀——
生：生命生命。
師：你似乎在感嘆。同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有什么疑問(wèn)嗎？你問(wèn)。
生：生命是什么？
師：好問(wèn)題，你在思考。還有什么問(wèn)題？
生：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，為什么多次提到了生命？
師：看看課文有幾個(gè)生命？
生：兩個(gè)。
師：你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問(wèn)，讀書(shū)的時(shí)候就會(huì)奔疑問(wèn)去了。想讀課文嗎？
生：想。
師：不要著急，讀課文之前，你們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人。（音樂(lè)起）他有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫杏林子。他有一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，誰(shuí)又會(huì)想到，在他的生命中……都會(huì)步步煎熬過(guò)，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會(huì)都?jí)乃馈?hellip;…（略）驚人的毅力，寫(xiě)下了四十多本著作，被譽(yù)為中國(guó)臺(tái)灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的。想讀嗎？
師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會(huì)兒我們來(lái)交流一下對(duì)課文的感受。開(kāi)始讀吧！
生：自由讀
師：讀了一遍課文，有感受想說(shuō)嗎？誰(shuí)有話說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)。
生：我覺(jué)得作者對(duì)生命非常的珍惜。你抓到了課文關(guān)鍵的詞，作者的人生態(tài)度。你讀得很用心，請(qǐng)坐。誰(shuí)還有話想說(shuō)？會(huì)讀書(shū)的同學(xué)讀了一遍課文，一定有話想說(shuō)。（期待）誰(shuí)有話要說(shuō)？
生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺(jué)得生命是寶貴的，不應(yīng)該浪費(fèi)它。
師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請(qǐng)舉手。你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達(dá)一下，分享你們的感受。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生：生命生命是一只飛蛾
師：你在看飛蛾這一段。感覺(jué)這是一只怎樣的飛蛾啊？（等了一會(huì)兒）心里有，嘴上無(wú)。你來(lái)說(shuō)！
另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃，生命的愿望。
師：哦，你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望的飛蛾。看，他關(guān)注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過(guò)，有些感受是在一次一次讀書(shū)的過(guò)程中越來(lái)越真切，越來(lái)越深刻的。你和同學(xué)之間的交流，還會(huì)讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續(xù)讀書(shū)。我們也一定也急著去了解課文內(nèi)容了。所以，我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。
生（默讀）。
師：同學(xué)們劃出生字新詞來(lái)了嗎?
生：劃出來(lái)了。
師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀，請(qǐng)這一豎行前三個(gè)同學(xué)每人讀一個(gè)，大家認(rèn)真聽(tīng)啊！如果他對(duì)了，我們就跟他讀一次。
生讀：動(dòng)彈（彈二聲）。
師：你讀的是這個(gè)詞的本音，在這個(gè)詞語(yǔ)里面應(yīng)該讀什么？
生讀：動(dòng)彈（彈輕聲）。
師：你第二次讀對(duì)了，大家再讀一次。在這個(gè)詞里要讀輕聲，書(shū)上標(biāo)的是這個(gè)字的本音。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？大家找一找，在第二自然段。這位同學(xué)找到了嗎？
生讀詞。
師：讀一下句子。
生：只要我的手指。
師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請(qǐng)你接著讀。
生：即使。
師：即是二聲，讀得真準(zhǔn)！
生：短暫
師：暫是平舌音，讀得很清晰。這幾個(gè)詞，每個(gè)詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字。
還能讀懂嗎？請(qǐng)這一豎行每個(gè)同學(xué)讀一個(gè)。
生：騷擾。
生：震憾。
生：糟蹋。
師：讀得真標(biāo)準(zhǔn)，可不是輕聲了。第四聲，讀得響亮一點(diǎn)。請(qǐng)你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次。
生：糟蹋。
師：這三個(gè)詞，又是課文當(dāng)中的生詞。你在自學(xué)的時(shí)候，讀懂當(dāng)中哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？來(lái)，你說(shuō)——
生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾就是擾亂作者寫(xiě)稿。
師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來(lái)讀。他說(shuō)，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個(gè)關(guān)鍵字，組了個(gè)詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞啊？請(qǐng)你——
生：“擾”還可以組詞為打擾。
師：直接說(shuō)打擾。你看，抓住關(guān)鍵字組詞，我們就能理解這個(gè)字的意思。那么在課文中，作者用騷擾要表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。
生：（自由讀。）
師：課文里是表達(dá)什么意思？你來(lái)說(shuō)——
生：……
師：噢，你在舉手示意老師，只是讀完了，對(duì)嗎？請(qǐng)坐，誰(shuí)有感受？課文里的騷擾是表達(dá)什么意思？
師：你想說(shuō)，好，你說(shuō)吧。
生：我認(rèn)為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來(lái)飛去，打擾作者來(lái)寫(xiě)稿。
師：如果你是作者，在寫(xiě)作業(yè)呢。有這樣的飛蛾，在你頭上飛來(lái)飛去，你會(huì)怎么樣？
生：把它捏死。
師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死。想結(jié)束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達(dá)的意思的呢？大家看看上文。來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：我從飛來(lái)飛去這個(gè)詞語(yǔ)上面。
師：一個(gè)飛來(lái)飛去，讓她感受到了騷擾表達(dá)的意思。還有嗎？飛來(lái)飛去，你說(shuō)——
生：不停的。
師：不停的飛來(lái)飛去。而且作者當(dāng)時(shí)正在寫(xiě)稿。也請(qǐng)你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達(dá)的意思。
生：（讀）夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。
師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中。剛才我們聯(lián)系了上文，體會(huì)到了騷擾表達(dá)的情感，再看看下文。從哪兒感覺(jué)到的？看誰(shuí)有一雙最銳利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的語(yǔ)言文字。你說(shuō)——
生：捉住。
師：捉住你感受到什么了？
生：捉住感受到了作者已經(jīng)很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。
師：你看，她通過(guò)一個(gè)動(dòng)作，也感受到騷擾表達(dá)的意思了。來(lái)，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話。讀出騷擾所表達(dá)的那種情感。夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，讀——
生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。
師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義。又聯(lián)系了上下文，體會(huì)到騷擾所表達(dá)的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好方法。你還讀懂哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？后面同學(xué)——