四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計（精選12篇）

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇1

　　一   學習目標：

　　1 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4 感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　二  學習重難點：

　　重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　三 學習過程：

　　第一課時

　　一、 暢談生命，激發情感：

　　1 談話導入  ：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？

　　2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

　　3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

　　二、 初讀課文，整體把握：

　　1 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

　　三、 自主選擇，研讀課文：

　　1 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

　　2 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

　　3 明確學習小組任務及要求。

　　（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。

　　（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

　　第二課時

　　一、 品讀課文，感悟語言：

　　1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。

　　2 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、 通讀課文，暢談收獲：

　　1回讀全文，自我總結學習收獲。

　　2 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

　　三、 讀背說寫，積累運用：

　　1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落 ，比一比誰讀的好。

　　2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。

　　3積累名言

　　4布置作業 ：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

　　課后反思：

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇2

　　黑龍江省寧安市綜合中學 初中部 郭雪峰

　　教學目標 ：

　　1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3.情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準備：

　　學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

　　課時安排：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入  ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二.學生簡介作者及作品。

　　學生交流后，教師可補充：

　　[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三.（一）整體感悟

　　1.教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3.讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1.作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　2.三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3.三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

　　（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

　　[教師小結]

　　1.三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。

　　三點思考 主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。

　　2.說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導學生多角度理解，言之成理即可）

　　3.三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a、必須對自己負責，好好使用生命。b、讓有限的生命發揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質疑 合作探究

　　[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3.如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1.沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2.杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五.反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

　　作者郵箱：

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇3

　　教材簡析：

　　生命是什么？中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教學目標：

　　知識目標

　　認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2. 繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

　　情感目標

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　教學課件、VCD《生命的活力》

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）談話導入，交流名言

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，愿同學們有所領悟。

　　（二）初讀全文，整體把握

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學生）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　（三）細讀段落，情感體驗

　　1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　聯系生活談談對這句話的理解。

　　（四）拓展體驗，感悟提升

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會

　　（1）借助提示句式談體會

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　（2）寫小片斷：生命的活力。

　　板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生 掙扎

　　瓜苗生長 沖破

　　傾聽心跳 跳動

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇4

　　[教學目標]

　　1、認識5個生字，會寫13個字，正確讀寫“騷擾、躍動、強烈、欲望”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　[教學重點難點]

　　重點：深刻理解三個事例引發出的三點思考。

　　難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　[課前準備]

　　1、課前布置學生搜集有關杏林子的資料，了解中國臺灣女作家杏林子。

　　2、教師準備貝多芬的《命運交響曲》鋼琴曲及杏林子的相關文字資料和圖片。

　　[課時安排]2

　　第一課時

　　[教學目標]

　　能聯系上下文和生活實際體會含義深刻的語句。理解課文內容，體會課文蘊涵的深刻道理。

　　一、音樂導入，揭示新課　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　上課伊始，老師給同學們播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　師：知道這是什么曲子嗎？有什么感覺？

　　師：這是耳聾的貝多芬創造的優美的樂曲。通過這首曲子他只想告訴我們一句話：人生盡管有很多的不如意，但它決不能使我屈服。無獨有偶，（投放杏林子的照片）中國臺灣著名殘疾女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　指名讀課題，你讀出了什么？

　　二、通讀課文，整體感知

　　1、輕聲讀全文

　　要求：（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞查工具書或畫出來。

　　（2）課文圍繞“生命”的話題講了哪幾件事？

　　2、匯報交流

　　（1）檢查詞語：飛蛾  騷擾  茁壯  聽診器  糟蹋  動彈

　　（2）講了三件事：飛蛾險境求生  瓜子磚縫生長   傾聽沉穩心跳

　　三、細讀第一個故事，滲透學習方法

　　1、默讀第二自然段——“飛蛾險境求生”

　　思考：文中哪句話打動了你?為什么?

　　2、交流重點句子的理解

　　句1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”讀句子，談感受。

　　師：盡管飛蛾的生命如此孱弱，但它并不屈服，還是努力掙扎著。

　　句2：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明。”

　　（1）什么是“掙扎”？你從中讀出了什么？

　　（小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。）

　　（2）還從哪個詞中能體會到小飛蛾在努力掙扎？（極力）

　　比較“極力、盡力、努力”哪個詞用在這兒最好。

　　（3）再讀句子，體會飛蛾求生的欲望是那樣強烈，那樣鮮明！采取自由讀，指名讀，范讀，齊讀等形式。

　　3、指名讀第二自然段。

　　4、師小結：無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲竟然如此，更何況是人呢？

　　四、運用學法，研讀二、三件事

　　1、默讀第二、三件事

　　要求：選擇你感興趣的一個故事，運用閱讀第一個故事的方法，抓住最能打動你的詞句，在旁邊寫一寫你的感受。

　　2、小組內交流讀后的感受。

　　3、集體交流——“磚縫中求生”。

　　（1）重點句子：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”（竟使：竟然，使它……；即使：即將，就是，說明瓜苗生命力的頑強。）

　　（2）師適時點撥：植物生長需要陽光、水分、溫度、土壤，盡管磚縫中瓜苗沒有陽光、沒有泥土、缺乏水分，它也能頑強抗爭，不屈向上，茁壯成長。

　　（3）再讀句子，體會“即使它僅僅只活了幾天”，這句話多余嗎？討論交流。

　　4、集體交流——“傾聽沉穩心跳”。

　　（1）重點句子：“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。”

　　引導學生思考“什么是“糟蹋”？在文中指什么？”

　　可以……也可以……強調了哪兩種人生態度？

　　（可以珍惜生命，也可以浪費生命）

　　（2）“作者是怎樣對待自己的生命的？又是怎樣對自己負責的？”讀有關內容。

　　五、研讀最后一段，升華認識

　　1、齊讀最后一段

　　思考：作者是怎樣對待自己的生命的？她的生活態度又怎樣？

　　2、交流，出示句子：

　　“我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　3、再讀句子，聯系生活實際談談你對上面幾句話的理解。

　　（可以聯系杏林子、張海迪、霍金、貝多芬、海倫·凱勒等人的事跡）

　　4、小結：他們用畢生的精力，以堅強不屈的精神、堅韌不拔的毅力，把有限的生命體現出無限的價值，使自己活得光彩有力，書寫著人生的精彩篇章，不斷激勵著我們成長。

　　六、回歸整體，暢談感受

　　1、有感情地朗讀全文，看看還有沒有讀不懂的地方。

　　2、讀了課文，你想說點什么？交流感受。

　　七、作業（任選兩個）

　　1、把你學了這篇課文的感受寫下來。

　　2、摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。

　　3、搜集有關珍惜時間、珍惜生命的名言警句。

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇5

　　【我們要完成】

　　1、正確讀寫本課生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，正確看待自己生命的價值。

　　【一句話說課文】

　　課文講述了_____________、______________、_____________三個事例，通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義：____________________________________________________________。

　　【討論吧】

　　1、在預習的基礎上，小組成員相互監督檢查字詞過關。

　　2、你知道“生命是什么”了嗎？

　　3、課文中講述的三個事例，你最喜歡哪個事例？說說你的理由。

　　【我的感受】

　　1、讀了本課后，你想跟大家說些什么啊？

　　2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了嗎？

　　【我們的課外書】

　　“讀讀想想”里[美]愛爾斯金的《做時間的主人》，123頁。

　　【試一試】我是______________ 謝謝你的評價！___________

　　1、看拼音寫詞語：

　　yù wàng 　　　zhuó zhuàng 　　　chén wěn

　　（　　　　）　（　　　　　　）　（　　　　）

　　zhèn hàn　　　　duǎn zàn　　　　zhēn xī

　　（　　　　）　（　　　　　　）　（　　　　）

　　2、給加點的字選擇正確的讀音：

　　聽診（zhěn zhēn）器　　糟蹋（tā tà）

　　動彈（tán dàn）　　　　外殼（ké qiào）

　　3、按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　【看我自己的】

　　1、搜集與生命相關的精美語段。

　　2、仿照這篇文章列舉事例的寫法自己寫一篇小練筆，主題可以為誠信、善良、時間等等。

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇6

　　走進生命的林子——《生命 生命》教學實錄

　　河南省濮陽市實驗小學 武鳳霞

　　一、在交流中入課 ——引發生命的思索

　　師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀

　　師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

　　（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）

　　生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

　　生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

　　師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

　　生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

　　師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

　　生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

　　生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。

　　生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

　　生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

　　師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）

　　杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）

　　師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

　　生：這是重復的。

　　師：哈哈，我沒有聽明白。

　　生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

　　師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。

　　生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。

　　師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！

　　生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現一次，而這次生命出現了兩次。

　　師：終于聽明白了！也就是說，原來我們學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——

　　生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復。

　　師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

　　生：生命（停頓）、生命

　　師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——

　　生：停頓。

　　師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

　　生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）

　　師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

　　生：他把第二個生命加強調了。

　　師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區別，所以，你也會讀，

　　生：生命！生命！

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　　（一）、初讀感知文章內容

　　師：預習課文了沒有？

　　生：預習了。

　　師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

　　生：在思考。

　　師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：好多了，哪位同學再來試一試？

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：同學們一起來！

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

　　生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

　　師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

　　生：打擾，擾亂。

　　師：誰打擾誰？

　　生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

　　師：作者感到這只飛蛾非常的……

　　生：（自由接上）煩人的，討厭的。

　　師：再讀這句話，讓我感受到！

　　（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）

　　師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　

　　生：dan 子彈。

　　師：還有一個讀——

　　生：tan　

　　師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）

　　（學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）

　　師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

　　（二）、深讀感受生命的含義

　　師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）

　　師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

　　1、走進飛蛾

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

　　師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

　　生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

　　師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

　　生：（還是上面的這位同學）這里連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

　　師：他們幾個的發言，同學們聽明白了么？第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

　　師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

　　師：第二個沒想到的是——

　　生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）

　　師：（老師贊許地看著她，輕輕點頭）對！所以，我們第三個沒有想到，杏林子竟然——

　　生齊：忍不住放了它。

　　師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

　　（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

　　生：震驚值得我們研究。

　　生：忍不住值得研究。

　　生：欲望值得研究。

　　師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

　　生：我認為應該研究“欲望”。

　　師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

　　（學生紛紛發表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

　　師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

　　生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

　　師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

　　生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

　　師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

　　（教師說著，站在該學生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

　　生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

　　生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）

　　師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢？

　　生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

　　生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

　　師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

　　生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

　　……

　　師：它會對杏林子說什么呢?

　　生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

　　生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）

　　生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！

　　……

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇7

　　黑龍江省寧安市綜合中學 初中部 郭雪峰

　　教學目標 ：

　　1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

　　2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3. 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　課前準備：

　　學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　教師：查閱作者、作品的相關資料；準備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

　　課時安排：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一. 導入  ：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二. 學生簡介作者及作品。

　　學生交流后，教師可補充：

　　[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三.（一）整體感悟

　　1. 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　2. 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　（二）質疑探究

　　大屏幕投影問題：

　　1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

　　（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

　　[教師小結]

　　1. 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

　　三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。

　　2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

　　（引導學生多角度理解，言之成理即可）

　　3. 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　（三）自主質疑 合作探究

　　[教師導學]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

　　大屏幕投影問題：

　　1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

　　（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

　　2. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？

　　（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

　　3. 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

　　4.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

　　（這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善）。

　　四。比較閱讀。

　　請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

　　思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　（學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力）

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五.反思、小結：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅）。

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇8

　　1、給畫線的字注音：

　　①　小憩（　　）　　擎天（　　）　　撼動（　　）

　　②　騷擾（　　）　　茁壯成長（ ）

　　2、相信你一定能給下列詞語一個正確的解釋：

　　①　肅然起敬：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②　糟蹋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　③　應許：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④　庸碌：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑤　小憩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑥　擎天撼地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、仿照下列句子造句：

　　①　飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②　風箏，任你飛多高也永遠受人牽制。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、下列短語中沒有錯別字的一組是（　）

　　a、行影不離　昂然挺立　愛慕虛榮

　　b、無可奈何　極力掙扎　入木三分

　　c、狠之入骨　走頭無路　一模一樣

　　d、喜皮笑臉　三心二義　思前想后

　　5、《生命　生命》選自《＿＿＿＿＿＿＿》，作者＿＿＿＿＿，本名＿＿＿。

　　【參考答案】

　　1、①　qì qíng hàn　　②　sāo zhuó

　　2、①　由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。

　　②　浪費或損壞。

　　③　答應。

　　④　形容人平庸，沒有作為。

　　⑤　休息一會兒。憩，休息。

　　⑥　形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

　　3、①　（參考）小魚在我手中亂蹦，那種求生的欲望令我感動，使我忍不住把它放進了池中。

　　②　（參考）籠中的鳥，任你如何的展翅也飛不出牢籠。

　　4、b

　　5、杏林子作品精選　杏林子　劉俠

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重、難點：引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像。旁邊配文字。

　　教學過程：

　　一、談話,引課.

　　“一粒貌不驚人的種子 ,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,因為,生命本身就是一樁奇跡.”這是中國臺灣女作家杏林子對生命的感悟.今天,我們繼續來學習她的<生命.生命>.

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”

　　作題目呢？（在課題下畫上“？”）其實這是作者在思考。

　　3、讀（我常常想,生命是什么呢?）讀出思考。

　　4、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”

　　二、理解課文：生命是什么（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。

　　讀后交流：

　　（1） (飛蛾 掙扎著鼓動雙翅求生), 師邊板書邊總結：“求生的飛蛾”

　　（2）（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師邊板書邊總結：“生長的瓜苗”

　　（3）（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）“律動的心跳”

　　2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）（指名說──齊讀）生命僅僅就是這些嗎？讓我們再次去品味文本，相信大家對生命有進一步的感悟。

　　三、精讀體會：

　　（一）、我們先來看看飛蛾求生這件事。齊讀課文第二自然段，【課件展示第二自然段】師：同學們都讀完了，你有什么感受？

　　1、你仿佛看到了什么？你會想到什么？

　　2、瞧，這只飛蛾在騷擾著作者，從“騷擾”一詞中體會到什么？讀句子，讀出討厭。（生讀，齊讀）

　　“一只飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”

　　3、正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能動彈了”，你體會到什么？后來為什么又把它放了呢？

　　讀句子：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。（生讀）

　　可是這只討厭的飛蛾，它竟在【課件讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。】這是一個感嘆句！要讀得有力。

　　4、在杏林子手中掙扎的飛蛾仿佛在對自己說什么？（這小小的生命也是要求生的。讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅。。。。。）對杏林子說什么？

　　是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩。此時，【讀：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！】

　　5、飛蛾令作者震驚了！震驚什么？板書：求生的欲望

　　6、我們一起來讀讀這段話，讓大家感受到你的震驚！

　　小結：飛蛾求生的努力抗爭，引起了作者對生命的思考，她發出這樣的感嘆―――生命生命。

　　（二）飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗爭，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關于生命什么的思考呢？讓我們走進香瓜子。（請默讀第三自然段。）你仿佛看到了什么？

　　1.出示句子，讀【那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！】體會到什么？

　　2、它這樣不屈向上，茁壯成長是為了什么？結果怎樣？為了幾天的生命。為什么活的時間這么短，它還要生長？

　　3、作者連續用了兩個相似的詞語“竟然”、“竟”。你體會到什么？（沒有想到的。出乎意料。不可思議的奇跡。這是不可能發生的事情。）讀出相關句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以沖破堅硬的外殼、）

　　4、.就是這顆小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思議的事情。）

　　師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。（學生讀第三自然段）

　　3.聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣一幅畫面，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　4、是啊，這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有什么？（敬佩；震撼；感動。）

　　5、讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學生齊讀句子。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊讀。

　　5、雖然瓜苗只活了幾天，但它依然向我們展現了頑強的生命力。板書（頑強的生命力）帶著感受，讀課文題目――生命生命。

　　（三）看到飛蛾努力求生，瓜苗不屈生長，這時，杏林子想到了自己。齊讀第四自然段。你想到了什么？

　　1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　2、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　3、怎樣叫“好好使用生命”呢？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以，也可以（

　　4、那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？

　　請同學們齊讀第三句。【一切由自己決定，我必須對自己負責。】

　　比較句子：

　　我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀  齊讀）

　　5、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：【杏林子頭像及文字】

　　杏林子也曾經有過美好的童年。（杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨。）

　　讀了杏林子的介紹，再讀這句話，【一切全由自己決定，我必須對自己負責。】老師再讀：你仿佛聽到杏林子在說什么？

　　我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義

　　虛度光陰來浪費自己的生命。

　　不能夠白白的糟踏生命。

　　6、同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。杏林子的病情一天天惡化，但她仍然忍著病痛，強烈地呼喚著――生命生命

　　正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——珍惜；珍愛。（板書：積極的生命觀）

　　四.引領正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　什么又是無限的價值？（生答）

　　2、【課件 手】知道這是什么嗎？

　　這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家。聽了這些，你想說什么？

　　是啊，雖然生命短暫，但是，（杏林子）卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。根據學生發言相機進行朗讀訓練。

　　課件：【雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。】

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。

　　小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。

　　五，生活如此美好，讓我們走進生活，讓我們從畫面中去感受生命吧。

　　【出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、盛開的鮮花、千手觀音圖。】

　　1、“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　2、學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）

　　六、回歸課題，拓展升華

　　同學們，作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去問號）

　　小結：這些都是你們對生命的感悟，帶著你們的感悟，再讀課題  ―――生命 生命。

　　最后，請大家把你們的感受融入文字中，相信大家能讀得更好。拿起書，我們一起來朗讀課文。

　　板書：

　　生命 生命

　　求生的飛蛾 求生的欲望

　　生長的瓜苗  頑強的生命力

　　律動的心跳  積極的人生觀

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。

　　2、把握文章的哲學意義，理解生命的價值。

　　3、學會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

　　【教學難點】辨析三個事例蘊含的意思，和三點思考的側重點。

　　【教學時數】1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。

　　大家翻開課本11頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位中國臺灣女作家，12歲罹患類風濕關節炎，后來病情惡化，至今全身關節都損壞了。病痛中，她以頑強的毅力堅持寫作，先后出版多部文集，她以女性的細膩和敏感，觀察尋常的生命現象，抒發的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。

　　我們今天就來學習她的文章《生命　生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支持她長期跟病魔戰斗，并寫成這么多激勵人心的文字。

　　二、檢查預習

　　1、朗讀課文，學習字詞：

　　騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬 　 　 　 　

　　qì   zāo tà  yōng lù    gū 

　　小（　） （　　） （　　） （　）負 　 　 　 　

　　áng qíng         hàn 　

　　（　）然挺立 （　）天（　）地 　

　　縫──縫衣服

　　應許──應該

　　憩──休息。

　　擎天撼地──擎，舉起；憾，動搖。形容力量巨大。

　　肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。

　　2、分享課前預習時收集到的有關生命的事例或是名言警句。

　　經典人物：貝多芬，張海迪。

　　反面事例：北大跳樓的學生。

　　三、課文研討

　　1、整體把握，理解文意：

　　⑴　題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個行不行？為什么？

　　是一種修辭方法──反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　⑵　文章寫了幾件事？劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。

　　事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　事例2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　事例3：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　⑶　作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關系？作者為什么會有這樣的思考？

　　思考1：“我必須對自己負責”──好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　思考2：“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　思考3：“決不辜負生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　這三點思考，呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

　　板書設計：　 　

　　尋常事例　　引發對生命的思考

　　飛蛾求生　　生之欲望　　　意義

　　瓜子抗爭　　生命力　　　　價值

　　靜聽心跳　　生命　　　　　奮斗

　　2、精讀、局部分析：

　　⑴　我感到一股生命的力量在我手中躍動：“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？

　　明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　⑵　隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”，為什么不能去掉？

　　明確：“竟然”表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　⑶　那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。

　　明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　⑷　“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”但后來又說“它僅僅活了幾天”。前后是否矛盾，為什么？

　　明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑸　我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

　　作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？

　　明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　⑹　如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值？

　　明確：生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。

　　3、多角度研討：

　　⑴　三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

　　在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

　　⑵　三個事例如此排列，有何用意？

　　第一個事例寫小飛蛾，面臨這嚴重的威脅仍然極力抗爭，表明凡是生命都有強烈的“生之欲望”，生命都是自我珍視的；第二個事例寫小瓜子，在幾乎是沒有生長條件的環境下，長成一截小瓜苗，是以生命的誕生說明生命力的強大；第三個事例是寫作者靜聽自己的心跳，產生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到人，由聲的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心。

　　4、比較閱讀，培養初步的鑒賞能力：

　　閱讀課本13頁克倫·沃森的同題文章，兩文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　⑴　提示：可從語言、構思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較。

　　沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例，主旨一樣。都是以小見大。

　　課文通過三個事例來引發思考；沃森的文章則使細致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。

　　課文形象描寫與理性結合，由尋常事例引發對生命的思考；沃森的文章文學色彩強烈，他沒有明說自己誤出的道理，把思考的空間留給了讀者。

　　⑵　側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發言，而將見解的深淺程度作為評價學生發言的第二因素。另外，從學生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章，有的人喜歡文學色彩比較強的文章，尊重各人不同的愛好。

　　五、課外作業

　　1、熟讀最后3段，做好積累。

　　2、《每日五分鐘》第3課。

　　3、閱讀訓練。

　　4、寫周記，命題作文，任選一個題目寫作，不少于500字。

　　題目一：懷念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）

　　題目二：教師節暢想（9月10日，我國第21個教師節）

　　題目三：我的一家子

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇11

　　教學目標

　　①朗讀課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　　③培養學生積極的人生態度。

　　教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　課前準備：課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教學設計

　　一、整體感悟

　　①導人新課

　　張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求?

　　學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點詞的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　(啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。)

　　四、作業

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　教后記：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

四年級語文下冊：《生命 生命》教學設計 篇12

　　教材簡析：

　　生命是什么?中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教學目標：

　　知識目標

　　認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2. 繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

　　情感目標

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　教學準備：

　　教學課件、VCD《生命的活力》

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　(一)談話導入，交流名言

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

　　過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，愿同學們有所領悟。

　　(二)初讀全文，整體把握

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)

　　3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　　(三)細讀段落，情感體驗

　　1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)

　　2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

　　聯系生活談談對這句話的理解。

　　(四)拓展體驗，感悟提升

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?

　　2、交流觀后體會

　　(1)借助提示句式談體會

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　(2)寫小片斷：生命的活力。

　　板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生 掙扎

　　瓜苗生長 沖破

　　傾聽心跳 跳動