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《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討

發(fā)布時間:2023-01-28

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討(精選15篇)

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇1

  這是一篇可讀性極強的略讀課文,其中飽含著地球物理學家魏格納追求真理,探尋科學的專研精神,特別是他善于從細微處觀察,善于思考,并不斷尋求證據(jù)來佐證自己想法的過程特別值得我們學習。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn),非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合,從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊,后因大陸不斷漂移,才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn),他進行了大量的考證工作,找到了許多事實,提出大陸漂移的假說。上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的,每個部分連接自然,運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句,使文章渾然一體。閱讀這篇課文,能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系,有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語,如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋 ”,對豐富學生的詞匯很有好處。所以教學中我們可以把本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。

  我在教學中基本上能夠突出課文重點,教學過程較為流暢。

  但教學中教學的使用語言過于成人化,缺乏與學生的親和力和有效的溝通。

  面對著四年級的小學生,教師所使用的語言應盡量與他們的心理特征吻合,以求與學生心靈交流,以求在教師的循循善誘下達到與教師共同學習體會文本內(nèi)涵的目標。這點在各個教學環(huán)節(jié)的過渡時,尤其顯得突出重要。正是語言上的欠些許親和力,以至學生也未能激起學習的興趣。

  總體上教學設計上仍需考慮。作為一篇略讀課文,教學時間設計為一節(jié)課,要在40分鐘內(nèi),讓學生有所收獲,有所感悟,我們在教學設計這一環(huán)節(jié)更應再三斟酌。

  第一,字詞教學上。在教學時,以小黑板的形式出現(xiàn)大約20個詞語,然后讓學生自由讀,后糾正讀音。作為略讀課文,可適當出示重要詞語,無需將所有詞語一起來教學,如果放到課文中效果會更好些。

  第二,整體上教師拋出的小問題太多,以至在一些細枝末節(jié)上徘徊深究,而這些問題,完全可以讓學生自己課后解決,如“在太古時代有沒有動植物?”等等。一個個問題的拋出,缺乏一定的導向性。其實設計時可以圍繞兩個問題來展開:魏格納如何發(fā)現(xiàn)世界地圖上的特征?他又是如何證明這個假說的?這樣就把課文中的兩個部分較好地結(jié)合起來,思路清晰,教學會突出重點。

  第三,課前準備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識,如幾內(nèi)亞灣、南美洲巴西,非洲西海岸等等,在學生尚未認識熟悉的情況下開展教學期間必然帶來問題。地理知識上準備不足,那么學生對文本中關(guān)鍵“大陸漂移學說”的理解自然產(chǎn)生問題。

  當然也有其可取之處,如文中第七自然段,抓住魏格納“在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)”讓學生想象他會做些什么?此處的說話訓練更能讓學生感受他不斷追求科學真理,認真踏實的科學態(tài)度。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇2

  《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思

  四年級學生接觸地理知識的機會還不多,教學中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此,在課前,我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。

  上課一開始,我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前,讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置,激發(fā)了學生極大的興趣。

  接著,在引導學生交流讀書所得時,我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。

  這一課上下來,還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

  《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學反思

  【a】

  總結(jié)課文時,還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流,讓學生體會到:認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學說的其他資料,以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。

  【b】

  這篇文章的重點是讓學生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”,讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么等問題展開討論,讓學生明白仔細觀察,認真思考,反復論證是他成功的條件。

  【c】

  四年級學生接觸地理知識的機會還不多,教學中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此,在課前,我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始,我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前,讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置,激發(fā)了學生極大的興趣。接著,在引導學生交流讀書所得時,我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來,還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

  【d】

  針對學生對地理知識不熟悉,課前安排了學生觀察世界地圖,找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀,是否像書上說的那樣驚人的吻合。

  難點:第七自然段,理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程,覺得學生對課文不熟悉。

  《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學反思

  我們課堂教學只有提高課堂效益,教學質(zhì)量才有保證。結(jié)合我校提出的信息技術(shù)在課堂教學中的有效應用,我認為自己能夠運用電腦等多媒體教學媒介提高學生學習興趣,自如地進行教學。

  2010年9月19日第一節(jié)課,我校副校長到我班級看了一節(jié)語文課,屬于隨機推門看課形式。我認為自己呈現(xiàn)的是一堂普通的常態(tài)課。

  這是一篇略讀課文,本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學說的過程、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能和同學們交流讀后的感受。難點是,理解有關(guān)的地理知識。

  學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐,才能加深理解和體驗,有所感悟和思考。本課我首先從課題入手,讓學生自主提出問題。再查讀課文,掃清文字障礙,了解課文主要內(nèi)容。接著,介紹作者,運用大屏幕向?qū)W生講授了一些有關(guān)世界地圖的知識,學生的學習興趣比較濃厚。然后,我緊緊抓住課文提示部分 1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?2、有了這個想法以后,他又做了什么?3、說說你的感受!這幾個問題來展開教學。我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等方式發(fā)揮學生的主體性,引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。最后通過大屏幕的板書幫助孩子們理清文章脈絡。

  我認為自己的成功之處:

  1、教學中,圍繞學段訓練點如何抓住課文的主要內(nèi)容進行訓練,做好自己分內(nèi)的本職工作。

  2、注重發(fā)揮教師的主導作用,采用小組和老對合作形式進行理解,學生抓住重點詞語理解課文的訓練體現(xiàn)明顯。

  3、注意學科間的滲透與融合。與品社學科相結(jié)合,有關(guān)世界地圖的知識,比如圖例等進行講解。

  組內(nèi)人員和領(lǐng)導給我提出的不足之處:

  1、本文以“發(fā)現(xiàn)”為切入點,圍繞魏格納從“吻合”發(fā)現(xiàn)問題 “提出問題” “解決問題”的全過程。突破“吻合”難點時,如果在課前,讓學生自己去觀察和了解,在課上引導學生交流讀書時,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了,并且極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

  2、本課教學像精讀課文,沒有體現(xiàn)略讀課文的特點,不能放手對學生進行相關(guān)的閱讀訓練。學生學習的主體性不明顯。

  改進措施:

  多向組長學習,多鉆研課標、教材教參,多讀書、多思考,虛心請領(lǐng)導、同事指點。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇3

  說實在的,當老師辛苦,當語文老師更辛苦,當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多,課也沒準備好。第一節(jié)下課了,我是上第三節(jié)課,趕緊看看今天準備上的教學內(nèi)容。——《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》,匆匆讀了一遍課文,沒感覺;于是讀了第二遍,似乎有一點認識。看看單元訓練重點,才明白編者選了本文的意圖:世間萬物豐富多彩、美不勝收,而且有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果細心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘,認識事物間的聯(lián)系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章,那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學生的什么呢?讀了兩次,這純屬一篇科學性極強,說理充分的斜事性文章,怎樣和單元知識重點相扣呢?再讀文章,依稀有點印象了:課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題,而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發(fā)現(xiàn)問題——引發(fā)奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索,讓學生了解課文大致內(nèi)容,體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能與同學交流感受。

  但是,問題在于:學生如何能很快理解課文內(nèi)容呢?時間比較緊,又是一篇閱讀課文,怎樣設計來引領(lǐng)學生呢?我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗,只一點點印象,那學生初讀課文又會出現(xiàn)怎樣的境地呢?我意識中感覺學生一定是茫然不知所措,正因為這樣,我在上課之初設想到這樣來引入教學:(學校沒有世界地圖,也沒有地球儀,于是用百度找出世界地圖,用一張2開白紙,初略的勾勒出七大洲,四大洋的輪廓,然后用紅色筆,詳細的標出巴西,幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了,我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況,并有意識的指出巴西,幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎(chǔ),再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后,讓同學們自由提問,學生的大致問題歸納為:是誰?發(fā)現(xiàn)了什么?什么情況下發(fā)現(xiàn)的?結(jié)果怎么樣呢?(他的發(fā)現(xiàn)有什么作用?)要解決如下問題,就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題,學生饒有興致,通過小組閱讀,討論,交流,逐漸把整個課文的線索理清,加之課前的設計,學生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。

  --本例課文,執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準備,巧妙的設計。真正的好課是以學生為主體,教師為主導,學生在教師的引領(lǐng)之下,有目的,有意識的自覺的,自主的學習,這樣的學習才是有效學習,課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢?

  從專業(yè)角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為,“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

  小學語文課堂教學有效性應該注重什么?

  第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標,準確把握課堂教學目標,正確解讀文本,深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素;教法學法充分尊重學生,強調(diào)互動;教學過程注重以學定教,順學而導。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時,感覺課文內(nèi)容所涉及的知識略顯深奧,因此才在教學之初設計了解有關(guān)世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現(xiàn)之一。

  第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”,注重以學生為本,以教材為本,以訓練為本,聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際,注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練,朗讀指導注重目的性、層次性,通過讀書幫助理解語言,用理解促進學生朗讀水平的提高。

  第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確,富感染力;儀態(tài)大方,自然得體;激趣激趣,啟導點撥,深情并茂,貼切自然,干凈利落;課堂上應變自如,處理嚴謹,關(guān)注細節(jié)。

  教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢?

  課堂教學的時間是固定的,要想提高有效性就必須思考如何提高教學質(zhì)量、如何實現(xiàn)更多的教學目標。教師作為課堂的組織者,課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力,那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢?我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的:

  1.明確課堂所要實現(xiàn)的目標

  對于課堂所需實現(xiàn)的目標,教師要從知識與技能,態(tài)度與情感以及價值觀等方面去思考,明確與教學內(nèi)容相關(guān)的教學目標。有了這樣的教學目標,才能在設計教案時有個總體的思考方向。

  2.心中始終有教學整體框架

  由于課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程,出乎意料的情況時有發(fā)生,或者每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中,這便需要教師心中始終有個教學的整體框架,對課堂的教學進程有個清楚的定位,從而為實現(xiàn)整體的教學目標隨時進行調(diào)整。

  3.教學設計合學生胃口

  教師在課前的教學設計非常重要,這直接影響教學的有效性,當然教師對教案的實施能力也非常重要,有一個好的設計,不一定就能教得好。很顯然,如果你的設計中所創(chuàng)設的環(huán)境不能吸引學生,或?qū)W生不感興趣,那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外,設計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要,要符合學生的思考、探索、求知過程,逐層誘導深入,理解鞏固,深入淺出。

  4.了解學生

  在整個教學過程中,學生是出發(fā)點,實現(xiàn)教學目標是終點。這個實現(xiàn)的過程如何進行是由學生現(xiàn)有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的,這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解,也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產(chǎn)生了吸引力,有效性在某種程度上就有了保障。

  5.準確簡潔的語言

  數(shù)學課側(cè)重于思維的鍛煉,準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發(fā)散想象,減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

  6.豐富扎實的理論基礎(chǔ)

  課堂上的教學實踐是需要理論作為指導,理論越豐富、扎實,教學實施起來就越游刃有余,如魚得水。

  總而言之,要想提高課堂教學的有效性,作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的,若能在各個方面發(fā)展的越好越深入,課堂教學的有效性就越高。

  外一篇

  世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

  今天講的略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》,寫的是“大陸漂移”假說的提出者,德國地球物理學家、天文學家、氣象學家魏格納的故事。孩子們興致較濃,課也進行得比較順利。只不過應該一節(jié)課完成的問題用了兩節(jié),不過第二節(jié)也一塊把所有的練習處理完了。這是我授課過程中一個比較顯著的缺點,課時超長,我想我知道原因,因為我太喜歡發(fā)散,課堂上常常會不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西,因此而耽誤了時間,可我卻樂此不疲,并且還有點沉浸其中的意思。這應該也算是一個比較大的忌諱了,希望我以后能夠積極改正,提高自己的課堂效率。

  補上一句,課前我備課的時候覺得應該那個世界地圖給孩子們演示一下,去圖書室借的時候,圖書室老師說沒有,而且還好心的告訴我用不著那個,你只要在黑板上一凹一凸表現(xiàn)出來就行。我當時聽了之后有些疑惑,可以嗎?沒想到老教師經(jīng)驗豐富就是厲害,這個地方用不著地圖,如果用地圖的話反而會耽誤很多時間。我們教學也一樣,常常會舍本逐末,我們用些教具、課件都是用來為我們的教學服務的,他們最大的特點就是工具性,有些時候我們往往是過分關(guān)注了課件、教具,把大量的時間都花在了課件與教具的制作上,而把真正重要的備課,備教材,備學生,鉆研教材,挖掘教材甩到了一邊,我們整個課堂教學的重點變成了課件的演示與教具的展示,這樣一來,課堂氣氛確實活躍了,整堂課看起來可能豐富多彩,但結(jié)果真的好嗎?誰都說不清楚。

  呵呵,《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》也引出了我的發(fā)現(xiàn)。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇4

  【教學目標】

  1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

  2、了解課文內(nèi)容,正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能和同學們交流讀后的感受。

  【教學重點】

  了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,并了解相關(guān)的地理知識。

  【教學過程】

  一、引入

  法布爾長期觀察昆蟲,成了著名的昆蟲學家,還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?

  二、自讀課文,感知內(nèi)容

  1、邊朗讀課文邊查閱工具書,理解文中的生字新詞,小組內(nèi)可進行交流、探討。

  2、簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。

  三、默讀導讀和課文,質(zhì)疑問難

  1、通過閱讀提出疑難問題,同學之間相互討論解決。

  2、師生共同歸納問題,老師指導解決:

  問題:

  ⑴ 魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法之后,他做了些什么?

  ⑵ 魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù),證明他的假想是正確的?

  ⑶ 魏格納重大的發(fā)現(xiàn)*的是什么?

  四、細讀課文,解決問題,交流所得

  1、老師指導學生觀察世界地圖,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

  2、反復讀第5自然段,理解“大陸漂流”的意思,并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。

  3、默讀第7自然段,記錄下作者進行推理的過程,然后指名說一說。

  4、師生共同交流讀書體會,論證魏格納成功的原因。

  五、復述故事

  指定學生用自己的語言簡要的復述故事,其余學生評議、補充。

  六、交流地理知識

  相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。

  多角度體驗觀察的重要性。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇5

  閱讀下面的文章,并回答問題。

  金蟬脫殼

  蟬的幼蟲( )初次出現(xiàn)在地面上時,常常在附近徘徊[pái huái],尋找適當?shù)牡攸c脫掉身上的皮( )一棵小矮樹( )一叢百里香( )一片野草葉( )或者一枝灌木枝找到后,它就爬上去,用前足的爪緊緊地握住,絲毫不動。于是它外層的皮開始由背上裂開,里面露出淡綠色的蟬。當時頭先出來,接著是吸管和前腿,最后是后腿與翅膀。此時,除掉身體的最后尖端,身體己完全蛻出了。然后,它會表演一種奇怪的體操,身體騰起在空中,只有一點固著在舊皮上,翻轉(zhuǎn)身體,使頭向下,花紋滿布的翼,向外伸直,竭力張開。于是用一種差不多看不清的動作,又盡力將身體翻上來,并且前爪鉤住它的空皮,用這種運動,把身體的尖端從鞘[qiào]中脫出,全部的過程大約需要半個小時。在短時期內(nèi),這個剛被釋放的蟬,還不十分強壯。它那柔軟的身體,在還沒具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前,必須在日光和空氣中好好地沐浴。它只用前爪掛在已脫下的殼上,搖擺于微風中,依然很脆弱,依然是綠色的。直到棕色的色彩出現(xiàn),才同平常的蟬一樣。假定它在早晨九點鐘取得樹枝,大概在十二點半,棄下它的皮飛去。那殼有時掛在枝上有一兩月之久。

  1.在文中的括號內(nèi)加上合適的標點。

  2.照樣子,填一填。

  一(叢)百里香    一(片)野草

  一( )高山    一( )蝴蝶

  一( )汽車    一( )輪船

  3.蟬蛻皮時一般選擇在什么地方,在文中找出來,并寫在下面。

  4.找出文中表示時間的詞語寫在下面。

  5.用自己的話說說蟬是怎樣蛻皮的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇6

  說實在的,當老師辛苦,當語文老師更辛苦,當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多,課也沒準備好。第一節(jié)下課了,我是上第三節(jié)課,趕緊看看今天準備上的教學內(nèi)容。——《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》,匆匆讀了一遍課文,沒感覺;于是讀了第二遍,似乎有一點認識。看看單元訓練重點,才明白編者選了本文的意圖:世間萬物豐富多彩、美不勝收,而且有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果細心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘,認識事物間的聯(lián)系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章,那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學生的什么呢?讀了兩次,這純屬一篇科學性極強,說理充分的斜事性文章,怎樣和單元知識重點相扣呢?再讀文章,依稀有點印象了:課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題,而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發(fā)現(xiàn)問題——引發(fā)奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索,讓學生了解課文大致內(nèi)容,體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能與同學交流感受。

  但是,問題在于:學生如何能很快理解課文內(nèi)容呢?時間比較緊,又是一篇閱讀課文,怎樣設計來引領(lǐng)學生呢?我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗,只一點點印象,那學生初讀課文又會出現(xiàn)怎樣的境地呢?我意識中感覺學生一定是茫然不知所措,正因為這樣,我在上課之初設想到這樣來引入教學:(學校沒有世界地圖,也沒有地球儀,于是用百度找出世界地圖,用一張2開白紙,初略的勾勒出七大洲,四大洋的輪廓,然后用紅色筆,詳細的標出巴西,幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了,我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況,并有意識的指出巴西,幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎(chǔ),再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后,讓同學們自由提問,學生的大致問題歸納為:是誰?發(fā)現(xiàn)了什么?什么情況下發(fā)現(xiàn)的?結(jié)果怎么樣呢?(他的發(fā)現(xiàn)有什么作用?)要解決如下問題,就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題,學生饒有興致,通過小組閱讀,討論,交流,逐漸把整個課文的線索理清,加之課前的設計,學生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。

  --本例課文,執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準備,巧妙的設計。真正的好課是以學生為主體,教師為主導,學生在教師的引領(lǐng)之下,有目的,有意識的自覺的,自主的學習,這樣的學習才是有效學習,課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢?

  從專業(yè)角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為,“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

  小學語文課堂教學有效性應該注重什么?

  第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標,準確把握課堂教學目標,正確解讀文本,深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素;教法學法充分尊重學生,強調(diào)互動;教學過程注重以學定教,順學而導。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時,感覺課文內(nèi)容所涉及的知識略顯深奧,因此才在教學之初設計了解有關(guān)世界地圖的知識。

  這是充分尊重學生認知能力的表現(xiàn)之一。

  第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”,注重以學生為本,以教材為本,以訓練為本,聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際,注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練,朗讀指導注重目的性、層次性,通過讀書幫助理解語言,用理解促進學生朗讀水平的提高。

  第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確,富感染力;儀態(tài)大方,自然得體;激趣激趣,啟導點撥,深情并茂,貼切自然,干凈利落;課堂上應變自如,處理嚴謹,關(guān)注細節(jié)。

  教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢?

  課堂教學的時間是固定的,要想提高有效性就必須思考如何提高教學質(zhì)量、如何實現(xiàn)更多的教學目標。教師作為課堂的組織者,課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力,那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢?我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的:

  1.明確課堂所要實現(xiàn)的目標

  對于課堂所需實現(xiàn)的目標,教師要從知識與技能,態(tài)度與情感以及價值觀等方面去思考,明確與教學內(nèi)容相關(guān)的教學目標。有了這樣的教學目標,才能在設計教案時有個總體的思考方向。

  2.心中始終有教學整體框架由于課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程,出乎意料的情況時有發(fā)生,或者每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中,這便需要教師心中始終有個教學的整體框架,對課堂的教學進程有個清楚的定位,從而為實現(xiàn)整體的教學目標隨時進行調(diào)整。

  3.教學設計合學生胃口

  教師在課前的教學設計非常重要,這直接影響教學的有效性,當然教師對教案的實施能力也非常重要,有一個好的設計,不一定就能教得好。很顯然,如果你的設計中所創(chuàng)設的環(huán)境不能吸引學生,或?qū)W生不感興趣,那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外,設計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要,要符合學生的思考、探索、求知過程,逐層誘導深入,理解鞏固,深入淺出。

  4.了解學生

  在整個教學過程中,學生是出發(fā)點,實現(xiàn)教學目標是終點。這個實現(xiàn)的過程如何進行是由學生現(xiàn)有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的,這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解,也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產(chǎn)生了吸引力,有效性在某種程度上就有了保障。

  5.準確簡潔的語言

  數(shù)學課側(cè)重于思維的鍛煉,準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發(fā)散想象,減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

  6.豐富扎實的理論基礎(chǔ)

  課堂上的教學實踐是需要理論作為指導,理論越豐富、扎實,教學實施起來就越游刃有余,如魚得水。

  總而言之,要想提高課堂教學的有效性,作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的,若能在各個方面發(fā)展的越好越深入,課堂教學的有效性就越高。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇7

  a級基礎(chǔ)知識達標(時間30分鐘,滿分50分)

  一、我會填(18分)

  字結(jié)構(gòu)音序音節(jié)部首除部首外有幾畫組詞枉      浩      召      

  二、我能將下列詞語補充完整(6分)

  精神(  )(  )  (  )(  )心機  (  )如(  )海

  三、寫出下列各詞的近義詞(10分)

  發(fā)現(xiàn)──(  )  果然──(  )  巧合──(  )

  鼓舞──(  )  震動──(  )

  四、我當小法官(正確的打“√”,錯誤的打“×”)(12分)

  1、“魏格納性格豪放,天性好動,在靜謐舒適的病房里坐臥不安,就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個打比方的句子。(  )

  2、“資源”的注音為“zī yuán”。(  )

  3、“我和我爸爸長得很像”。這是一個比喻句。(  )

  4、“當四周安靜的時候,蟋蟀就在平臺上彈琴”。這是把“蟋蟀”當作“人”來寫。(  )

  五、寫好鋼筆字(4分)

  b級重點難點過關(guān)(時間30分鐘,滿分50分)

  一、我會按順序排列下面的句子,把序號寫在括號里(16分)

  ( )一種叫中龍的爬行動物,既見于巴西東部,也見于非洲西南部,顯然,這些

  動物當時生活在同一塊大陸上,否則,即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。

  ( )一次,他看到一份材料,里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定

  的相似性。

  ( )他充滿信心,又做了很多考證工作。

  ( )這個重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。

  二、閱讀理解和體會(18分)

  1912年,在法蘭克福召開的地質(zhì)學會上,魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講,提出了關(guān)于大陸漂移的假說,引起了地質(zhì)界的震動。

  1、魏格納為什么會提出關(guān)于大陸漂移的假說。(9分)

  __________________________________

  __________________________________

  2、你從這件事中感受到什么?(9分)

  __________________________________

  __________________________________

  三、閱讀樂園(16分)

  魯迅小時候求知欲望十分強烈。除了私塾里讀的那幾本書以外,他還瞞著先生,讀了不少帶有民主思想的小說和自然科學方面的書。他對植物學更有濃厚的興趣,像《南方草木狀》《群芳譜》《農(nóng)林全書》《茶經(jīng)》這些書,他都看過,有的還整本地抄寫過。

  他特別愛看一本名叫《花鏡》的書,這本書記載的是種花的理論和經(jīng)驗。他不僅經(jīng)常翻看這本書,而且還進行實踐。他自己動手,種了很多花木和可以做中藥的植物。經(jīng)過一段時期的實踐,他發(fā)現(xiàn)書里有些地方的說法不完整,不準確。例如,《花鏡》中說,映山紅只能長在山上,如果移植到家園,就必須用原來山上的土,要不就不能活。魯迅經(jīng)過實踐,發(fā)現(xiàn)這種說法不全面。他便在“映山紅”那一節(jié)書的邊上加了一段批語:“花性喜燥,不宜多澆,即不以本山土栽亦活。”

  1、從這一段批語中可以看到魯迅小時候讀書時,就善于___________

  ________________________________。(10分)

  2、用“~~~~~畫出“一段批語”。(2分)

  3、這段批語是誰寫在哪兒的?(4分)

  __________________________________

  附加題

  照樣子,看漢字,猜成語

  例:淚──顛三倒四  十──縱橫交錯

  1、炭──(    )

  2、尖──(    )

  3、一──(    )

  4、重──(    )

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇8

  教學目標

  1.認識本課的七個生字,能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把課后的感受和同學交流。

  教學重點難點

  從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。

  課時安排:一課時

  學法指導:自讀自悟,討論交流。

  教學過程

  一、初讀課文,了解內(nèi)容

  1.師:同學們,我們地球分為五大洲四大洋,你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可是,五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在,讓我們一起去了解了解吧!

  2.分學習小組學習課文:

  1)自讀課文,邊讀邊查閱工具書,理解生字新詞,初步感知內(nèi)容,并提出不懂的問題。

  2)小組內(nèi)交流不懂的問題,再讀課文,思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么?

  3.用自己的語言簡要的復述課文,并說說讀了課文之后的感受。

  二、探究課文,領(lǐng)悟道理

  1.指導學生觀察世界地圖,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

  2.反復讀第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文,體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段,要讓學生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

  三、總結(jié)課堂,遷移升華

  1.交流學習了課文,有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

  2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學說的其他資料。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇9

  【教材內(nèi)容】

  《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》人教版新教材第七冊第二單元第八課。(需一課時)

  【教材分析】

  本文講述的是德國物理學家首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

  【學情分析】

  作者選編這篇課文的目的主要是為了培養(yǎng)學生善于觀察事物的舉和習慣。對于今天的學生有很大的幫助。

  【教學理念】

  語文教學應注重課程的整合,有機滲透數(shù)學、音樂、美術(shù)、自然等方面的知識內(nèi)容,提高學生的綜合素質(zhì)。三是學習方式的開放。要改變教師講,學生聽,教師問,學生答的接受式學習方式,要指導學生收集和利用學習資源,幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動,選擇不同的學習方式,如觀察、實踐、調(diào)查、實驗、模仿、體驗等,讓學生自主探索,從而在教師的指導幫助下,形成良好的行為習慣,獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學生主體作用的開放性教學,是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關(guān)鍵。

  【教學目標】

  1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,大體了解課文內(nèi)容。

  3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

  【教學重、難點】

  了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關(guān)的地理知識

  【教學過程】

  一、初讀課文,了解內(nèi)容

  1、師:一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

  ⑴ 自讀課文,邊讀邊查閱工具書,理解生字新詞,初步感知內(nèi)容,并提出不懂的問題。

  ⑵ 小組內(nèi)交流不懂的問題,再讀課文,思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么?

  2、用自己的語言簡要的復述課文,并說說讀了課文之后的感受。

  二、探究課文,領(lǐng)悟道理

  1、指導學生觀察世界地圖,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

  2、反復讀第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文,體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

  3、讀第7自然段,要讓學生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

  三、熟讀課文,交流感受

  交流學習了課文,有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么?”你從中體會到了什么?

  (讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。)

  【板書設計】

  8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

  世界地圖──遇到困難──尋找、考證

  巧合? 不輕易改變 震驚地質(zhì)界

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇10

  一、教學目標 

  1.認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,大體了解課文內(nèi)容。

  3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

  二、教學重點:了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

  三、教學難點 :理解有關(guān)的地理知識

  四、教學準備:世界地圖,地球儀,幻燈片

  五。學法指導:自讀自悟,討論交流。

  六、課時安排:一課時

  教學過程 

  一、初讀課文,了解內(nèi)容

  1.師:同學們,我們地球分為五大洲四大洋,你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可是,五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在,讓我們一起去了解了解吧!

  2.分學習小組學習課文:

  1)自讀課文,邊讀邊查閱工具書,理解生字新詞,初步感知內(nèi)容,并提出不懂的問題。

  2)小組內(nèi)交流不懂的問題,再讀課文,思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么?

  3.用自己的語言簡要的復述課文,并說說讀了課文之后的感受。

  二、探究課文,領(lǐng)悟道理

  1.指導學生觀察世界地圖,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

  2.反復讀第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文,體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段,要讓學生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

  三、總結(jié)課堂,遷移升華

  1.交流學習了課文,有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

  2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學說的其他資料。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇11

  學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐,才能加深理解和體驗,有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程,再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來,從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思:

  本課是略讀課文,作為略讀課文,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ),然后才能根據(jù)文章的特點,緊扣文章的重點、難點、疑點,組織多種形式的討論交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。

  本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點,感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學生語文綜合實踐能力,本節(jié)課,教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學生的積極性,充分發(fā)揮學生的主體性,引導學生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進行充分的讀書實踐,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。

  但一節(jié)課的信息交流畢竟有限,應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀,可以是大陸漂移說和魏格納的文章,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章,如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機,等等,以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識,達到擴展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇12

  教學目標:

  1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下問,理解不懂的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,大體了解課文內(nèi)容。

  3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

  教學重點:了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

  教學難點:理解有關(guān)的地理知識

  教學準備:多媒體課件

  學法指導:自讀自悟,討論交流。

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一、課前談話,揭題導入

  老師發(fā)現(xiàn)今天咱們四(5)班的小朋友今天特別精神,坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉(zhuǎn)涼了,一走進校園,我就發(fā)現(xiàn)小朋友們都換上了秋裝;我還發(fā)現(xiàn)下過雨后花兒開得更加鮮艷,樹葉看起來也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽出出我剛才說了幾個“發(fā)現(xiàn)”?

  看來你們都很細心,那你能來說說生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?(引發(fā)談話)

  大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,咱們今天就來學習一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。(揭題)

  (生齊讀課題)

  二、檢查預習情況

  1、介紹魏格納(生說,師補充)

  魏格納,德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年,他出版了《海陸的起源》一書,全面論證了大陸漂移學說。在書中,他綜合地貌學、地質(zhì)學、地球物理學、古生物學、古氣候?qū)W等方面的知識和事實,從不同學科的角度,系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點和論據(jù),形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料,進一步論證大陸漂移的假說,他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察,并于第4次考察時不幸遇難。

  2、出示重點段落,自由讀一讀

  指名學生讀,讀準生字,讀通句子。及時糾錯

  3、檢查生字

  齊讀生字,請學生當當小老師領(lǐng)讀

  三、探究課文,解決疑難

  1、默讀2-5自然段,思考:魏格納在觀察地圖時發(fā)現(xiàn)了什么?

  (生默讀課文,邊讀邊畫相關(guān)語句,師巡視,讀書方法指導)

  生匯報:突然,他的手指慢了下來……

  果然,巴西東海岸的每一個突出部分……

  結(jié)果發(fā)現(xiàn),從海岸線的相似情形看……

  如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn),心情會怎么樣?

  (激動,自豪,興奮等)

  我們應該怎么朗讀呢?自己試試看

  (齊讀,讀出魏格納當時的興奮心情)

  2、學習第5自然段

  魏格納興奮極了不光因為有了發(fā)現(xiàn),還因為他有了一個嶄新的奇想。

  在課文中用橫線畫好句子(女生讀)

  3、出示地圖,直觀感受

  一張小小的世界地圖引出了這么多,那么咱們也來看一看地圖,是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合?

  (指一指幾內(nèi)亞灣,巴西的大概位置;所有大陸塊連在一起的情形)

  (過渡)多么偉大的發(fā)現(xiàn)啊!就是這個發(fā)現(xiàn),后來引起了地質(zhì)界的震動。為什么一個不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動呢?

  4、自由讀6-8自然段,思考為什么一個不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動呢?

  學生匯報,

  理解“浩如煙海”, 談體會

  最終找到什么有力證據(jù)?(出示地圖,結(jié)合書本描述推理,說給同桌聽聽)

  你覺得魏格納是個怎么樣的人?(堅持不懈)

  四、總結(jié)課堂,交流體會

  1.交流學習了課文,有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

  2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學說的其他資料。

  板書設計:世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

  重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)

  艱難考證 格堅持不懈

  提出假說 納細心耐心

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇13

  教材分析:

  本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

  故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn),非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合,從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊,后因大陸不斷漂移,才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn),他進行了大量的考證工作,找到了許多事實,提出大陸漂移的假說。

  上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的,每個部分連接自然,運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句,使文章渾然一體。閱讀這篇課文,能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系,有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語,如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”,對豐富學生的詞匯很有好處。

  教學重點:

  了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,難點是理解有關(guān)的地理知識。

  教學目標

  1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,大體了解課文內(nèi)容。

  3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

  教學過程:

  一、引入:

  法布爾長期觀察昆蟲,成了著名的昆蟲學家,還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?

  二、自讀課文,感知內(nèi)容

  1.邊朗讀課文邊查閱工具書,理解文中的生字新詞,小組內(nèi)可進行交流、探討。

  2.簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。

  三、默讀導讀和課文,質(zhì)疑問難

  1.通過閱讀提出疑難問題,同學之間相互討論解決。

  2.師生共同歸納問題,老師指導解決。

  問題:

  (1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法之后,他做了些什么?

  (2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù),證明他的假想是正確的?

  (3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么?

  四、細讀課文,解決問題,交流所得

  1.老師指導學生觀察世界地圖,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

  2.反復讀第5自然段,理解“大陸漂流”的意思,并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。

  3.默讀第7自然段,記錄下作者進行推理的過程,然后指名說一說。

  4.師生共同交流讀書體會,論證魏格納成功的原因。

  五、復述故事

  指定學生用自己的語言簡要的復述故事,其余學生評議、補充。

  六、交流地理知識

  相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇14

  學目標

  1.認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

  教學重點

  了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

  教學難點

  理解有關(guān)的地理知識

  教學準備

  世界地圖或地球儀

  教學過程

  一、教師導入  :法布爾長期觀察昆蟲,成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學家魏格納的故事。 齊讀課題。 一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

  二、初讀課文

  說說初讀課文應該做什么? 1.標出自然段,畫出認讀的生字,把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀,畫出不懂的問題。

  三、反饋自學情況

  1.讀認讀生字詞 理解詞義。

  2.按自然段讀課文。

  3.提出不懂的問題。

  四、解釋從課題中提出的疑問:是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

  1.分組觀察地圖或地球儀,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

  2.反復讀第五自然段,了解魏格納的“假想”是什么?

  五、師:魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn),他做了大量艱苦的考證工作,從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

  抽讀第七自然段,理解魏格納是如何進行推理的。

  六、出示課文填空,回顧課文內(nèi)容。中龍既見于(巴西),又見于(非洲)。爬行動物是不可能(飛渡重洋)的,由此證明當時中龍是生活在(同一塊)大陸上的。所以,巴西和非洲以前是連在一起的。

  七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象?你從中感受到什么?

  仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

  八、留作業(yè) :1.摘錄課文中的好詞

  2.用自己的語言簡要地復述故事,并能把讀后的感受與同學進行交流。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學研討 篇15

  設計理念:

  學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐,才能加深理解和體驗,有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程,再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來,從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

  教學目標:

  1、認識本課的7個生字,能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

  課前準備:

  1、教師準備:世界地圖或地球儀。

  2、學生準備:世界地圖或小地球儀。

  課時安排:1課時。

  教學過程:

  一、自我介紹,導入新課

  上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾,他經(jīng)過30年的觀察研究,揭開了昆蟲世界的許多秘密,創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人,學會仔細觀察,認真思考,就會比別人有更多的收獲,讓我們用心去學習第8課。(出示課題,齊讀)

  二、自主閱讀,整體感知

  1、讓我們用心去發(fā)現(xiàn),說說你從這個題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題?

  2、那我們就帶著這些問題走進課文,并完成下列要求

  出示自學要求:

  (1)讀準字音,讀通句子,遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

  (2)思考:誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?

  3、檢查自學情況

  (1)出示生字、新詞

  呈現(xiàn)   凹進    精神大振

  端詳   叩開    枉費心機

  起源   資料    浩如煙海

  靜謐   寧靜    大陸漂移

  ①請同學們自由讀生字、新詞,求讀準確,讀響亮些,別看是生字,讀起來也是有節(jié)奏的。(自由讀指讀)還有誰愿意來挑戰(zhàn)下(指讀)老師從你身上學到了,原來生字也是可以讀出感情來的,你是怎么讀出感情的呢?我們也學著試試(齊讀)

  ②請同學看“大陸漂移”,這是一個關(guān)于地質(zhì)學方面的科學術(shù)語,老師這有一段相關(guān)的介紹。出示介紹

  ③聰明的孩子最會發(fā)現(xiàn),從最后一行這2個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么?你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎?(學生自由說)老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞,讓我們一起來認識下這些詞。(齊讀)

  寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂

  (2)提問:誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?

  (3)介紹魏格納

  ①老師這有介紹魏格納的資料

  出示:

  魏格納(1880——1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年,他出版了《海陸的起源》一書,全面論證了大陸漂移學說,為了獲得第一手資料,進一步論證大陸漂移的假說,他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察,并于第4次考察時不幸遇難。

  (出示魏格納頭像)這就是為科學獻身的魏格納

  ②請同學們看課文最后一段,也有對魏格納及他所取得成就的介紹。(出示最后一段抹紅震動)震動什么意思?他的什么發(fā)現(xiàn)震動地質(zhì)學界?

  三、集體交流,品讀感悟

  1、年僅32歲的魏格納,引起了地質(zhì)界的震動,成為眾人矚目的焦點,成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢?請同學們自由朗讀課文1——4自然段,并完成以下要求。出示:魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)?把相關(guān)的句子用“——”劃出。

  (1)出示句子:

  “瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”

  “果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”

  “結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

  重點研究第一句

  ①“這兩個地方”指的是哪兩個地方?“吻合”什么意思?

  ②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣,是不是和文中所描述的那樣。

  ③“不可思議”什么意思?為什么說這是不可思議的事情?

  是啊,南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋,距離相差6500千米,八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起,這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了,他不斷念叨著,讀——魏格納此時欣喜若狂,大聲喊著——

  ④在這個發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn),齊讀2,3句。請同學對照地圖,看看是否如同書上所描寫的那樣。

  (2)你們通過自己的觀察實踐,有了驚人的發(fā)現(xiàn),心情怎樣?想像一下,當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn),心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

  出示:

  “魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了!”

  “他精神大振,仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”

  “魏格納興奮極了,將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

  ①請同學自由練習,把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。

  ②指讀,引讀當魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合,魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時,魏格納——(引讀第三句)

  (3)偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目,年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢?(仔細觀察)

  你從那些地方看到了魏格納的認真,一絲不茍?

  出示:“他常常……出神。”

  “他精神大振,……不同點。”

  “魏格納興奮極了,……進行了比較。”

  (4)僅僅會觀察還是不夠的,我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn),魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

  出示:“在太古時代,地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

  2、推理想像只有經(jīng)過反復實踐才能成為真理,為了證實這一奇想,魏格納都做了些什么工作?請同學自由朗讀課文第6、7自然段。

  (1)著名科學家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過”,說明了什么?

  (2)在大科學家的勸阻下,魏格納是怎樣做的?那些詞語看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個詞語,經(jīng)過魏格納將近2年時間不懈努力,功夫不負有心人,魏格納終于找到了證據(jù)。

  (3)引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

  中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部,

  中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋,

  中龍當時是生活在同一塊大陸上,

  所以,                           。

  四、回歸整體,遷移升華

  1、(指板書)仔細觀察,敢于思考,反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習,你受到了什么啟發(fā)。

  2、是啊,只要我們學會做生活和學習的有心人,就一定會比別人有更多的收獲。

  板書:

  世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

  仔細觀察    敢于思考

  反復求證

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