四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解有關(guān)的地理知識(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
世界地圖，地球儀，幻燈片
教學(xué)過程
一、教師導(dǎo)入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事 齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么? 1.標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀 畫出不懂的問題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
2.按自然段讀課文。
3.提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1.分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2.反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)：
1.摘錄課文中的好詞
2.課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：理解有關(guān)的地理知識(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：世界地圖，地球儀，幻燈片
五。學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1.師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2.分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2)小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3.用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2.反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，遷移升華
1.交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2.學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
自讀自悟，討論交流。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容
師：同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對(duì)它，德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇略讀課文──
（板書課題，生讀課題。）
2、分小組學(xué)習(xí)課文：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會(huì)利用時(shí)間。
⑵ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
⑶ 看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì)有一段話提示我們?cè)趺醋x懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
⑷ 同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會(huì)感覺順暢許多！快，開始吧！
⑸ 理解第二自然段的重點(diǎn)詞語：
魏格納性格豪放，天生好動(dòng)在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。靜謐是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納豪放好動(dòng)的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了就像軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。
⑹ 小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的.？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3、用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的假想是什么？
3、理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
4、讀第7自然段：
⑴ 理解重點(diǎn)詞語：
他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。浩如煙海形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。從浩如煙海這個(gè)詞語中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：
可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，課外延伸
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示：
圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、從魏格納身上我們能學(xué)到什么：
從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會(huì)到他是一個(gè)仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)也正是我們學(xué)習(xí)的地方。
3、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
【板書設(shè)計(jì)】
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
無意發(fā)現(xiàn) 尋找證據(jù)
產(chǎn)生奇想 引起震動(dòng)
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解有關(guān)的地理知識(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
世界地圖或地球儀
教學(xué)過程
一、教師導(dǎo)入 ：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學(xué)家魏格納的故事。 齊讀課題。 一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么? 1.標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
2.按自然段讀課文。
3.提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1.分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2.反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動(dòng)物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時(shí)中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè) ：1.摘錄課文中的好詞
2.用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。
上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。
接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。
這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
【a】
總結(jié)課文時(shí)，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
【b】
這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。
【c】
四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
【d】
針對(duì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。
難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過程，覺得學(xué)生對(duì)課文不熟悉。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)反思
我們課堂教學(xué)只有提高課堂效益，教學(xué)質(zhì)量才有保證。結(jié)合我校提出的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我認(rèn)為自己能夠運(yùn)用電腦等多媒體教學(xué)媒介提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自如地進(jìn)行教學(xué)。
2010年9月19日第一節(jié)課，我校副校長到我班級(jí)看了一節(jié)語文課，屬于隨機(jī)推門看課形式。我認(rèn)為自己呈現(xiàn)的是一堂普通的常態(tài)課。
這是一篇略讀課文，本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。難點(diǎn)是，理解有關(guān)的地理知識(shí)。
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。本課我首先從課題入手，讓學(xué)生自主提出問題。再查讀課文，掃清文字障礙，了解課文主要內(nèi)容。接著，介紹作者，運(yùn)用大屏幕向?qū)W生講授了一些有關(guān)世界地圖的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。然后，我緊緊抓住課文提示部分 1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？2、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？3、說說你的感受！這幾個(gè)問題來展開教學(xué)。我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。最后通過大屏幕的板書幫助孩子們理清文章脈絡(luò)。
我認(rèn)為自己的成功之處：
1、教學(xué)中，圍繞學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)如何抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，做好自己分內(nèi)的本職工作。
2、注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用小組和老對(duì)合作形式進(jìn)行理解，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文的訓(xùn)練體現(xiàn)明顯。
3、注意學(xué)科間的滲透與融合。與品社學(xué)科相結(jié)合，有關(guān)世界地圖的知識(shí)，比如圖例等進(jìn)行講解。
組內(nèi)人員和領(lǐng)導(dǎo)給我提出的不足之處：
1、本文以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞魏格納從“吻合”發(fā)現(xiàn)問題 “提出問題” “解決問題”的全過程。突破“吻合”難點(diǎn)時(shí)，如果在課前，讓學(xué)生自己去觀察和了解，在課上引導(dǎo)學(xué)生交流讀書時(shí)，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了，并且極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
2、本課教學(xué)像精讀課文，沒有體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，不能放手對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不明顯。
改進(jìn)措施：
多向組長學(xué)習(xí)，多鉆研課標(biāo)、教材教參，多讀書、多思考，虛心請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同事指點(diǎn)。
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧妙的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、考慮、論證的重要。
【課時(shí)布置】
一課時(shí)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
自讀自悟，討論交流。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1、導(dǎo)語：
師：同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學(xué)回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對(duì)它，德國天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇略讀課文──
（板書課題，生讀課題。）
2、分小組學(xué)習(xí)課文：
⑴請(qǐng)同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復(fù)地讀一讀，看誰最會(huì)利用時(shí)間。
⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
⑶看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì)有一段話提示我們?cè)趺醋x懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
⑷同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會(huì)感覺順暢許多！快，開始吧！
⑸理解第二自然段的重點(diǎn)詞語：
魏格納性格豪放，天生好動(dòng)在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。
⑹小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，考慮：
魏格納的奇妙想法是怎樣發(fā)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3、用自身的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1、指導(dǎo)同學(xué)觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
3、理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
4、讀第7自然段：
⑴理解重點(diǎn)詞語：
他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個(gè)輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
⑵引導(dǎo)同學(xué)理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：
可以引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，課外延伸
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示：
圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓同學(xué)體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、從魏格納身上我們能學(xué)到什么：
從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會(huì)到他是一個(gè)仔細(xì)觀察認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)也正是我們學(xué)習(xí)的地方。
3、同學(xué)可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
【板書設(shè)計(jì)】
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
無意發(fā)現(xiàn)尋找證據(jù)
發(fā)生奇想引起震動(dòng)
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
1、魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
2、突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。
3、他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過地球儀把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
自讀自悟，討論交流。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1、師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！
2、分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：
⑴ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
⑵ 小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：
魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
3、用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
3、讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結(jié)課堂，遷移升華
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示：
圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記課文7個(gè)生字，借助字典或聯(lián)系上那個(gè)下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
3、體會(huì)科學(xué)家用法語探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細(xì)。生2、巧用方法。
2、填空 的觀察(仔細(xì)地觀察，長期地觀察)
3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)
4、揭題 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說說看到題目象了解什么問題。學(xué)生自由展示
二、學(xué)生自主探究文本
1、識(shí)記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號(hào)。
三、交流、討論中領(lǐng)會(huì)文本
(1)、學(xué)生交流
生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。
生2、我知道他在無疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。
生3、他堅(jiān)持不懈的精神值得我學(xué)習(xí) 。
生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應(yīng)該是大陸板塊說
(2)、采用“同桌合作、動(dòng)手操作體驗(yàn)”中體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應(yīng)部分。
b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個(gè)搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會(huì)魏格納執(zhí)著、堅(jiān)信不放棄的精神。
師、 魏格納為了驗(yàn)證自己的假說，采用了一些什么方法?
生、有詢問，查找資料，實(shí)地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會(huì)魏格納的精神。
四、拓展
1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。
2、你現(xiàn)在很想做什么?
五、生字學(xué)習(xí)
板書： 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
觀察——思考——假想——驗(yàn)證
自信 執(zhí)著 堅(jiān)持不懈
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
這是一篇略讀課文。課文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。在閱讀時(shí)，要注意借助字典和聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
一、我能給加粗的字選擇正確的讀音（用“√”畫出來）
呈現(xiàn)（chēn chéng）彭教授（péng póng） 精神大振（zhèn zhèng）資料（zhī zī） 召開（zhào zhāo）假說（jiā jiǎ）
二、我能給加粗的字選擇正確的解釋
1、這就多虧電腦了。（ ）
① 缺損 ② 虧負(fù) ③ 幸虧
2、你再等一會(huì)兒，爸爸快回來了。（ ）
① 速度快，用時(shí)少 ② 快要，將要 ③ 鋒利
3、他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。（ ）
① 正 ② 物體的一頭 ③ 平拿著東西 ④ 仔細(xì)看
三、我會(huì)改寫句子
1、魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！
改寫成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我們把這個(gè)念頭打消了。
改寫成被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我的閱讀天地
人類的老師
科學(xué)家研究了蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。可以說，蝙蝠是人類的老師。
其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物何止蝙蝠一種？
人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天。科學(xué)家認(rèn)真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。三十年以后，由于飛機(jī)速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機(jī)翼（yì）因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象，造成機(jī)毀人亡的慘（cǎn）禍（huò）。過了好久好久，人類才找到了防止這類事故的方法。其實(shí)蜻蜓早就解決了這個(gè)問題。原來，每個(gè)蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵。早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力啊！現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行方法，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的飛機(jī)。
從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。什么原因呢？科學(xué)家們仔細(xì)研究了鯨，發(fā)現(xiàn)它的外形是一種極為理想的“流線體”。而“流線體”在水中受到的阻力是最小的。后來工程師模仿（fǎng）鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度。
一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，可是無論怎么用力，也不能把雞蛋捏碎。薄薄的雞蛋殼怎么這樣堅(jiān)固呢？科學(xué)家懷著極大的興趣研究了這個(gè)問題，終于發(fā)現(xiàn)薄薄的蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾�(gè)部分。建筑師根據(jù)這個(gè)“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會(huì)堂和北京火車站以及其他很多著名建筑，屋頂都是這種“薄殼結(jié)構(gòu)”。
此外，人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)硬的坦克……
廣大生物界真是人類的好“老師”啊！
閱讀上文，聯(lián)系文章內(nèi)容和生活實(shí)際，說說你的理解。
1、文章中列舉的“人類的老師”分別指誰？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、科學(xué)家從蜻蜓、鯨、雞蛋的哪一方面得到啟示，解決了實(shí)際生活中的什么問題？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【情景說明】
課文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德·雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在1910年，魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
教者認(rèn)為，魏格納在地圖上的發(fā)現(xiàn)可以說是偶然的，但為什么一次偶然的發(fā)現(xiàn)能讓他首創(chuàng)“大陸漂移”的學(xué)說呢？科學(xué)家身上所體現(xiàn)出來的那種執(zhí)著的精神才是值得我們?nèi)ジ形蛉ド钏嫉模杏^察、有發(fā)現(xiàn)，還要有執(zhí)著，這樣的觀察與發(fā)現(xiàn)才更有創(chuàng)造力。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這個(gè)問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素，讓學(xué)生深切體會(huì)到魏格納不言放棄，百折不撓的科學(xué)精神，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，并由此鏈接到相似的事件和學(xué)生的生活實(shí)際中去，達(dá)到知識(shí)、情感上的遷移。
【教學(xué)過程】 （出示地圖）
一、引言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
同學(xué)們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)的論證證明，2億年前的“太古時(shí)代”，這些陸地是連在一起的，是一個(gè)整體！
生（驚呼）：哇！
師（繼續(xù)）：后來因?yàn)殛懙氐钠疲判纬闪宋覀兘裉炻犚姷降奈宕笾藓推叽笱螅@就是著名的大陸漂移學(xué)說！那么，最先提出這種學(xué)說的人是誰呢，今天我們就來學(xué)習(xí)第八課《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。
二、生自由讀課文
（要求邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。）
三、生用自己喜歡的方式再讀課文
思考下列問題：
1、魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么？
2、他由此產(chǎn)生了什么奇思妙想？
3、接下來他是怎樣做的？要求能用自己的話概括地講講他做的事。
以上過程，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，真正做到不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，教師參與其中。
四、學(xué)生匯報(bào)交流所得
此過程中，要求學(xué)生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學(xué)生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：
凹⑴圖中凹進(jìn)去的代表幾內(nèi)亞灣。
“口”⑵代表巴西突出的部分。
將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個(gè)整體。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有哪些形狀的海灣和相應(yīng)的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“ ”等，讓學(xué)生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想
（讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)魏格納能證明大陸漂移的假說是多么的不易。）
師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學(xué)說，有人說，魏格納真是太幸運(yùn)了！同學(xué)們，果真如此嗎？
生（齊答）：不是的！
師：對(duì)！老師也不同意這種說法，現(xiàn)在我們來作一些假設(shè)，假如他對(duì)第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然，那么他就不會(huì)去繼續(xù)細(xì)心觀察，他就不會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當(dāng)然就不會(huì)有后面的奇思妙想了。
同學(xué)們，你們能學(xué)著像老師這樣來思考問題嗎？出示句子：
假如他……，他就不會(huì)……
（要求學(xué)生先獨(dú)立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學(xué)生發(fā)言踴躍。）
生1：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學(xué)說。
師：看來有了仔細(xì)的觀察，還得有認(rèn)真的思考，大膽的想象，這正是科學(xué)家思維敏銳的體現(xiàn)！
生2：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據(jù)證明他的假想。
師：對(duì)，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進(jìn)的勇氣幫助了他。
生3：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據(jù)。
師：是呀！吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈是他成功的法寶。
生4：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據(jù)。
師：你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，真是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。同學(xué)們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時(shí)此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢？
生：堅(jiān)持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進(jìn)、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問底……
六、繼續(xù)引導(dǎo)談?wù)剰奈焊窦{的成功上所受到的啟發(fā)，進(jìn)行情感大遷移
師述：同學(xué)們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)，這正如同大海撈針，證據(jù)在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所說的那樣──
（師故作停頓）
生（接）：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
師：對(duì)呀！這正如：當(dāng)我們?cè)诮g盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時(shí)，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──
生（響亮地齊答）：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
師：是呀，大科學(xué)家如此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上又何嘗不是呢？
師：魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn)，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學(xué)說，震驚世界，從我們學(xué)過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？
生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。
師指名一生：李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀(jì)冰川時(shí)從遙遠(yuǎn)的秦嶺推來的。
師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執(zhí)著啊！
生2：我還知道牛頓和《一個(gè)蘋果的故事》……
師：同學(xué)們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)，如果能堅(jiān)持這樣細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，我們寫作文的時(shí)候還會(huì)覺得沒內(nèi)容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會(huì)因此而邁進(jìn)科學(xué)的大門，成為一名大科學(xué)家呢！
【后記】
第二課時(shí)，教師趁熱打鐵，布置學(xué)生就課文《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》寫一篇讀后感，學(xué)生的感想頗多，且言之有物。
【教學(xué)反思】
本案例記錄的是真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景，課堂上教師點(diǎn)撥到位，引領(lǐng)得法，學(xué)生理解到位，生動(dòng)活潑。
特色之一：巧化難點(diǎn)，利用積木拼圖這一實(shí)物演示直觀形象地幫助學(xué)生理解了大陸板塊與海灣線相吻合這一地理知識(shí)，做到深入淺出，易于操作。
特色之二：深鉆了教材，沒有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學(xué)重點(diǎn)“觀察與發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)魏格納成功的關(guān)鍵靠的是什么。領(lǐng)悟到科學(xué)家仔細(xì)觀察，用心思考，勇于鉆研的執(zhí)著精神。，“假如……，他就不會(huì)……”句式的提出，既發(fā)散了學(xué)生思維，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辯能力。
特色之三：情感遷移自然到位。既升華了學(xué)生的情感，又結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)了新知與舊知、課內(nèi)與課外的結(jié)合。
【專家點(diǎn)評(píng)】
本案例中的教者以一個(gè)引領(lǐng)者的身份，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)課本，自主地去讀，去思、去議，放手讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容。其中，教者對(duì)問題的設(shè)計(jì)頗具匠心，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地去體會(huì)課文主人公的精神，學(xué)生答問后，老師的評(píng)價(jià)中肯、準(zhǔn)確、到位，具有啟發(fā)性，在平等、和諧的氛圍中，營造出了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，語文的工具性和文性較好地得到了統(tǒng)一。
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
四年級(jí)語文上冊(cè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【教材內(nèi)容】
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》人教版新教材第七冊(cè)第二單元第八課。（需一課時(shí)）
【教材分析】
本文講述的是德國物理學(xué)家首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
【學(xué)情分析】
作者選編這篇課文的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的舉和習(xí)慣。對(duì)于今天的學(xué)生有很大的幫助。
【教學(xué)理念】
語文教學(xué)應(yīng)注重課程的整合，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、自然等方面的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)方式的開放。要改變教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答的接受式學(xué)習(xí)方式，要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模仿、體驗(yàn)等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導(dǎo)幫助下，形成良好的行為習(xí)慣，獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的開放性教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關(guān)的地理知識(shí)
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1、師：一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)疑問去閱讀課文。
⑴ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
⑵ 小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？
2、用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領(lǐng)悟道理
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
3、讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、熟讀課文，交流感受
交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？”你從中體會(huì)到了什么？
（讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
【板書設(shè)計(jì)】
8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
世界地圖──遇到困難──尋找、考證
巧合？ 不輕易改變 震驚地質(zhì)界