《世界地圖引出的發現》（通用13篇）
《世界地圖引出的發現》 篇1
一、教材分析：
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
二、教學目標：
1、認識七個生字，能借助字典或聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內容。
3、運用信息技術，幫助收集資料，理解課文，交流感受。
4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學時間：一課時
四、教學準備：
教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。
學生利用網絡收集跟課文有關的信息
五、教學過程：
1 導入揭題
出示世界地圖，說說你有什么發現？
九十多年前，有一個科學家就從中發現了一個大秘密，一個地球的秘密。
讓我們一起來讀課文，找答案。
揭題，讀題
2 自學課文
要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內容，提出不懂的問題。
3 自學反饋
學生讀生字，正音，齊讀。
小組交流問題，組內不能解決的記錄下來。
4 師生交流理解大意
課文講了哪位科學家？
他有什么發現？引導讀第5段，質疑。
他是怎么發現的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質疑。
他有什么證據證明？引導讀第7段，
這些證據是如何獲得的？交流，說明了什么呢？
5 現在，大家是否已經清楚了魏格納發現的地球的秘密。
一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。
6 大家來交流一下我們搜集資料的收獲。
小組交流，專人匯報。
7 結語
大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們去探索，去發現，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像——魏格納。
8 寫感受
在網絡平臺上完成，互相點評。
9 課外作業
熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。
感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。
《世界地圖引出的發現》 篇2
一、教學目標
1認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
二、教學過程
1課前準備世界地圖或地球儀。
2這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內相互交流。
最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
3學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
（1）指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
�。�2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
�。�3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望
《世界地圖引出的發現》 篇3
級
四（2）
學 科
語文
教 師
馮金花
時 間
2010年 9 月 26日 星期 1
學 習
內 容
大課題
8、世界地圖引出的發現
學
時
共 1 學時
本節內容
第 1 學時
三
維
學
習
目
標
1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
學習重、
難點
體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
學習活
動概要
自主學習 合作交流
應用何網臺、何種遠程教育 資 源
學 習 過 程
學生學習活動
一、引入：
二、自讀課文，感知內容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
�。�2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
教師幫輔活動
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？
二、自讀課文，感知內容
師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
�。�1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
�。�2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
�。�3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
教學板書設計
8、世界地圖引出的發現
不可思議
大陸漂移學說
教師課后反思
通過學生自學和有感情地朗讀課文，學生大體了解課文內容，體會到了科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
《世界地圖引出的發現》 篇4
教材分析:這是一篇略讀課文,教學時可以先引導學生自讀,通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式來進行學習,要求學生通過自讀課文來捕捉信息.
教學目標
1.認識7個生字。能聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容,了解重大發現產生的過程。
3.體會科學家善于觀察和勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重難點:重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程,難點是理解有關的地理知識.
教學過程
一.知識導入,引發興趣.
1.同學們,這是一張世界地圖,我們地球分為七大洲四大洋,你能說出它們的名字嗎?
ppt出示世界地圖.
我們一起來說一說七大洲四大洋的名字.
2.面對這張世界地圖,我們今天的主人公魏格納會有什么發現呢?下面就讓我們學習課文--世界地圖引出的發現,再響亮地讀一遍課題.
二.通讀課文,掌握概意.
1.老師給同學們4分鐘時間把課文讀通順,把生字讀準確,選擇你最喜歡的段落多讀幾遍,也可以讀給同桌聽,開始吧.(學生讀)
(4分鐘后)剛才老師發現有的同學讀第二段有困難,這段確實很難,可以多讀一遍,讀順暢哦.
2.看到同學們的認真勁兒,老師相信我們一定能讀好,請7位同學來讀課文,其他同學做做小老師,聽聽他們讀準字音,讀出感情了沒有.
(生讀,正音,強調靜謐舒適,精神大振等詞)
3.讀完課文,你知道課文講了什么故事了嗎?誰能把這段話填完整?用課文中的話來說.
ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格納通過觀世界地圖,在腦海里形成了一個嶄新的奇想:________________________________________________.
你找到了,在第幾段啊?誰還能再來試一試.我們一起來說一說.
4.太古時代:太古時代是什么時候啊?老師告訴大家,大約在2億年前.
漂移:為什么不用飄移.因為是在海洋上漂動.
吻合:老師把這張紙撕成兩片,再拼起來,是不是完全拼合了?
三.精讀課文,理解過程.
1.魏格納的這個奇思妙想是憑空出現的嗎?是胡思亂想嗎?那是怎么產生的嗎?請同學們仔細默讀課文2-4自然段,一邊讀一邊找到魏格納是如何一步步發現的?用波浪線劃出來.
(若發現學生不容易找到,老師給你們一個提示,ppt出示:第一次發現:___________;第二次發現:___________;第三次發現:_____________.)
2.找到的同學請先說.
ppt出示三次發現內容.
(1)第一次發現.齊讀.ppt:南美洲和非洲的圖.
吻合嗎?用課文中的話來說:瞧!_________________________.
“不可思議”是什么意思? 不可想象，不能理解
(2)第二次發現.齊讀. ppt:兩條海岸線的輪廓.
這不會是一種巧合吧?
(3)第三次發現. 兩條海岸線的輪廓完全吻合,這時,魏格納的心情怎樣?那用興奮的語氣來讀第三次發現.齊讀. 地球上所有大陸塊都能較好地在一起嗎?有興趣的同學下課后可以到老師這來看一看,也可以自己回家去觀察世界地圖.
3.小結:魏格納就是這樣不斷觀察不斷發現不斷思考,所以他的發現越來越深入,正是有了這一連串的發現,于是這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想_____________.(引讀)
四.考察證據,論證假象.
1.有了這個想法以后,魏格納又展開了一系列行動,請你讀一讀課文的最后三段話,看看那些詞句使你感受最深,用直線劃出來,待會兒我們交流交流.
2.交流:引導學生圍繞中心句”魏格納不是一個輕易改變自己想法的人”.
枉費心機:白費心思.
浩如煙海: 形容文獻資料非常豐富. 我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
3.我們從地圖的海岸線來看,認為魏格納的奇思妙想很有道理了,但凡事都要有證據,何況是這么嚴謹的科學問題.那么魏格納找到證據了嗎?
(生回答:一次,他看到一份材料.......遠渡重洋)
4.這是一個重要的證據,假設我們都是科學家,我們來檢查檢查魏格納的這個證據是否足以說明他的假想是正確的.
ppt: 因為 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
現在你就是科學家,你認為魏格納的假想正確嗎?為什么,你能用因為所以說一說嗎?
5.魏格納的假想是正確的,所以在1912年____________________.(引讀最后一段)
五. 升華總結.
1.我們現在就來看大陸漂移學說到底是什么?誰能當當小科學家,看著圖幫我們講解一下呢?
ppt出示圖片
2.魏格納的重大發現靠的是什么?
ppt:仔細觀察,認真思考,反復論證.
3.課后請同學們查閱有關大陸漂移學說的其它資料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密還有許多,有待我們探索,發現,只要我們學習魏格納,勤于觀察,勇敢探索.
4.這篇課文有許多四字詞語,我們把它們劃下來,抄兩遍.
《世界地圖引出的發現》 篇5
一、仔細觀察字的間架結構，然后在田格內抄寫。
鋪 痕 疊 虎 拋 毫
二、看拼音寫詞語。
jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào
�。� ） （ ） （ ） （ ）
zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī
�。� ） （ ） （ ）
hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn
�。� ） （ ）
三、 組詞語
寓（ ） 叩（ ） 咨（ ） 源（ ）
遇（ ） 叼（ ） 資（ ） 原（ ）
四、 把下列詞語補充完整
引（ ）注（ ） 毫（ ）可（ ）
隨（ ）而（ ） 不（ ）思（ ）
（ ）（ ）大振 枉費（ ）（ ）
浩如（ ）（ ） （ ）臥（ ）安
五、 閱讀下面一段話，找出描寫“我”動作的詞語，按照順序抄寫在橫線上。
……我選了一個稍大一點的餃子皮，挑一點餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來，用手在餃子皮的中間擰上一個“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……
六、閱讀短文，按要求回答問題。
科學家的話
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來�？扇绻胚M一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗�！�
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒說對�？伤约耗�，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣 第二天就去問朗志萬 您怎么可以提這樣的問題 來哄騙我們小孩子呢
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
1、在括號里填上恰當的詞語。
一（ ）小朋友 一（ ）金魚
一（ ）杯子 一（ ）問題
2、給文中畫線的句子加上標點。
3、根據下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。
�。�1）科學家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。
�。�2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發現科學家說的話并不對。
（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。
4、伊琳娜聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的�！边@句話是什么意思？
____________________________________________________
5、科學家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？
【答案】
一、略
二、
（靜謐） （凹進） （叩開） （資料）
�。ㄕ匍_） （起源） （枉費心機）
�。ê� 如 煙 海） （精 神 大 振）
三、
寓（寓言） 叩（叩開） 咨（咨詢） 源（起源）
遇（相遇） 叼（叼走） 資（資本） 原（原始）
四、
引（人）注（目） 毫（不）可（惜）
隨（遇）而（安） 不（可）思（議）
�。ňㄉ瘢┐笳� 枉費（心）（機）
浩如（煙）（海） （坐）臥（不）安
五、
選、挑、放、合、擰、捏
六、
科學家的話
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗�！�
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！薄�
伊琳娜覺得他們都沒說對�？伤约耗�，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣，第二天就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小孩子呢？”△
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的�！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。△
1、一（位）小朋友 一（條）金魚
一（只）杯子 一（個）問題
2、 見上文中紅色字中的標點。
3、 見上文中有△的內容。
4、要點（1）對生活中的問題要善于動腦筋。
�。�2）不要隨意相信權威人士的話；或者對任何問題都要親自動手、動眼去驗證。
5、提示：百聞不如一見，百見不如一干
《世界地圖引出的發現》 篇6
設計理念：
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。
教學目標：
1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
課前準備：
1、教師準備：世界地圖或地球儀。
2、學生準備：世界地圖或小地球儀。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、自我介紹，導入新課
上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）
二、自主閱讀，整體感知
1、讓我們用心去發現，說說你從這個題目中發現了什么問題？
2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求
出示自學要求：
（1） 讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
�。�2） 思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？
3、檢查自學情況
�。�1） 出示生字、新詞
呈現 凹進 精神大振
端詳 叩開 枉費心機
起源 資料 浩如煙海
靜謐 寧靜 大陸漂移
① 請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢？我們也學著試試（齊讀）
② 請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹
③ 聰明的孩子最會發現，從最后一行這2個詞中你發現了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）
寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？
�。�3）介紹魏格納
①老師這有介紹魏格納的資料
出示：
魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。19xx年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
�。ǔ鍪疚焊窦{頭像）這就是為科學獻身的魏格納
②請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發現震動地質學界？
三、集體交流，品讀感悟
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發現的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發現？把相關的句子用“——”劃出。
�。�1）出示句子：
“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分�！�
“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”
重點研究第一句
①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？
②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
③“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？
是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事�。∽x——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——
④ 在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
�。�2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發現驚呆了！”
“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點�！�
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較�！�
① 請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。
② 指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——（引讀第三句）
�。�3）偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發現別人所不能發現的東西呢？（仔細觀察）
你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？
出示：“他常�！錾瘛！�
“他精神大振，……不同點�！�
“魏格納興奮極了，……進行了比較。”
�。�4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究�？吹竭@些驚人的發現，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——
出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合�！�
2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。
（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？
�。�2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。
（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，
中龍當時是生活在同一塊大陸上，
所以， 。
四、回歸整體，遷移升華
1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發。
2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。
板書：
世界地圖引出的發現
仔細觀察 敢于思考
反復求證
《世界地圖引出的發現》 篇7
1.教學設計學科名稱
世界地圖引出的發現（四年級語文上第二單元）
2.所在班級情況，學生特點分析
我所帶四年級三班，總計有學生51人，其中男生24人，女生27人。其中大部分同學學習語文的興趣較濃厚，學習積極性較高。但是同學的學習主動性較低，他們大多要在老師和家長的督促之下被迫學習。有將近10名同學的語文基礎較差，學習語文顯得較吃力。
3.教學內容分析
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
4.教學目標
�。�1）、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
�。�3）、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
�。�4）、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
�。�5）、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
5.教學難點分析
理解有關的地理知識
6.教學課時
一課時
7.教學過程
一、提出學習目標（約3分鐘）
1、談話導入，引出課題
同學們，法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發現》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學生觀察)
2、提出學習目標
�。�1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）抓住重點詞、句、段來體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
（3）課外資料收集展示。
�。�4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）
（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內完成）
1、我會讀、寫生字新詞。
靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。
2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙海”等詞語的意思。
3、我會用詞語說一句話。（如：不可思議、浩如煙海）
4、我會流利讀課文。
5、我會自主完成每課一練中的題目。
(二)學文悟情展示
1、了解課文的主要內容。
本文生動地講述了德國地球物理學家魏格納創立大陸漂移學說的故事,贊揚了魏格納善于發現、勇于探索的科學精神。
2、我會悟。
�。�1）悟文本。
生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫生也是腳步輕輕。”中，我知道這兩句交代了事情發生的時間、地點、人物，并著力渲染了一個潔白寧靜的環境，為下文的展開埋下了伏筆。
生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”中使我體會到魏格納好動的性格不能適應病房的[寧靜與舒適的生活。
生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”中，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀察世界地圖，發現地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。
生4：從“他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。”中，我知道這句寫魏格納如大海
撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙海”這個詞語中可以推想出他為了取證所經歷的艱辛與挫折。
�。�2）悟寫法。
這篇課文是按照事情發展順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。
�。ㄈ﹦撟餍哉故荆ㄒ孕〗M的形式全班展示）
1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、展示心得體會。
三、激發知識沖突（約5分鐘）
怎樣巧妙地使用過渡句？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
1、展示自主收集的資料。
2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發呢？你在玩耍過程中有哪些發現和收獲？告訴大家吧！
8.課堂練習
�。ㄒ唬�、我能將下列詞語補充完整（6分）
精神（ ）（ ）（ ）（ ）心機（ ）如（ ）海
�。ǘ�、寫出下列各詞的近義詞（10分）
發現──（ ）果然──（ ）巧合──（ ）
鼓舞──（ ）震動──（ ）
（三）、我當小法官（正確的打“√”，錯誤的打“”）（12分）
1、“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個打比方的句子。（ ）
2、“資源”的注音為“zīyuán”。（ ）
3、“我和我爸爸長得很像”。這是一個比喻句。（ ）
4、“當四周安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴”。這是把“蟋蟀”當作“人”來寫。（ ）
9.作業安排
�。�1）.摘錄課文中的好詞
�。�2）.課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。
10.附錄（教學資料及資源）
世界地圖一張 教學課件
11.自我問答
四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。
上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。
接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。
這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
《世界地圖引出的發現》 篇8
一、教材解讀
1課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
2詞句解析。
�。�1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。
�。�2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。
（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
設計理念：根據略讀課文的特點，抓住一個牽一發而動全身的問題“魏格納的奇妙想法是什么？”，以此為切入點，引導學生自讀自悟。體會魏格納是一個細心觀察、善于思考、執著求索的人。
知識與能力：
1、 認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、 體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
過程與方法：
通過自讀自悟，理解課文內容，體會文章情感。
情感態度價值觀：
培養學生熱于探索大自然奧秘的精神。
教學重點：
了解魏格納發現大陸漂移的過程，體會魏格納細心觀察、善于思考、執著求索的精神。
教學難點：
了解有關的地現知識。
教學準備：
學生：1、預習課文，讀準讀通課文。
2、觀察世界地圖，了解有關的地理知識。
教師：課件
三、教學時間： 一課時
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內容。
三 初讀課文，明確任務
1、默讀課文。
2、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？
3、有了這個想法后，他又做了什么？
4、把閱讀感受與同學交流。
三、直奔重點，自讀自悟
1、魏格納的奇妙想法是什么？
指名讀第5自然段。
2、這樣的奇妙想法是在什么情況下產生的？
自讀第2自然段，討論交流。
�。�1）、生病住院的魏格納為了消磨時光，仔細的觀察世界地圖，無意發現巴西東海岸與非洲西海岸的海岸線竟是這般不可思議的吻合。板書：無意發現
�。�2）、課件出示世界地圖，加深理解。
�。�3）、齊讀“果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。”
3、有了這樣的奇妙想法后，魏格納又做了什么？
學生自讀第6、7自然段。
�。�1）、考察。
�。�2）、尋找。抓住“浩如煙海”體會魏格納尋找證據的困難及他執著求索的精神。
�。�3）、得到重要材料。
�。�4）、繼續考證。
板書：尋找證據
4、最后魏格納取得了怎樣的成功？
齊讀最后一自然段。
板書：取得成功
四、小結，體會人物品質
魏格納能從一張普通的世界地圖上發現震驚地質界的學說，你認為他取得成功的原因是什么？
板書：細心觀察 善于思考 執著求索
五、布置作業，延伸課堂
1、積累課文中的好詞佳句。
2、繼續搜集了解有關大陸漂移的資料。
板書設計：
8*世界地圖引出的發現
過程：無意發現 尋找證據 取得成功
原因： 細心觀察 善于思考 執著求索
《世界地圖引出的發現》 篇9
1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫生也是腳步輕輕。
魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。他常常耐著性子，面對墻上的地圖呆呆地出神。實在無聊了，魏格納就站起來，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，借此消磨時光。他畫完了大洋洲，又畫南極洲；畫完了非洲，又畫南美洲。突然，他的手指慢了下來停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！魏格納被自己偶然的發現驚呆了！他精神大振，仔細端祥著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。
“這不會是一種巧合吧？”
魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
于是，這位年輕人的腦海里形成了一個嶄新的奇想：在太古時代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來因為不斷漂移，才分成今天的各個大陸，它們的海岸線才會驚人地吻合。
第二天一早，他叩開了著名科學家柯彭教授的大門，把自己這個想法告訴了他。教授肯定了他的假想有道理，并說也曾有人提起過，但都沒有足夠的事實加以證明。教授勸他打消念頭，不必為此枉費心機。
魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。他開始在各大洲之間的聯系和對r>比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些動物當時生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個重要的發現大大鼓舞了他。他充滿信心，又做了很多考證工作。
1912年，在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關于大陸漂移的假說，引起了地質界的震動。
《世界地圖引出的發現》 篇10
本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵學生采用多種不同方式讀課文，學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。
本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
《世界地圖引出的發現》 篇11
設計理念：
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。
教學目標：
1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
課前準備：
1、教師準備：世界地圖或地球儀。
2、學生準備：世界地圖或小地球儀。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、自我介紹，導入新課
上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）
二、自主閱讀，整體感知
1、讓我們用心去發現，說說你從這個題目中發現了什么問題？
2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求
出示自學要求：
（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？
3、檢查自學情況
�。�1）出示生字、新詞
呈現 凹進 精神大振
端詳 叩開 枉費心機
起源 資料 浩如煙海
靜謐 寧靜 大陸漂移
�、僬埻瑢W們自由讀生字、新詞，求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢？我們也學著試試（齊讀）
�、谡埻瑢W看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹
�、勐斆鞯暮⒆幼顣l現，從最后一行這2個詞中你發現了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）
寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂
�。�2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？
�。�3）介紹魏格納
�、倮蠋熯@有介紹魏格納的資料
出示：
魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
�。ǔ鍪疚焊窦{頭像）這就是為科學獻身的魏格納
�、谡埻瑢W們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發現震動地質學界？
三、集體交流，品讀感悟
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發現的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發現？把相關的句子用“——”劃出。
（1）出示句子：
“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”
“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”
重點研究第一句
�、�“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？
②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
�、�“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？
是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——
�、茉谶@個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
�。�2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發現驚呆了！”
“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”
�、僬埻瑢W自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。
②指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——（引讀第三句）
�。�3）偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發現別人所不能發現的東西呢？（仔細觀察）
你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？
出示：“他常常……出神。”
“他精神大振，……不同點。”
“魏格納興奮極了，……進行了比較。”
�。�4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發現，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——
出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”
2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。
�。�1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？
（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。
�。�3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，
中龍當時是生活在同一塊大陸上，
所以， 。
四、回歸整體，遷移升華
1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發。
2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。
板書：
世界地圖引出的發現
仔細觀察 敢于思考
反復求證
《世界地圖引出的發現》 篇12
教材簡析
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
教學目標
1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容
5、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重難點
了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教師準備（包括媒體）：準備小黑板，將重點語句呈現出來。
學生準備：做好預習：
預習生字、朗讀課文、回答問題、提出質疑
教學過程
一、引入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2、簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導解決：
問題：
�、�、魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
⑵、魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
�、�、魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2、反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
【學法指導】指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
板書設計
8、世界地圖引出的發現
偶然發現——陸地海岸線驚人吻合、細致觀察、敢于思考
艱難考證——中龍同時見于巴西東部和非洲西南部、……
提出假說——大陸漂移假說、堅持不懈、勤奮鉆研
《世界地圖引出的發現》 篇13
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。
教學重難點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。
教學準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題
二、初讀課文，感知內容
1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說
三、再讀課文，質疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
�。�1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
�。�2）魏格納發現了什么，是怎么發現的？
�。�3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，深化感悟
1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。
討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？
3、反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思？魏格納是根據什么得出這一假想的？
4、默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。3
討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作？
�。�1）利用剪碎的布片，理解什么是推理�！斑@幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢？”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？
�。�2）魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？（課件理解中龍的推理過程）
五、總結布置
魏納格在地圖上的重大發現，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？
課后閱讀《新閱讀》中《童年的發現》
練習用自己的語言簡要的復述故事。