世界地圖引出的發現（通用15篇）
世界地圖引出的發現 篇1
設計理念：
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設計讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。
教學目標：
1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
課前準備：
1、教師準備：世界地圖或地球儀。
2、學生準備：世界地圖或小地球儀。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、自我介紹，導入新課
上節課我們認識了法國著名昆蟲學家法布爾，他經過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創作了著名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾一樣學會做生活的有心人，學會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學習第8課。（出示課題，齊讀）
二、自主閱讀，整體感知
1、讓我們用心去發現，說說你從這個題目中發現了什么問題？
2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求
出示自學要求：
（1） 讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。
（2） 思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？
3、檢查自學情況
（1） 出示生字、新詞
呈現 凹進 精神大振
端詳 叩開 枉費心機
起源 資料 浩如煙海
靜謐 寧靜 大陸漂移
① 請同學們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰下（指讀）老師從你身上學到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢？我們也學著試試（齊讀）
② 請同學看“大陸漂移”，這是一個關于地質學方面的科學術語，老師這有一段相關的介紹。出示介紹
③ 聰明的孩子最會發現，從最后一行這2個詞中你發現了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）
寂靜 寧靜 幽靜 鴉雀無聲 萬籟俱寂（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發現？
（3）介紹魏格納
①老師這有介紹魏格納的資料
出示：
魏格納（1880——1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理家。19xx年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
（出示魏格納頭像）這就是為科學獻身的魏格納
②請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發現震動地質學界？
三、集體交流，品讀感悟
1、年僅32歲的魏格納，引起了地質界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發現的呢？請同學們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發現？把相關的句子用“——”劃出。
（1）出示句子：
“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“果然……都能……又能……找到相應的突出部分。”
“結果發現……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”
重點研究第一句
①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？
②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，是不是和文中所描述的那樣。
③“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？
是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發現驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——
④ 在這個發現的基礎上，魏格納有了更多驚人的發現，齊讀2，3句。請同學對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。
（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發現，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發現，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。
出示：
“魏格納被自己偶然的發現驚呆了！”
“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。”
“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”
① 請同學自由練習，把魏格納的驚喜通過朗讀表現出來。
② 指讀，引讀當魏格納無意中發現巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發現時，魏格納——（引讀第三句）
（3）偉大的發現總不會輕易現出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發現別人所不能發現的東西呢？（仔細觀察）
你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？
出示：“他常常……出神。”
“他精神大振，……不同點。”
“魏格納興奮極了，……進行了比較。”
（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發現，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——
出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”
2、推理想像只有經過反復實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學自由朗讀課文第6、7自然段。
（1）著名科學家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？
（2）在大科學家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據。
（3）引導學生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，
中龍當時是生活在同一塊大陸上，
所以， 。
四、回歸整體，遷移升華
1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學習，你受到了什么啟發。
2、是啊，只要我們學會做生活和學習的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。
板書：
世界地圖引出的發現
仔細觀察 敢于思考
反復求證
世界地圖引出的發現 篇2
一、教學目標
1認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
二、教學過程
1課前準備世界地圖或地球儀。
2這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內相互交流。
最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
3學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
（1）指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
（3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望
世界地圖引出的發現 篇3
一、仔細觀察字的間架結構，然后在田格內抄寫。
鋪 痕 疊 虎 拋 毫
二、看拼音寫詞語。
jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào
（ ） （ ） （ ） （ ）
zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī
（ ） （ ） （ ）
hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn
（ ） （ ）
三、 組詞語
寓（ ） 叩（ ） 咨（ ） 源（ ）
遇（ ） 叼（ ） 資（ ） 原（ ）
四、 把下列詞語補充完整
引（ ）注（ ） 毫（ ）可（ ）
隨（ ）而（ ） 不（ ）思（ ）
（ ）（ ）大振 枉費（ ）（ ）
浩如（ ）（ ） （ ）臥（ ）安
五、 閱讀下面一段話，找出描寫“我”動作的詞語，按照順序抄寫在橫線上。
……我選了一個稍大一點的餃子皮，挑一點餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來，用手在餃子皮的中間擰上一個“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……
六、閱讀短文，按要求回答問題。
科學家的話
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣 第二天就去問朗志萬 您怎么可以提這樣的問題 來哄騙我們小孩子呢
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
1、在括號里填上恰當的詞語。
一（ ）小朋友 一（ ）金魚
一（ ）杯子 一（ ）問題
2、給文中畫線的句子加上標點。
3、根據下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。
（1）科學家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。
（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發現科學家說的話并不對。
（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。
4、伊琳娜聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”這句話是什么意思？
____________________________________________________
5、科學家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？
【答案】
一、略
二、
（靜謐） （凹進） （叩開） （資料）
（召開） （起源） （枉費心機）
（浩 如 煙 海） （精 神 大 振）
三、
寓（寓言） 叩（叩開） 咨（咨詢） 源（起源）
遇（相遇） 叼（叼走） 資（資本） 原（原始）
四、
引（人）注（目） 毫（不）可（惜）
隨（遇）而（安） 不（可）思（議）
（精）（神）大振 枉費（心）（機）
浩如（煙）（海） （坐）臥（不）安
五、
選、挑、放、合、擰、捏
六、
科學家的話
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”△
伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣，第二天就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小孩子呢？”△
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。△
1、一（位）小朋友 一（條）金魚
一（只）杯子 一（個）問題
2、 見上文中紅色字中的標點。
3、 見上文中有△的內容。
4、要點（1）對生活中的問題要善于動腦筋。
（2）不要隨意相信權威人士的話；或者對任何問題都要親自動手、動眼去驗證。
5、提示：百聞不如一見，百見不如一干
世界地圖引出的發現 篇4
一、教材解讀
1課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
2詞句解析。
（1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。
（3）他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
設計理念：根據略讀課文的特點，抓住一個牽一發而動全身的問題“魏格納的奇妙想法是什么？”，以此為切入點，引導學生自讀自悟。體會魏格納是一個細心觀察、善于思考、執著求索的人。
知識與能力：
1、 認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、 體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
過程與方法：
通過自讀自悟，理解課文內容，體會文章情感。
情感態度價值觀：
培養學生熱于探索大自然奧秘的精神。
教學重點：
了解魏格納發現大陸漂移的過程，體會魏格納細心觀察、善于思考、執著求索的精神。
教學難點：
了解有關的地現知識。
教學準備：
學生：1、預習課文，讀準讀通課文。
2、觀察世界地圖，了解有關的地理知識。
教師：課件
三、教學時間： 一課時
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內容。
三 初讀課文，明確任務
1、默讀課文。
2、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？
3、有了這個想法后，他又做了什么？
4、把閱讀感受與同學交流。
三、直奔重點，自讀自悟
1、魏格納的奇妙想法是什么？
指名讀第5自然段。
2、這樣的奇妙想法是在什么情況下產生的？
自讀第2自然段，討論交流。
（1）、生病住院的魏格納為了消磨時光，仔細的觀察世界地圖，無意發現巴西東海岸與非洲西海岸的海岸線竟是這般不可思議的吻合。板書：無意發現
（2）、課件出示世界地圖，加深理解。
（3）、齊讀“果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。”
3、有了這樣的奇妙想法后，魏格納又做了什么？
學生自讀第6、7自然段。
（1）、考察。
（2）、尋找。抓住“浩如煙海”體會魏格納尋找證據的困難及他執著求索的精神。
（3）、得到重要材料。
（4）、繼續考證。
板書：尋找證據
4、最后魏格納取得了怎樣的成功？
齊讀最后一自然段。
板書：取得成功
四、小結，體會人物品質
魏格納能從一張普通的世界地圖上發現震驚地質界的學說，你認為他取得成功的原因是什么？
板書：細心觀察 善于思考 執著求索
五、布置作業，延伸課堂
1、積累課文中的好詞佳句。
2、繼續搜集了解有關大陸漂移的資料。
板書設計：
8*世界地圖引出的發現
過程：無意發現 尋找證據 取得成功
原因： 細心觀察 善于思考 執著求索
世界地圖引出的發現 篇5
一、教材分析：
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
二、教學目標：
1、認識七個生字，能借助字典或聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文，大致了解課文主要內容。
3、運用信息技術，幫助收集資料，理解課文，交流感受。
4、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
三、教學時間：一課時
四、教學準備：
教師課前收集大陸漂移學說的資料，尋找大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。
學生利用網絡收集跟課文有關的信息
五、教學過程：
1 導入揭題
出示世界地圖，說說你有什么發現？
九十多年前，有一個科學家就從中發現了一個大秘密，一個地球的秘密。
讓我們一起來讀課文，找答案。
揭題，讀題
2 自學課文
要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內容，提出不懂的問題。
3 自學反饋
學生讀生字，正音，齊讀。
小組交流問題，組內不能解決的記錄下來。
4 師生交流理解大意
課文講了哪位科學家？
他有什么發現？引導讀第5段，質疑。
他是怎么發現的？引導讀第2段，打出世界地圖，學生對照理解。質疑。
他有什么證據證明？引導讀第7段，
這些證據是如何獲得的？交流，說明了什么呢？
5 現在，大家是否已經清楚了魏格納發現的地球的秘密。
一起觀看大陸漂移動畫，看完說說你的感想。
6 大家來交流一下我們搜集資料的收獲。
小組交流，專人匯報。
7 結語
大自然、地球、宇宙中未知的秘密還有許許多多，有待于我們去探索，去發現，只要我們勤于觀察，勇于探索，就像——魏格納。
8 寫感受
在網絡平臺上完成，互相點評。
9 課外作業
熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。
感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。
世界地圖引出的發現 篇6
1.教學設計學科名稱
世界地圖引出的發現（四年級語文上第二單元）
2.所在班級情況，學生特點分析
我所帶四年級三班，總計有學生51人，其中男生24人，女生27人。其中大部分同學學習語文的興趣較濃厚，學習積極性較高。但是同學的學習主動性較低，他們大多要在老師和家長的督促之下被迫學習。有將近10名同學的語文基礎較差，學習語文顯得較吃力。
3.教學內容分析
這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納首創大陸漂移學說的故事。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導和點撥。因為有了信息技術的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。
4.教學目標
（1）、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
（3）、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
（4）、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
（5）、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
5.教學難點分析
理解有關的地理知識
6.教學課時
一課時
7.教學過程
一、提出學習目標（約3分鐘）
1、談話導入，引出課題
同學們，法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發現》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學生觀察)
2、提出學習目標
（1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）抓住重點詞、句、段來體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
（3）課外資料收集展示。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）
（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內完成）
1、我會讀、寫生字新詞。
靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。
2、我懂得“靜泌、不可思議、浩如煙海”等詞語的意思。
3、我會用詞語說一句話。（如：不可思議、浩如煙海）
4、我會流利讀課文。
5、我會自主完成每課一練中的題目。
(二)學文悟情展示
1、了解課文的主要內容。
本文生動地講述了德國地球物理學家魏格納創立大陸漂移學說的故事,贊揚了魏格納善于發現、勇于探索的科學精神。
2、我會悟。
（1）悟文本。
生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫生也是腳步輕輕。”中，我知道這兩句交代了事情發生的時間、地點、人物，并著力渲染了一個潔白寧靜的環境，為下文的展開埋下了伏筆。
生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”中使我體會到魏格納好動的性格不能適應病房的[寧靜與舒適的生活。
生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”中，使我知道了這一自然段講魏格納仔細觀察世界地圖，發現地球上所有的大陸都能夠較好的吻合在一起。
生4：從“他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。”中，我知道這句寫魏格納如大海
撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙海”這個詞語中可以推想出他為了取證所經歷的艱辛與挫折。
（2）悟寫法。
這篇課文是按照事情發展順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。
（三）創作性展示（以小組的形式全班展示）
1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、展示心得體會。
三、激發知識沖突（約5分鐘）
怎樣巧妙地使用過渡句？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
1、展示自主收集的資料。
2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發呢？你在玩耍過程中有哪些發現和收獲？告訴大家吧！
8.課堂練習
（一）、我能將下列詞語補充完整（6分）
精神（ ）（ ）（ ）（ ）心機（ ）如（ ）海
（二）、寫出下列各詞的近義詞（10分）
發現──（ ）果然──（ ）巧合──（ ）
鼓舞──（ ）震動──（ ）
（三）、我當小法官（正確的打“√”，錯誤的打“”）（12分）
1、“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個打比方的句子。（ ）
2、“資源”的注音為“zīyuán”。（ ）
3、“我和我爸爸長得很像”。這是一個比喻句。（ ）
4、“當四周安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴”。這是把“蟋蟀”當作“人”來寫。（ ）
9.作業安排
（1）.摘錄課文中的好詞
（2）.課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。
10.附錄（教學資料及資源）
世界地圖一張 教學課件
11.自我問答
四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。
上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。
接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。
這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
世界地圖引出的發現 篇7
級
四（2）
學 科
語文
教 師
馮金花
時 間
2010年 9 月 26日 星期 1
學 習
內 容
大課題
8、世界地圖引出的發現
學
時
共 1 學時
本節內容
第 1 學時
三
維
學
習
目
標
1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
學習重、
難點
體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
學習活
動概要
自主學習 合作交流
應用何網臺、何種遠程教育 資 源
學 習 過 程
學生學習活動
一、引入：
二、自讀課文，感知內容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
教師幫輔活動
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？
二、自讀課文，感知內容
師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
教學板書設計
8、世界地圖引出的發現
不可思議
大陸漂移學說
教師課后反思
通過學生自學和有感情地朗讀課文，學生大體了解課文內容，體會到了科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
世界地圖引出的發現 篇8
教材分析:這是一篇略讀課文,教學時可以先引導學生自讀,通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式來進行學習,要求學生通過自讀課文來捕捉信息.
教學目標
1.認識7個生字。能聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容,了解重大發現產生的過程。
3.體會科學家善于觀察和勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重難點:重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程,難點是理解有關的地理知識.
教學過程
一.知識導入,引發興趣.
1.同學們,這是一張世界地圖,我們地球分為七大洲四大洋,你能說出它們的名字嗎?
ppt出示世界地圖.
我們一起來說一說七大洲四大洋的名字.
2.面對這張世界地圖,我們今天的主人公魏格納會有什么發現呢?下面就讓我們學習課文--世界地圖引出的發現,再響亮地讀一遍課題.
二.通讀課文,掌握概意.
1.老師給同學們4分鐘時間把課文讀通順,把生字讀準確,選擇你最喜歡的段落多讀幾遍,也可以讀給同桌聽,開始吧.(學生讀)
(4分鐘后)剛才老師發現有的同學讀第二段有困難,這段確實很難,可以多讀一遍,讀順暢哦.
2.看到同學們的認真勁兒,老師相信我們一定能讀好,請7位同學來讀課文,其他同學做做小老師,聽聽他們讀準字音,讀出感情了沒有.
(生讀,正音,強調靜謐舒適,精神大振等詞)
3.讀完課文,你知道課文講了什么故事了嗎?誰能把這段話填完整?用課文中的話來說.
ppt出示:1910年的一天,在病房里,魏格納通過觀世界地圖,在腦海里形成了一個嶄新的奇想:________________________________________________.
你找到了,在第幾段啊?誰還能再來試一試.我們一起來說一說.
4.太古時代:太古時代是什么時候啊?老師告訴大家,大約在2億年前.
漂移:為什么不用飄移.因為是在海洋上漂動.
吻合:老師把這張紙撕成兩片,再拼起來,是不是完全拼合了?
三.精讀課文,理解過程.
1.魏格納的這個奇思妙想是憑空出現的嗎?是胡思亂想嗎?那是怎么產生的嗎?請同學們仔細默讀課文2-4自然段,一邊讀一邊找到魏格納是如何一步步發現的?用波浪線劃出來.
(若發現學生不容易找到,老師給你們一個提示,ppt出示:第一次發現:___________;第二次發現:___________;第三次發現:_____________.)
2.找到的同學請先說.
ppt出示三次發現內容.
(1)第一次發現.齊讀.ppt:南美洲和非洲的圖.
吻合嗎?用課文中的話來說:瞧!_________________________.
“不可思議”是什么意思? 不可想象，不能理解
(2)第二次發現.齊讀. ppt:兩條海岸線的輪廓.
這不會是一種巧合吧?
(3)第三次發現. 兩條海岸線的輪廓完全吻合,這時,魏格納的心情怎樣?那用興奮的語氣來讀第三次發現.齊讀. 地球上所有大陸塊都能較好地在一起嗎?有興趣的同學下課后可以到老師這來看一看,也可以自己回家去觀察世界地圖.
3.小結:魏格納就是這樣不斷觀察不斷發現不斷思考,所以他的發現越來越深入,正是有了這一連串的發現,于是這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想_____________.(引讀)
四.考察證據,論證假象.
1.有了這個想法以后,魏格納又展開了一系列行動,請你讀一讀課文的最后三段話,看看那些詞句使你感受最深,用直線劃出來,待會兒我們交流交流.
2.交流:引導學生圍繞中心句”魏格納不是一個輕易改變自己想法的人”.
枉費心機:白費心思.
浩如煙海: 形容文獻資料非常豐富. 我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
3.我們從地圖的海岸線來看,認為魏格納的奇思妙想很有道理了,但凡事都要有證據,何況是這么嚴謹的科學問題.那么魏格納找到證據了嗎?
(生回答:一次,他看到一份材料.......遠渡重洋)
4.這是一個重要的證據,假設我們都是科學家,我們來檢查檢查魏格納的這個證據是否足以說明他的假想是正確的.
ppt: 因為 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
現在你就是科學家,你認為魏格納的假想正確嗎?為什么,你能用因為所以說一說嗎?
5.魏格納的假想是正確的,所以在1912年____________________.(引讀最后一段)
五. 升華總結.
1.我們現在就來看大陸漂移學說到底是什么?誰能當當小科學家,看著圖幫我們講解一下呢?
ppt出示圖片
2.魏格納的重大發現靠的是什么?
ppt:仔細觀察,認真思考,反復論證.
3.課后請同學們查閱有關大陸漂移學說的其它資料.大自然,地球,宇宙中未知的秘密還有許多,有待我們探索,發現,只要我們學習魏格納,勤于觀察,勇敢探索.
4.這篇課文有許多四字詞語,我們把它們劃下來,抄兩遍.
世界地圖引出的發現 篇9
【學習目標】
1、能聯系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重、難點】
在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、讀題設疑
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會引出什么發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分節朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么?
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據，探究過程
過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
學生討論，教師點撥歸納：
中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發現靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學生圍繞這一問題說一說。
五、布置作業
1、《黃岡》第8課
2、同步閱讀
【板書設計】
8*世界地圖引出的發現
無意發現產生奇想
尋找證據引起震動
【教后反思】
學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。
世界地圖引出的發現 篇10
【教學目標】
1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧妙的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。
【課時布置】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
1、導語：
師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──
（板書課題，生讀課題。）
2、分小組學習課文：
⑴請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。
⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
⑶看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
⑷同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
⑸理解第二自然段的重點詞語：
魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。
⑹小組內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：
魏格納的奇妙想法是怎樣發生的？有了這個想法后，他做了些什么？
3、用自身的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1、指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
3、理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
4、讀第7自然段：
⑴理解重點詞語：
他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
⑵引導同學理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導同學在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，課外延伸
1、交流學習了課文，有什么感受和啟示：
圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓同學體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個因素。
2、從魏格納身上我們能學到什么：
從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。
3、同學可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【板書設計】
8、世界地圖引出的發現
無意發現尋找證據
發生奇想引起震動
世界地圖引出的發現 篇11
這是一篇可讀性極強的略讀課文，其中飽含著地球物理學家魏格納追求真理，探尋科學的專研精神，特別是他善于從細微處觀察，善于思考，并不斷尋求證據來佐證自己想法的過程特別值得我們學習。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋 ”，對豐富學生的詞匯很有好處。所以教學中我們可以把本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
我在教學中基本上能夠突出課文重點，教學過程較為流暢。
但教學中教學的使用語言過于成人化，缺乏與學生的親和力和有效的溝通。
面對著四年級的小學生，教師所使用的語言應盡量與他們的心理特征吻合，以求與學生心靈交流，以求在教師的循循善誘下達到與教師共同學習體會文本內涵的目標。這點在各個教學環節的過渡時，尤其顯得突出重要。正是語言上的欠些許親和力，以至學生也未能激起學習的興趣。
總體上教學設計上仍需考慮。作為一篇略讀課文，教學時間設計為一節課，要在40分鐘內，讓學生有所收獲，有所感悟，我們在教學設計這一環節更應再三斟酌。
第一，字詞教學上。在教學時，以小黑板的形式出現大約20個詞語，然后讓學生自由讀，后糾正讀音。作為略讀課文，可適當出示重要詞語，無需將所有詞語一起來教學，如果放到課文中效果會更好些。
第二，整體上教師拋出的小問題太多，以至在一些細枝末節上徘徊深究，而這些問題，完全可以讓學生自己課后解決，如“在太古時代有沒有動植物？”等等。一個個問題的拋出，缺乏一定的導向性。其實設計時可以圍繞兩個問題來展開：魏格納如何發現世界地圖上的特征？他又是如何證明這個假說的？這樣就把課文中的兩個部分較好地結合起來，思路清晰，教學會突出重點。
第三，課前準備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識，如幾內亞灣、南美洲巴西，非洲西海岸等等，在學生尚未認識熟悉的情況下開展教學期間必然帶來問題。地理知識上準備不足，那么學生對文本中關鍵“大陸漂移學說”的理解自然產生問題。
當然也有其可取之處，如文中第七自然段，抓住魏格納“在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據”讓學生想象他會做些什么？此處的說話訓練更能讓學生感受他不斷追求科學真理，認真踏實的科學態度。
世界地圖引出的發現 篇12
教材簡析
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
教學目標
1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容
5、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重難點
了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教師準備（包括媒體）：準備小黑板，將重點語句呈現出來。
學生準備：做好預習：
預習生字、朗讀課文、回答問題、提出質疑
教學過程
一、引入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2、簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1、通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導解決：
問題：
⑴、魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
⑵、魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
⑶、魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1、老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2、反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4、師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
【學法指導】指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
多角度體驗觀察的重要性。
板書設計
8、世界地圖引出的發現
偶然發現——陸地海岸線驚人吻合、細致觀察、敢于思考
艱難考證——中龍同時見于巴西東部和非洲西南部、……
提出假說——大陸漂移假說、堅持不懈、勤奮鉆研
世界地圖引出的發現 篇13
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.初步學會邊觀察邊思考的良好思維習慣和推理能力，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。
教學重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執著精神。
教學過程：
一、看圖談話，引發興趣
1、出示世界地圖，同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】
2、師:同學們，就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文――
3、出示課題，讀題。
二、初讀課文，感知內容
1、請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。
2、時間到！認為自己已經把課文讀通順的同學請把小腰板挺挺直。真自信！請同學們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進行自我檢查學習效果的。 看！讀讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。
3、同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
三、細讀課文，解決問題
1、好，請同學們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應的記號。
2、剛才大家根據學習提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰來簡單地說一說？
3、剛才有同學講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！
l 這個奇想是憑空出現的嗎？那――是怎么產生的呢？請同學們仔細讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學情，最好找到三次發現都劃出來的學生）
指名交流，并相機引導看圖。（相機板書：發現）
l我明白了，有了這三次不同的發現，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想，對嗎？
課件出示：
第一次發現：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發現：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。
第三次發現：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
l 讓我們反復讀一讀這三次發現，讓我們也去發現一下，它們有什么不同？
預設發現一：魏格納的發現一次比一次深入、細致。（三次發現的內容不同。）
發現二：（這三次發現是在不同情況下產生的）第一次發現是偶然的，不曾想到的。引導聯系課文：突然、竟、這般不可思議！（讀句）――無聊、消磨時光――偶然的發現、驚呆了（讀句）
第二次發現是有意識的，應證了猜想。(那么)
當魏格納偶然發現巴西的一塊突出的部分和幾內亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想： （魏格納就是這么想的，）于是 （引讀他”仔細端詳……”），果然 （引讀）
師：親愛的魏格納先生，當您的想法被證實時，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等
師：請再次表達一下您的心情，好嗎？齊讀
此時，正如同學們體會到的那樣，當時魏格納師――興奮極了（引讀）。
（5）小結：魏格納就這樣不斷地觀察不斷地發現又不斷地思考，然后又不斷地觀察、發現、思考，所以他的發現才越來越深入。正是有了這一連串的發現，于是，這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想：――齊讀
（二）有了這個想法以后，他又做了什么？
1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。
2、交流。交流過程中引導學生反復回讀中心句：魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人
這部分的教學較略，隨機抓以下幾處進行點撥。
枉費心機 你懂嗎？ 是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀
考察：（板書：考察）考察就是---到實地觀察、調查。魏格納為了證實自己的想法，親自到各大洲去考察，足跡遍布美洲、歐洲 非洲、南極洲、印度和澳大利亞，先后考察了山系、地層、動物化石、植物化石和冰川等。當時魏格納的身體尚未康復，醫生千方百計進行勸阻，但是，魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。他始終沒有放棄。回讀
浩如煙海 你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質學家并不承認，當時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續堅定執著地為自己的假說尋找著證據，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻給了地質事業。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續找一找魏格納或其他科學家的故事讀一讀，也可以找一找有關大陸漂移說的其他資料。
六、自主選擇、分層作業
1.讀一讀魏格納或其他科學家的故事。
2、找一找有關大陸漂移說的其他資料。
世界地圖引出的發現 篇14
【教學目標】
1、認識7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重點和難點】
1、重點：
了解魏格納發現大陸漂移的過程。
2、難點：
理解有關的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學過程】
一、讀題，設疑導入
1、板書課題，讀題。
2、設疑：
一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證
1、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過程
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
2、學生討論，教師點撥歸納：
⑴ 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
⑵ 中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
⑶ 中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
1、交流習文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發現*的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【相關資料】
魏格納（1880～1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發現 篇15
一. 學習《世界地圖引出的發現》
1. 自學生字詞：
2. 積累詞語：
潔白寧靜 性格豪放 靜謐舒適 坐臥不安
不可思議 浩如煙海 飛渡重洋
3. 故事簡介：
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測在古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
4. 故事結構特點：
（1）按事情發展的順序敘述
（2）利用過渡句使文章渾然一體。
5. 分析：
魏格納的想法是怎樣產生的，有了這個想法以后，他又做了什么？
他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。
反復讀5自然段和7自然段，了解魏格納的假想是什么？
他發現了什么重要的證據，證明他的假想是正確的？
魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
他的推理過程：
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的，所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
抓住重點詞語，體會故事的情節的發展
“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”
“突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。”
6. 資料簡介：
魏格納：
大陸漂移說
二. 語文園地
1. 讀讀下面的成語，結合加點的字，說說你發現了什么？
厚今薄古 破舊立新 深入淺出 出生入死
無獨有偶 此起彼伏 憶苦思甜 大驚小怪
2. 日積月累
正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，
三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，
五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，
七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，
九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，
十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。
3. 讀讀寫寫記記
世上無難事，只怕有心人。
鏡子不擦不明，腦子不用不靈。
不漏趁天晴，讀書趁年輕。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一. 仔細觀察字的間架結構，然后在田格內抄寫。
鋪 痕 疊 虎 拋 毫
二. 看拼音寫詞語。
jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào
（ ） （ ） （ ） （ ）
zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī
（ ） （ ） （ ）
hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn
（ ） （ ）
三. 組詞語
寓（ ） 叩（ ） 咨（ ） 源（ ）
遇（ ） 叼（ ） 資（ ） 原（ ）
四. 把下列詞語補充完整
引（ ）注（ ） 毫（ ）可（ ）
隨（ ）而（ ） 不（ ）思（ ）
（ ）（ ）大振 枉費（ ）（ ）
浩如（ ）（ ） （ ）臥（ ）安
五. 閱讀下面一段話，找出描寫“我”動作的詞語，按照順序抄寫在橫線上。
……我選了一個稍大一點的餃子皮，挑一點餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來，用手在餃子皮的中間擰上一個“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……
六. 閱讀短文，按要求回答問題。
科學家的話
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣 第二天就去問朗志萬 您怎么可以提這樣的問題 來哄騙我們小孩子呢
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
1. 在括號里填上恰當的詞語。
一（ ）小朋友 一（ ）金魚
一（ ）杯子 一（ ）問題
2. 給文中畫線的句子加上標點。
3. 根據下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。
（1）科學家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。
（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發現科學家說的話并不對。
（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。
4. 伊琳娜聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”這句話是什么意思？
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. 科學家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？
【試題答案】
一. 仔細觀察字的間架結構，然后在田格內抄寫。略
二. 看拼音寫詞語。
jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào
（靜謐） （凹進） （叩開） （資料）
zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī
（召開） （起源） （枉費心機）
hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn
（浩 如 煙 海） （精 神 大 振）
三. 組詞語
寓（寓言） 叩（叩開） 咨（咨詢） 源（起源）
遇（相遇） 叼（叼走） 資（資本） 原（原始）
四. 把下列詞語補充完整
引（人）注（目） 毫（不）可（惜）
隨（遇）而（安） 不（可）思（議）
（精）（神）大振 枉費（心）（機）
浩如（煙）（海） （坐）臥（不）安
五. 閱讀下面一段話，找出描寫“我”動作的詞語，按照順序抄寫在橫線上。
……我選了一個稍大一點的餃子皮，挑一點餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來，用手在餃子皮的中間擰上一個“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……
選、挑、放、合、擰、捏
六. 閱讀短文，按要求回答問題。
科學家的話
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”△
伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣，第二天就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小孩子呢？”△
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。△
1. 在括號里填上恰當的詞語。
一（位）小朋友 一（條）金魚
一（只）杯子 一（個）問題
2. 給文中畫線的句子加上標點。
3. 根據下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。
（1）科學家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。
（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發現科學家說的話并不對。
（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。
4. 伊琳娜聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”這句話是什么意思？
要點（1）對生活中的問題要善于動腦筋。
（2）不要隨意相信權威人士的話；或者對任何問題都要親自動手、動眼去驗證。
5. 科學家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？
提示：百聞不如一見，百見不如一干