《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練（精選17篇）

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇1

　　閱讀下面的文章，并回答問(wèn)題。

　　金蟬脫殼

　　蟬的幼蟲(chóng)（　）初次出現(xiàn)在地面上時(shí)，常常在附近徘徊［pái huái］，尋找適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)脫掉身上的皮（　）一棵小矮樹(shù)（　）一叢百里香（　）一片野草葉（　）或者一枝灌木枝找到后，它就爬上去，用前足的爪緊緊地握住，絲毫不動(dòng)。于是它外層的皮開(kāi)始由背上裂開(kāi)，里面露出淡綠色的蟬。當(dāng)時(shí)頭先出來(lái)，接著是吸管和前腿，最后是后腿與翅膀。此時(shí)，除掉身體的最后尖端，身體己完全蛻出了。然后，它會(huì)表演一種奇怪的體操，身體騰起在空中，只有一點(diǎn)固著在舊皮上，翻轉(zhuǎn)身體，使頭向下，花紋滿(mǎn)布的翼，向外伸直，竭力張開(kāi)。于是用一種差不多看不清的動(dòng)作，又盡力將身體翻上來(lái)，并且前爪鉤住它的空皮，用這種運(yùn)動(dòng)，把身體的尖端從鞘［qiào］中脫出，全部的過(guò)程大約需要半個(gè)小時(shí)。在短時(shí)期內(nèi)，這個(gè)剛被釋放的蟬，還不十分強(qiáng)壯。它那柔軟的身體，在還沒(méi)具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前，必須在日光和空氣中好好地沐浴。它只用前爪掛在已脫下的殼上，搖擺于微風(fēng)中，依然很脆弱，依然是綠色的。直到棕色的色彩出現(xiàn)，才同平常的蟬一樣。假定它在早晨九點(diǎn)鐘取得樹(shù)枝，大概在十二點(diǎn)半，棄下它的皮飛去。那殼有時(shí)掛在枝上有一兩月之久。

　　1.在文中的括號(hào)內(nèi)加上合適的標(biāo)點(diǎn)。

　　2.照樣子，填一填。

　　一（叢）百里香　　　　一（片）野草

　　一（　）高山　　　　一（　）蝴蝶

　　一（　）汽車(chē)　　　　一（　）輪船

　　3.蟬蛻皮時(shí)一般選擇在什么地方，在文中找出來(lái)，并寫(xiě)在下面。

　　4.找出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)寫(xiě)在下面。

　　5.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)蟬是怎樣蛻皮的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的重要意義。

　　3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

　　2、難點(diǎn)：

　　理解有關(guān)的地理知識(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　地球儀和世界地圖。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入

　　1、板書(shū)課題，讀題。

　　2、設(shè)疑：

　　一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。

　　二、自讀感知

　　1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。

　　3、指名分自然段朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

　　5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。

　　三、細(xì)讀課文，觀察印證

　　1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線(xiàn)是否相似。

　　2、細(xì)讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與剛才的觀察所得是否相同。

　　四、研讀證據(jù)，探究過(guò)程

　　1、研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。

　　2、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：

　　⑴　中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。

　　⑵　中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。

　　⑶　中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。

　　五、交流感受，遷移升華

　　1、交流習(xí)文的感受和啟示：

　　討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？（交流并歸納：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）

　　2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。

　　【相關(guān)資料】

　　魏格納（1880～1930）德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書(shū)，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。

　　大陸漂移說(shuō)是解釋地殼運(yùn)動(dòng)的一種學(xué)說(shuō)，由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過(guò)。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開(kāi)始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說(shuō)重新被人們所重視。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇3

　　一、給下列加粗的生字注音

　　靜謐（　）　　呈現(xiàn)（　）　　凹進(jìn)（　）　　資源（　）

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容填空

　　（　　　）年，（　　）在病房的（　　　　）上發(fā)現(xiàn)，（　　　　　　　　　）和（　　　　　　　　）形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他講行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出（　　　　　　　　　　　）的假說(shuō)。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇4

　　【情景說(shuō)明】

　　課文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德·雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。

　　故事發(fā)生在1910年，魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

　　教者認(rèn)為，魏格納在地圖上的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)是偶然的，但為什么一次偶然的發(fā)現(xiàn)能讓他首創(chuàng)“大陸漂移”的學(xué)說(shuō)呢？科學(xué)家身上所體現(xiàn)出來(lái)的那種執(zhí)著的精神才是值得我們?nèi)ジ形蛉ド钏嫉模�有觀察、有發(fā)現(xiàn)，還要有執(zhí)著，這樣的觀察與發(fā)現(xiàn)才更有創(chuàng)造力。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素，讓學(xué)生深切體會(huì)到魏格納不言放棄，百折不撓的科學(xué)精神，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，并由此鏈接到相似的事件和學(xué)生的生活實(shí)際中去，達(dá)到知識(shí)、情感上的遷移。

　　【教學(xué)過(guò)程】　　（出示地圖）

　　一、引言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　同學(xué)們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證證明，2億年前的“太古時(shí)代”，這些陸地是連在一起的，是一個(gè)整體！

　　生（驚呼）：哇！

　　師（繼續(xù)）：后來(lái)因?yàn)殛懙氐钠�移，才形成了我們今天�?tīng)見(jiàn)到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學(xué)說(shuō)！那么，最先提出這種學(xué)說(shuō)的人是誰(shuí)呢，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第八課《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。

　　二、生自由讀課文

　　（要求邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字、新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。）

　　三、生用自己喜歡的方式再讀課文

　　思考下列問(wèn)題：

　　1、魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、他由此產(chǎn)生了什么奇思妙想？

　　3、接下來(lái)他是怎樣做的？要求能用自己的話(huà)概括地講講他做的事。

　　以上過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，真正做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，教師參與其中。

　　四、學(xué)生匯報(bào)交流所得

　　此過(guò)程中，要求學(xué)生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學(xué)生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：

　　凹⑴圖中凹進(jìn)去的代表幾內(nèi)亞灣。

　　“口”⑵代表巴西突出的部分。

　　將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個(gè)整體。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有哪些形狀的海灣和相應(yīng)的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“　”等，讓學(xué)生真正理解句子，“從海岸線(xiàn)的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想

　　（讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)魏格納能證明大陸漂移的假說(shuō)是多么的不易。）

　　師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學(xué)說(shuō)，有人說(shuō)，魏格納真是太幸運(yùn)了！同學(xué)們，果真如此嗎？

　　生（齊答）：不是的！

　　師：對(duì)！老師也不同意這種說(shuō)法，現(xiàn)在我們來(lái)作一些假設(shè)，假如他對(duì)第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然，那么他就不會(huì)去繼續(xù)細(xì)心觀察，他就不會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)：從海岸線(xiàn)的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當(dāng)然就不會(huì)有后面的奇思妙想了。

　　同學(xué)們，你們能學(xué)著像老師這樣來(lái)思考問(wèn)題嗎？出示句子：

　　假如他……，他就不會(huì)……

　　（要求學(xué)生先獨(dú)立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學(xué)生發(fā)言踴躍。）

　　生1：假如魏格納沒(méi)有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學(xué)說(shuō)。

　　師：看來(lái)有了仔細(xì)的觀察，還得有認(rèn)真的思考，大膽的想象，這正是科學(xué)家思維敏銳的體現(xiàn)！

　　生2：假如魏格納聽(tīng)了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據(jù)證明他的假想。

　　師：對(duì)，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進(jìn)的勇氣幫助了他。

　　生3：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據(jù)。

　　師：是呀！吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈是他成功的法寶。

　　生4：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據(jù)。

　　師：你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，真是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。同學(xué)們說(shuō)得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒(méi)有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒(méi)有放棄，艱難的考證中，他沒(méi)有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時(shí)此刻，你的頭腦中想到了哪些成語(yǔ)來(lái)夸夸他呢？

　　生：堅(jiān)持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進(jìn)、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問(wèn)底……

　　六、繼續(xù)引導(dǎo)談?wù)剰奈焊窦{的成功上所受到的啟發(fā)，進(jìn)行情感大遷移

　　師述：同學(xué)們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)，這正如同大海撈針，證據(jù)在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩(shī)人所說(shuō)的那樣──

　　（師故作停頓）

　　生（接）：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

　　師：對(duì)呀！這正如：當(dāng)我們?cè)诮g盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時(shí)，突然腦中靈光一閃，答案有了，問(wèn)題迎刃而解，這真是──

　　生（響亮地齊答）：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

　　師：是呀，大科學(xué)家如此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上又何嘗不是呢？

　　師：魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn)，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學(xué)說(shuō)，震驚世界，從我們學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的課外書(shū)中，你還能找到類(lèi)似的故事嗎？

　　生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。

　　師指名一生：李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來(lái)的，后來(lái)他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀(jì)冰川時(shí)從遙遠(yuǎn)的秦嶺推來(lái)的。

　　師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執(zhí)著啊！

　　生2：我還知道牛頓和《一個(gè)蘋(píng)果的故事》……

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好，假如哪一天，你在生活中有一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)，你也不輕易放過(guò)它，而是打破沙鍋問(wèn)到底，你也一定會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)，如果能堅(jiān)持這樣細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，我們寫(xiě)作文的時(shí)候還會(huì)覺(jué)得沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)嗎？說(shuō)不定。你們中間的哪一位，也會(huì)因此而邁進(jìn)科學(xué)的大門(mén)，成為一名大科學(xué)家呢！

　　【后記】

　　第二課時(shí)，教師趁熱打鐵，布置學(xué)生就課文《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》寫(xiě)一篇讀后感，學(xué)生的感想頗多，且言之有物。

　　【教學(xué)反思】

　　本案例記錄的是真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情景，課堂上教師點(diǎn)撥到位，引領(lǐng)得法，學(xué)生理解到位，生動(dòng)活潑。

　　特色之一：巧化難點(diǎn)，利用積木拼圖這一實(shí)物演示直觀形象地幫助學(xué)生理解了大陸板塊與海灣線(xiàn)相吻合這一地理知識(shí)，做到深入淺出，易于操作。

　　特色之二：深鉆了教材，沒(méi)有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學(xué)重點(diǎn)“觀察與發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)魏格納成功的關(guān)鍵靠的是什么。領(lǐng)悟到科學(xué)家仔細(xì)觀察，用心思考，勇于鉆研的執(zhí)著精神。，“假如……，他就不會(huì)……”句式的提出，既發(fā)散了學(xué)生思維，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辯能力。

　　特色之三：情感遷移自然到位。既升華了學(xué)生的情感，又結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)了新知與舊知、課內(nèi)與課外的結(jié)合。

　　【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

　　本案例中的教者以一個(gè)引領(lǐng)者的身份，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)課本，自主地去讀，去思、去議，放手讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容。其中，教者對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)頗具匠心，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地去體會(huì)課文主人公的精神，學(xué)生答問(wèn)后，老師的評(píng)價(jià)中肯、準(zhǔn)確、到位，具有啟發(fā)性，在平等、和諧的氛圍中，營(yíng)造出了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，語(yǔ)文的工具性和文性較好地得到了統(tǒng)一。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇5

　　a級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)（時(shí)間30分鐘，滿(mǎn)分50分）

　　一、我會(huì)填（18分）

　　字結(jié)構(gòu)音序音節(jié)部首除部首外有幾畫(huà)組詞枉　　　　　　浩　　　　　　召　　　　　　

　　二、我能將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整（6分）

　　精神（　　）（　　）　　（　　）（　　）心機(jī)　　（　　）如（　　）海

　　三、寫(xiě)出下列各詞的近義詞（10分）

　　發(fā)現(xiàn)──（　　）　　果然──（　　）　　巧合──（　　）

　　鼓舞──（　　）　　震動(dòng)──（　　）

　　四、我當(dāng)小法官（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）（12分）

　　1、“魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個(gè)打比方的句子。（　　）

　　2、“資源”的注音為“zī yuán”。（　　）

　　3、“我和我爸爸長(zhǎng)得很像”。這是一個(gè)比喻句。（　　）

　　4、“當(dāng)四周安靜的時(shí)候，蟋蟀就在平臺(tái)上彈琴”。這是把“蟋蟀”當(dāng)作“人”來(lái)寫(xiě)。（　　）

　　五、寫(xiě)好鋼筆字（4分）

　　b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過(guò)關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿(mǎn)分50分）

　　一、我會(huì)按順序排列下面的句子，把序號(hào)寫(xiě)在括號(hào)里（16分）

　　（　）一種叫中龍的爬行動(dòng)物，既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部，顯然，這些

　　動(dòng)物當(dāng)時(shí)生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。

　　（　）一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定

　　的相似性。

　　（　）他充滿(mǎn)信心，又做了很多考證工作。

　　（　）這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。

　　二、閱讀理解和體會(huì)（18分）

　　1912年，在法蘭克福召開(kāi)的地質(zhì)學(xué)會(huì)上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關(guān)于大陸漂移的假說(shuō)，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。

　　1、魏格納為什么會(huì)提出關(guān)于大陸漂移的假說(shuō)。（9分）

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　　2、你從這件事中感受到什么？（9分）

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　　三、閱讀樂(lè)園（16分）

　　魯迅小時(shí)候求知欲望十分強(qiáng)烈。除了私塾里讀的那幾本書(shū)以外，他還瞞著先生，讀了不少帶有民主思想的小說(shuō)和自然科學(xué)方面的書(shū)。他對(duì)植物學(xué)更有濃厚的興趣，像《南方草木狀》《群芳譜》《農(nóng)林全書(shū)》《茶經(jīng)》這些書(shū)，他都看過(guò)，有的還整本地抄寫(xiě)過(guò)。

　　他特別愛(ài)看一本名叫《花鏡》的書(shū)，這本書(shū)記載的是種花的理論和經(jīng)驗(yàn)。他不僅經(jīng)常翻看這本書(shū)，而且還進(jìn)行實(shí)踐。他自己動(dòng)手，種了很多花木和可以做中藥的植物。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)書(shū)里有些地方的說(shuō)法不完整，不準(zhǔn)確。例如，《花鏡》中說(shuō)，映山紅只能長(zhǎng)在山上，如果移植到家園，就必須用原來(lái)山上的土，要不就不能活。魯迅經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)法不全面。他便在“映山紅”那一節(jié)書(shū)的邊上加了一段批語(yǔ)：“花性喜燥，不宜多澆，即不以本山土栽亦活。”

　　1、從這一段批語(yǔ)中可以看到魯迅小時(shí)候讀書(shū)時(shí)，就善于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（10分）

　　2、用“～～～～～畫(huà)出“一段批語(yǔ)”。（2分）

　　3、這段批語(yǔ)是誰(shuí)寫(xiě)在哪兒的？（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　附加題

　　照樣子，看漢字，猜成語(yǔ)：

　　例：淚──顛三倒四　　十──縱橫交錯(cuò)

　　1、炭──（　　　　）

　　2、尖──（　　　　）

　　3、一──（　　　　）

　　4、重──（　　　　）

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇6

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。

　　課文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解課文中有關(guān)的地理知識(shí)。這篇課文我連續(xù)讀了幾遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的地理名稱(chēng)及魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取了以下幾點(diǎn)做法：

　　1、課前準(zhǔn)備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過(guò)程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。

　　2、這是一篇略讀課文，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫(huà)一畫(huà)大陸海岸線(xiàn)。說(shuō)說(shuō)你對(duì)魏格納假想的理解。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問(wèn)題并展開(kāi)討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　3、總結(jié)課文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇7

　　教材分析：

　　本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。

　　故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入：

　　法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲(chóng)記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　二、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

　　2.簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

　　三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1.通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決。

　　問(wèn)題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

　　（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

　　四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得

　　1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。

　　4.師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。

　　五、復(fù)述故事

　　指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。

　　六、交流地理知識(shí)

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇8

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

　　3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解有關(guān)的地理知識(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　世界地圖、地球儀

　　【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　　1.法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　2.板書(shū)課題，讀課題。

　　3.一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1.標(biāo)出自然段，畫(huà)出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　2.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。

　　3.再讀，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

　　三、自主探究

　　1.解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（1）觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　（2）反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　2.師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。

　　（1）請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。

　　（2）理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。

　　（中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。

　　中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

　　3.詞句解析：

　　（1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　（“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話(huà)引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫(huà)大陸海岸線(xiàn)，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。）

　　（2）突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！

　　（“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話(huà)是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話(huà)推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。）

　　（3）他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

　　（“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。）

　　四、交流感受

　　1.魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）

　　2.師：按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。

　　3.中心：《世界地圖會(huì)引出的發(fā)現(xiàn)》通過(guò)敘述德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事，贊揚(yáng)了科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。

　　五、作業(yè)布置

　　1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2.搜集有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　仔細(xì)觀察 敢于思考

　　反復(fù)求證

　　（執(zhí)著）

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇9

　　一、請(qǐng)你選擇合適的詞語(yǔ)連接起來(lái)

　　靜謐舒適的　　　　衣服

　　偶然的　　　　　　房屋

　　嶄新的　　　　　　發(fā)現(xiàn)

　　消磨　　　　　　　端詳

　　仔細(xì)　　　　　　　時(shí)光

　　改變　　　　　　　證據(jù)

　　尋找　　　　　　　信心

　　充滿(mǎn)　　　　　　　想法

　　二、請(qǐng)給加粗字選擇正確讀音

　　靜謐（bì mì）　　精神大振（zhèn zhèng）

　　資（zī zhī）料　　枉（wǎng wáng）費(fèi)心機(jī)

　　三、魏格納提出的大陸漂移的假說(shuō)，是地球運(yùn)動(dòng)三大學(xué)說(shuō)之一，你還了解其他的兩種學(xué)說(shuō)嗎？趕快查查資料，填一填

　　學(xué)說(shuō)名稱(chēng)（　　　　　　　　　　　　），代表人物（　　　　　　　　　）；

　　學(xué)說(shuō)名稱(chēng)（　　　　　　　　　　　　），代表人物（　　　　　　　　　）。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇10

　　學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛�礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

　　但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

　　語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第8課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教后記

　　情景回放與反思   

　　匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略?huà)吡苏n文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上？茫然。

　　片斷一：忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤(pán)旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就“趁題發(fā)揮”：“同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢(qián)卓裕第一個(gè)發(fā)言：“今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道！許銘又補(bǔ)充了：“今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲。”目的達(dá)到，趁機(jī)引入：“同學(xué)們真會(huì)觀察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！”

　　反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：“那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽(yáng)雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的。可見(jiàn)，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。

　　片斷二：因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。

　　反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。

　　片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫(huà)外音：“這小子犧牲了！”頓時(shí)，哄堂大笑。可惡，到底是誰(shuí)？學(xué)生的手指一齊指向一個(gè)男孩子：“就是他！”原來(lái)是王卓俊。“你！起來(lái)！魏格納最后犧牲了嗎？你說(shuō)一說(shuō)！”小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書(shū)“震動(dòng)”，“魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對(duì)這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì)如何議論？”學(xué)生舉手了。“幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子， 他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！” 又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！  ”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！

　　反思：當(dāng)學(xué)生的回答不按我的思路走時(shí)，我竟然會(huì)語(yǔ)塞。課堂機(jī)智還是不夠。這主要還是課前沒(méi)吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時(shí)候再看看，到底錯(cuò)失的地方還有多少？

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，并了解相關(guān)的地理知識(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入

　　法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲(chóng)記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

　　二、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1、邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

　　2、簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

　　三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。

　　2、師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決：

　　問(wèn)題：

　　⑴　魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

　　⑵　魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

　　⑶　魏格納重大的發(fā)現(xiàn)*的是什么？

　　四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得

　　1、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

　　2、反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

　　3、默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。

　　4、師生共同交流讀書(shū)體會(huì)，論證魏格納成功的原因。

　　五、復(fù)述故事

　　指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。

　　六、交流地理知識(shí)

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。

　　多角度體驗(yàn)觀察的重要性。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇12

　　說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)老師辛苦，當(dāng)語(yǔ)文老師更辛苦，當(dāng)個(gè)稱(chēng)職的小學(xué)語(yǔ)文老師極苦。這幾天事務(wù)特多，課也沒(méi)準(zhǔn)備好。第一節(jié)下課了，我是上第三節(jié)課，趕緊看看今天準(zhǔn)備上的教學(xué)內(nèi)容。——《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，匆匆讀了一遍課文，沒(méi)感覺(jué)；于是讀了第二遍，似乎有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。看看單元訓(xùn)練重點(diǎn)，才明白編者選了本文的意圖：世間萬(wàn)物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學(xué)生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學(xué)性極強(qiáng)，說(shuō)理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識(shí)重點(diǎn)相扣呢？再讀文章，依稀有點(diǎn)印象了：課文的重點(diǎn)不再于我們弄懂地球板塊移動(dòng)的問(wèn)題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——引發(fā)奇想——努力求證——引起震動(dòng)”這條敘事線(xiàn)索，讓學(xué)生了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能與同學(xué)交流感受。

　　但是，問(wèn)題在于：學(xué)生如何能很快理解課文內(nèi)容呢？時(shí)間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生呢？我在初讀課文第一遍的時(shí)候是囫圇吞棗，只一點(diǎn)點(diǎn)印象，那學(xué)生初讀課文又會(huì)出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識(shí)中感覺(jué)學(xué)生一定是茫然不知所措，正因?yàn)檫@樣，我在上課之初設(shè)想到這樣來(lái)引入教學(xué)：（學(xué)校沒(méi)有世界地圖，也沒(méi)有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開(kāi)白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細(xì)的標(biāo)出巴西，幾內(nèi)亞灣的海岸線(xiàn)。上課了，我首先引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)了解世界地圖的大體情況，并有意識(shí)的指出巴西，幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線(xiàn)。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)行這篇閱讀課文的教學(xué)。學(xué)生齊讀課題后，讓同學(xué)們自由提問(wèn)，學(xué)生的大致問(wèn)題歸納為：是誰(shuí)？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問(wèn)題，就得讓學(xué)生閱讀。于是帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生饒有興致，通過(guò)小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個(gè)課文的線(xiàn)索理清，加之課前的設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。

　　－－本例課文，執(zhí)教后感覺(jué)最大的成功在于課前的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)。真正的好課是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，有目的，有意識(shí)的自覺(jué)的，自主的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？

　　從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)該注重什么?

　　第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學(xué)行為。教師有機(jī)地整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實(shí)和最有價(jià)值的元素；教法學(xué)法充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)；教學(xué)過(guò)程注重以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時(shí)，感覺(jué)課文內(nèi)容所涉及的知識(shí)略顯深?yuàn)W，因此才在教學(xué)之初設(shè)計(jì)了解有關(guān)世界地圖的知識(shí)。

　　這是充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)之一。

　　第二、教師的課堂教學(xué)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練真實(shí)有效。符合年段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　第三、教師注重閱讀教學(xué)中識(shí)字、寫(xiě)字、積累和語(yǔ)言訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)注重目的性、層次性，通過(guò)讀書(shū)幫助理解語(yǔ)言，用理解促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

　　第四、教師應(yīng)注重教學(xué)基本功。普通話(huà)流暢準(zhǔn)確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導(dǎo)點(diǎn)撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應(yīng)變自如，處理嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？

　　課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺(jué)得有如下幾個(gè)方面是值得我們思考的：

　　1.明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

　　對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識(shí)與技能，態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。

　　2.心中始終有教學(xué)整體框架由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

　　3.教學(xué)設(shè)計(jì)合學(xué)生胃口

　　教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對(duì)教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。

　　4.了解學(xué)生

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對(duì)學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。一旦課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

　　5.準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言

　　數(shù)學(xué)課側(cè)重于思維的鍛煉，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有助于嚴(yán)格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息的干擾或誤導(dǎo)。

　　6.豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

　　課堂上的教學(xué)實(shí)踐是需要理論作為指導(dǎo)，理論越豐富、扎實(shí)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)就越游刃有余，如魚(yú)得水。

　　總而言之，要想提高課堂教學(xué)的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個(gè)方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學(xué)的有效性就越高。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費(fèi)心機(jī)、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。

　　3、學(xué)習(xí)讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、讀題設(shè)疑

　　板書(shū)課題，讀題。

　　一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。

　　二、自讀課文

　　1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。

　　3、指名分節(jié)朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

　　5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。

　　三、觀察、讀文，相互印證

　　1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線(xiàn)是否相似。

　　2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

　　研讀證據(jù)，探究過(guò)程

　　過(guò)渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。

　　研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：

　　中龍是一種爬行動(dòng)物，它既見(jiàn)于巴西，又見(jiàn)于非洲。爬行動(dòng)物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當(dāng)時(shí)中龍是生活在同一塊大陸上。

　　四、熟讀課文，交流感受

　　1、學(xué)生再次默讀全文。

　　2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

　　讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、同步閱讀

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　無(wú)意發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生奇想

　　尋找證據(jù)引起震動(dòng)

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇14

　　學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛�礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

　　但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇15

　　學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解有關(guān)的地理知識(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　世界地圖或地球儀

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、教師導(dǎo)入  ：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲(chóng)，成了著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納的故事。 齊讀課題。 一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。

　　二、初讀課文

　　說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么? 1.標(biāo)出自然段，畫(huà)出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

　　三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況

　　1.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。

　　2.按自然段讀課文。

　　3.提出不懂的問(wèn)題。

　　四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

　　1.分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　2.反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。

　　抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。

　　六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見(jiàn)于（巴西），又見(jiàn)于（非洲）。爬行動(dòng)物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時(shí)中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。

　　七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？

　　仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。

　　八、留作業(yè) ：1.摘錄課文中的好詞

　　2.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧妙的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟觀察、考慮、論證的重要。

　　【課時(shí)布置】

　　一課時(shí)。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　自讀自悟，討論交流。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　師：同學(xué)們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（同學(xué)回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

　　師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對(duì)它，德國(guó)天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇略讀課文──

　　（板書(shū)課題，生讀課題。）

　　2、分小組學(xué)習(xí)課文：

　　⑴請(qǐng)同學(xué)們嘗試用五分鐘時(shí)間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復(fù)地讀一讀，看誰(shuí)最會(huì)利用時(shí)間。

　　⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。

　　⑶看到同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我想把課文讀通肯定沒(méi)問(wèn)題了，接下來(lái)讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會(huì)有一段話(huà)提示我們?cè)趺醋x懂課文，這段話(huà)又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

　　⑷同學(xué)們互幫互助學(xué)得可認(rèn)真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀第二段課文有困難，確實(shí)這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會(huì)感覺(jué)順暢許多！快，開(kāi)始吧！

　　⑸理解第二自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　魏格納性格豪放，天生好動(dòng)在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。

　　⑹小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，考慮：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣發(fā)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？

　　3、用自身的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領(lǐng)悟道理

　　1、指導(dǎo)同學(xué)觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　2、反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　3、理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后才得出來(lái)的。

　　4、讀第7自然段：

　　⑴理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個(gè)輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

　　⑵引導(dǎo)同學(xué)理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：

　　可以引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結(jié)課堂，課外延伸

　　1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓同學(xué)體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個(gè)因素。

　　2、從魏格納身上我們能學(xué)到什么：

　　從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說(shuō)，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會(huì)到他是一個(gè)仔細(xì)觀察認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質(zhì)也正是我們學(xué)習(xí)的地方。

　　3、同學(xué)可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　無(wú)意發(fā)現(xiàn)尋找證據(jù)

　　發(fā)生奇想引起震動(dòng)

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課課練 篇17

　　各位老師：

　　大家好，今天我說(shuō)的是小學(xué)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。

　　一、教材解讀

　　1?課文簡(jiǎn)說(shuō)。

　　本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。

　　故事發(fā)生在192019年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

　　2?詞句解析。

　　(1)魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

　　“靜謐”是寧?kù)o的意思，寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話(huà)引出了下文：由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫(huà)大陸海岸線(xiàn)，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。

　　(2)忽然，他的手指慢了下來(lái)，停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門(mén)，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不行思議地符合!

　　“不行思議”是指不行想象，不可能明白。這句話(huà)是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中心隔著眾多的大泰西，然而，巴西陸地的突出部門(mén)竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常符合，符合得令人難以置信。這句話(huà)推進(jìn)了故事的繼承生長(zhǎng)。

　　(3)他開(kāi)始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察，在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據(jù)。

　　“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據(jù)，就宛如大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)方便轉(zhuǎn)變自己想法的人”，他在困難眼前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推測(cè)出他所履歷的艱苦與波折。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1?了解7個(gè)生字。能借助字典和接洽上下文，明白不懂的詞語(yǔ)。

　　2?準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，大要了解課文內(nèi)容。

　　3?領(lǐng)會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然秘密的執(zhí)著精力，并能把讀后的感覺(jué)和同學(xué)交換。

　　三、教學(xué)發(fā)起

　　1?課前準(zhǔn)備天下輿圖或地球儀。

　　2?這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要修業(yè)生邊念書(shū)邊查閱?wèn)|西書(shū)，明白生字新詞，開(kāi)端感知內(nèi)容，并提出不懂的題目。學(xué)生自學(xué)后，可以通過(guò)查抄朗讀和提出疑困難目標(biāo)方法舉行反饋。對(duì)學(xué)生提出的題目，有的可以同學(xué)間相互辦理，有的可以留待深入閱讀時(shí)明白。

　　接著，根據(jù)課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊念書(shū)邊思索：魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發(fā)生的?有了這個(gè)想法后，他做了些什么?學(xué)生充實(shí)念書(shū)后，同桌之間或小組內(nèi)相互交換。

　　最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　3?學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　(2)反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后得出來(lái)的。

　　(3)讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的──

　　中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。

　　中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　4?學(xué)生在交流讀書(shū)感受時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

　　四、相關(guān)鏈接

　　魏格納(1880-1930)德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。192019年，他出版了《海陸的起源》一書(shū)，全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō)，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。

　　大陸漂移說(shuō)是表明地殼活動(dòng)的一種學(xué)說(shuō)，由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)。他憑據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結(jié)構(gòu)、山脈的一連性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟，以為地殼的硅鋁層漂泊在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大范圍地程度移動(dòng)過(guò)。在2億年前，地球上的陸地是一塊同一的一連體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開(kāi)始，漂泊在硅鎂層上的硅鋁層漸漸主動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成當(dāng)代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后，并沒(méi)有引起人們的遍及細(xì)致。自20世紀(jì)60年月海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊結(jié)構(gòu)理論提出后，大陸漂移說(shuō)重新被人們所器重。