《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思（精選10篇）
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇1
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解課文中有關(guān)的地理知識(shí)。這篇課文我連續(xù)讀了幾遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的地理名稱(chēng)及魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)理解如不結(jié)合實(shí)物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取了以下幾點(diǎn)做法：
1、課前準(zhǔn)備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過(guò)程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。
2、這是一篇略讀課文，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫(huà)一畫(huà)大陸海岸線(xiàn)。說(shuō)說(shuō)你對(duì)魏格納假想的理解。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問(wèn)題并展開(kāi)討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
3、總結(jié)課文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇2
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察地圖等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過(guò)程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)地球儀把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇3
本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種不同方式讀課文，學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇4
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀(guān)察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第8課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教后記
情景回放與反思
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略?huà)吡苏n文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上？茫然。
片斷一：忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤(pán)旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就“趁題發(fā)揮”：“同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段？”小手林立。錢(qián)卓裕第一個(gè)發(fā)言：“今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高！”真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道！許銘又補(bǔ)充了：“今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲。”目的達(dá)到，趁機(jī)引入：“同學(xué)們真會(huì)觀(guān)察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！”
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：“那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽(yáng)雨的成因是什么嗎？”就能夠滲透除了觀(guān)察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的。可見(jiàn)，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。
片斷二：因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、課文中的主人公在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。
反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫(huà)外音：“這小子犧牲了！”頓時(shí)，哄堂大笑。可惡，到底是誰(shuí)？學(xué)生的手指一齊指向一個(gè)男孩子：“就是他！”原來(lái)是王卓俊。“你！起來(lái)！魏格納最后犧牲了嗎？你說(shuō)一說(shuō)！”小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書(shū)“震動(dòng)”，“魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對(duì)這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì)如何議論？”學(xué)生舉手了。“幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子， 他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎？”是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！” 又是出乎我的意料之外！“是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！ ”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！
反思：當(dāng)學(xué)生的回答不按我的思路走時(shí)，我竟然會(huì)語(yǔ)塞。課堂機(jī)智還是不夠。這主要還是課前沒(méi)吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時(shí)候再看看，到底錯(cuò)失的地方還有多少？
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇5
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。
上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。
接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。
這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
【a】
總結(jié)課文時(shí)，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
【b】
這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么等問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生明白仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。
【c】
四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
【d】
針對(duì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不熟悉，課前安排了學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是否像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過(guò)程，覺(jué)得學(xué)生對(duì)課文不熟悉。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)反思
我們課堂教學(xué)只有提高課堂效益，教學(xué)質(zhì)量才有保證。結(jié)合我校提出的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我認(rèn)為自己能夠運(yùn)用電腦等多媒體教學(xué)媒介提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自如地進(jìn)行教學(xué)。
2010年9月19日第一節(jié)課，我校副校長(zhǎng)到我班級(jí)看了一節(jié)語(yǔ)文課，屬于隨機(jī)推門(mén)看課形式。我認(rèn)為自己呈現(xiàn)的是一堂普通的常態(tài)課。
這是一篇略讀課文，本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。難點(diǎn)是，理解有關(guān)的地理知識(shí)。
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。本課我首先從課題入手，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。再查讀課文，掃清文字障礙，了解課文主要內(nèi)容。接著，介紹作者，運(yùn)用大屏幕向?qū)W生講授了一些有關(guān)世界地圖的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。然后，我緊緊抓住課文提示部分 1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？2、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？3、說(shuō)說(shuō)你的感受！這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察地圖等方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。最后通過(guò)大屏幕的板書(shū)幫助孩子們理清文章脈絡(luò)。
我認(rèn)為自己的成功之處：
1、教學(xué)中，圍繞學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)如何抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，做好自己分內(nèi)的本職工作。
2、注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用小組和老對(duì)合作形式進(jìn)行理解，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的訓(xùn)練體現(xiàn)明顯。
3、注意學(xué)科間的滲透與融合。與品社學(xué)科相結(jié)合，有關(guān)世界地圖的知識(shí)，比如圖例等進(jìn)行講解。
組內(nèi)人員和領(lǐng)導(dǎo)給我提出的不足之處：
1、本文以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞魏格納從“吻合”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 “提出問(wèn)題” “解決問(wèn)題”的全過(guò)程。突破“吻合”難點(diǎn)時(shí)，如果在課前，讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解，在課上引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)時(shí)，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了，并且極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
2、本課教學(xué)像精讀課文，沒(méi)有體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，不能放手對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不明顯。
改進(jìn)措施：
多向組長(zhǎng)學(xué)習(xí)，多鉆研課標(biāo)、教材教參，多讀書(shū)、多思考，虛心請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同事指點(diǎn)。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇6
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作
探討、觀(guān)察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻
印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻
合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過(guò)程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)
生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的
興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣
凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)
，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于
其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀(guān)察”“發(fā)
現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)結(jié)合本組課文的
重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：注意周?chē)挛锏淖兓B(yǎng)成觀(guān)察的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)寫(xiě)觀(guān)察日記，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方
方面面的變化，并把自己說(shuō)的或聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀(guān)察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱
讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇7
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)實(shí)錄片段反思
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這種巧妙的“變動(dòng)”，正是面對(duì)“學(xué)情”臨場(chǎng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。就在本學(xué)期，我教完《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我想布置課堂作業(yè)。可學(xué)生的眼睛分明地告訴我，課文內(nèi)容激起了他們對(duì)地球奧秘的好奇，竊竊私語(yǔ)起來(lái)，哪有心思聽(tīng)我布置作業(yè)呀？我連忙改變初衷，趁勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們還想知道些什么呀？”
“老師：大陸版塊會(huì)漂移呢的話(huà)，那我們中國(guó)有一天會(huì)漂到其他地方嗎？”
“老師：如果有一天我們大陸和中國(guó)臺(tái)灣漂移在一起那不就統(tǒng)一了嗎？”
“地殼能產(chǎn)生那么大的力量呀！那人類(lèi)可以利用這些力量嗎”
“老師：地球版塊會(huì)重新合攏嗎？”
……
孩子們的想象力真是驚人呀！有些問(wèn)題我想都沒(méi)想過(guò)，說(shuō)實(shí)在話(huà)有些還真是我也想知道的，怎么辦？師不必賢如弟唄！師生一起來(lái)做作業(yè)！
幾天后我們開(kāi)了個(gè)“地球研討會(huì)”，你可想而知，學(xué)生們個(gè)個(gè)像“地球?qū)＜?rdquo;，對(duì)比之下，我這個(gè)做老師的還真的賢不過(guò)弟。教室里不時(shí)響起熱烈的掌聲。你看這個(gè)臨時(shí)改變的作業(yè)多么的精彩！
下課后，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時(shí)，也陷入了深深的沉思……
課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的空間，它越來(lái)越開(kāi)放，而開(kāi)放的程度愈高，它受到來(lái)自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運(yùn)用教育機(jī)智去因勢(shì)誘導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)。烏申斯基說(shuō)：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”重視學(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為每一個(gè)為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學(xué)交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到很高的教學(xué)效率，的確很難,尤其是對(duì)于我這初登講臺(tái)的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時(shí)間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗(yàn)不足的我往往會(huì)占用兩個(gè)課時(shí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準(zhǔn)備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺(jué)沒(méi)有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進(jìn)教室的一剎那，推翻了精心準(zhǔn)備的教案。
課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對(duì)于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎(chǔ)，上課時(shí)我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流。”孩子們?cè)谧屑?xì)地讀，認(rèn)真地思考。教室里安安靜靜，不好，問(wèn)題有點(diǎn)難度，孩子們一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，心里明白，想表達(dá)卻又表達(dá)不出來(lái)。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”是時(shí)候了，我換了個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話(huà)要對(duì)文章的主人公魏格納說(shuō)？教室里仍然很靜，過(guò)了一會(huì)兒，一名同學(xué)舉起了手，我鼓勵(lì)道：“我想還有好多同學(xué)想說(shuō)，只是怕說(shuō)得不好，難為情。”這一下切中了要害，下面有人開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，我繼續(xù)：“不要怕，沒(méi)說(shuō)，你怎知道自己說(shuō)不好，大膽地談一談你個(gè)人的看法，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)不定你的見(jiàn)解還很獨(dú)特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個(gè)孩子舉起了小手，是時(shí)候了，我叫了一名同學(xué)。
他答道：我想對(duì)魏格納先生說(shuō):“你真?zhèn)ゴ蟆?rdquo;
“你在魏格納后面加上先生，說(shuō)明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個(gè)偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒(méi)直接寫(xiě)出來(lái)的。”我鼓勵(lì)道。
我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺(jué)得魏格納是一個(gè)很細(xì)心的人。”我及時(shí)糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個(gè)很細(xì)心的人。”
“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動(dòng)地的文章，有了轟動(dòng)世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細(xì)，你也很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點(diǎn)。”我鼓勵(lì)道，其實(shí)是為其他同學(xué)提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來(lái)了。“耐心”、“認(rèn)真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個(gè)個(gè)躍到了黑板上。一個(gè)孩子在理解“勇敢”時(shí)稍有偏差——他認(rèn)為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個(gè)角度看出他勇敢，不錯(cuò)，觀(guān)察很仔細(xì)，魏格納很勇敢，他勇敢地面對(duì)權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對(duì)一切困難。”一方面將學(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。
課在一步一步進(jìn)行著，孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我繼續(xù)問(wèn)道：“正因?yàn)槲焊窦{先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動(dòng)世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話(huà)讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了嗎？”由于剛才調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。我引導(dǎo)他們說(shuō)話(huà)要講究依據(jù)，孩子們?cè)俅紊钊胛谋荆ㄟ^(guò)教授的話(huà)找到了依據(jù)。
“那么他們?yōu)槭裁礇](méi)有魏格納的成就呢？”答案顯而易見(jiàn)，文章中心出來(lái)了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來(lái)了。
緊接著，我出示了一幅漫畫(huà)，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識(shí)延伸到課外。
就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經(jīng)真正體會(huì)到了。返回一開(kāi)始的問(wèn)題：“談一談自己的感受。”這下，孩子們有話(huà)說(shuō)了，紛紛發(fā)表自己的看法……
最后，我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納，更重要的讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技巧。抓住兩個(gè)句子重點(diǎn)體味：魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
課上完了，我長(zhǎng)舒了一口氣，因?yàn)椋覐暮⒆觽兊难壑邪l(fā)現(xiàn)，他們?cè)絹?lái)越喜歡語(yǔ)文了。
在本課教學(xué)中，我以閱讀文本為教學(xué)主線(xiàn)，以解讀文本為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。正因?yàn)槲沂冀K把文本置于對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)地位，并巧妙地把“正確閱讀文本”和“創(chuàng)造性解讀文本”銜接起來(lái)，才成功地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的多向互動(dòng)。
這一案例表明，閱讀教學(xué)中文本的基礎(chǔ)地位不能動(dòng)搖，學(xué)生、教師只有文本對(duì)話(huà)，才能克服種種淡化文本的傾向，也才能讓語(yǔ)文課真正鮮活起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇8
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思一
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過(guò)程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀(guān)察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)結(jié)合本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：注意周?chē)挛锏淖兓B(yǎng)成觀(guān)察的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)寫(xiě)觀(guān)察日記，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說(shuō)的或聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀(guān)察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思二
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀(guān)察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第8課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教后記
情景回放與反思
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略?huà)吡苏n文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上?茫然。
片斷一：忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤(pán)旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就“趁題發(fā)揮”：“同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段?”小手林立。錢(qián)卓裕第一個(gè)發(fā)言：“今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高!”真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道!許銘又補(bǔ)充了：“今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲。”目的達(dá)到，趁機(jī)引入：“同學(xué)們真會(huì)觀(guān)察!其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘!”
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：“那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高?太陽(yáng)雨的成因是什么嗎?”就能夠滲透除了觀(guān)察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的。可見(jiàn)，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。
片斷二：因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。1、課文中的主人公在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)了什么呢?2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的?3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么?4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開(kāi)始認(rèn)真地讀了起來(lái)。
反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎?尤其是第4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)句并反饋嗎?或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
片斷三：師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢?忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫(huà)外音：“這小子犧牲了!”頓時(shí)，哄堂大笑。可惡，到底是誰(shuí)?學(xué)生的手指一齊指向一個(gè)男孩子：“就是他!”原來(lái)是王卓俊。“你!起來(lái)!魏格納最后犧牲了嗎?你說(shuō)一說(shuō)!”小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書(shū)“震動(dòng)”，“魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對(duì)這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì)如何議論?”學(xué)生舉手了。“幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子， 他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎?”是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：“他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該!” 又是出乎我的意料之外!“是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)! ”我采用的是“和稀泥”的辦法。呵呵，真不應(yīng)該!
反思：當(dāng)學(xué)生的回答不按我的思路走時(shí)，我竟然會(huì)語(yǔ)塞。課堂機(jī)智還是不夠。這主要還是課前沒(méi)吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時(shí)候再看看，到底錯(cuò)失的地方還有多少?
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇9
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀(guān)察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇10
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀(guān)察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。