人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案（通用12篇）

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇1

　　教學目標

　　1.認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　教學重點難點

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　課時安排：一課時

　　學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　教學過程

　　一、初讀課文，了解內容

　　1.師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2.分學習小組學習課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3.用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2.反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇2

　　【學習目標】

　　1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

　　3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。

　　【教學重、難點】

　　在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

　　【教學時數(shù)】1課時

　　【教學過程】

　　一、讀題設疑

　　板書課題，讀題。

　　一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　二、自讀課文

　　1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

　　3、指名分節(jié)朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

　　5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

　　三、觀察、讀文，相互印證

　　1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

　　研讀證據(jù)，探究過程

　　過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。

　　研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

　　學生討論，教師點撥歸納：

　　中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

　　四、熟讀課文，交流感受

　　1、學生再次默讀全文。

　　2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

　　讓學生圍繞這一問題說一說。

　　五、布置作業(yè)

　　1、《黃岡》第8課

　　2、同步閱讀

　　【板書設計】

　　8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　無意發(fā)現(xiàn)產生奇想

　　尋找證據(jù)引起震動

　　【教后反思】

　　學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇3

　　教學目標

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢?

　　二、自讀課文，感知內容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?

　　(3)魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么?

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　【教學重點難點】

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【學法指導】

　　自讀自悟，討論交流。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　　師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

　　師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學習一篇略讀課文──

　　（板書課題，生讀課題。）

　　2、分小組學習課文：

　　⑴ 請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

　　⑵ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　⑶ 看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。

　　⑷ 同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現(xiàn)在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！

　　⑸ 理解第二自然段的重點詞語：

　　魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。靜謐是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納豪放好動的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了就像軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺。

　　⑹ 小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：

　　魏格納的奇妙想法是怎樣產生的.？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第5自然段，了解魏格納的假想是什么？

　　3、理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

　　4、讀第7自然段：

　　⑴ 理解重點詞語：

　　他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。浩如煙海形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。從浩如煙海這個詞語中我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

　　⑵ 引導學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的：

　　可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，課外延伸

　　1、交流學習了課文，有什么感受和啟示：

　　圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2、從魏格納身上我們能學到什么：

　　從魏格納的發(fā)現(xiàn)到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克服困難找證據(jù)，我們體會到他是一個仔細觀察認真思考，反復論證，是他獲得成功的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。

　　3、學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　【板書設計】

　　8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　無意發(fā)現(xiàn) 尋找證據(jù)

　　產生奇想 引起震動

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　【教學重點】了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

　　【教學難點】理解有關的地理知識。

　　【教學準備】世界地圖，地球儀，幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、教師導入

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

　　二、初讀課文

　　說說初讀課文應該做什么？

　　1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　2、再讀，畫出不懂的問題。

　　三、反饋自學情況

　　1、讀認讀生字詞 理解詞義。

　　2、按自然段讀課文。

　　3、提出不懂的問題。

　　四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么

　　1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

　　出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

　　六、出示課文填空，回顧課文內容

　　七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么

　　仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　八、留作業(yè)

　　1、摘錄課文中的好詞。

　　2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

　　【教學反思】

　　本課是略讀課文，但此文對于啟發(fā)學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：

　　1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？

　　2、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發(fā)現(xiàn)。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇6

　　成功之處：

　　1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，并最終理解魏格納的假想。

　　2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學生的預習作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

　　3、總結課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，使學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。

　　不足之處：

　　但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，我覺得應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

　　改進措施：

　　教師必須運用教育機智去因勢誘導，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”重視學情，關注學情，就是尊重和發(fā)揮學生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應該成為每一個為人師者的一種教學習慣。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇7

　　新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學中，有了深刻的感觸。

　　課前，我按照傳統(tǒng)的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動地球儀時（學校可用的就這一個），我的腦海里突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行著，在最后一個環(huán)節(jié)里，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。

　　突然，一位學生站起來問：“老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎么漂的呀！”

　　這位“半路上殺出來的程咬金”，給了我一個“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來。看著孩子們的眉頭，時而緊縮，時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論，請孩子們匯報。

　　生1：我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽轉的原因引起的，他在轉的時候，把陸地轉到一邊去了。

　　生2：我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。

　　生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。

　　生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內容是：地球的內部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西，他在地球里流動，所以陸地才會移動……

　　生5：我課前預習時，看了相關的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

　　生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。

　　生7：……

　　我為孩子們的回答鼓掌，并表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學生發(fā)展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇8

　　【教材內容】

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》人教版新教材第七冊第二單元第八課。（需一課時）

　　【教材分析】

　　本文講述的是德國物理學家首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

　　【學情分析】

　　作者選編這篇課文的目的主要是為了培養(yǎng)學生善于觀察事物的舉和習慣。對于今天的學生有很大的幫助。

　　【教學理念】

　　語文教學應注重課程的整合，有機滲透數(shù)學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　【教學重、難點】

　　了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關的地理知識

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，了解內容

　　1、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　⑴　自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　⑵　小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　2、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

　　3、讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、熟讀課文，交流感受

　　交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？”你從中體會到了什么？

　　（讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　【板書設計】

　　8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　世界地圖──遇到困難──尋找、考證

　　巧合？　不輕易改變　震驚地質界

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇9

　　這是一篇可讀性極強的略讀課文，其中飽含著地球物理學家魏格納追求真理，探尋科學的專研精神，特別是他善于從細微處觀察，善于思考，并不斷尋求證據(jù)來佐證自己想法的過程特別值得我們學習。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋 ”，對豐富學生的詞匯很有好處。所以教學中我們可以把本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　我在教學中基本上能夠突出課文重點，教學過程較為流暢。

　　但教學中教學的使用語言過于成人化，缺乏與學生的親和力和有效的溝通。

　　面對著四年級的小學生，教師所使用的語言應盡量與他們的心理特征吻合，以求與學生心靈交流，以求在教師的循循善誘下達到與教師共同學習體會文本內涵的目標。這點在各個教學環(huán)節(jié)的過渡時，尤其顯得突出重要。正是語言上的欠些許親和力，以至學生也未能激起學習的興趣。

　　總體上教學設計上仍需考慮。作為一篇略讀課文，教學時間設計為一節(jié)課，要在40分鐘內，讓學生有所收獲，有所感悟，我們在教學設計這一環(huán)節(jié)更應再三斟酌。

　　第一，字詞教學上。在教學時，以小黑板的形式出現(xiàn)大約20個詞語，然后讓學生自由讀，后糾正讀音。作為略讀課文，可適當出示重要詞語，無需將所有詞語一起來教學，如果放到課文中效果會更好些。

　　第二，整體上教師拋出的小問題太多，以至在一些細枝末節(jié)上徘徊深究，而這些問題，完全可以讓學生自己課后解決，如“在太古時代有沒有動植物？”等等。一個個問題的拋出，缺乏一定的導向性。其實設計時可以圍繞兩個問題來展開：魏格納如何發(fā)現(xiàn)世界地圖上的特征？他又是如何證明這個假說的？這樣就把課文中的兩個部分較好地結合起來，思路清晰，教學會突出重點。

　　第三，課前準備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識，如幾內亞灣、南美洲巴西，非洲西海岸等等，在學生尚未認識熟悉的情況下開展教學期間必然帶來問題。地理知識上準備不足，那么學生對文本中關鍵“大陸漂移學說”的理解自然產生問題。

　　當然也有其可取之處，如文中第七自然段，抓住魏格納“在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)”讓學生想象他會做些什么？此處的說話訓練更能讓學生感受他不斷追求科學真理，認真踏實的科學態(tài)度。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下問，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

　　教學難點：理解有關的地理知識

　　教學準備：多媒體課件

　　學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭題導入

　　老師發(fā)現(xiàn)今天咱們四（5）班的小朋友今天特別精神，坐得非常端正。前兩天下雨天氣轉涼了，一走進校園，我就發(fā)現(xiàn)小朋友們都換上了秋裝；我還發(fā)現(xiàn)下過雨后花兒開得更加鮮艷，樹葉看起來也綠得更新鮮了。細心的小朋友聽出出我剛才說了幾個“發(fā)現(xiàn)”？

　　看來你們都很細心，那你能來說說生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）

　　大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來學習一篇關于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）

　　（生齊讀課題）

　　二、檢查預習情況

　　1、介紹魏格納（生說，師補充）

　　魏格納，德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關于大陸漂移的觀點和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　2、出示重點段落，自由讀一讀

　　指名學生讀，讀準生字，讀通句子。及時糾錯

　　3、檢查生字

　　齊讀生字，請學生當當小老師領讀

　　三、探究課文，解決疑難

　　1、默讀2-5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（生默讀課文，邊讀邊畫相關語句，師巡視，讀書方法指導）

　　生匯報：突然，他的手指慢了下來……

　　果然，巴西東海岸的每一個突出部分……

　　結果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……

　　如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會怎么樣？

　　（激動，自豪，興奮等）

　　我們應該怎么朗讀呢？自己試試看

　　（齊讀，讀出魏格納當時的興奮心情）

　　2、學習第5自然段

　　魏格納興奮極了不光因為有了發(fā)現(xiàn)，還因為他有了一個嶄新的奇想。

　　在課文中用橫線畫好句子（女生讀）

　　3、出示地圖，直觀感受

　　一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合？

　　（指一指幾內亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）

　　（過渡）多么偉大的發(fā)現(xiàn)啊！就是這個發(fā)現(xiàn)，后來引起了地質界的震動。為什么一個不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質界的震動呢？

　　4、自由讀6-8自然段，思考為什么一個不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質界的震動呢？

　　學生匯報，

　　理解“浩如煙海”， 談體會

　　最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結合書本描述推理，說給同桌聽聽）

　　你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）

　　四、總結課堂，交流體會

　　1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　板書設計：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)

　　艱難考證 格堅持不懈

　　提出假說 納細心耐心

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇11

　　學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發(fā)展學生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。

　　但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網(wǎng)或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質的目的。

人教版小學四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案 篇12

　　說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多，課也沒準備好。第一節(jié)下課了，我是上第三節(jié)課，趕緊看看今天準備上的教學內容。——《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認識事物間的聯(lián)系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發(fā)現(xiàn)問題——引發(fā)奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索，讓學生了解課文大致內容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能與同學交流感受。

　　但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設計來引領學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設計，學生理解課文內容就迎刃而解了。

　　－－本例課文，執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準備，巧妙的設計。真正的好課是以學生為主體，教師為主導，學生在教師的引領之下，有目的，有意識的自覺的，自主的學習，這樣的學習才是有效學習，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢？

　　從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

　　小學語文課堂教學有效性應該注重什么?

　　第一、教師努力把新課程理念轉變?yōu)榫唧w的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設計了解有關世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現(xiàn)之一。

　　第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。

　　第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應變自如，處理嚴謹，關注細節(jié)。

　　教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？

　　課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現(xiàn)更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：

　　1.明確課堂所要實現(xiàn)的目標

　　對于課堂所需實現(xiàn)的目標，教師要從知識與技能，態(tài)度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

　　2.心中始終有教學整體框架

　　由于課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程，出乎意料的情況時有發(fā)生，或者每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現(xiàn)整體的教學目標隨時進行調整。

　　3.教學設計合學生胃口

　　教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創(chuàng)設的環(huán)境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

　　4.了解學生

　　在整個教學過程中，學生是出發(fā)點，實現(xiàn)教學目標是終點。這個實現(xiàn)的過程如何進行是由學生現(xiàn)有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

　　5.準確簡潔的語言

　　數(shù)學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

　　6.豐富扎實的理論基礎

　　課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。

　　總而言之，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。

　　外一篇

　　世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

　　今天講的略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，寫的是“大陸漂移”假說的提出者，德國地球物理學家、天文學家、氣象學家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進行得比較順利。只不過應該一節(jié)課完成的問題用了兩節(jié)，不過第二節(jié)也一塊把所有的練習處理完了。這是我授課過程中一個比較顯著的缺點，課時超長，我想我知道原因，因為我太喜歡發(fā)散，課堂上常常會不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時間，可我卻樂此不疲，并且還有點沉浸其中的意思。這應該也算是一個比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。

　　補上一句，課前我備課的時候覺得應該那個世界地圖給孩子們演示一下，去圖書室借的時候，圖書室老師說沒有，而且還好心的告訴我用不著那個，你只要在黑板上一凹一凸表現(xiàn)出來就行。我當時聽了之后有些疑惑，可以嗎？沒想到老教師經(jīng)驗豐富就是厲害，這個地方用不著地圖，如果用地圖的話反而會耽誤很多時間。我們教學也一樣，常常會舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來為我們的教學服務的，他們最大的特點就是工具性，有些時候我們往往是過分關注了課件、教具，把大量的時間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個課堂教學的重點變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來，課堂氣氛確實活躍了，整堂課看起來可能豐富多彩，但結果真的好嗎？誰都說不清楚。

　　呵呵，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》也引出了我的發(fā)現(xiàn)。