回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談（精選16篇）

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇1

　　回歸本真  走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談

　　在研究如何教學《宋慶齡故居的樟樹》這課時，我再次感受到，作為一名語文教師，要在面對一個又一個困惑的同時做出自己正確的選擇：教學中，人文多些，還是語文多些？要生成還是要預設？多引導還是多自主？多元解讀還是突出文本價值取向？如何使上述諸多矛盾和諧統一、把握住適當的度？如何在頭緒紛繁的教學要素中“提領而頓，百毛皆順”？經過反復思考和嘗試，我漸漸明晰了自己的想法，那就是：只有回歸語文的本真，才能走出語文教學的諸多誤區！

　　語文的本真是什么？怎樣圍繞語文的本真有效地開展系列語言文字實踐活動？我認為，語文的本真可以概括為三句話：語文教學教學語文，教學語文見語見文；見語見文仍非語文。下面，我結合對《宋慶齡故居的樟樹》的思考談談自己的粗淺認識。

　　一、語文教學教學語文

　　江蘇教育出版社主編朱家瓏先生在《小學語文教學研究》中發表文章——《關于教材實驗中的幾個傾向性問題》一文中指出：“超越文本是新課程理念之一。在這一理念的指導下，我們的閱讀教學應該以學生為主體，教師要尊重學生的獨特體驗，允許學生挑戰文本，但這應該以文本的學習為基礎。然而，有些教師在教學中為了引導學生超越文本，置課文于不顧，或刻意地追求‘多元解讀’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地選取多種不同的答案；或離題萬里，不著邊際地‘對話’討論；或旁征博引，千方百計地開發課外教育資源。使學生不但對文本的價值取向、做人的道德觀念等是非沒有清晰的認識，而且對文本語言的感悟、吸收和內化也未著邊際。”

　　用的是最先進、最前沿的理念，卻上出“四不像”的語文課，想來是個笑話！事實上，這種“理念踩空”的尷尬遠不止這一種，我們不能看到語文課堂只執各語文要素之一端而不計其余的情況，而且這種只執一端的做法又往往走向極端。這些窘境的出現，最根本的原因就是課堂教學脫離了語文課的本真，忘記了語文教學必須扎扎實實教學語文。“應該以文本的學習為基礎”，文本學習學什么？答案確定無疑，那就是學語言文字。脫離了語言文字學習這個基礎，一切活動都無異于南轅北轍。葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。口頭的指“聽說”，書面的指“讀寫”。可見，語文教學應立足語言文字，進行聽說讀寫的實踐活動。對一篇課文來說，教學環節設計緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學的起點、立足點。同時，抓住語言文字教學也是語文教學的根本歸宿。

　　無論哪篇課文，都有教不完的語言文字的東西。如果都抓，顯然既不必要，又不現實。《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實的語言文字訓練點？通過反復研讀教材，我們就可以發現，蘇教版教材有一個很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習，都提示了一篇課文的教學要點。我們來看看這篇課文的課后練習：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子，并用帶點的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。這些題目在提示我們，對于這篇課文，應該進行哪些語言文字的訓練？顯然，“感悟、積累、運用”，是這些要求背后的要求。具體說，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹木的詞匯、語段；學習課文的表達方法，學習使用恰當的關聯詞語說話。

　　想到這些，我不由得心生感慨：我們的語文課上可以做、應該首先做好的事情真不少啊！不將語言文字的學習和訓練落到實處，我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子，必然失去應有的真意。

　　二、教學語文見語見文

　　現今，語文課堂應該著力進行語言文字的實踐，已被愈來愈多的教師所認同，并不斷通過實踐探索，總結出不少操作層面的智慧。但同時，又一個重要層面被忽略了——課堂教學抓住了“語”，丟掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“語”的內涵，縮小了“語”的外延，將“語”的教學僅僅局限在字詞句簡單、機械的重復訓練上。

　　曾幾何時，分段、概括段意、感受中心、學習寫作方法等等這些關乎“文”的東西，在語文教改的“矯枉過正”中成了令人扼腕的犧牲品。很長時間以來，幾乎沒有人再在課堂上落實些關于“文”的東西。

　　事實上，關于“文”的東西真的過時了嗎？真的不再需要？文章取士是舊時代的產物；中國古代文章有“經邦濟世”、“經國濟民”等功用，其含義相當于“治理國家”。今天，雖然文學、文章沒有了這般輝煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用誰也不能否定。文章不是無情物，離開了“情”，它只不過是一堆生冷的符號。讀文需“披文入情”，顯然，由文入手，關注“文”的東西，才利于“入情”，才使教學生動活潑，才是語文教學的正常路徑。

　　語文教學凸顯“文”，就應該光明正大地引導學生領悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的樟樹》就是一個極好的學“文”的素材。比如，課文借物喻人的寫法不應讓學生感受、認識嗎？如果學生學習完本篇，腦海中只有樟樹的一些印象，感受不到樟樹可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：單就寫樟樹來說，作者從事物的不同方面來寫，每寫一個方面，都圍繞事物的特點寫具體。此外，作者介紹樟樹，還由表及里，由外觀到內質，給讀者留下了完整、深刻的印象。在“圍繞特點寫具體”方面，本文也很有獨到之處。如，對樟樹的香氣，作者除了步步深入，層層推進，還恰當地運用對比，使人充分感知樟樹香氣之悠長。

　　課堂教學中，見語又見文，才能使言語蘊涵的意象豐滿、鮮活，也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文來說，注重本文“文”的特點，利于學生的“感悟”。注重“文”的特點，同樣有利于學生的“積累、運用”。把握住文章的結構、層次、脈絡，方便快速積累；學習作者的寫作方法，有助于提高學生表達的能力；明晰了作者的思路，在反復誦讀中，更容易感受語言的流暢與韻律。

　　三、見語見文仍非語文

　　2005年第九期的《小學語文研究》，刊登了蘇教版主編、著名特級教師張慶的一篇題為《走一條求真務實的語文課改之路》的文章。在文章中，張老師就如何進一步深化語文課程改革提出了八字方針——“倡簡、務本、求實、有度”。文章切中時弊，旁征博引，字字珠璣，可以很好地回答一線老師在課改進程中的諸多困惑。在一遍遍的閱讀中，我產生了很多想法。其中，感受最為突出的是：語文教學必須切實回歸語文的本質屬性，簡簡單單、扎扎實實地引領學生進行語言文字的實踐活動。

　　但是，語文教學見“語”又見“文”，就是完美的語文教學了嗎？顯然不是。就語文教學說，“語”為基石，“文”作高臺，還需更多的東西穿插、補充、豐富、修飾，才能構筑空靈的語言樓閣。這些起到穿插、補充、豐富、修飾等功用的東西可以概括為“智慧”和“情趣”，它們是語文的血肉，語文的靈魂。具體到教學中，應該是語文教學必須關照語文方法、語文思維，必須強調“有情有趣”。從這個角度說，語文教學的最終歸宿，應是培養學生的大情懷、大智慧。

　　《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學難點是什么？顯然應該是引導學生感知樟樹香氣的永久保持，同時自然地領悟關聯詞語起到的作用。怎樣突破這個難點，我作了如下設計：

　　師：作者如何具體寫出樟樹香氣永久保持這一特點的？ 交流【出示句子】

　　（1）  即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

　　師：分行、分次地出示四句話。引讀

　　當它枝枯葉落的時候，它的香氣不變。

　　當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。

　　當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。

　　即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

　　師：讀一讀這四句話，從中你讀懂了什么？

　　師：是啊！無論怎樣的情況，樟樹的香氣都能——（板書：永久保持）再來讀讀這句話。

　　（2）引讀，是呀，所以說只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。

　　這樣的預設，就是綜合考慮了文本理解、方法掌握以及語言的積累和運用。

　　“課標”強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一表述擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文學科性質和地位，即不能單純強調某一方面，應在二者統一協調發展的基礎上致力于學生語文素養的形成與發展。我們應看到，語言并非生冷的抽象符號，它則立場堅定，愛憎分明，感情真摯，內涵豐富，通達天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，方法習練，等等，都應是在語言學習的過程中順便自然達成，得到足夠的重視。

　　對此，著名專家成尚榮有過精辟的論述，有助于我們在語文課堂實踐中把握正確的方向。他認為，語文并不復雜，復雜的是我們樹立怎樣的語文教育觀，當我們把握住語文的本質，一定能找到一條行之有效的語文教學之路！他指出，在回歸本真、刪繁就簡的語文教改中，必須注意避免再次走向極端，他指出的注意事項值得我們警醒：

　　1、語文本色，不是止于平凡和真實，而應追求教師與學生的解放與自由，以求得語文教學的純粹意義——幸福感。

　　2、課改的主導思想、核心目標定位在“創新”上。語文本色雖有所涉及，但關注不夠，甚至有淡出改革語境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能會遮蔽“創新”。

　　3、語文的本色應該用創新的思想和理念去照耀，去支撐，去引領，這可能是最為重要的“本色”。

　　綜上所述，語文課堂只有立足語言文字，結合文本的具體特點，合理兼顧語文教學諸要素，力避執其一端，才容易上出生動活潑的語文課。

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇2

　　作者：陳勇梅    轉貼自：當代散文    點擊數：134

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學有感

　　作者：陳勇梅 文章來源：當代散文

　　、上課時的感覺 

　　因為很少帶時間上課,全都憑感覺,平時上公開課時總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時間,只覺得時間過得飛快,一直在想:天,今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。

　　可是當我布置好孩子們寫字時,突然想起是兩點五十下課,當時第一感受就是,糟糕:我怎么把時間搞錯了!于是懊惱:在學生用詞串概括全文時,我可以多請幾個說的,指導學生讀通課文時,我會反復引導孩子們把第五節中的幾個長句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補救?可左思又想,也沒有想到一個好辦法.最后只得總結全文來補救,不　過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。

　　課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清,什么時候上課什么時候下課,只聽學校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。 

　　二、備課時的想法 

　　課的結構，在備課時已經易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。 

　　剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到。可是這時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節課的問題，這樣也許會好些。 

　　三、讀了兩位的評課引起的思考

　　夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現的。課前我布置了兩項作業：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。

　　“這樣設計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，（預習時布置學生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決。”

　　彭校長提到的這種設計，覺得很好。可以試試，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。 

　　我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。 

　　這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的,第一課時的目的,就是找出幾個關鍵詞,引導學生把詞串連成一段話,或一句話,讓學生明白這就是主要內容,當時我想說一說的,可是,想到時間不夠,就省了。

　　一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇3

　　教師要在課后對自己的教學內容和教學的方法及學生的接受程度進行反思，下面是關于《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文，希望大家喜歡!

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關鍵在于突出重點，激發學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內容，領會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。

　　第一句話：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學生根據課前搜集的有關宋慶齡的資料練習說話，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學習課文作了鋪墊。

　　第二句話：“樟樹———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據學生的說話內容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。

　　第三句話：“宋慶齡和樟樹——”

　　文中將宋慶齡和樟樹直接聯系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領悟到這種情感，我要求學生發揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學生聯系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。

　　第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領悟不深，設計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現了那群在田地里揮動镢頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協調，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現了對讀寫結合規律的尊重，既鍛煉了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養。

　　教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“扎扎實實”!

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇4

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

　　樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？出示：

　　②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”

　　③“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

　　相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持

　　啟發感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯系嗎？繼續追問：文章寫樟樹的處形和內在的品質，這與宋慶齡有什么關系呢？這一下子，激起了孩子們的好奇：

　　我又問，知道宋慶齡的請舉手。

　　這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽，問：你聽明白了什么？

　　然后，我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。

　　有的說宋慶齡很清秀。

　　有的說相片中的她很高雅。

　　有的說看起來她很高貴。

　　有的說她很溫柔慈愛。

　　我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。

　　然后我問孩子，現在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關系了吧？

　　孩子情感的閘門被打開了：

　　有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。

　　有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。

　　有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。

　　樹如其人！我的教學目的達到了！

　　這時，我再讓他們齊誦最后的一段。

　　感情可想而知！

　　再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學生很快找出答案：

　　樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

　　樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣

　　樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質

　　相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣

　　教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環節，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇5

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版國標本第八冊中的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。

　　一、抓住中心，展開教學。

　　教學本課時圍繞“我舍不得”這一主線展開教學，通過“我舍不得這兩棵樹，因為這是兩棵（        ）的樟樹。”“我舍不得這兩棵樹，不僅因為它們永遠蓬蓬勃勃，而且因為這是兩棵（        ）的樟樹。”這兩個句式訓練，不僅讓學生對課文內容有全面的清晰的了解，而且層層遞進，明白宋慶齡舍不得樟樹的原因。

　　在評課中，有人給我提了建議，在最后點一下——游人也舍不得樟樹，他們更舍不得宋慶齡啊！那中心就更凸顯了。這個建議非常好。

　　二、授之以漁，學會方法。

　　默讀是中年級的訓練要求，是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。課上，我2次讓學生默讀課文，自學內容，并養成不動筆墨不讀書的習慣，在默讀課文的同時，圈圈劃劃，寫寫感受。

　　概括能力的訓練在課上我也做了滲透。讓學生概括第五自然段前面一部分所寫的內容，我也預設到學生可能出現的問題：太啰嗦，或是找不到中心，所以我先讓學生找一句話——“別的樹木容易招蟲。”然后問：這里寫了什么樹？（石榴樹），連起來就是寫——石榴樹容易招蟲。這樣一來，學生就學會了這種方法，以后碰到概括，他也會學著這樣的方法去做。

　　三、搜集資料，加深認識。

　　學生學習了樟樹的生長特點，學習了樟樹的可貴品質，對物基本了解了。那人呢？課文對宋慶齡描寫幾乎沒有筆墨，如何認識人，這是一個難點。課前讓學生收集宋慶齡的資料，閱讀她的事跡，初步了解宋慶齡其人。課上，再補充與樟樹有相似之處的資料，學生讀后有更深的認識，也能理解宋慶齡與樟樹之間存在的聯系，也就明白了作者寫作的目的。

　　四、人樹聯系，借物喻人。

　　這是我這堂課最失敗的地方。

　　課文的難點是讓學生領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。在課上，我沒能把樟樹與宋慶齡好好聯系起來，或者說沒有把握教材的主旨，沒能讓學生由樹及人，領會難點。

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇6

　　讀幾本關于宋慶齡的書吧！——《宋慶齡故居的樟樹》教學片斷

　　師：同學們今天我們來學習一篇新文章。（板書）宋慶齡故居的樟樹。

　　（我讓學生到前面板書，板書完后，我校對他們的書寫，讓同學們認識到如何把字寫好，寫端正。相機引導學生學寫生字“樟”）

　　師：怎么學習這篇文章呢？宋慶齡故居我沒有去過，為了教你們，我是這樣準備的。

　　請同學們看我的準備。

　　（打開網絡，在里鍵入“宋慶齡故居”四個字回車，瞬間出現了7800條信息。同學們我就是瀏覽這些信息來學習這篇文章的。）

　　師：（打開）上海宋慶齡故居紀念館，我們可以看到如何到那里瞻仰宋慶齡，了解到宋慶齡諸多資料等。

　　（同學們跟著我在看）

　　師：現在我們再到北京的宋慶齡故居看一看。

　　（同學們此時又來到了北京的宋慶齡故居）

　　師：請再跟著我到重慶看一看。

　　（同學們此時又來到了重慶）

　　（在同學們輕松瀏覽之時，我說出了下面一段話）

　　師：同學們，我就是按照這種方法知道了宋慶齡的故居，了解到許多知識。所以制作成了下面課件。

　　（學生瀏覽我制作的課件）

　　師：這些課件，其實同學們也能夠做上來。

　　師：通過上網和制作課件，我們了解了許多東西，但這些東西只是皮毛。其實，我們要想認識宋慶齡，最好要讀讀宋慶齡方面的書，看看這位偉人的一生。如果你真的這么做了，你一定會學到許多東西。今天你們可能暫時找不到這些書，我想課后你們可以到圖書館看看，如果學校圖書館沒有你們也可以讓市圖書館去借閱。當然也可以到新華書店去，那里一定能夠買到這方面的書。今天的我們最好先把課文學好。有的同學已經讀好多遍了，感覺到這篇文章寫得非常好，既然你們認為非常好，我們趕緊把這篇文章變成自己的，以便你們到上海宋慶齡故居更好的瞻仰這位偉人，及更有趣的閱讀關于宋慶齡方面的書。

　　（學生們自讀自背這篇文章）

　　（待學生背熟后再來較深入地學習這篇文章）。

　　今天我重讀了我在2004年上的這節課，感覺這一上法對于我的學生來說是可行的。這兩天，我閱讀著四下語文教材，在這一課上，我停了很久，不知該如何把這一課上好。一直沒有動筆書寫自己的思考。這篇課文很短，也很簡單，學生也很容易找到文章的重點段，關鍵段、關鍵句。我知道學生對宋慶齡的理解與上篇對曼德拉的理解是一樣的，我沒有能力讓他們理解的多么透徹，教學中，我只能引導他們讀更多的書，把其作為書香校園的重要內容。也許這也是我個人課文的小小思考。

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇7

　　師：這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。（板書課題，生讀課題）

　　師：上節課，我們學習了第三小節，知道了什么？

　　生：知道了宋慶齡舍不得離開故居的兩棵樟樹。

　　生：知道了宋慶齡故居有兩棵樟樹。

　　生：知道了宋慶齡十分喜愛這兩棵樟樹。

　　師：是啊，喜歡這兩棵樟樹，課題應該怎么讀。

　　生：再讀課題（語速慢了，顯得深感）

　　師：上節課，看看課題，還能記起上節課我們留下的三個問題嗎？

　　①宋慶齡故居的樟樹（宋慶齡是個怎樣的人？）

　　②宋慶齡故居的樟樹（為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹呢？）

　　③宋慶齡故居的樟樹（樟樹是什么樣的？有什么特點？）

　　師：文章哪兩小節仔細描寫了樟樹？

　　生：4、5  兩小節。

　　師：齊讀4、5  兩小節，讀后在文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：蓬蓬勃勃是什么意思？

　　生：充滿生機，很有精神。

　　生：有旺盛的生命力。

　　師：樟樹很茂盛。

　　生：樟樹長很茂密，枝繁葉茂。

　　師：前兩位同學把樟樹當做了人，從“蓬蓬勃勃”看到了旺盛的生命力！后兩位同學的描繪，讓我們仿佛看到了蓬蓬勃勃的樟樹。請同學們再讀讀第四自然段，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　生：稠密的樹葉綠得發亮。我從“稠密”看出樟樹的葉子多而密。

　　生：我從“稠密”看出樟樹枝繁葉茂，從“綠得發亮”又感受到它充滿生機。

　　師：理解得真好，能把你的理解讀出來嗎？

　　生：感情朗讀！

　　師：好！跟他讀！

　　生：齊讀

　　生：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。我從“枝干粗壯”體會到樟樹很強壯，像一位勇敢的戰士。

　　師：能再讀讀好嗎？

　　生：感情朗讀。

　　師：我只感受到樟樹“伸得遠遠的”，沒有體會到“枝干粗壯”。大家試著練練呢？

　　生：感情朗讀。

　　生：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。我從“四季常青”看出樟樹生命力頑強。

　　師：是啊，樟樹生命力頑強。一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會經歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？

　　（出示：無論是　　　　還是　　　　　，它們總是那么蓬蓬勃勃。）

　　生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是狂風暴雨還是天寒地凍它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：是啊，不管遇到多大的困難，它們總是那么蓬蓬勃勃！

　　生：無論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是荒野角落還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：不管條件多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃！

　　師：多么頑強的樟樹！讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。

　　生：感情朗誦。

　　師：課文還向我們描寫了……（生跟說樟樹的“可貴之處”）你心里還有哪些詞和“可貴”意思相近。

　　生：寶貴。

　　生：珍貴。

　　生：高貴。

　　師：樟樹高貴在哪呢？（投影第五自然段）默讀課文第五自然段，思考。

　　生：我覺得樟樹高貴在于樟樹本身具有一種香氣。這香氣能驅蟲。

　　師：“本身”就是……（學生跟說“本來就有”）那么你的哪些品質可以說是本來就有的呢？

　　生：我從小就跟爸爸學打籃球，雨天也很少放棄。我覺得我本身就有一種堅忍不拔的品質！

　　生：我從開始學習起，就很刻苦，很自覺。我覺得勤奮好學的精神是我本身具有的！

　　師：樟樹本身具有一種香氣！從中你知道了了什么？

　　生：我知道了樟樹的香氣是與生俱來的。小蟲子都怕它！

　　生：只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。

　　師：一點也感覺讀到你的肯定，再讀讀這句話。

　　生：再讀。

　　生：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。我從“即使……仍然……”感受到樟樹的香氣是本來就有的！

　　師：即使，就是……（生跟說：假如。）退一步說樟樹枝枯葉落、制作成家具的時候（引讀），香氣仍然不變。

　　師：那么枝繁葉茂是呢？

　　生：當樟樹枝繁葉茂時，香氣四逸

　　生：當樟樹枝繁葉茂時，你還沒靠近它一股香氣就撲鼻而來。

　　師：課文既然寫樟樹香，能驅蟲，又為什么要寫其他樹招蟲呢？

　　生：這是對比，更能突出樟樹本身的可貴之處。

　　師：這就是側面烘托。文章學到這，你覺得這是兩棵什么樣的樟樹。

　　生：這是兩棵稠密、具有香氣的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃、香氣撲鼻的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅蟲并且永久保持的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅蟲，永久保持，深受宋慶齡喜愛的兩棵樟樹。

　　師：那么宋慶齡又是個怎樣的人呢？我們曾學過《孫中山陋習》，我們把孫中山稱為“國父”，那么宋慶齡就是“國母”了，看圖，說說宋慶齡給你留下了什么印象？

　　生：美麗、慈愛、高貴。

　　生：漂亮、典雅。

　　師：漂亮、典雅就是高雅。

　　師：除了從圖上看到的這些印象外，還能根據你課前瀏覽的資料補充一下嗎？

　　生：她熱愛祖國，身在過外，也想著祖國。

　　師：愛國愛民。

　　生：她熱愛兒童，在“文革”期間，“四人幫”在上海的代理人妄圖取消宋慶齡親手創辦的兒童藝術劇院。宋慶齡回到了上海，她驅車直往兒童藝術劇院深情地凝望著劇院的大門。很快，“孫夫人來看兒童藝術劇院的牌子了”這個消息不脛而走。宋慶齡的到來，迫使“四人幫”悄悄地撤走了。這件事被這里的人們稱為“20世紀新神話”。

　　師：樟樹的香氣讓蟲子離得遠遠的，是什么讓“四人幫”如此害怕呢？

　　生：是宋慶齡的一身正氣！

　　師：你真是宋慶齡的知音啊！

　　生：她是偉大的愛國主義、共產主義戰士，追隨孫中山革命了近七十年。

　　師：進七十年的革命讓我們知道她是一位永葆革命青春的特殊女性。難怪美國記者安娜說“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性。” 法國著名的作家羅曼羅蘭說“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網的雄獅。”

　　師：學到這你知道，我們認識了一位怎樣的女性呢？

　　生：這是一位永葆革命青春、充滿活力、大義凜然的特殊女性。

　　生：這是一位一身正氣、愛國愛民、永葆革命青春的特殊女性。

　　師：作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹了嗎？

　　生：因為樟樹和宋慶齡有很多可貴的相同之處。

　　師：能聯系課文具體說說嗎？

　　生：……

　　師：多么崇高的人啊。現在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？引述：其實，這兩棵樟樹就是——    透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇8

　　問題提出：

　　“教材無非是個例子。”這個認識已經深入人心。但是如何用教材來教，如何更好地、更高效地利用這個“例子”，在具體的操作過程中，我們往往不知道該怎么做。

　　就一般方法而言，可以“文字內化”，或者“角色體驗”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學，我想嘗試一下“教材重組”。

　　教學分析：

　　《宋慶齡故居的樟樹》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發現，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經有了作者賦予它們的特殊的含義。

　　“故居”，似乎一些有名的人以前居住過的地方，才會稱作“故居”，這個詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過的地方，會稱作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近。“宋慶齡”，一個高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。

　　再看作者的文字，簡單、樸實，于淡淡的敘說中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應著人來讀的話，那么，字字句句都是情。

　　教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——感受樟樹的可貴——感受人與樹的關系——再生疑：為什么課文還要寫其他的內容？為什么課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——領悟寫作特色：借物喻人。

　　我想，這個思路再一次印證了我的一個教學主張：順應文本形式和內在文脈來進行教學設計，當教學的思路和文章的寫作思路或者情感抒發的路徑相一致的時候，那么，就會自然天成，就會不教而教。

　　設計過程：

　　情境研討目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處。

　　3、領會樟樹的象征意義，感悟人物的崇高品格。

　　4、初步知道文章的寫作特色：借物喻人。

　　情境研討過程：

　　一、感受樟樹的可貴

　　1、揭題后問：題目是課文的眼睛，從這個課題，你能一眼看出課文主要內容寫的是什么嗎？（樟樹）

　　2、你對樟樹有多少了解？

　　學生交流對樟樹的認識；教師提供相關資料簡介。

　　3、課文是怎么來寫樟樹的呢？學生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。

　　4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構詞方式，意思和兩個構詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個詞來形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。

　　5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫。

　　6、交流提煉板書：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣

　　7、樟樹的這個特點，你比較喜歡哪一個或哪幾個？把文中描寫這個特點的語句好好讀一讀，品味一下，想一想，你為什么喜歡？

　　8、學生交流朗讀，交流重點：香氣永存——可貴

　　9、師小結：這兩段文字條理清晰、重點突出、語言干凈，已經是一篇比較好的介紹樟樹的文章了，可它卻是我們課文的一個部分，課文其他部分到底還寫了什么呢？

　　設計意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點描述的兩棵樟樹的形象，我們要在教學時作重點突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓練。然后，再回歸到語言文字，進一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學生的情感之間架起溝通的橋梁，在認同式閱讀的同時，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，為下面的教學做好鋪墊。

　　二、感受人與樹的關系：

　　1、學生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫樟樹，還寫了什么？

　　2、交流要點：

　　（1）人與樹的深厚感情

　　重點扣“我舍不得這兩棵樹。”

　　a、引導想象，出示故居前的樟樹圖片：讀著這一句話，我們仿佛可以看到這樣的畫面——老師示范想象說話：一個夕陽西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽，若有所思。

　　b、學生練習說話。

　　預設：也許是在樹下與人對弈、笑談；也許是遇到難以處理的事，在樹下徘徊，對樹訴說；也許是在樹下靜靜看書，默默思考……

　　想象說話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹朝夕相處，結下了深厚的感情。

　　（2）瞻仰故居

　　a、用換詞法理解“瞻仰”以及背后的含義。用“參觀”可以嗎？理解“瞻仰”是帶著崇敬的心情看

　　b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰？相機資料介紹：出示資料簡介，再下發宋慶齡的2個小故事，學生閱讀，有一個感性的認識。

　　附資料簡介：

　　宋慶齡：中華人民共和國名譽主席，是中國近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅持孫中山的革命主張，堅定地和中國人民站在一起，敵人因為她的英勇堅持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對侵略、保衛世界和平、增進各國人民的友誼，作出了杰出的貢獻，被譽為20世紀最偉大的婦女之一。

　　c、她是國父孫中山先生的夫人，被人們尊稱為“國母”，青少年小朋友都親熱地稱她“宋奶奶”。交流：你從簡介和小故事中認識到一位怎樣的宋奶奶？

　　要點：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……

　　設計意圖：這是教學本文的另一個重要內容。但是，有關于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個空白。四年級的學生對于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹入手，引導學生想象畫面，將宋慶齡和兩棵樟樹聯系起來，接著從人們的態度出發，引進課外資料，豐富學生的認知。資料簡介給學生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學生更具感性的印象。雖然，在一節課的時間里，學生無法對人物有很全面很深刻的認識，但至少在這些措施下，對人物有了進一步的靠近。

　　三、領悟“以樹喻人”：

　　1、質疑：課文花了那么多的筆墨，寫了人與樹之間的情誼，又寫了人們對宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫的“樟樹”有什么聯系呢？

　　生交流

　　交流重點：

　　（1）樹象征著人——樹“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴

　　（2）作者“以樹喻人”的寫法（點到即可）

　　2、再次叩題：此時，你再讀課題，你能發現什么？（寫樹最終還是在寫人、寄情！——樟樹是表面上的主體，但，前面的定語才是真正的內涵）

　　四、升華情感：

　　1、小結：文章表面上是在寫樹，但實際上樟樹正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。

　　現在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡繹不絕，他們總要在樟樹前留個影，撫摸一下粗壯的樹干，凝視那綠得發亮的樹葉，聞一聞散發出的清香，寄托無限的崇敬與懷念。

　　3、現在，我提議，讓我們全體起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟樹一起，共同懷念一個美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個時期的照片，配樂誦讀。）

　　設計意圖：這個板塊是課堂的高潮部分。在“樹”的襯托下，人物顯得更豐滿了；在人物的映照下，兩棵樟樹也有了特殊的光芒。這個板塊的設計，我努力使“樹”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個整體，因為他們帶著同一種特質——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫樟樹的文字一起，觸動著學生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學生的心靈里。

　　教后反思：

　　課堂流程走下來，比較順暢。我想：順暢是因為符合了某種規律。

　　教材重組，意味著對文本需要作較大的改動，如果這種改動不能遵循某種規律的話，效果會適得其反。我試圖從這一課例來歸理這種規律。

　　1、發現文本表達形式的特征

　　在解讀一個文本的時候，我們不僅要讀懂文本所表達的內容，也需要注意文本在表達這個內容的時候，有什么樣的形式特征。因為，每一個文本當它在成為作者的敘說工具的時候，作者都會有意無意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達效果更強烈、更清晰。比如語言，有的優美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫作手法，有的托物言志，有的側面烘托；有的借物喻人，有的舉例說明……每一個文本，你細細品讀，會發現它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。

　　好的表達形式對內容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我就發現，它這種借物喻人的手法，為寫好“人”起了很好的作用：語言樸實卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹”兩者之間的相似，能讓四年級的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語言的樸素、干凈的風格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過程，由疏離到崇敬的情感生發過程。

　　只有發現了文本的形式特征，才有可能針對教材重組作進一步地思考。

　　2、遵循文章內在的文脈

　　這個觀點有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應該尊重文脈，還應該順應它，進一步地強化這一種效果。

　　《宋慶齡故居的樟樹》一文由故居出發，寫到樟樹，然后濃墨重彩地描寫這兩棵樟樹，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點是重點所在，最后輕點：人們的崇敬之情。那么，教學時，就可以順應這樣的內在流程，由樹及人，自然生發出對宋慶齡的敬意。

　　3、順應學生學習的規律

　　宋慶齡對于四年級的孩子們來講，是很有距離感的。所以，如果能從樹開始，深切地體會到兩棵樹的“可貴”之處，對于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。

　　在這一塊，還有兩個小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結課時學生集體起立誦讀四、五兩個自然段。尤其后者，先后教學兩次，到這個環節時，我的內心都不由地被一種神圣的東西所左右，學生們的神情也都肅穆而堅定。

　　教材重組，有時可以成為一個道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關內容，以不同于文本的敘述順序呈現，以達到教學目標，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關聯的文字，或是有意刪除一些文字，或是調換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應文脈和學生學習的規律，教材重組就能為教學目標服務，收到很好的效果。

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇9

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

　　三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇10

　　《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學實錄

　　江蘇省丹陽市華南實驗學校

　　執教者：王英俊

　　師：同學們好！

　　生：老師好。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。

　　（板書課題，生讀課題）

　　師：根據課題，大家來討論一下，在第一課時的基礎上，今天這節課我們通過學習應該知道哪些東西？

　　（學生思考后迅速討論）

　　生：通過學習，我們應該知道宋慶齡故居的樟樹是什么樣的。

　　師：是呀，宋慶齡故居的樟樹長得怎么樣？外表美不美？有沒有什么特殊的地方？還有誰想說？

　　生：通過學習，我們還應該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。

　　師：這個問題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是，為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？

　　生：我還想知道，宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關系？

　　……

　　師：同學們剛才開動腦筋，提出了許多要解決的問題。可是，這么多問題中，你覺得我們首先應該解決哪個問題？

　　生：我們首先應該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹？

　　師：對。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節。

　　（學生自讀課文后紛紛舉手。）

　　生：課文的四五倆小節寫了樟樹？

　　（投影出示第四小節）

　　師：下面我們先來看第四小節。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。

　　（學生齊讀課文后舉手）

　　生：枝干粗壯。

　　師：這是樟樹的外形。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。

　　（學生齊讀。）

　　師：詞語找的是對的。看黑板，跟老師一起書寫這個詞。注意“蓬”字是上下結構，草字頭的一橫要長些。

　　（學生跟著老師一起書空。）

　　師：誰知道蓬蓬勃勃是什么意思？

　　生：蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。

　　生：是葉子很多

　　生：是樹長得很大，很粗。

　　……

　　師：同學們剛才是根據自己平時的生活經驗來講的。下面我們一起看第四小節，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　（學生自讀后舉手。）

　　生：第一句話，“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。”

　　師：讀這句話，你的眼前仿佛出現了一幅什么樣的圖景？

　　生：我的眼前仿佛出現了兩棵樟樹。

　　師：兩棵什么樣的樟樹？能跟大家描述描述？

　　生：這兩棵樟樹長得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長，伸得很遠。

　　師：像什么？

　　生：像兩把綠色的大傘。

　　師：說得真好。來，請你把這句話讀給大家聽聽。

　　（學生讀。）

　　師：聽你讀啊，老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠，誰還想讀。

　　（又一位學生讀。）

　　師：讀的真好，這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。

　　（學生一起讀。）

　　師：同學們，讀書的方法呀，往往就隱藏在課文的語言文字之中。讀了第三小節的第一句話，現在再請你來讀“蓬蓬勃勃”這個詞，你會怎么讀呀？

　　（學生練讀后舉手。）

　　生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長。）

　　師：聽你讀，老師覺得樟樹的枝干雖然伸得很遠，但是卻太細了，是兩棵細細的樟樹。誰再來讀？

　　生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長長的。學生紛紛鼓掌。）

　　師：哎呀，你讀的真好。能說說你為什么這樣讀嗎？

　　生：我想突出樟樹長得很粗壯——

　　師：所以讀的響亮。繼續說。

　　生：我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方（說得慢而有力），伸得遠遠的（聲音拖得很長）。

　　師：你讀的好，說得更精彩。同學們，一齊像他這樣讀。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　生：“稠密的樹葉綠得發亮。”

　　師：從這句話你能體會到樟樹什么？

　　生：我能體會到樟樹長得很茂密，葉子很多。

　　師：從哪個地方體會到的？

　　生：稠密。

　　師：你真會讀書。

　　生：我能體會到樟樹的葉子很綠。

　　師：從哪里？

　　生：綠得發亮。

　　師：那就請你來讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。

　　（學生朗讀，感情非常豐富。）

　　師：現在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎？

　　生：知道了。

　　師：剛才我們通過學習課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實就是聯系課文內容來理解詞語。

　　師：那么同學們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出？

　　生：從“四季常青”。

　　師：還從哪里？

　　生：“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　師：從這些詞語和句子，你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹？

　　生：這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。

　　師：一齊讀這句話，讀出樟樹頑強的生命力。

　　生：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　師：同學們，一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會經歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？

　　（幻燈片出示：無論是　　　　還是　　　　　，它們總是那么蓬蓬勃勃。）

　　生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是烈日暴曬還是狂風暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　……

　　師：聽聽，這是多么頑強的樟樹呀？讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。樟樹不高——

　　（學生有的讀，有的背，非常投入。）

　　師：學到這里，你知道這一小節寫的是樟樹的什么了嗎？

　　生：寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。

　　生：寫了樟樹頑強的生命力

　　師：課文在第五小節也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節，看看這一小節寫了樟樹的什么。

　　（幻燈片出示第五小節，學生朗讀思考后舉手。）

　　生：這小節寫了樟樹的香氣。

　　師：這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里？

　　生：樟樹的香氣是本身的。

　　師：“本身”說明什么？

　　生：說明樟樹的香氣是自己身上的，不是別人給的。

　　師：有個成語叫“天生麗質”（板書詞語），大概就是這個意思。樟樹的可貴之處還在哪里？

　　生：樟樹的香氣能永久保持。

　　師：具體說說怎么樣就是永久保持了？

　　生：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”

　　師：真了不起。

　　生：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這是樟樹最可貴的地方。來，一起讀。

　　（幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里。”學生用贊揚的語氣讀得很好）

　　師：這一小節寫樟樹的香氣拒蟲，寫完了嗎？

　　生：沒有！（學生紛紛說。）

　　師：還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的？

　　生：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以……”

　　師：停停停，打斷一下，我聽這是寫石榴樹的，跟樟樹有什么關系嗎？

　　（幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”）

　　（學生默讀文字，開始思考。一會兒。陸陸續續開始舉手。）

　　生：我覺得有關系。

　　師：有什么關系？

　　生：他是把別的樹根樟樹進行對比。

　　生：我們可以看出，樟樹比石榴樹可貴。

　　師：僅僅是石榴嗎？

　　生：不是，還有別的樹。

　　師：那為什么不一一寫出來呢？

　　生：那太多了，沒意思。只要舉一個例子就行了。

　　師：哦，這下我明白了。同學們可真聰明呀！

　　師：下面，我們一起對比著來讀這一段。女同學讀“別的樹木”這部分，請男同學讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。

　　（學生有感情地朗讀。）

　　師：同學們，課文學到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什么樣的印象。

　　生：宋慶齡故居的樟樹長得蓬蓬勃勃的。

　　師：這講的是樟樹的生命力。

　　生：宋慶齡故居的樟樹枝干非常粗壯，伸得遠遠的。

　　師：這講得是樟樹的外形。

　　生：宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。

　　生：宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠保持。

　　師：這正是樟樹的可貴之處。

　　生：宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強的生命力，而且有拒蟲地香氣。

　　師：用上了關聯詞語“不僅——而且——”，把前面和后面聯系起來說，真棒！

　　師：同學們，現在樟樹咱們已經非常了解了，可是天下那么多樟樹作者為什么不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢？這是咱們上課之初提出的問題。

　　（學生面露難色。）

　　師：這樣吧，咱們先來了解一下宋慶齡是一個什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來大膽地說。

　　生：宋慶齡是孫中山的夫人。

　　生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。

　　生：宋慶齡曾經幫八路軍送過藥品。

　　師：她是共產黨的朋友。

　　生：宋慶齡做過國家副主席。

　　生：蔣介石和汪精衛曾經用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒有去，還把他們狠狠地罵了一通。

　　師：對。蔣介石和汪精衛一個是反動派，一個是賣國賊，漢*。

　　生：我知道他們后來還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。

　　師：可是宋慶齡有沒有害怕？

　　生：沒有！

　　師：真是一個了不起的人啊！

　　生：宋慶齡后來還幫助過法西斯。

　　（學生笑起來。）

　　師：不對，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來你還不知道法西斯是什么樣的人。

　　課后一定要查清楚了。

　　生：宋慶號召吁大家要愛護兒童。

　　師：對。她是19世紀最偉大的女性之一。

　　師：同學們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯系？

　　（學生思考，有三三兩兩的舉手、。）

　　師：或者說，宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。

　　生：我覺得宋慶齡長得很漂亮，就跟樟樹一樣。

　　師：這個說的是外表。誰還想說？

　　生：宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛收買，就像樟樹有拒蟲的香氣。

　　師：這說到了宋慶齡的品質。

　　生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。

　　師：說得多好呀！

　　生：宋慶齡為人民作了許多貢獻，就像樟樹美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻。

　　生：宋慶齡一生都在為人們服務，就像樟樹的香氣可以永久保持。

　　師：多么崇高的人那。現在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？

　　生：知道了。

　　師：其實，這兩棵樟樹就是——

　　生：宋慶齡。

　　師：透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——

　　生：宋慶齡。

　　師：是呀，難怪人們——

　　（學生讀最后一小節，“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”）

　　師：像這樣，表面上寫一個事物的，實際上卻是通過這個事物來寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——

　　生：借物喻人。

　　師：好，現在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹，走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。

　　（學生動情的朗讀起課文。）

　　師：同學們，課文學完了。你覺得這節課你有哪些收獲？

　　生：我學到了一個詞，“蓬蓬勃勃”。

　　師：這是詞語積累。

　　生：我學到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強，而且它還有香氣，可以拒蟲。

　　生：我學到了今后我們遇到不懂得詞語可以通過聯系上下文來理解。

　　師：這是學習方法的收獲。

　　生：我學到了，今后我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。

　　師：說的好，學到的東西就要運用。

　　生：我知道了什么叫做對比的方法。

　　生：我知道了宋慶齡這個人很了不起。

　　（還有許多學生舉手想說。可惜，下課鈴響起。）

　　師：看到同學們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？

　　生：（大聲的）高興。

　　師：那這節課我們就上到這兒。下課！同學們再見！

　　生：老師再見！

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇11

　　一，教材分析

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。

　　這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。

　　二，教學目標

　　第二課時，我確定了這幾個教學目標：

　　1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。

　　2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　三，教學方法

　　由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生和作者常常不是處于同一時代、同一環境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。

　　四，說教學程序

　　圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養心，注重人文性。”的教學方法，我把整個教學環節分為四大塊。

　　第一環：揭題導入，復習上課時內容。

　　第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。

　　第二環：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。

　　文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。學生已經了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當地引導他們去看一看這兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發亮”“四季常青”等詞語。

　　這里還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。

　　第三環：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。

　　在上一環節，樟樹的外在美已經浮現眼前，這一環節中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環節中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發現樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。

　　第四環：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”

　　在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節，讀完提出問題：人們為什么要在樟樹前留影呢？圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內在美來思考，我就繼續引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發言。小組合作學習，充分發表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……

　　最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。

　　深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇12

　　這次課評，我執教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

　　作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

　　我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導的時候，我已經看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

　　也許，每節課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇13

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。  “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

　　三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）教學反思《《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想》一文由易教網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇14

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學案例及反思

　　雀爾山路二小  黃艷

　　《宋慶齡故居的樟樹》一文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。通過解讀課文，我發現其實課文可以說是圍繞了樟樹的特別之處來組織文章。于是我有了圍繞“特別”一詞展開對這篇課文的學習的想法。現將本課案例呈現如下：

　　師：同學們，我們今天繼續學習課文，請齊讀課題。

　　生齊讀課題：宋慶齡故居的樟樹。

　　師：請你迅速瀏覽課文，試一試能不能抓住一些關鍵詞說說課文主要講了什么？

　　生默讀課文。

　　師：誰愿意來說一說？

　　生：這篇課文主要講了宋慶齡故居中有兩棵樟樹，這兩棵樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅蟲，人們很喜歡到這里瞻仰宋慶齡，與樟樹留影。

　　師：從這一位同學的講述中，你發現課文講了哪幾方面不同的內容？

　　生：三方面。第一是故居種有樟樹。

　　師：課文哪幾個自然段寫了？

　　生：1-3自然段。

　　師：接著說。（隨即板書：有兩棵樟樹：1-3）

　　生：第二是介紹了樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅蟲。

　　師：這實際上是在介紹植物的什么？誰能概括？

　　生：介紹植物的外形和特點。

　　師：是的，介紹樟樹的外形和它的生長特點。哪幾個自然介紹的？

　　生：4-5自然段。

　　師：好。（板書：外形和生長特點：4-5）

　　生：第三方面是人們瞻仰宋慶齡，喜歡與樟樹留影紀念。

　　師：那是課文第6自然段說的，對吧。生點頭應答。（板書：留影：6）通過老師的板書你發現了什么？

　　生：我發現課文可以分成三部分。

　　全班齊答課文分成的三部分及分別寫了什么？

　　師：這是我倒想讓大家讀讀人們與樟樹留影的自然段。

　　生齊讀。

　　師：讀完以后，你有什么疑問嗎？

　　生：人們來瞻仰宋慶齡，為什么總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念呢?

　　師：是呀！來瞻仰宋慶齡，可以在她的故居里選任何宋慶齡用過、碰過的東西留影，那感覺更親切，為什么偏偏喜歡這兩棵樟樹呢？

　　生沉思。

　　師：你可以大膽猜測一下，或者你作為游客會不會選樟樹留影？

　　生：我想樟樹與其他東西比較，與眾不同吧！

　　生：可能人們特別喜歡樟樹。

　　生：是呀，樟樹肯定有它特別吸引人的地方。

　　師：噢，大家都認為樟樹有特別之處，那我就送大家“特別”這個詞，（板書：特別）你再仔細讀讀課文，找找樟樹特別在哪呢？

　　生分小組讀書，討論。

　　以下教學過程中，學生分別從宋慶齡對樟樹“特別”的情感，樟樹本身“特別”的特點，樟樹對宋慶齡而言“特別”的意義，三方面進行理解，學習課文1-5自然段。由于我一開始緊扣“特別”一詞，學生談到宋慶齡對樟樹特別喜愛，抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得這兩棵樹”等語句，深刻體會到宋慶齡與樟樹之間的情感非常深。又再從非常深的情感入手，了解樟樹的品質，學生歸納出“生命力頑強”“香氣永久，不怕蟲害。”課文的學習環環相扣，水到渠成。這時，我出示了宋慶齡的簡介，問：請你仔細聽，了解宋慶齡，想想宋慶齡與樟樹之間除了喜愛，還有什么其他聯系嗎？當我介紹的話語剛落，學生馬上發表自己的看法。

　　生：老師我知道了，樟樹身上的品質與宋慶齡非常像。

　　師：能說具體些嗎？

　　生：樟樹生命力頑強，宋慶齡在革命抗戰的艱苦時期，她也表現得很堅強，勇敢與敵人進行斗爭。

　　生：老師我也知道了，宋慶齡身上也有種香氣，她不管面對多大的苦難，多厲害的敵人，她總是堅持自己的革命信念，老師剛才說了，她在被追捕的時候，仍然堅持用自己手中的筆寫文章，鼓勵人們繼續戰斗，她根本不怕。

　　師：說得非常精彩，給送點掌聲給這樣會思考，善表達的同學吧。

　　生紛紛鼓掌。

　　生：我想宋慶齡喜歡樟樹，應該是樟樹與它有很多相似的地方。

　　師：師呀，在那樣艱苦的環境下，宋慶齡看到樟樹四季常青，生命力如此頑強，她會想-----

　　生：樟樹這么頑強，我怎么能輸給它。

　　生：樟樹真師太了不起了，我也要向它一樣勇敢，頑強。

　　師：當她看到樟樹身上的香氣不會因為自身的改變而消失，保持永恒，她又在想-----

　　生：我要向樟樹一樣，堅持自己的想法，堅持革命。

　　師：那么，樟樹對于宋慶齡來說它還有“特別”的意義。（生跟著答。）

　　課的最后引導學生認識借物喻人的寫作方法，讓學生模仿寫作。

　　課后反思：通過對本課教學片斷的整理，使我更清楚認識到，在課堂上，要有條理地給學生上課，深入淺出，就必須在課前對所學內容進行深入解讀，理清課文的層次，了解課文的寫作方法。我之所以這樣設計教學，還有一點意圖是讓學生在學習完這篇課文后，能學會課文寫作的方法，進行篇章的仿寫。學生進行篇章仿寫的前提就是要給學生提供一個比較好的仿寫范文，從對范文的學習過程中掌握優秀的、有效的寫作方法，這樣才能有助于學生寫作能力的提高。在教學過程中我努力從兩方面讓學生弄清楚文章的篇章結構，以及寫作特點。首先給課文分段，采用由主要內容的概括入手，理出不同的寫作內容，再分段。這樣有助于學生把握寫作的方法，可以先想好自己想表達的內容，在圍繞內容選擇多個相關材料進行組裝。接著圍繞“特別”一詞，展開對課文的學習，我想指導學生寫作過程中要圍繞一個中心來進行創作。從整節課的學生表現分析，學生接受還是比較理想的，在仿寫的相關作文中大部分同學寫景物的文章有了提高，基本上能圍繞一個中心或一特點進行寫作，材料選擇恰當。但這只是我的一種嘗試，在教學過程中，仍然存在有不成熟之處，如：面向全體學生這一方面，我需要加強。

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇15

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，背誦課文，理解文中的生字新詞。

　　2、理解課文內容，體會樟樹的特點，感受宋慶齡的人格魅力

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　二、初讀課文

　　讀準字詞讀通句子。

　　三、品讀課文

　　1、宋慶齡為什么不肯搬家？

　　2、指名讀第四小節：你覺得本節中哪個詞能概括樟樹的特點？

　　指導朗讀。

　　3、指名讀第五小節：這一小節又告訴樟樹有什么特點？

　　體會句子內涵：樟樹本身卻有一種香氣。

　　4、通過對這兩棵樟樹的了解，宋慶齡在你心中是個怎樣的人？

　　5、你現在明白為什么宋慶齡舍不得離開他們，為什么人們愛與他們留影紀念。

　　四、布置作業：

　　1、收集有關宋慶齡的資料，進一步了解她。

　　2、朗讀課文，試著背誦四、五兩小節。

　　板書：

　　蓬蓬勃勃

　　22宋慶齡故居的樟樹

　　香氣拒蟲

回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談 篇16

　　情蘊意  理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：

　　一、學習課文1-3小節，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：

　　自由默讀課文1-3小節，讀完后，你知道了什么？

　　（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1-3小節的內容。）

　　生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹。”

　　師：具體哪個詞？

　　生：舍不得。

　　師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？

　　學生紛紛舉手發言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。

　　教師板書：主人珍愛樟樹

　　師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。

　　學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。

　　（賞析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。

　　學生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

　　二、學習文章第四小節，感受樟樹的外形和生長特點：

　　自由默讀課文第四小節，想一想第四小節主要寫的是什么？

　　生：寫的是樟樹的外形。

　　師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？

　　生：第一句、第二句。

　　師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？

　　經過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。

　　（賞析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）

　　師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？

　　生：蓬勃

　　教師板書：樟樹蓬勃

　　…………

　　三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：

　　…………

　　四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：

　　教師出示備課時查找到的關于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯系？

　　（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節環境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）

　　生：我發現宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

　　…………

　　師：這就是“樹如其人”。

　　教師板書：樹如其人

　　…………

　　（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產生無盡的思考。）

　　…………

　　課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………

　　（賞析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯系起來，樟樹的一切都有了生命。）

　　附加：           板書設計

　　宋慶齡故居的樟樹

　　主人珍愛樟樹    樟樹蓬勃、高貴

　　樹如其人