《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案（精選17篇）
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇1
學科 語文 年級四年級 執教者 丁秀琴 教學時間07-5-12 教學設計 22、宋慶齡故居的樟樹教學要求：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。3、會用“崇敬、稠密”造句。4、學會給課文分段，概括段落大意。 教學過程：一、復習檢查1、抽讀詞語卡片二、細讀課文1、細讀第一段（第1～3自然段）自由讀課文。思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？2、細讀第二段（第4～5自然段）（1）學習第4自然段。①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。⑤指導背誦。要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。（2）學習第5自然段。①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。②學習第1～3句。a、指名讀。b、理解“繁衍、寄生”等詞語。c、說說別的樹不好在什么地方。③學習第4～8句。a、自由讀課文。b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。c、理解句子。 教學設計“本身”這個詞說明了什么？“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。⑤指導朗讀。⑥指導背誦。3、細讀第三段（第6自然段）。（1）指名朗讀課文。（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）（4）指導概括段意。三、作業 評 課情況 這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性，較大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。這一節課依據自主發展，點撥啟導的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發揮了教師的主導作用，每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動，這都是教師有效激勵的結果，使學生真正成為了學習的主人。 評課人： 趙月華 周樂 孫燕 丁晶 王鎖歡 趙小華許文燕 馬俊林 謝仁萍 邱萍 陳鐘 教后反思 《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么? 再讓學生自讀、圈點。在學生交流過程中，我借助小黑板把學生說的句子出示在黑板上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習梳理的過程中，我只作適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學生在對第五小節的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。 但課堂調控能力不強。總的說來，教學是根據教師事先設計好的教學方案，有計劃、有步驟地進行的。但課堂教學是師生的雙邊活動。學生是具有主觀能動性的人，他們作為教學的主體參與課堂教學活動，使課堂教學呈現出復雜性和多變性，因此，課堂教學往往會出現一些教師沒有預料到的新情況和新問題。所以，課堂教學要求教師具有調控能力。所謂調控能力，是指教師為了保證課堂教學的成功，達到理想的教學目標，而在課堂教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地積極進行調節和控制的能力。而這堂課下來，我覺得自己在這方面是做得不夠的。
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇2
[教學目標]：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，指導背誦第四自然段。
2. 理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處。
3. 領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
4. 培養學生抓關鍵詞句理解和領悟課文內容的能力。
[教學重點與難點]：
引導學生抓住關鍵詞句，理解樟樹可貴之處和象征意義。
[教學準備]：
多媒體課件
[教學過程]：
一、揭題導入
1.今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）。[已板書課題，點擊幻燈⑴：課文封面圖]
2.從課題看，課文主要寫的是什么？（生答，師在“樟樹”一詞下加▲▲）。
3.那樟樹和故居的主人——宋慶齡（在人名下方加曲線）之間有著怎樣的聯系呢？讓我們跟隨作者一起來到故居，走近樟樹看一看吧。
二、重點學文第4—5自然段（探究樟樹的外形、特點）
1.[點擊幻燈⑵：樟樹圖]你能用什么詞來描述這棵樟樹嗎？（指名交流）
2.作者是怎樣具體寫樟樹的呢？（自由讀課文第四自然段）
3.讀后交流：[點擊幻燈⑶：第四段文字]
�、胖该x。
�、普乙徽夷膫�詞最能表現樟樹的特點？（生交流后點擊“蓬蓬勃勃”）
⑶指名讀好這個詞，說說體會到了什么？
4.你從哪里感受到樟樹是蓬蓬勃勃的呢？（生自讀圈點，再抓關鍵字詞說體會，相機指導朗讀。）
5.一年四季，樟樹要經歷多少風風雨雨，經受自然界的多少磨難呀！你能用這樣的句式來贊美一下樟樹嗎？
仿造說句[點擊幻燈⑷：無論是________還是_________，樟樹總是那么蓬蓬勃勃。]
6. 多么頑強，充滿生命力的樟樹！想讓樟樹的形象永遠記在腦海中嗎？（指導背誦第四段）
[點擊幻燈⑸：填空式文字，指名學生試著口頭填完整。
點擊幻燈⑹：顯示樟樹圖，要求學生看圖背誦第四段，再指名配樂背誦。]
7.過渡：樟樹不僅蓬蓬勃勃，顯示了它的外形美，課文還寫了它具有——（學生接說，師板書：可貴之處）。請同桌一起讀第五自然段，找出寫樟樹可貴之處的語句，加上。
8. 讀后交流：樟樹的可貴在哪里？[生交流后，點擊幻燈⑺“而樟樹本身……就在這里�！盷
9.從哪里具體看出“樟樹的香氣能永久保持”？（點擊顯示“即使……仍然……”，“只要……就……”的句式，指名學生談自己的理解。）
10.教師引讀“可貴之處”的語句，提示關鍵字詞讀重音。
11.既然主要寫樟樹有香氣，能拒蟲，為什么還要寫別的樹木？（指讀“別的樹木……寄生在樹上�！保�
12.讀后交流：你讀懂了什么？為什么要寫別的樹木？
13.探究樟樹的可貴之處和故居的主人宋慶齡有什么聯系呢？
�、臶點擊幻燈⑻：宋慶齡像和有關事例介紹]看圖，說說宋慶齡給你的印象是什么？（如美麗、高貴、典雅等）
（2）再讀資料和顯示幻燈⑼：和孩子們的合影圖，交流：宋慶齡還給你留下什么印象？（如愛國、愛民、堅強勇敢、一身正氣、熱愛兒童等。）
�。�3）教師提示：作者表面寫樟樹的可貴之處，實際上是借樟樹來贊美宋慶齡的高貴品質。（板書：高貴品質）這就是借物喻人的手法，使樟樹具有了象征意義。
[引說：宋奶奶一生永葆革命的青春，就如樟樹___________________；
宋奶奶一身正氣讓敵人害怕，就如樟樹___________________；
宋奶奶高貴的品質永留人們心中，就如樟樹___________________。]
三、學習課文第1—3自然段
1.引入：難怪周恩來讓宋慶齡搬個家，她卻不肯。當時她是怎么說的？[點擊幻燈⑽，指名讀句，交流體會：她為什么舍不得？]
2.引讀：第1自然段和第3自然段。
3.齊讀第1—3自然段，讀出對樟樹的珍愛與不舍之情。
4.小結：樟樹和故居的主人宋慶齡相依相伴，共同走過了春夏秋冬，經歷了風風雨雨，在樟樹身上體現了宋慶齡的高貴品質。因此，對這兩棵樟樹不僅僅是喜愛，還有著深厚的感情。
四、學文第6自然段
1.如今，人們—（引讀第六自然段）[點擊幻燈⑾：第6自然段文字和圖象]
2.交流：為什么人們總愛在故居的兩棵樟樹前留影紀念呢？（學生自主交流，師相機提示）
3.“崇敬”什么意思？“瞻仰”什么意思？（指名解釋）
4讓我們也懷著崇敬的心情讀一讀這一段話。（有感情地齊讀第6自然段）
五、總結全文
1.教師小結：是啊，這樟樹不再是兩棵普普通通的樟樹了！在人們心目中，它顯現這宋奶奶的人格魅力，它是宋奶奶高貴品質的象征。[點擊幻燈⑿：介紹樟樹獎]
2.最后，讓我們帶著深深的懷念，崇敬的心情，飽含深情地再讀課題。（生有感情地齊讀）
六、布置作業
1.有感情地朗讀和背誦課文。
2.課后收集有關宋慶齡的資料，舉行故事會。
3.實踐活動：有機會去上海瞻仰宋慶齡故居。
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇3
這次課評，我執教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導的時候，我已經看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：52
學生自主探究的觸發點——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
一、發現問題——引發沖突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟�，但又不能緡撳祻P黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
�。�1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
�。�3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
（學生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發展
為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
轉載自儀征漫網站
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇5
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
二、教學重難點：
引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、 背誦課文。
三、教具準備：
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
四、教學過程：
（一）初讀課文，了解內容
1、自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。
3、默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
4、交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。
5、根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。 （4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
6、人們愛在樟樹前留影紀念。
7、師總結初步感知的課文內容。
�。ǘ⿲懽种笇�
1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。
2、“樟、稠、拒”左窄右寬。
3、“勸”左右所占比例差不多。
4、 描紅（書上）
�。ㄈ┘氉x課文
1、細讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？ 2指導歸納段意 第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。 3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
2、細讀第二段（第4—5自然段）
（1）學習第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青） d 指導用“稠密”造句 e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。 f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。
(2)學習第5自然段 1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子2 學習第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。 c 說說別的樹不好在什么地方。
3、學習第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4、引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。 b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5、指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6、指導背誦 a 師引讀課文 別的樹怎樣？而樟樹怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因為樟樹香氣能永久保持，所以說— b 男女生分層讀課文。 C 練習背誦。
7、指導歸納段意。 第4自然段寫樟樹的樣子 第5自然段寫樟樹的高貴之處 把兩句合為一句話就是第二段的段意。 指名用自已的話說說第二段的意思。
�。ㄋ模┘氉x第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）
3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
五、教學結束：
作業
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇6
佚名
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
教學重點難點：
引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、
背誦課文。
教具準備及輔助活動
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
教學時間： 二課時
主要板書計劃
枝干粗壯
四季常青 蓬蓬勃勃
拒蟲香氣 崇敬懷念
永久保持 高貴之處
作業 設計安排
課內抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關聯詞語。
描紅
課外讀課文
背課文
第一課時
教學目標 ：
1、初讀課文，了解內容。
2、學習生字詞語。
3、能根據提供的斷意給課文分段。
教學過程 ：
一、揭題導入 新課
�。ㄒ唬┙翌}：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡，理解“故居”的意思。
�。ǘ┏鍪菊翗涞膱D片，簡介樟樹。
二、初讀課文，了解內容
（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
�。ǘz查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。
�。ㄈ┠x課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
�。ㄋ模┙涣鳎喊鍟簝煽谜翗�，外形、特點、高貴之處。
�。ㄎ澹└鶕@三個內容，給課文分段，了解課文內容。
�。�1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。
（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
�。�6）人們愛在樟樹前留影紀念。
（六）師總結初步感知的課文內容。
三、寫字指導
1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。
2“樟、稠、拒”左窄右寬。
3“勸”左右所占比例差不多。
4 描紅（書上）
四、作業
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。
第二課時
教學目標 ：
1、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
2、指導用“稠密”、“崇敬”造句。
教學過程 ：
一、復習、檢查
聽寫詞語
二、細讀課文
�。ㄒ唬┘氉x第一段（第1—3自然段）
1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2指導歸納段意
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）
宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。
3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
�。ǘ┘氉x第二段（第4—5自然段）
�。�1）學習第4自然段
a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。
c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青�？磮D理解有關句子。（板書：四季常青）
d 指導用“稠密”造句
e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。
f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。
(2)學習第5自然段
1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子
2 學習第1—3句
a 指名讀
b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。
c 說說別的樹不好在什么地方。
3 學習第4—8句
a 自由讀課文。
b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。
c 理解句子。
課件出示：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4 引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5 指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6 指導背誦
a 師引讀課文
別的樹怎樣？而樟樹怎樣？
更可貴的是什么？
從哪兒看出它的香氣能永久保持？
因為樟樹香氣能永久保持，所以說—
b 男女生分層讀課文。
C 練習背誦。
7 指導歸納段意。
第4自然段寫樟樹的樣子
第5自然段寫樟樹的高貴之處
把兩句合為一句話就是第二段的段意。
指名用自已的話說說第二段的意思。
�。ㄈ┘氉x第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）
3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
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三、作業
1朗讀課文
2背誦課文
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇7
教師要在課后對自己的教學內容和教學的方法及學生的接受程度進行反思，下面是關于《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文，希望大家喜歡!
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關鍵在于突出重點，激發學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內容，領會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。
第一句話：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學生根據課前搜集的有關宋慶齡的資料練習說話，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學習課文作了鋪墊。
第二句話：“樟樹———”
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據學生的說話內容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。
第三句話：“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領悟到這種情感，我要求學生發揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學生聯系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領悟不深，設計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現了那群在田地里揮動镢頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協調，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現了對讀寫結合規律的尊重，既鍛煉了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“扎扎實實”!
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇8
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計
教材分析：
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。字里行間表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，滲透著作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力，字里行間又影射著深層的含義，為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較，點出了“樹品”，即人品。此段是課文重點段，也是教學的難點所在，需要教師巧妙引導學生感悟文本內涵。
教學目標：
1、 正確、流利朗讀課文；
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句；
3、 初步理解課文內容，體會樟樹的象征意義；
教學重點：
1、 正確、流利朗讀課文；
2、 學會本課生字，并理解由生字組成的詞語；
教學難點：
初步理解課文內容，懂得樟樹的象征意義。
教具準備：宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。
教學過程：
一、導入
1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問：知道這是哪處景點嗎？根據學生回答板書：宋慶齡故居（指導寫好生字“齡”字）；
2、 出示樟樹幻燈片，問：知道這是一種什么植物嗎？根據回答補充課題：樟樹。
3、 讀題引導質疑：
齊讀題后學生發現問題：“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上，問：加上這個字后，再讀讀看，這課主要寫什么？那么這課到底寫樟樹的什么呢？請同學們到課文找答案吧。
二、學習課文，理解課文大意。
1、 自由讀文，提出自讀要求：
�。�1） 讀準字音，讀順句子。讀通課文。
�。�2） 聯系上下文理解詞語意思，在不明白或不理解的地方做上記號。
2、 學習課文一至三段。
（1） 指名讀一至三段課文，其他同學邊當小評委邊思考：這幾段主要寫什么？如果把第二自然段去掉行不行？
（2） 反饋交流。引導理解“故居”；說出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學。
過渡：課文哪些部分是寫樟樹的呢？
3、 學習課文第四段。
（1） 對照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹哪些方面寫的？寫了樟樹的什么？
�。�2） 指名讀本段，交流對本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。
�。�3） 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”？
4、 學習課文第五段。
（1） 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎么來描寫樟樹的呢？
�。�2） 交流反饋。
a、 其他樹有什么缺點？理解“繁衍”。
b、 樟樹具有什么特點？
c、 通過這一段的學習，這一段主要寫樟樹的什么？（根據回答，板書“樹品”，為下節課聯系“人品”作鋪墊）
師：正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。
齊讀課文最后一段。
三、作業布置：
1、 抄寫課后詞語；
2、 繼續練習熟讀課文；
3、 搜集有關宋慶齡生平資料，查找樟樹為何不被蟲蛀的答案。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂教學實錄（在下一頁）
課前交流：
師：現在老師來做個小調查，同學們曾地都游玩過哪些地方呢？
生：我游玩過龜由漢墓。
生：我游玩過杭州西湖、黃山、九華山等。
生：我也游玩過黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.
師：誰能把自己游玩的景點介紹給大家了解呢？
生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國家政權穩定，人民團結，國泰民安的象征，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數次才登上它，當爬上泰山頂的時候，感覺片片白云飄在半山腰上，伸手就可夠得著天了。
師：今天老師要帶大家去另一處景點游玩，看看人家是怎么描寫自己所看到的景物的。
一、 導入
師：（出示宋慶齡故居圖片），看，這是哪處景點知道嗎：
生：宋慶齡故居（師板書生的回答）。
師：請注意老師寫這個“齡”字，來，跟著老師一起書空。
師：誰知道什么叫“故居”？
生：故居就是老房子。
生：故居應該是曾經住過的老房子。
師：我家的房子已蓋了十幾年了，現在還住著。叫不叫故居呢？
生：以前住過的老房子。
師：對，這就叫故居。
師：（出示樟樹近景圖），看，這是一株什么植物？
生：樟樹（師板書）。
師：請齊讀題（生齊讀）。
生：老師，你少了一個“的”字。
師：同學們真有一雙明亮的眼睛，現在老師把這個字加上再讀讀看，你讀出了什么？
生：加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。
師：孩子們真聰明！課文是怎么來寫樟樹的呢？請捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書要求（出示自讀提示）。如果感覺能達到老師的要求，你就可以放下書本了，開始吧！
�。ㄉ杂勺x文）
師：誰愿意讀一讀課文的一至三段？
師：其他同學注意邊聽讀邊思考：課文的第二段在這三段中多余嗎？能不能去掉呢？
生讀文。
師：哪個同學來回答老師剛才的問題？
生：不多余，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節了。
生：不能去掉。這一段是引起下文的，為下文作鋪墊的。
生：這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，下文就是寫她為什么舍不得這兩棵樟樹的原因的。
師：那么課文哪些段略是寫樟樹的呢？
生：四、五兩段。
師：請默讀第四段，思考：這段從樟樹的哪些方面來寫的呢？主要寫樟樹的什么呢？
生默讀課文思考問題。
生：這段從樟樹的枝干和枝葉兩方面來寫樟樹的，寫了樟樹的蓬蓬勃勃。
師：有同學聽清他剛才的回答了嗎？
生：應該說枝干，樹葉，不能說枝葉，因為枝葉就包括枝干和樹葉。
師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽得可真仔細！那么這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢？
生：“枝干粗壯”，“樹葉稠密”。
生：“樹葉綠得發亮”。
師：象這樣有著旺盛的生命力就是……
生：蓬蓬勃勃
師：（出示句子“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。）誰能照著這個句子用”無論……總是……說一句話呢？
生：無論老師布置多少作業，王心怡總是能認認真真地完成。
師：王心怡是你們班的同學嗎？
生：是！
師：很好！大家都應該向她學習，做一個做事一絲不茍的人。還有誰來說一句？
生：無論白天和黑夜，時鐘總是不停地轉著。
師：課文第五段也是寫樟樹的，這一段與第四段比，在寫法上一樣嗎？請同學們默讀思考：這一段又是怎么來寫樟樹的呢？
生默讀。
生：這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。
師：作者又是怎么進行比較的呢？誰能通過讀出課文里的句子來告訴老師答案？
生：“別的樹木容易招蟲”，而樟樹本身具有一種香氣，“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天�！�
師：這一處找的非常好，哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢？
生：只要我認真讀書，就能從書本里學到新知識。
生：只要我們善于觀察善于思考，就一定能解決問題。
師：很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較著寫的？
生：“從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。
而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天�！�
師：這里有個“繁衍”一詞，誰知道它的意思？
生：就是不停地生殖后代的意思。
生：就是一代又一代地繁殖后代。
師：課文讀到這里，同學們知道這段是寫樟樹的什么了嗎？
生：寫蟲子怕樟樹的香氣。
生：不是，是寫樟樹的可貴品質。
師：是的，人有人品，那么樟樹的可貴品質就是……
生：樹品（師板書“樹品”）
師：課文學到這里，聯系第二段，知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹了嗎？
生：樟樹不會被蟲子蛀，它生長的很茂盛。
生：樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會被蟲子蛀，所以宋慶齡舍不得它。
師：是啊！正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最后一段，理解人們為什么會懷著崇敬的心情瞻仰這兩棵樹。
生齊讀最后一段。
師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這么崇拜呢？樟樹還有哪些“可貴之處”呢？請同學們課后完成如下作業（課件出示作業）。
師：下課！
生：謝謝老師！老師再見！
師：更感謝同學們，能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見！
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇9
本文狀物懷人，托物言志，構思巧妙，寫法別致。文章的主體內容是對樟樹的描寫，分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結尾，則從不同的角度點明并強調了樟樹所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具：一方面，首尾呼應，緊扣題意，重點突出，脈絡清晰；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。 課文的最后一段，寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。從結構上看，這也是課文的第三部分。這部分的內容除了呼應開頭，再一次點明題意之外，還有一點值得注意，那就是表現角度的變化轉換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現宋慶齡與這兩棵樹的親密感情，那么，課文的最后部分則是從瞻仰者的角度，來進一步體現宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永久的紀念呢？最重要的就是經歷了這么對年的風風雨雨之后，人們已經明白，故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征，人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹，真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，表明宋慶齡同志的高風亮節已經在許多人的心中扎下了根。
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇10
一，教材分析
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。
二，教學目標
第二課時，我確定了這幾個教學目標：
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
三，教學方法
由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創造�！睂W生和作者常常不是處于同一時代、同一環境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
四，說教學程序
圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養心，注重人文性。”的教學方法，我把整個教學環節分為四大塊。
第一環：揭題導入，復習上課時內容。
第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。學生已經了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當地引導他們去看一看這兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發亮”“四季常青”等詞語。
這里還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。
第三環：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環節，樟樹的外在美已經浮現眼前，這一環節中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環節中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發現樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。
第四環：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節，讀完提出問題：人們為什么要在樟樹前留影呢？圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內在美來思考，我就繼續引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發言。小組合作學習，充分發表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……
最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。
深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇11
回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談
在研究如何教學《宋慶齡故居的樟樹》這課時，我再次感受到，作為一名語文教師，要在面對一個又一個困惑的同時做出自己正確的選擇：教學中，人文多些，還是語文多些？要生成還是要預設？多引導還是多自主？多元解讀還是突出文本價值取向？如何使上述諸多矛盾和諧統一、把握住適當的度？如何在頭緒紛繁的教學要素中“提領而頓，百毛皆順”？經過反復思考和嘗試，我漸漸明晰了自己的想法，那就是：只有回歸語文的本真，才能走出語文教學的諸多誤區！
語文的本真是什么？怎樣圍繞語文的本真有效地開展系列語言文字實踐活動？我認為，語文的本真可以概括為三句話：語文教學教學語文，教學語文見語見文；見語見文仍非語文。下面，我結合對《宋慶齡故居的樟樹》的思考談談自己的粗淺認識。
一、語文教學教學語文
江蘇教育出版社主編朱家瓏先生在《小學語文教學研究》中發表文章——《關于教材實驗中的幾個傾向性問題》一文中指出：“超越文本是新課程理念之一。在這一理念的指導下，我們的閱讀教學應該以學生為主體，教師要尊重學生的獨特體驗，允許學生挑戰文本，但這應該以文本的學習為基礎。然而，有些教師在教學中為了引導學生超越文本，置課文于不顧，或刻意地追求‘多元解讀’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地選取多種不同的答案；或離題萬里，不著邊際地‘對話’討論；或旁征博引，千方百計地開發課外教育資源。使學生不但對文本的價值取向、做人的道德觀念等是非沒有清晰的認識，而且對文本語言的感悟、吸收和內化也未著邊際�！�
用的是最先進、最前沿的理念，卻上出“四不像”的語文課，想來是個笑話！事實上，這種“理念踩空”的尷尬遠不止這一種，我們不能看到語文課堂只執各語文要素之一端而不計其余的情況，而且這種只執一端的做法又往往走向極端。這些窘境的出現，最根本的原因就是課堂教學脫離了語文課的本真，忘記了語文教學必須扎扎實實教學語文�！皯撘晕谋镜膶W習為基礎”，文本學習學什么？答案確定無疑，那就是學語言文字。脫離了語言文字學習這個基礎，一切活動都無異于南轅北轍。葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文�？陬^的指“聽說”，書面的指“讀寫”�？梢�，語文教學應立足語言文字，進行聽說讀寫的實踐活動。對一篇課文來說，教學環節設計緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學的起點、立足點。同時，抓住語言文字教學也是語文教學的根本歸宿。
無論哪篇課文，都有教不完的語言文字的東西。如果都抓，顯然既不必要，又不現實�！端螒c齡故居的樟樹》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實的語言文字訓練點？通過反復研讀教材，我們就可以發現，蘇教版教材有一個很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習，都提示了一篇課文的教學要點。我們來看看這篇課文的課后練習：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子，并用帶點的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。這些題目在提示我們，對于這篇課文，應該進行哪些語言文字的訓練？顯然，“感悟、積累、運用”，是這些要求背后的要求。具體說，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹木的詞匯、語段；學習課文的表達方法，學習使用恰當的關聯詞語說話。
想到這些，我不由得心生感慨：我們的語文課上可以做、應該首先做好的事情真不少��！不將語言文字的學習和訓練落到實處，我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子，必然失去應有的真意。
二、教學語文見語見文
現今，語文課堂應該著力進行語言文字的實踐，已被愈來愈多的教師所認同，并不斷通過實踐探索，總結出不少操作層面的智慧。但同時，又一個重要層面被忽略了——課堂教學抓住了“語”，丟掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“語”的內涵，縮小了“語”的外延，將“語”的教學僅僅局限在字詞句簡單、機械的重復訓練上。
曾幾何時，分段、概括段意、感受中心、學習寫作方法等等這些關乎“文”的東西，在語文教改的“矯枉過正”中成了令人扼腕的犧牲品。很長時間以來，幾乎沒有人再在課堂上落實些關于“文”的東西。
事實上，關于“文”的東西真的過時了嗎？真的不再需要？文章取士是舊時代的產物；中國古代文章有“經邦濟世”、“經國濟民”等功用，其含義相當于“治理國家”。今天，雖然文學、文章沒有了這般輝煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用誰也不能否定。文章不是無情物，離開了“情”，它只不過是一堆生冷的符號。讀文需“披文入情”，顯然，由文入手，關注“文”的東西，才利于“入情”，才使教學生動活潑，才是語文教學的正常路徑。
語文教學凸顯“文”，就應該光明正大地引導學生領悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的樟樹》就是一個極好的學“文”的素材。比如，課文借物喻人的寫法不應讓學生感受、認識嗎？如果學生學習完本篇，腦海中只有樟樹的一些印象，感受不到樟樹可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：單就寫樟樹來說，作者從事物的不同方面來寫，每寫一個方面，都圍繞事物的特點寫具體。此外，作者介紹樟樹，還由表及里，由外觀到內質，給讀者留下了完整、深刻的印象。在“圍繞特點寫具體”方面，本文也很有獨到之處。如，對樟樹的香氣，作者除了步步深入，層層推進，還恰當地運用對比，使人充分感知樟樹香氣之悠長。
課堂教學中，見語又見文，才能使言語蘊涵的意象豐滿、鮮活，也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文來說，注重本文“文”的特點，利于學生的“感悟”。注重“文”的特點，同樣有利于學生的“積累、運用”。把握住文章的結構、層次、脈絡，方便快速積累；學習作者的寫作方法，有助于提高學生表達的能力；明晰了作者的思路，在反復誦讀中，更容易感受語言的流暢與韻律。
三、見語見文仍非語文
2005年第九期的《小學語文研究》，刊登了蘇教版主編、著名特級教師張慶的一篇題為《走一條求真務實的語文課改之路》的文章。在文章中，張老師就如何進一步深化語文課程改革提出了八字方針——“倡簡、務本、求實、有度”。文章切中時弊，旁征博引，字字珠璣，可以很好地回答一線老師在課改進程中的諸多困惑。在一遍遍的閱讀中，我產生了很多想法。其中，感受最為突出的是：語文教學必須切實回歸語文的本質屬性，簡簡單單、扎扎實實地引領學生進行語言文字的實踐活動。
但是，語文教學見“語”又見“文”，就是完美的語文教學了嗎？顯然不是。就語文教學說，“語”為基石，“文”作高臺，還需更多的東西穿插、補充、豐富、修飾，才能構筑空靈的語言樓閣。這些起到穿插、補充、豐富、修飾等功用的東西可以概括為“智慧”和“情趣”，它們是語文的血肉，語文的靈魂。具體到教學中，應該是語文教學必須關照語文方法、語文思維，必須強調“有情有趣”。從這個角度說，語文教學的最終歸宿，應是培養學生的大情懷、大智慧。
《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學難點是什么？顯然應該是引導學生感知樟樹香氣的永久保持，同時自然地領悟關聯詞語起到的作用。怎樣突破這個難點，我作了如下設計：
師：作者如何具體寫出樟樹香氣永久保持這一特點的？ 交流【出示句子】
�。�1） 即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
師：分行、分次地出示四句話。引讀
當它枝枯葉落的時候，它的香氣不變。
當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。
當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。
即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
師：讀一讀這四句話，從中你讀懂了什么？
師：是啊！無論怎樣的情況，樟樹的香氣都能——（板書：永久保持）再來讀讀這句話。
（2）引讀，是呀，所以說只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。
這樣的預設，就是綜合考慮了文本理解、方法掌握以及語言的積累和運用。
“課標”強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！边@一表述擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文學科性質和地位，即不能單純強調某一方面，應在二者統一協調發展的基礎上致力于學生語文素養的形成與發展。我們應看到，語言并非生冷的抽象符號，它則立場堅定，愛憎分明，感情真摯，內涵豐富，通達天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，方法習練，等等，都應是在語言學習的過程中順便自然達成，得到足夠的重視。
對此，著名專家成尚榮有過精辟的論述，有助于我們在語文課堂實踐中把握正確的方向。他認為，語文并不復雜，復雜的是我們樹立怎樣的語文教育觀，當我們把握住語文的本質，一定能找到一條行之有效的語文教學之路！他指出，在回歸本真、刪繁就簡的語文教改中，必須注意避免再次走向極端，他指出的注意事項值得我們警醒：
1、語文本色，不是止于平凡和真實，而應追求教師與學生的解放與自由，以求得語文教學的純粹意義——幸福感。
2、課改的主導思想、核心目標定位在“創新”上。語文本色雖有所涉及，但關注不夠，甚至有淡出改革語境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能會遮蔽“創新”。
3、語文的本色應該用創新的思想和理念去照耀，去支撐，去引領，這可能是最為重要的“本色”。
綜上所述，語文課堂只有立足語言文字，結合文本的具體特點，合理兼顧語文教學諸要素，力避執其一端，才容易上出生動活潑的語文課。
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇12
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄
寶應縣葉挺橋小學 王洪霞
師：今天我們繼續學習。
生齊讀課題
師：昨天我們學習了課文的1、6兩個自然段，現在回顧一下。
生齊讀第六自然段。
師：為什么人們總愛在宋慶齡故居的樟樹前留影紀念呢？現在就讓我們打開課文，請同學們自由放聲朗讀課文的第四自然段，畫出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。
（讀后交流）
生：我畫的是“蓬蓬勃勃”。
師：“蓬蓬勃勃”什么意思呢？
生：“蓬蓬勃勃”說明生命力非常強。
生：“蓬蓬勃勃”指長得很茂盛。
生：“蓬蓬勃勃”就是很繁榮、很旺盛的意思。
師：你能讀一讀這個詞嗎？
生：蓬蓬勃勃
生：蓬蓬勃勃
生：齊讀
師：哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓我們再讀課文，圈畫出有關詞句。
�。ㄗx后組織交流）
生：我從“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”。這一句看出樟樹的蓬蓬勃勃。
師：你能用自己的話說說嗎？
生：“枝干粗壯，伸向四面八方”，讓我想起了“枝繁葉茂”。
生：從“枝干不僅伸向四面八方，而且伸得遠遠的”這一句，我看出枝干多，而且長得粗壯。
師：你能讀一讀這個句子嗎？
生：請樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。
師：你讀得真好。還有誰想讀？
生：（有感情地）“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的�！�
師：你讀得真美，讓我們一起讀。
生齊讀
師：還有哪些地方也能反映樟樹的“蓬蓬勃勃”呢？
生：“稠密的樹葉綠得發亮”這一句中，“稠密”是說葉子又多又密，“綠
得發亮”，說明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發亮。
師：多美的樹葉。女生一起把它的美讀出來。
女生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發亮。
生：我還從“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃
勃”中的“四季常青”這一個詞看出樟樹的生命力非常強。
師：再來讀一讀這句話。還有哪個關聯詞也說明它生命力頑強呢？
生：我從“無論……總是……”這個關聯詞中看出它生命力頑強。
師引讀：是呀，無論是____________，它們總是____________。生接讀
師：多么頑強的兩棵樟樹呀，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么
蓬蓬勃勃呢？讓我們想象一下，同桌交流彼此的看法。
生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是狂風還是暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是干旱還是洪災，它們總是那么蓬蓬勃勃。
師：多么頑強的兩棵樟樹呀，讓我們在腦中留下它蓬蓬勃勃的氣勢，齊讀
“蓬蓬勃勃”。
生再次美讀該詞。
師：枝繁葉茂、四季常青的樟樹是那么蓬蓬勃勃，那樣招人喜歡。除了外
形美，樟樹還可貴在哪兒呢？讓我們走進課文的第5自然段，邊讀邊
畫出有關句子。
�。ㄗx后交流）
生：樟樹的可貴之處是樟樹本身有一種香氣。
師：“本身”什么意思？
生：天生的
生：與生俱來的
師：樟樹本身有一種香氣，其它樹木呢？把它讀出來。
生：別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。
它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。
師：與其它樹木相比，樟樹是多么可貴呀！
生：樟樹還可貴在這種香氣能永久保持。
師：“永久保持”，你是從文中哪些句子看出來的？
生：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
師：讀到這里，你讀懂了什么？
生：當它枝枯葉落的時候，說明樟樹已沒有了生命力，但是它的香氣仍然存在。
生：樟樹制作成家具，哪怕是一張小凳子，它的香氣永遠不變。
師引讀：樟樹的香氣能永久保持，即使——
生接讀
生：我從“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天”，也看出樟樹的香氣能永久保持。
師：從這句中的哪個詞？
生：“只要……就……”
師：請你把自己的理解讀出來。
生：（動情朗讀）只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。
師：是呀，多么難能可貴的品質呀，讓我們一起記住它。
生齊讀該句。
師：（映示樟樹圖片）瞧，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹。此時，留在你腦中的是兩棵怎樣的樟樹？
生：這是兩棵生機勃勃的樟樹。
生：這是兩棵生命力旺盛的樟樹。
生：這是兩棵茂密的樟樹。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。
師：這兩棵樟樹與宋慶齡奶奶一同度過春、夏、秋、冬，一同走過風風雨雨�？吹剿覀儾挥傻孟肫鹆怂闹魅恕螒c齡奶奶。課前，同學們收集到的關于宋慶齡的資料有哪些？
生：宋慶齡曾同何香凝等16人發起“救國入獄運動”，抗議蔣介石非法逮捕進步人士。
師：是一個愛國人士。
生：1938年，宋慶齡在香港發起組織“保衛中國同盟”。
生：陳炯明叛變時，宋慶齡勇敢地留在總統府，掩護孫中山脫離險境。
師：多么勇敢的女性呀！
生：宋慶齡曾接替宋藹齡擔任孫中山的英文秘書。
…………
師：聽了你們的介紹，老師感到宋慶齡真不愧是十九世紀偉大的女性。老
師也帶來了宋慶齡奶奶生前的一些圖片，讓我們一起欣賞。
�。ㄓ呈舅螒c齡的一組圖片，并配簡短錄音介紹）
師：如今，人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛——
生接讀。
師：此時此刻，你能明白人們為什么總愛在她故居的樟樹前留影紀念嗎？
生：這兩棵樟樹長得蓬蓬勃勃，使人喜愛。
生：這兩棵樟樹的生命力頑強，人們愿意向它學習。
生：這兩棵樟樹很可貴，就像宋慶齡奶奶一樣有高貴的品質。
生：在人們的心目中，宋奶奶的品質就像這兩棵樟樹。
生：人們希望通過這張照片，讓宋奶奶的高貴品質永遠留在人們心中。
師：是的，這不再是兩棵普通的樟樹，在人們的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已經與這兩棵樟樹融為一體，讓我們懷著崇敬的心情，飽含深情地再次齊讀課題。
生齊讀課題。
生完成課堂作業
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：領會樟樹的象征意義。
教學時間：二課時
第一課時
一、聯系生活實際導入：
同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容。
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）聯系上下文理解詞語的意思。
�。�3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
�。�1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流讀懂的詞語。
�。�4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）
導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、思考、探究第四自然段。
（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
�。�2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
�。�3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）
�。�4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
�。�6）指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
2、學習第5自然段。
�。�1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
�。�2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
①找出句中的一對反義詞》（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
�、诰渥樱�
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
�。�4）教師引讀第五自然段。
�。�5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
�。�6）指導朗讀。
�。�7）指導背誦。
�。ǘ┛垲}牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段�！拔疑岵坏眠@兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書：枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內在品質
永久保持
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：166
《宋慶齡故居的樟樹》隨感
讀了王校長的帖子,感覺是說本課的第一課時,我們要好好地引導學生細細地品味樟樹的可貴之處.第二課時引導學生感知宋慶齡的人格魅力,進而認識到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚樟樹所喻示的人,它是這個偉大人物的象征與化身.
那么由此我們就會出現一個問題:我們的初讀、字詞都要放到課外預習，學生的預習要達到較高的要求，然后我們才有可能在第一課時中完成對課文的精讀，較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話，只就課文讀課文，第一課時是應該能完成這個教學任務。
只是如果是這樣的話，那就失去了我們研究第一課時應該做些什么的目的了，我這一課上下來就是說明，第一課時可以直接講完全課，品味到樟樹的特點。這一直是我以前上課的風格，從不上第一課時，一上課就直達目的，當時自我感覺良好。
但現在，自從決定研究第一課時應該做些什么以后，我一直注意上好第一課時，發現第一課時是很必要的，這樣會讓絕大部分學生正確、流利地朗讀課文，很少會再出現，這一篇課文已經學完了，還有孩子不會讀課文的現象。同時，這一段時間實驗下來，感覺第一課時讓孩子們讀通讀順課文后，再引導學生細細品味課文，學生對文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老師講到哪里，跟上節奏，還有不少孩子已經學會了前后文聯系來理解相應的內容或解決相關的問題。我想這應該是第一課時中孩子們熟讀課文的功勞。（當然我的這一節課引導學生讀得不夠，不能起到研討的作用。）現在最直接的感覺就是，如果我們第一課時就講完課文，對于好學生來說是沒有問題的，但對于一大批中下的學生來說，那就簡直不知所云。
對于第二課時出示宋慶齡的生平資料，還是第一課時出示，我一直在反復思考，最后決定第一課時出示她較為簡明的生平，旨在在學生心中樹起宋慶齡的高大形象，課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事，這樣再上第二課時。不過今天我上了第二課時，孩子們沒有找到宋的故事。好在由于上一節課孩子們心中已經有了宋慶齡的形象，這節課中，孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象，于是借機講了一個有關宋慶齡的故事，再次激發孩子們對宋慶齡的興趣，讓他們能自己去收集她的故事。
于是就想到了如何向課外延伸的問題，如果我們想讓這一課給學生印象更深些，引發學生對宋慶齡更深層次的感情，那可以舉辦一個有關宋慶齡的故事會，或相關介紹：“我了解的宋慶齡”座談會，等等。讓學生暢所欲言，也許他們會更有興趣，不過還是不敢抱太大希望。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇15
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計中的差異性
“要上公開課了！”組長一聲令下，組員立即行動：翻、翻、翻，尋找適合自己的課文……很快《宋慶齡故居的樟樹》一文映入我的視線。文章短小，寓意深遠，頗合我意。上網搜索，鉆研教參，熟讀文本……一系列前期準備后，教案雛形在腦中初具規模。得再溫一遍《于永正語文教學精品錄》，找找靈感，于是三、四天的睡前小品有了著落。幾天后，教案新鮮出爐，我從聽、說、讀、寫四個方面進行了設計。
聽：觀摩教學中，面對陌生的學生，借“課前談話”迅速融洽感情、拉近距離，十分必要。課前的游戲“反向訓練”我就開始訓練學生的聽力、反應力。課堂上學生的聽問、老師的聽答都非常重要。
說：本課，結合課后造句訓練，我進行了幾處說話訓練。
無論冬天還是夏天，我總是 。
無論是三九嚴寒，還是盛夏酷暑，我總是 。
無論 ，總是 。
在這個環節中，我針對學生差異，設計了一定坡度的練說，力求學生能用“無論……都……”進行造句。
只要……就……也是一處說話訓練。
讀：這篇課文是要求背誦的，我要求課堂上進行多形式的讀：個人讀，齊讀，同桌讀，男女生對比讀……以至熟讀成誦。
寫：課文中有一句“稠密的樹葉綠得發亮�！弊プ∵@句話，再結合圖片，讓學生說說：樟樹的樹葉真多��！多得數都數不清。這樹葉真密呀！密得不透風，不透一絲光亮。這樹葉真綠呀！綠得像翡翠一樣。這樹葉真亮呀，亮得像抹了一層油。然后拿出隨練本，寫一寫，進行練筆訓練。練寫要求：一兩句可以，三四句更好，能成段落更好。這一要求也針對學生差異進行訓練。
以上是我的設計初衷，下面是我本課教案。
22、宋慶齡故居的樟樹
一、 板書課題
1、 今天我們繼續學習22課宋慶齡故居的樟樹，伸出右手跟老師一起寫一寫課題。
“齡”：左邊是牙齒的的“齒”，從牙齒就能判斷一個人的年齡，右邊是“令”，表示這個字的讀音。
“樟”：左邊是“木”跟樹木有關，右邊是文章的“章”，表示這個字的讀音。
2、 課題寫好了，你能讀好嗎？指名讀課題，注意糾正齡的讀音。
3、 齊讀課題。
二、 精講課文第四自然段
1、 宋慶齡故居的樟樹有幾棵？（兩棵）這兩棵樟樹是什么樣的？打開書自由讀一讀課文，用波浪線畫出描寫樟樹外形的部分。
2、 你找到了嗎？請你讀一讀（你找得真準確�。�
3、 圖片出示：請大家自由讀一讀這部分內容，看看有幾句話？
4、 誰來讀第一句話。（你讀得真流利，只是通過你的朗讀老師覺得這兩棵樟樹還不夠粗壯，誰能讀得更粗壯些？）點擊圖片，突出粗壯。（你讀得有胳膊那么粗了，碗口那么粗了，水桶那么粗了……）
5、 齊讀第一句話。
6、 圖片出示：師述：這就是樟樹那稠密的樹葉，老師剛剛聽見同學們情不自禁的發出了贊嘆，你瞧，樟樹的樹葉真多��！多得數都數不清，
這樹葉真密呀！密得不透風，不透一絲光亮
這樹葉既多又密，這就是稠密的樹葉。
這稠密的樹葉真綠呀！綠得像翡翠一樣
真亮呀，亮得
讓我們拿起筆來寫一寫著稠密的樹葉吧！一兩句就可以。（及時評議）
7、 這樟樹是一天這么有生機嗎？一個月？一季？不，而是（四季常青）
板書：四季常青
點擊圖片，師引背無論是……總是……
點擊圖片，這里有一組關聯詞，（無論……總是……）
點擊圖片，你會用這樣的句式，說一句話嗎？
無論是夏天還是冬天，我總是 。
無論是三九嚴寒還是盛夏酷暑， 總是 。
無論 總是 。
樟樹無論是夏天還是冬天總是那么蓬蓬勃勃，總是那么富有生機，你能背出來嗎？先自己試一試。
8、 集體背誦第四自然段。
三、 精講課文第五自然段
過渡：聽了同學們的背誦，我覺得這是粗壯的樟樹，這是茂盛的樟樹，這是蓬蓬勃勃充滿生機的樟樹，總之這是兩棵美麗的樟樹。樟樹僅僅是因為外形美嗎？（板書：外形美）不，樟樹本身就具有一種~~~而且這種香氣能~~~~這是樟樹的可貴之處，這就是樟樹的內在美（板書：內在美）
1、用一兩句話概括出樟樹的內在美吧！板書：永久的香氣 驅蟲
2、讓我們捧起書，再次感受一下樟樹的這種內在美吧�。ㄗ杂勺x，邊讀邊用筆點出這部分的關聯詞）用只要……就……說一句話。
3、師指導背誦這部分內容。
4、課文讀到這兒，老師不禁有這樣一個問題，既然是寫樟樹的可貴之處，為什么還要寫其它樹，并且舉了石榴樹的例子？（對比襯托樟樹的可貴之處）
�。�1）分角色讀
5、樟樹不僅外表美麗，而且具有內在美的特點，所以當周總理讓宋慶齡搬家時，她說：（我舍不得這兩棵樟樹！）
四、課外延伸
1、宋慶齡跟樟樹之間有什么聯系呢？要弄清這個問題首先讓我們走近宋慶齡吧！
書p128的圖 這就是宋慶齡，她的氣質多么高貴，多么 多么
2、宋慶齡 僅僅是因為外表美麗，氣質高雅嗎？不，她還有許多可貴之處！
3、出示圖片師介紹宋慶齡。
4、現在你明白樟樹和宋慶齡之間的關系了嗎？
指板書：她像樟樹一樣 四季常青
又讓敵人畏懼
板書：這真是人如此樹，樹如其人哪�。ó嫾^）
4、 難怪國際友人這樣稱贊他：（出示圖片）
這就是外國人眼中的宋慶齡，她的聲名不僅在中國大地上傳播，而且香飄四海，她的美德像樟樹一樣播撒著永遠的芳香。
5、 出示圖片：齊讀
6、 所以當人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡故居的時候……
五、布置作業
收集關于宋慶齡的故事，在夕會課上講給大家聽。
外形美 四季常青
板書設計：22、宋慶齡故居的樟樹
永久的香氣
內在美 驅蟲
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇16
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。
樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？出示：
②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天�！�
交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。
相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持
啟發感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯系嗎？繼續追問：文章寫樟樹的處形和內在的品質，這與宋慶齡有什么關系呢？這一下子，激起了孩子們的好奇：
我又問，知道宋慶齡的請舉手。
這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽，問：你聽明白了什么？
然后，我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。
有的說宋慶齡很清秀。
有的說相片中的她很高雅。
有的說看起來她很高貴。
有的說她很溫柔慈愛。
我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。
然后我問孩子，現在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關系了吧？
孩子情感的閘門被打開了：
有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。
有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。
有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。
樹如其人！我的教學目的達到了！
這時，我再讓他們齊誦最后的一段。
感情可想而知！
再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學生很快找出答案：
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣
樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質
相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣
教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環節，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。
《宋慶齡故居的樟樹》表格式教案 篇17
章節名稱《宋慶齡故居的樟樹》計劃學時第一課時學習內容分析課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形和生長特點,以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處,表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。學習者分析四年級學生的思維是以具體的形象思維為基礎，逐步地向抽象邏輯思維過度，他們情感豐富，好奇心強，對美的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于交流，具備一定的欣賞能力和學習能力。但是對宋慶齡這個人物僅有耳聞，對樟樹的特點知之甚少。因此，在學習中，利用多媒體課件直觀形象地展示宋慶齡照片、樟樹的外形，創設圖、文、聲、像的多種感官刺激，激發他們強烈的學習興趣，使他們進行有效的學習，從而提高學習效果。教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課三個生字，理解有生字組成的詞語。大概了解“無論……總是……”和“只要……就……”這兩組關聯詞。3、理解課文內容，了解樟樹的外形及生長特點，懂得樟樹的可貴之處。教學重點、難點及解決措施教學重點、難點：引導學生抓住關鍵詞句，了解樟樹的外形和生長特點，理解樟樹的可貴之處。解決措施：在本節課的學習中，采用多媒體演示、圖片、拓展說話等方法，使學生身臨其境，對樟樹的外形和生長特點有充分的了解。信息技術應用分析知識點學習水平媒體內容與形式使用方式使用效果初步感知宋慶齡人物形象了解人物照片、文字介紹觀看感悟通過照片、文字介紹，使學生對宋慶齡這個人物建立初步的印象。整體感知課文內容大概了解課文內容，把課文讀正確、流利多媒體展示課文錄像與朗讀播放精美的畫面、合適的語速以及平實的語調等綜合的藝術為學生創設了良好的情境，一下子就能讓學生產生身臨其境的感覺，使他們聽得認真，讀得也很感興趣。理解重點生字、詞語能夠說出詞語意思截取光盤上的部分圖片資料看圖想象說 話精美的圖片以色彩奪人，直觀地給學生展示樟樹葉子的長勢之盛，扎實理解詞語意思，并留下深刻的印象。教學過程（可續頁）教學環節教學內容所用時間教師活動學生活動認識人物導入揭題初步了解宋慶齡人物形象3’1、你認識她嗎？相機教學生字“齡”。2、簡介宋慶齡。3、指導讀好課題。1、學生交流課前對宋慶齡的了解。2、讀好課題。初讀課文整體感知讀準字音，了解課文主要內容，理清課文思路約10’1、提出學習要求：讀準字音，讀通語子，標出小節號。2、檢查自讀情況：（1）誰愿意來讀給大家聽？（2）這是怎樣的一種樹，從文中找到答案，讀給大家聽。3、課文1～3小節和第6小節分別寫了什么？1、認真讀書，標示小節。2、分小節讀課文，重點讀好4、5小節。3、把課文分成三部分并概括大意。研讀品悟深入理解品讀第四自然段12’1、這到底是兩棵怎樣的樟樹？指名讀第四自然段。2、根據學生交流板書：枝、葉，相機學習生字“稠”。（多媒體出示圖：你眼前的樹葉長什么樣？理解“稠”的意思）3、這樟樹枝干多、葉子密，你能用一個詞概括它的特點嗎？板書：繁、茂，相機學習生字“繁”。理解“繁”的意思。文中還有一個帶“繁”的詞，又是什么意思？4、這兩棵樹還有什么特點？板書：四季常青，通過關聯詞理解“�！薄Ｏ鄼C理解詞語“蓬蓬勃勃”。5、讀著，讀著，你是不是從這樟樹的外形想到了其他的人或物？出示圖片，并填空：這兩棵樟樹仿佛__________________。6、讓這兩棵樟樹的形象深深地印在我們的腦海里，感情朗讀第四自然段。7、讀到這兒，你覺得這是兩棵怎樣的樹？出示填空：這是兩棵____________________的樹。1、讀第四自然段。 2、交流讀后的理解。描述圖片上樹葉的樣子。 3、概括樟樹外形“枝繁葉茂”；辨析不同詞語中“繁”的意思。 4、讀中理解“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。 5、想象說話。 6、感情朗讀。 7、品悟概括。 品讀第五自然段11’1、默讀，畫出寫樟樹的句子。2、樟樹有什么可貴之處？3、香氣從哪來？“永久保持”怎么理解？出示填空。4、這香氣僅僅是讓我們的感官得到了享受嗎？板書：拒蟲。讀句理解。5、其它樹有這樣的品質嗎？為什么要寫石榴？6、讀了這一段，我想你們心中一定會情不自禁地發出贊嘆，填空：這真是兩棵__________的樹!1、默讀，畫句子。2、找出樟樹的可貴之處。3、想象說話。 4、讀句理解。 5、體會作比較的寫法。 6、用自己的話贊美樟樹。小結第二部分1’課文學到這兒，宋慶齡故居的樟樹給你留下了怎樣的印象？用“不但……而且……”說一說。用關聯詞概括樟樹外形和品質的特點�？偨Y全文激發閱讀期待2’宋奶奶作為二十世紀最偉大的女性之一，她在這故居里生活、工作、戰斗，這里的每本書、每幅字畫、每張照片甚至每件家具背后都隱藏著動人的故事，可作者為什么偏偏寫這兩棵樟樹呢？又僅僅是在寫樟樹嗎？我們下節課學習。傾聽、思考積累內化課外拓展布置作業了解偉人 1’作業1、完成習字冊。2、背誦4、5兩小節。3、閱讀光盤上宋慶齡的故事。完成基礎練習，為第二課時的學習打好扎實的基礎。課堂教學流程圖說明 認識宋慶齡人物概況學生通過閱讀資料初步感知課文內容借助光盤提供的資料導入揭題
借助光盤提供的錄像整體感知
研讀品悟利用截圖理解重點詞語三次重復出現宋慶齡故居圖片和句式：“這是兩棵________的樹”一唱三嘆加深印象 截取光盤上相關圖片
總結全文借助光盤提供的圖片和資料 面對反復出現的照片和句式對全文內容做一回顧并引起閱讀期待利用光盤中提供的其他豐富資料
實現課后拓展
教后反思：
蘇教版小學語文配套學習軟件是花巨資精心打造的一套現代教育技術輔助工具，它利用聲、形、色更豐富的內容更強烈地刺激學生的多種感官，使學生產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效率。但是但是每一種新的產品都需要掌握正確的使用方法才能使物盡其用，那怎樣才能將現代教育技術與教學更好地整合，提高有效性，更好地為學生的學習服務呢？我在教學的實踐中，覺得軟件的使用需要講究兩個“活”：
一、材料選用要“活”
每位教師都是活生生的人，有個性、有思想，因此每位老師設計的教案都是各不相同的。而軟件提供的資料豐富全面，我們應結合教案的實際情況靈活選用，否則泛濫無度，失去了它本身輔助的身份，浪費時間，而且變得喧賓奪主了。比如，本課在導入部分需要讓學生知道文章是寫有關宋慶齡的文章，需要大概了解她的生平事跡。但是光盤上關于她的事跡介紹很多，一股腦兒出示收效甚微，況且文章還沒有學習，就出示課文之外的大量文字，反而讓學生產生厭惡情緒。于是我截取其中的關鍵語句，用紅線劃出，簡明扼要地完成了教學的導入環節。另外，學習文中生詞“稠密”，我也靈活運用錄像中的一個鏡頭，使用截屏的方法，突出葉子的特寫鏡頭，讓學生觀察長勢，并要求用以前積累的詞語進行描繪，從而很好地理解了這個新詞語。
二、出現時機要“活”
知道選用資料只是其一，要想收到事半功倍的效果，還要懂得恰當選擇時機出示課件。
1、激發興趣時
上課鈴一響，學生坐定，而他們的心思還很難極快地進入課堂，情緒還不能很好地適應教學。如果能根據教材特點，適時使用多媒體手段，創設一種良好的教學情境，那就等于構建了一座橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。本文開頭就是利用錄像和課文朗讀的聲、色引導學生入情、入境。
2、突破難點時
一節課的知識講述是不可能包羅萬象的，也不能讓學生了解掌握這節課所包含的全部信息。那么，教師對這節課的重點、難點的處理就顯得尤為重要�，F代教育技術的優越性應更明確地體現在如何突出重點、分解難點上。教師要在貫徹課文重點、難點的前提下，指導學生對知識信息自行加工、系統整合，同時正確取舍，不可面面俱到，這樣，才有助于學生對知識的識記、理解、保持和提取，才有助于對知識的消化與能力的形成。一般說來，軟件的封面都會被老師們所忽視，但是在本課件的封面是宋慶齡故居的照片，兩棵枝繁葉茂的樟樹猶如大傘撐起濃蔭，給她的故居更增添了幾分古樸與雅致，猶如品格高尚的宋慶齡的化身。本課教學的目標是從外形和品質兩方面了解樟樹,我在教學中帶領學生品悟外形特點和樟樹品質的內容后,分別反復讓這幅畫面出現，并相機出示句式：“這是兩棵________的樟樹!”在一唱三嘆、反復吟詠當中，畫面與文字交融，外形與品質輝映，給學生留下了難以磨滅的印象。從而為第二課時的“借物喻人”的寫作手法奠定了很好的基礎。