宋慶齡故居的樟樹課文教學(xué)反思（精選2篇）
宋慶齡故居的樟樹課文教學(xué)反思 篇1
在準備備課的時候，我認真的閱讀了教材，覺得本文的內(nèi)容本身并不難，意在寫樟樹，實際是借物喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范。在執(zhí)教時我抓住了樟樹的外形特點、可貴之處以及人與樹的關(guān)系展開分析。
外形特點從“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“樹葉”、“四季常青”等三個方面，讓學(xué)生從“粗壯”、“伸向四面八方”、“伸得遠遠的”來體會樟樹頑強的生命力，并對進行了了朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語“無論……總是……”想象樟樹一年四季所經(jīng)受的磨難，體會樟樹卻依然蓬蓬勃勃，四季常青的特點。
樟樹的可貴之處是在它枝枯葉落，做成家具之后，依然能保持香味并且驅(qū)蟲，這是其他樹木所沒有的可貴之處。從品讀樟樹的可貴，進而啟發(fā)“樹與人”的.關(guān)系，這是本課的難點。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”，是要表達對是宋慶齡尊敬和愛戴。宋慶齡是一個怎么樣的女性？人們?yōu)槭裁醇娭另硜碚把鏊螒c齡的故居？學(xué)生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？教師就得詳細地向介紹宋慶齡的生平事跡。在這點上我做的有所欠缺。正如楊老師和我說的那樣，學(xué)生對宋慶齡還是沒有真正的了解，這樣的理解基礎(chǔ)上展開的進一步教學(xué)其實是不能真正滲入學(xué)生的心靈的，如果在課堂上多補充一點宋慶齡的偉大事跡就好了。
在執(zhí)教本課時，我還著重滲透了詞語解釋、寫作方法、關(guān)聯(lián)詞語等方面的教學(xué)。讓學(xué)生通過造句子來體會關(guān)聯(lián)詞語的用法，并且粗略的引導(dǎo)學(xué)生知道具體描寫、對比以及借物喻人等習(xí)作方法，我希望學(xué)生能初步掌握，以便在今后的學(xué)習(xí)中會運用。
課后再反思這篇課文，我覺得似乎沒必要花那么多的時間在學(xué)習(xí)如此簡單的文本上，因為本身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是寫話。這里可以提供話題讓學(xué)生選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個說話情境：如小明的爸爸來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影。回去之后拿給小明看，小明就不明白了問爸爸為什么要和樟樹合影，爸爸就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、可貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。
由此再做一點聯(lián)想，我們其實在教作文的時候總是向外求作文方法和范文，其實我們的教材就是一個寶庫。因為教材中的課文就是一篇最有價值的范文。我們?nèi)绾伟颜n文中的寫法遷移到我們所教的寫作上呢？我們就要把課文教透。想辦法讓學(xué)生懂得遷移運用課文。
宋慶齡故居的樟樹課文教學(xué)反思 篇2
這篇課文借物喻人，通過樟樹寫宋慶齡同志的高貴品質(zhì)。寫樟樹的外在美和內(nèi)在美，重點寫樟樹內(nèi)在美。
“人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影紀念，為什么？”從這個問題出發(fā)，在講課過程中，我從外表美和內(nèi)在美兩方面入手，讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，劃出關(guān)鍵字詞，說出自己的感受。樟樹的外表美中，重點從“蓬蓬勃勃”入手，學(xué)生說出了“枝干粗壯”，“伸得遠遠的”，“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”，“四季常青”這幾個關(guān)鍵詞。在講內(nèi)在美的時候，重點從這一自然段的最后一句話“樟樹的可貴之處就在這里”入手。在這里，滲透寫石榴樹的作用。學(xué)生能夠講出來是為了突出樟樹的不易招蟲，但是沒能說出“作對比”的寫作手法。正是因為樟樹有這樣一種可貴的品質(zhì)，宋慶齡才舍不得它們。
最后回到一開始的問題上來，人們在樟樹前留影紀念，僅僅是為了紀念樟樹嗎？學(xué)生都能夠說出來是為了紀念宋慶齡。那么，他們有什么共同之處呢？我給學(xué)生介紹了宋慶齡的有關(guān)生平故事，也讓學(xué)生分享了他們自己知道的故事。學(xué)生在故事中感受到宋慶齡同志堅強不屈、恒久不變的革命情懷，感受到她和樟樹的共同之處。