《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計（通用12篇）
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇1
問題提出：
“教材無非是個例子。”這個認識已經(jīng)深入人心。但是如何用教材來教，如何更好地、更高效地利用這個“例子”，在具體的操作過程中，我們往往不知道該怎么做。
就一般方法而言，可以“文字內(nèi)化”，或者“角色體驗”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學(xué)，我想嘗試一下“教材重組”。
教學(xué)分析：
《宋慶齡故居的樟樹》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發(fā)現(xiàn)，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。
“故居”，似乎一些有名的人以前居住過的地方，才會稱作“故居”，這個詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過的地方，會稱作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近。“宋慶齡”，一個高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。
再看作者的文字，簡單、樸實，于淡淡的敘說中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應(yīng)著人來讀的話，那么，字字句句都是情。
教學(xué)時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——感受樟樹的可貴——感受人與樹的關(guān)系——再生疑：為什么課文還要寫其他的內(nèi)容？為什么課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——領(lǐng)悟?qū)懽魈厣航栉镉魅恕?/p>
我想，這個思路再一次印證了我的一個教學(xué)主張：順應(yīng)文本形式和內(nèi)在文脈來進行教學(xué)設(shè)計，當教學(xué)的思路和文章的寫作思路或者情感抒發(fā)的路徑相一致的時候，那么，就會自然天成，就會不教而教。
設(shè)計過程：
情境研討目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處。
3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，感悟人物的崇高品格。
4、初步知道文章的寫作特色：借物喻人。
情境研討過程：
一、感受樟樹的可貴
1、揭題后問：題目是課文的眼睛，從這個課題，你能一眼看出課文主要內(nèi)容寫的是什么嗎？（樟樹）
2、你對樟樹有多少了解？
學(xué)生交流對樟樹的認識；教師提供相關(guān)資料簡介。
3、課文是怎么來寫樟樹的呢？學(xué)生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。
4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構(gòu)詞方式，意思和兩個構(gòu)詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個詞來形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。
5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫。
6、交流提煉板書：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣
7、樟樹的這個特點，你比較喜歡哪一個或哪幾個？把文中描寫這個特點的語句好好讀一讀，品味一下，想一想，你為什么喜歡？
8、學(xué)生交流朗讀，交流重點：香氣永存——可貴
9、師小結(jié)：這兩段文字條理清晰、重點突出、語言干凈，已經(jīng)是一篇比較好的介紹樟樹的文章了，可它卻是我們課文的一個部分，課文其他部分到底還寫了什么呢？
設(shè)計意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點描述的兩棵樟樹的形象，我們要在教學(xué)時作重點突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發(fā)香氣。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓(xùn)練。然后，再回歸到語言文字，進一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學(xué)生的情感之間架起溝通的橋梁，在認同式閱讀的同時，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
二、感受人與樹的關(guān)系：
1、學(xué)生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫樟樹，還寫了什么？
2、交流要點：
（1）人與樹的深厚感情
重點扣“我舍不得這兩棵樹。”
a、引導(dǎo)想象，出示故居前的樟樹圖片：讀著這一句話，我們仿佛可以看到這樣的畫面——老師示范想象說話：一個夕陽西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽，若有所思。
b、學(xué)生練習(xí)說話。
預(yù)設(shè)：也許是在樹下與人對弈、笑談；也許是遇到難以處理的事，在樹下徘徊，對樹訴說；也許是在樹下靜靜看書，默默思考……
想象說話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹朝夕相處，結(jié)下了深厚的感情。
（2）瞻仰故居
a、用換詞法理解“瞻仰”以及背后的含義。用“參觀”可以嗎？理解“瞻仰”是帶著崇敬的心情看
b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰？相機資料介紹：出示資料簡介，再下發(fā)宋慶齡的2個小故事，學(xué)生閱讀，有一個感性的認識。
附資料簡介：
宋慶齡：中華人民共和國名譽主席，是中國近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅持孫中山的革命主張，堅定地和中國人民站在一起，敵人因為她的英勇堅持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對侵略、保衛(wèi)世界和平、增進各國人民的友誼，作出了杰出的貢獻，被譽為20世紀最偉大的婦女之一。
c、她是國父孫中山先生的夫人，被人們尊稱為“國母”，青少年小朋友都親熱地稱她“宋奶奶”。交流：你從簡介和小故事中認識到一位怎樣的宋奶奶？
要點：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……
設(shè)計意圖：這是教學(xué)本文的另一個重要內(nèi)容。但是，有關(guān)于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個空白。四年級的學(xué)生對于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹入手，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，將宋慶齡和兩棵樟樹聯(lián)系起來，接著從人們的態(tài)度出發(fā)，引進課外資料，豐富學(xué)生的認知。資料簡介給學(xué)生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學(xué)生更具感性的印象。雖然，在一節(jié)課的時間里，學(xué)生無法對人物有很全面很深刻的認識，但至少在這些措施下，對人物有了進一步的靠近。
三、領(lǐng)悟“以樹喻人”：
1、質(zhì)疑：課文花了那么多的筆墨，寫了人與樹之間的情誼，又寫了人們對宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫的“樟樹”有什么聯(lián)系呢？
生交流
交流重點：
（1）樹象征著人——樹“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴
（2）作者“以樹喻人”的寫法（點到即可）
2、再次叩題：此時，你再讀課題，你能發(fā)現(xiàn)什么？（寫樹最終還是在寫人、寄情！——樟樹是表面上的主體，但，前面的定語才是真正的內(nèi)涵）
四、升華情感：
1、小結(jié)：文章表面上是在寫樹，但實際上樟樹正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。
現(xiàn)在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡(luò)繹不絕，他們總要在樟樹前留個影，撫摸一下粗壯的樹干，凝視那綠得發(fā)亮的樹葉，聞一聞散發(fā)出的清香，寄托無限的崇敬與懷念。
3、現(xiàn)在，我提議，讓我們?nèi)w起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟樹一起，共同懷念一個美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個時期的照片，配樂誦讀。）
設(shè)計意圖：這個板塊是課堂的高潮部分。在“樹”的襯托下，人物顯得更豐滿了；在人物的映照下，兩棵樟樹也有了特殊的光芒。這個板塊的設(shè)計，我努力使“樹”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個整體，因為他們帶著同一種特質(zhì)——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫樟樹的文字一起，觸動著學(xué)生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學(xué)生的心靈里。
教后反思：
課堂流程走下來，比較順暢。我想：順暢是因為符合了某種規(guī)律。
教材重組，意味著對文本需要作較大的改動，如果這種改動不能遵循某種規(guī)律的話，效果會適得其反。我試圖從這一課例來歸理這種規(guī)律。
1、發(fā)現(xiàn)文本表達形式的特征
在解讀一個文本的時候，我們不僅要讀懂文本所表達的內(nèi)容，也需要注意文本在表達這個內(nèi)容的時候，有什么樣的形式特征。因為，每一個文本當它在成為作者的敘說工具的時候，作者都會有意無意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達效果更強烈、更清晰。比如語言，有的優(yōu)美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫作手法，有的托物言志，有的側(cè)面烘托；有的借物喻人，有的舉例說明……每一個文本，你細細品讀，會發(fā)現(xiàn)它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。
好的表達形式對內(nèi)容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我就發(fā)現(xiàn)，它這種借物喻人的手法，為寫好“人”起了很好的作用：語言樸實卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹”兩者之間的相似，能讓四年級的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語言的樸素、干凈的風格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過程，由疏離到崇敬的情感生發(fā)過程。
只有發(fā)現(xiàn)了文本的形式特征，才有可能針對教材重組作進一步地思考。
2、遵循文章內(nèi)在的文脈
這個觀點有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內(nèi)含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應(yīng)該尊重文脈，還應(yīng)該順應(yīng)它，進一步地強化這一種效果。
《宋慶齡故居的樟樹》一文由故居出發(fā)，寫到樟樹，然后濃墨重彩地描寫這兩棵樟樹，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點是重點所在，最后輕點：人們的崇敬之情。那么，教學(xué)時，就可以順應(yīng)這樣的內(nèi)在流程，由樹及人，自然生發(fā)出對宋慶齡的敬意。
3、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律
宋慶齡對于四年級的孩子們來講，是很有距離感的。所以，如果能從樹開始，深切地體會到兩棵樹的“可貴”之處，對于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。
在這一塊，還有兩個小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結(jié)課時學(xué)生集體起立誦讀四、五兩個自然段。尤其后者，先后教學(xué)兩次，到這個環(huán)節(jié)時，我的內(nèi)心都不由地被一種神圣的東西所左右，學(xué)生們的神情也都肅穆而堅定。
教材重組，有時可以成為一個道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關(guān)內(nèi)容，以不同于文本的敘述順序呈現(xiàn)，以達到教學(xué)目標，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關(guān)聯(lián)的文字，或是有意刪除一些文字，或是調(diào)換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應(yīng)文脈和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教材重組就能為教學(xué)目標服務(wù)，收到很好的效果。
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：140
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計
作者 陸鳳娟
教材分析：
課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形特點和生長特點，以及具有拒蟲的香氣和永久保持的高貴之處，表達了對兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文語言簡潔，曾系清楚，重點突出。教學(xué)的重點是抓住關(guān)鍵詞句來理解樟樹的可貴之處。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用用“無論---總是”“只要---就”造句
4、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)重點：
體現(xiàn)以讀為主的原則，抓住關(guān)鍵詞語來理解、感悟課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義，它體現(xiàn) 了一種什么樣的高貴品質(zhì)。
教學(xué)準備： 圖片、搜集宋慶齡相關(guān)資料
教學(xué)時間： 2課時
第一課時
教學(xué)目標：初步朗讀課文，掃除字詞障礙，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：22、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
理解詞語：故居、樟樹。
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。教師進行巡視，及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流學(xué)會的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導(dǎo)分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1到3自然段為第一段，第4到5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、指導(dǎo)生字書寫
1、學(xué)生讀帖，記憶字型。
2、學(xué)生提出難字，教師指導(dǎo)“瞻”、“齡”。
六、作業(yè)
1、 生字描紅、臨寫。
2、 注音：枝干（ ） 繁衍（ ） 崇敬（ ） 瞻仰（ ）
3、 組詞：
稠（ ） 俱（ ） 紀（ ） 蓬（ ）
綢（ ） 具（ ） 記（ ） 逢（ ）
第二課時
教學(xué)目標：體現(xiàn)以讀為主的原則，抓住關(guān)鍵詞語來理解、感悟課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
朗讀課題
二、探究課文，體情悟道。
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1） 自由讀課文。
（2） 說說你從中讀懂了什么？（宋慶齡與故居的樟樹深厚的感情）
（3） 朗讀訓(xùn)練
2、細讀第二段（第4～5自然段）
（1）學(xué)習(xí)第4自然段。
①默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：外形 蓬蓬勃勃）
②你從哪些地方可以看出樟樹長得“蓬蓬勃勃”？自己讀書做標記
③交流：枝干、樹葉
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的；樹葉綠得發(fā)亮）
④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤看著圖片，學(xué)生再來介紹樟樹的特點
指導(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
（2）學(xué)習(xí)第5自然段。
樟樹不僅外形很美，更美在它的內(nèi)在（板書：內(nèi)在）
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學(xué)習(xí)第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學(xué)習(xí)第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永保香氣拒絕蟲子）
④引導(dǎo)理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b、結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學(xué)習(xí)第5自然段的體會。
⑤指導(dǎo)朗讀。
⑥指導(dǎo)背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關(guān)詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、賞讀課文。
四、課堂作業(yè)：
1、寫出近義詞 崇敬（ ） 繁衍（ ） 稠密（ ） 永久（ ）
2、根據(jù)意思寫出詞語
①恭敬地看 （ ） ②大略地看（ ）
③ 向四周看（ ） ④聚精會神地看（ ）
⑤ 從高處往遠處看（ ） ⑥從高處往下面看（ ）
⑦ 回過頭來看（ ） ⑧仔仔細細地看（ ）
3、造句：
無論……總是……
只要……就……
四、實踐作業(yè)：
搜集有關(guān)宋慶齡的小故事。
板書設(shè)計：
22、宋慶齡故居的樟樹
外形 蓬蓬勃勃 四季常青
內(nèi)在 永保香氣 拒絕蟲子
轉(zhuǎn)載自陸鳳娟的博客
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學(xué)重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)難點：領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學(xué)時間：二課時
第一課時
一、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入：
同學(xué)們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學(xué)生聯(lián)系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應(yīng)該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
（3）質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師范讀課文。
讀后請學(xué)生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內(nèi)容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學(xué)課文。
教師教進行巡視，及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）指名學(xué)生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質(zhì)”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流讀懂的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關(guān)宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）
導(dǎo)入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、思考、探究第四自然段。
（1）觀察課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
（3）再讀課文，畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）
（4）指導(dǎo)朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應(yīng)重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結(jié)：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
（6）指導(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
2、學(xué)習(xí)第5自然段。
（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
（2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
①找出句中的一對反義詞》（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
②句子：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內(nèi)在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
（4）教師引讀第五自然段。
（5）結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學(xué)習(xí)第五自然段的體會。
（6）指導(dǎo)朗讀。
（7）指導(dǎo)背誦。
（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導(dǎo)入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯(lián)系課文里的有關(guān)詞句，聯(lián)系老師介紹的宋慶齡的生平，聯(lián)系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結(jié)全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書：枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內(nèi)在品質(zhì)
永久保持
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇4
一，教材分析
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義。
二，教學(xué)目標
第二課時，我確定了這幾個教學(xué)目標：
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
三，教學(xué)方法
由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
四，說教學(xué)程序
圍繞上面所述的三個教學(xué)目標，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。”的教學(xué)方法，我把整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。
第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時內(nèi)容。
第一課時，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。
這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導(dǎo)學(xué)生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學(xué)生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學(xué)生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。
第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹的外形特點和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳兀繃@這一問題，學(xué)生展開討論。如果學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……
最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。
深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇5
讀幾本關(guān)于宋慶齡的書吧！——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)片斷
師：同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)一篇新文章。（板書）宋慶齡故居的樟樹。
（我讓學(xué)生到前面板書，板書完后，我校對他們的書寫，讓同學(xué)們認識到如何把字寫好，寫端正。相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字“樟”）
師：怎么學(xué)習(xí)這篇文章呢？宋慶齡故居我沒有去過，為了教你們，我是這樣準備的。
請同學(xué)們看我的準備。
（打開網(wǎng)絡(luò)，在里鍵入“宋慶齡故居”四個字回車，瞬間出現(xiàn)了7800條信息。同學(xué)們我就是瀏覽這些信息來學(xué)習(xí)這篇文章的。）
師：（打開）上海宋慶齡故居紀念館，我們可以看到如何到那里瞻仰宋慶齡，了解到宋慶齡諸多資料等。
（同學(xué)們跟著我在看）
師：現(xiàn)在我們再到北京的宋慶齡故居看一看。
（同學(xué)們此時又來到了北京的宋慶齡故居）
師：請再跟著我到重慶看一看。
（同學(xué)們此時又來到了重慶）
（在同學(xué)們輕松瀏覽之時，我說出了下面一段話）
師：同學(xué)們，我就是按照這種方法知道了宋慶齡的故居，了解到許多知識。所以制作成了下面課件。
（學(xué)生瀏覽我制作的課件）
師：這些課件，其實同學(xué)們也能夠做上來。
師：通過上網(wǎng)和制作課件，我們了解了許多東西，但這些東西只是皮毛。其實，我們要想認識宋慶齡，最好要讀讀宋慶齡方面的書，看看這位偉人的一生。如果你真的這么做了，你一定會學(xué)到許多東西。今天你們可能暫時找不到這些書，我想課后你們可以到圖書館看看，如果學(xué)校圖書館沒有你們也可以讓市圖書館去借閱。當然也可以到新華書店去，那里一定能夠買到這方面的書。今天的我們最好先把課文學(xué)好。有的同學(xué)已經(jīng)讀好多遍了，感覺到這篇文章寫得非常好，既然你們認為非常好，我們趕緊把這篇文章變成自己的，以便你們到上海宋慶齡故居更好的瞻仰這位偉人，及更有趣的閱讀關(guān)于宋慶齡方面的書。
（學(xué)生們自讀自背這篇文章）
（待學(xué)生背熟后再來較深入地學(xué)習(xí)這篇文章）。
今天我重讀了我在2004年上的這節(jié)課，感覺這一上法對于我的學(xué)生來說是可行的。這兩天，我閱讀著四下語文教材，在這一課上，我停了很久，不知該如何把這一課上好。一直沒有動筆書寫自己的思考。這篇課文很短，也很簡單，學(xué)生也很容易找到文章的重點段，關(guān)鍵段、關(guān)鍵句。我知道學(xué)生對宋慶齡的理解與上篇對曼德拉的理解是一樣的，我沒有能力讓他們理解的多么透徹，教學(xué)中，我只能引導(dǎo)他們讀更多的書，把其作為書香校園的重要內(nèi)容。也許這也是我個人課文的小小思考。
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇6
1、了解宋慶齡的生平事跡，收集有關(guān)材料。
2、了解香樟樹。
3、認識本課的生字新詞，不理解的詞語要查字典或聯(lián)系上下文來理解。
4、初度課文，要求讀準字音，讀通句子，清楚課文大意，同時質(zhì)疑，帶著問題去聽講。
5、課文相關(guān)資料。
一、宋慶齡生平
1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個牧師兼實業(yè)家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個啟蒙老師。少年時代，她即負笈異域，在美國接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統(tǒng)治，使她對祖國的獨立、自由、民主和富強滿懷憧憬。父親源源寄來的書信與剪報資料，在她的心中與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)架起了橋梁。然而，共和國在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經(jīng)消退，宋慶齡學(xué)成歸國改革和建設(shè)祖國的抱負無由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔任了孫中山的助手，開始了她長達70年的革命生涯。
1915年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對，毅然決定與流亡中的孫中山結(jié)婚，以堅定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛(wèi)共和制度的艱苦斗爭歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。
1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯(lián)，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個社會主義國家和幾個主要的資本主義大國，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國革命者一起研究中國革命的核心問題－－土地和農(nóng)民問題，思想上有了質(zhì)的飛躍。
當日本帝國主義對中國的侵略不斷擴大，民族矛盾上升為社會主要矛盾的時候，宋慶齡迅速作出科學(xué)的判斷和正確的決策，認為“國難當頭、應(yīng)該盡棄前嫌。必須舉國上下團結(jié)一致，抵抗日本，爭取最后勝利。”她關(guān)于全國團結(jié)抗戰(zhàn)的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的戰(zhàn)略方針是相一致的。她并且為國共兩黨實現(xiàn)第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議在北京召開，宋慶齡當選為中華人民共和國中央人民政府副主席、中國人民政治協(xié)商會議第一屆全國委員會常務(wù)委員。
1949年，中華人民共和國成立后，宋慶齡長期承擔了大量的國務(wù)活動。與此同時，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛(wèi)生與福利事業(yè)中。之后她一直擔任中華全國民主婦女聯(lián)合會名譽主席、中華人民共和國全國婦女聯(lián)合會名譽主席和中國人民保衛(wèi)兒童全國委員會主席職務(wù)。1950年，她被選為世界和平理事會理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯(lián)絡(luò)委員會主席。
1954年9月宋慶齡當選為第一屆全國人民代表大會常務(wù)委員會副委員長。1959年4月7日，第二屆全國人民代表大會第一次會議召開，宋慶齡當選為中華人民共和國副主席。1965年1月，第三屆全國人民代表大會召開，她再次擔任中華人民共和國副主席。1975年1月，第四次全國人民代表大會她再次當選全國人民代表大會常務(wù)委員會副委員長。78年2月第五次全國人民代表大會連任常務(wù)委員會副委員長。80年8月30日，第五屆全國人民代表大會第三次會議上擔任大會執(zhí)行主席。
1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國共產(chǎn)黨正式黨員。16日，全國人民代表大會常務(wù)委員會授予宋慶齡中華人民共和國名譽主席榮譽稱號。1981年5月29日20時18分病逝于北京。
二、宋慶齡與孫中山
孫中山(1866-1925)是偉大的民主革命先行者，廣東香山(中山)人。1892年孫中山畢業(yè)于香港西醫(yī)書院，赴檀香山成立興中會，立志推翻清政府。1905年在日本聯(lián)合華興會、光復(fù)會等革命團體成立中國同盟會，被推為總理。
1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國民國臨時大總統(tǒng)。
宋慶齡，出生于上海市。自幼生長在一個雙親既是教師又是基督教徒的西式家庭中。宋氏家族有父親宋嘉樹，母親倪桂珍，姐姐宋藹齡(孔祥熙妻子)，弟弟宋子文，妹妹宋美齡(蔣介石妻子)以及弟弟子安和子良。
1908年宋慶齡與妹妹美齡乘船到美國求學(xué)，1913年畢業(yè)于美國喬治亞州梅肯的魏斯瑞安女子大學(xué)哲學(xué)系，畢業(yè)后即回國，擔任孫中山先生的英文秘書。
1915年10月26日，孫中山與盧慕貞離婚后，便與宋慶齡在日本東京結(jié)婚。兩個人都是虔誠的基督教徒，雖然彼此年齡相差懸殊，然而心靈契合，相濡以沫，成就一段美滿的婚姻。
1925年3月12日，孫中山死于肝癌，終年59歲。宋慶齡則繼續(xù)夫業(yè)，并被肯定為“國母”。
三、關(guān)于宋慶齡的小故事
我不能忘掉祖國
1908年，宋慶齡15歲。這一年，她被父母送到美國留學(xué)，進了佐治亞州梅肯市的威斯里安女子大學(xué)。
宋慶齡是個文靜而愛沉思的女孩子。她學(xué)習(xí)非常勤奮，尤其是想到將來要為窮苦的祖國人民做事時，她就更加刻苦地學(xué)習(xí)。
有一次，班里要討論歷史方面的問題，她認真地搜集資料，認真地思索，做了充分準備。
在討論會上，一位美國學(xué)生站起來發(fā)言。他說：“我認為，歷史的發(fā)展是難以估計的，你們看，那些所謂文明古國，譬如亞洲的中國，已經(jīng)被歷史淘汰了。人民的希望在歐洲、在美洲、在我們這里……”
這時，坐在前排的宋慶齡不以為然地搖了搖頭。她緊鎖雙眉，耐心地聽著美國同學(xué)的發(fā)言。
那位同學(xué)剛講完，宋慶齡就站了起來。教室里立刻靜下來了，宋慶齡顯得有些激動，但她仍然用柔和的聲調(diào)說：“歷史確實是在不斷變化的，但它永遠屬于億萬大眾。具有五千年文明歷史的中國，沒有被淘汰，也不可能被淘汰。有人說中國像一頭沉睡的獅子，但它決不會永遠沉睡下去。總會有一天，東亞睡獅的吼聲將震動全世界！因為它有廣闊的土地，勤勞的人民，悠久的歷史，富饒的物產(chǎn)，有無數(shù)革命志士，為了它的振興在進行著艱苦卓絕的斗爭！”
教室里響起了熱烈的掌聲。大家交口稱贊：“說得好，以理服人。”“這些話多么有力量！”
宋慶齡雖然身在國外，但她時時刻刻關(guān)心著國內(nèi)的情況，她常對同學(xué)說：“我不能忘掉中國，我對祖國充滿了理想和希望！”
四、樟樹的介紹
樟樹在園林中因為其樹大蔭濃、四季常青、枝葉秀麗而具有香氣作為行道樹、庭蔭樹、風景樹或孤植于草地上。同時，它的揮發(fā)性香氣，不僅夏季可以避臭、驅(qū)蟲，還可防止和滯留煙塵。淮河以北只能盆栽，冬季置室內(nèi)越冬。樹材及枝葉均可提取樟腦和樟油，是醫(yī)藥及出口物資。
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：52
學(xué)生自主探究的觸發(fā)點——從《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)談?wù)Z文實踐活動
一、發(fā)現(xiàn)問題——引發(fā)沖突
1.課前發(fā)現(xiàn)問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關(guān)資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫嚀宓廝黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環(huán)⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發(fā)沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數(shù)學(xué)生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發(fā)亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學(xué)回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學(xué)們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網(wǎng)、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學(xué)們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經(jīng)過8個月的觀察和7次討論交流，同學(xué)們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學(xué)們知道：
（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學(xué)發(fā)現(xiàn)樟腦揮發(fā)的物質(zhì)對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學(xué)們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結(jié)果，只是它落葉、開花、結(jié)果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復(fù)蘇之時，它們又展現(xiàn)出勃勃生機，稍不留神，已經(jīng)桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節(jié)，樟樹也在萌發(fā)新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發(fā)生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰(zhàn)士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發(fā)光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學(xué)們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節(jié)雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調(diào)查訪問，同學(xué)們認識到了種植樟樹的經(jīng)濟價值。
5.一系列的自主探究使同學(xué)們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現(xiàn)枝枯葉敗的現(xiàn)象。
6.通過觀察和實驗，同學(xué)們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發(fā)現(xiàn)害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學(xué)們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
（學(xué)生的自主探究將持續(xù)到第二年的3月份，同學(xué)們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發(fā)展
為了促進學(xué)生的有效發(fā)展，我們的教學(xué)活動更應(yīng)該持之以恒地注重學(xué)生的主動參與和自主探究，讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
語文實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學(xué)生自主探究的觸發(fā)點，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生經(jīng)過整合，歸納一個或幾個多數(shù)學(xué)生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現(xiàn)教材重點難點的中心問題，然后讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等，通過自主、合作學(xué)習(xí)來解決問題。讓學(xué)生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
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《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇8
本文狀物懷人，托物言志，構(gòu)思巧妙，寫法別致。文章的主體內(nèi)容是對樟樹的描寫，分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結(jié)尾，則從不同的角度點明并強調(diào)了樟樹所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具：一方面，首尾呼應(yīng)，緊扣題意，重點突出，脈絡(luò)清晰；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。 課文的最后一段，寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。從結(jié)構(gòu)上看，這也是課文的第三部分。這部分的內(nèi)容除了呼應(yīng)開頭，再一次點明題意之外，還有一點值得注意，那就是表現(xiàn)角度的變化轉(zhuǎn)換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樹的親密感情，那么，課文的最后部分則是從瞻仰者的角度，來進一步體現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關(guān)系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永久的紀念呢？最重要的就是經(jīng)歷了這么對年的風風雨雨之后，人們已經(jīng)明白，故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征，人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹，真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，表明宋慶齡同志的高風亮節(jié)已經(jīng)在許多人的心中扎下了根。
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇9
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)案例及反思
雀爾山路二小 黃艷
《宋慶齡故居的樟樹》一文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。通過解讀課文，我發(fā)現(xiàn)其實課文可以說是圍繞了樟樹的特別之處來組織文章。于是我有了圍繞“特別”一詞展開對這篇課文的學(xué)習(xí)的想法。現(xiàn)將本課案例呈現(xiàn)如下：
師：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請齊讀課題。
生齊讀課題：宋慶齡故居的樟樹。
師：請你迅速瀏覽課文，試一試能不能抓住一些關(guān)鍵詞說說課文主要講了什么？
生默讀課文。
師：誰愿意來說一說？
生：這篇課文主要講了宋慶齡故居中有兩棵樟樹，這兩棵樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲，人們很喜歡到這里瞻仰宋慶齡，與樟樹留影。
師：從這一位同學(xué)的講述中，你發(fā)現(xiàn)課文講了哪幾方面不同的內(nèi)容？
生：三方面。第一是故居種有樟樹。
師：課文哪幾個自然段寫了？
生：1-3自然段。
師：接著說。（隨即板書：有兩棵樟樹：1-3）
生：第二是介紹了樟樹四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲。
師：這實際上是在介紹植物的什么？誰能概括？
生：介紹植物的外形和特點。
師：是的，介紹樟樹的外形和它的生長特點。哪幾個自然介紹的？
生：4-5自然段。
師：好。（板書：外形和生長特點：4-5）
生：第三方面是人們瞻仰宋慶齡，喜歡與樟樹留影紀念。
師：那是課文第6自然段說的，對吧。生點頭應(yīng)答。（板書：留影：6）通過老師的板書你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)課文可以分成三部分。
全班齊答課文分成的三部分及分別寫了什么？
師：這是我倒想讓大家讀讀人們與樟樹留影的自然段。
生齊讀。
師：讀完以后，你有什么疑問嗎？
生：人們來瞻仰宋慶齡，為什么總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念呢?
師：是呀！來瞻仰宋慶齡，可以在她的故居里選任何宋慶齡用過、碰過的東西留影，那感覺更親切，為什么偏偏喜歡這兩棵樟樹呢？
生沉思。
師：你可以大膽猜測一下，或者你作為游客會不會選樟樹留影？
生：我想樟樹與其他東西比較，與眾不同吧！
生：可能人們特別喜歡樟樹。
生：是呀，樟樹肯定有它特別吸引人的地方。
師：噢，大家都認為樟樹有特別之處，那我就送大家“特別”這個詞，（板書：特別）你再仔細讀讀課文，找找樟樹特別在哪呢？
生分小組讀書，討論。
以下教學(xué)過程中，學(xué)生分別從宋慶齡對樟樹“特別”的情感，樟樹本身“特別”的特點，樟樹對宋慶齡而言“特別”的意義，三方面進行理解，學(xué)習(xí)課文1-5自然段。由于我一開始緊扣“特別”一詞，學(xué)生談到宋慶齡對樟樹特別喜愛，抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得這兩棵樹”等語句，深刻體會到宋慶齡與樟樹之間的情感非常深。又再從非常深的情感入手，了解樟樹的品質(zhì)，學(xué)生歸納出“生命力頑強”“香氣永久，不怕蟲害。”課文的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。這時，我出示了宋慶齡的簡介，問：請你仔細聽，了解宋慶齡，想想宋慶齡與樟樹之間除了喜愛，還有什么其他聯(lián)系嗎？當我介紹的話語剛落，學(xué)生馬上發(fā)表自己的看法。
生：老師我知道了，樟樹身上的品質(zhì)與宋慶齡非常像。
師：能說具體些嗎？
生：樟樹生命力頑強，宋慶齡在革命抗戰(zhàn)的艱苦時期，她也表現(xiàn)得很堅強，勇敢與敵人進行斗爭。
生：老師我也知道了，宋慶齡身上也有種香氣，她不管面對多大的苦難，多厲害的敵人，她總是堅持自己的革命信念，老師剛才說了，她在被追捕的時候，仍然堅持用自己手中的筆寫文章，鼓勵人們繼續(xù)戰(zhàn)斗，她根本不怕。
師：說得非常精彩，給送點掌聲給這樣會思考，善表達的同學(xué)吧。
生紛紛鼓掌。
生：我想宋慶齡喜歡樟樹，應(yīng)該是樟樹與它有很多相似的地方。
師：師呀，在那樣艱苦的環(huán)境下，宋慶齡看到樟樹四季常青，生命力如此頑強，她會想-----
生：樟樹這么頑強，我怎么能輸給它。
生：樟樹真師太了不起了，我也要向它一樣勇敢，頑強。
師：當她看到樟樹身上的香氣不會因為自身的改變而消失，保持永恒，她又在想-----
生：我要向樟樹一樣，堅持自己的想法，堅持革命。
師：那么，樟樹對于宋慶齡來說它還有“特別”的意義。（生跟著答。）
課的最后引導(dǎo)學(xué)生認識借物喻人的寫作方法，讓學(xué)生模仿寫作。
課后反思：通過對本課教學(xué)片斷的整理，使我更清楚認識到，在課堂上，要有條理地給學(xué)生上課，深入淺出，就必須在課前對所學(xué)內(nèi)容進行深入解讀，理清課文的層次，了解課文的寫作方法。我之所以這樣設(shè)計教學(xué)，還有一點意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，能學(xué)會課文寫作的方法，進行篇章的仿寫。學(xué)生進行篇章仿寫的前提就是要給學(xué)生提供一個比較好的仿寫范文，從對范文的學(xué)習(xí)過程中掌握優(yōu)秀的、有效的寫作方法，這樣才能有助于學(xué)生寫作能力的提高。在教學(xué)過程中我努力從兩方面讓學(xué)生弄清楚文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及寫作特點。首先給課文分段，采用由主要內(nèi)容的概括入手，理出不同的寫作內(nèi)容，再分段。這樣有助于學(xué)生把握寫作的方法，可以先想好自己想表達的內(nèi)容，在圍繞內(nèi)容選擇多個相關(guān)材料進行組裝。接著圍繞“特別”一詞，展開對課文的學(xué)習(xí)，我想指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中要圍繞一個中心來進行創(chuàng)作。從整節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)分析，學(xué)生接受還是比較理想的，在仿寫的相關(guān)作文中大部分同學(xué)寫景物的文章有了提高，基本上能圍繞一個中心或一特點進行寫作，材料選擇恰當。但這只是我的一種嘗試，在教學(xué)過程中，仍然存在有不成熟之處，如：面向全體學(xué)生這一方面，我需要加強。
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇10
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關(guān)鍵在于突出重點，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學(xué)時，我化繁為簡，僅僅讓學(xué)生說了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。
第一句話：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學(xué)生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
第二句話：“樟樹———”
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。
第三句話：“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學(xué)生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學(xué)生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質(zhì)。同時，也使學(xué)生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養(yǎng)。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實實”!
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇11
一、復(fù)習(xí)檢查。
聽寫詞語。
二、細讀課文。
1、細讀第1～2自然段。
自由讀課文。思考討論：這兩個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第3～5自然段。
（1）學(xué)習(xí)第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
(枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的)
(樹葉：稠密、綠得發(fā)亮)
④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
（2）學(xué)習(xí)第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學(xué)習(xí)第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學(xué)習(xí)第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導(dǎo)理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b、結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學(xué)習(xí)第5自然段的體會。
⑤指導(dǎo)朗讀。
⑥指導(dǎo)背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關(guān)詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導(dǎo)概括段意。
三、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計 篇12
在《宋慶齡故居的樟樹》一課教學(xué)中，我力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，運用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學(xué)習(xí)過程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。
在上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是學(xué)生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于學(xué)生提出的問題，教師不急于把答案告訴學(xué)生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的學(xué)生會回答靠老師。老師明確地告訴學(xué)生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補充。學(xué)生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學(xué)習(xí)過程，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識的能力。
《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。學(xué)習(xí)這一段，教師可先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學(xué)生自讀、圈點，這樣既保證了每個學(xué)生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學(xué)生交流過程中，教師借助多媒體把學(xué)生說的句子顯示在屏幕上，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的高貴之處的。在這些學(xué)習(xí)梳理的過程中，教師只作適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。
由此可見，教師只有立足于學(xué)生的發(fā)展，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的素質(zhì)觀、人才觀、質(zhì)量觀，變課堂為學(xué)堂，變灌輸為引導(dǎo)，變指令為合作，真正確立學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到極大的發(fā)揮，促進學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。