《宋慶齡故居的樟樹》教學設計（精選12篇）
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：140
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計
作者 陸鳳娟
教材分析：
課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形特點和生長特點，以及具有拒蟲的香氣和永久保持的高貴之處，表達了對兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文語言簡潔，曾系清楚，重點突出。教學的重點是抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用用“無論---總是”“只要---就”造句
4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學重點：
體現以讀為主的原則，抓住關鍵詞語來理解、感悟課文內容，懂得樟樹的可貴之處。
教學難點：
引導學生領會樟樹的象征意義，它體現 了一種什么樣的高貴品質。
教學準備： 圖片、搜集宋慶齡相關資料
教學時間： 2課時
第一課時
教學目標：初步朗讀課文，掃除字詞障礙，了解課文主要內容。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：22、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
理解詞語：故居、樟樹。
二、范讀課文，初步感知課文內容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、學生自讀課文。
�。�1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。
�。�3）通讀每個自然段。
�。�4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學生按要求自學課文。教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
�。�1）抽讀詞語卡片。
�。�2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流學會的詞語。
�。�4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1到3自然段為第一段，第4到5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、指導生字書寫
1、學生讀帖，記憶字型。
2、學生提出難字，教師指導“瞻”、“齡”。
六、作業
1、 生字描紅、臨寫。
2、 注音：枝干（ ） 繁衍（ ） 崇敬（ ） 瞻仰（ ）
3、 組詞：
稠（ ） 俱（ ） 紀（ ） 蓬（ ）
綢（ ） 具（ ） 記（ ） 逢（ ）
第二課時
教學目標：體現以讀為主的原則，抓住關鍵詞語來理解、感悟課文內容，懂得樟樹的可貴之處。
教學過程：
一、 復習導入
朗讀課題
二、探究課文，體情悟道。
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1） 自由讀課文。
（2） 說說你從中讀懂了什么？（宋慶齡與故居的樟樹深厚的感情）
�。�3） 朗讀訓練
2、細讀第二段（第4～5自然段）
（1）學習第4自然段。
�、倌x第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：外形 蓬蓬勃勃）
�、谀銖哪男┑胤娇梢钥闯稣翗溟L得“蓬蓬勃勃”？自己讀書做標記
�、劢涣鳎褐Ω�、樹葉
�。ㄖΩ桑捍謮�、伸向四面八方、伸得遠遠的；樹葉綠得發亮）
�、苤笇Ю首x。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
�、菘粗鴪D片，學生再來介紹樟樹的特點
指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
�。�2）學習第5自然段。
樟樹不僅外形很美，更美在它的內在（板書：內在）
�、倌x課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
�、趯W習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
�。ㄏ鄼C板書：永保香氣拒絕蟲子）
�、芤龑Ю斫庹翗渚哂芯芟x香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
�、葜笇Ю首x。
�、拗笇П痴b。
3、細讀第三段（第6自然段）。
�。�1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
�。�3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、賞讀課文。
四、課堂作業：
1、寫出近義詞 崇敬（ ） 繁衍（ ） 稠密（ ） 永久（ ）
2、根據意思寫出詞語
�、俟Ь吹乜� （ ） ②大略地看（ ）
�、� 向四周看（ ） ④聚精會神地看（ ）
�、� 從高處往遠處看（ ） ⑥從高處往下面看（ ）
⑦ 回過頭來看（ ） ⑧仔仔細細地看（ ）
3、造句：
無論……總是……
只要……就……
四、實踐作業：
搜集有關宋慶齡的小故事。
板書設計：
22、宋慶齡故居的樟樹
外形 蓬蓬勃勃 四季常青
內在 永保香氣 拒絕蟲子
轉載自陸鳳娟的博客
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇2
問題提出：
“教材無非是個例子。”這個認識已經深入人心。但是如何用教材來教，如何更好地、更高效地利用這個“例子”，在具體的操作過程中，我們往往不知道該怎么做。
就一般方法而言，可以“文字內化”，或者“角色體驗”，再或者“情感熏陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學，我想嘗試一下“教材重組”。
教學分析：
《宋慶齡故居的樟樹》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發現，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經有了作者賦予它們的特殊的含義。
“故居”，似乎一些有名的人以前居住過的地方，才會稱作“故居”，這個詞有些歷史的意味，又有著一些距離感；我們普通人以前住過的地方，會稱作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近。“宋慶齡”，一個高貴的名字，屬于需要心靈仰視的那一種。
再看作者的文字，簡單、樸實，于淡淡的敘說中，彌漫著一種情感。課文的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應著人來讀的話，那么，字字句句都是情。
教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——感受樟樹的可貴——感受人與樹的關系——再生疑：為什么課文還要寫其他的內容？為什么課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——領悟寫作特色：借物喻人。
我想，這個思路再一次印證了我的一個教學主張：順應文本形式和內在文脈來進行教學設計，當教學的思路和文章的寫作思路或者情感抒發的路徑相一致的時候，那么，就會自然天成，就會不教而教。
設計過程：
情境研討目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處。
3、領會樟樹的象征意義，感悟人物的崇高品格。
4、初步知道文章的寫作特色：借物喻人。
情境研討過程：
一、感受樟樹的可貴
1、揭題后問：題目是課文的眼睛，從這個課題，你能一眼看出課文主要內容寫的是什么嗎？（樟樹）
2、你對樟樹有多少了解？
學生交流對樟樹的認識；教師提供相關資料簡介。
3、課文是怎么來寫樟樹的呢？學生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。
4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構詞方式，意思和兩個構詞的字相近；蓬蓬勃勃：我們一般用這個詞來形容什么的？草木等植物，生命力很旺盛；繁衍后代：找同義詞“繁殖”。
5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？可以用筆圈畫。
6、交流提煉板書：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣
7、樟樹的這個特點，你比較喜歡哪一個或哪幾個？把文中描寫這個特點的語句好好讀一讀，品味一下，想一想，你為什么喜歡？
8、學生交流朗讀，交流重點：香氣永存——可貴
9、師小結：這兩段文字條理清晰、重點突出、語言干凈，已經是一篇比較好的介紹樟樹的文章了，可它卻是我們課文的一個部分，課文其他部分到底還寫了什么呢？
設計意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點描述的兩棵樟樹的形象，我們要在教學時作重點突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點：枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓練。然后，再回歸到語言文字，進一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學生的情感之間架起溝通的橋梁，在認同式閱讀的同時，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，為下面的教學做好鋪墊。
二、感受人與樹的關系：
1、學生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫樟樹，還寫了什么？
2、交流要點：
�。�1）人與樹的深厚感情
重點扣“我舍不得這兩棵樹。”
a、引導想象，出示故居前的樟樹圖片：讀著這一句話，我們仿佛可以看到這樣的畫面——老師示范想象說話：一個夕陽西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹下，小桌上擺放著一杯清茶，宋奶奶一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽，若有所思。
b、學生練習說話。
預設：也許是在樹下與人對弈、笑談；也許是遇到難以處理的事，在樹下徘徊，對樹訴說；也許是在樹下靜靜看書，默默思考……
想象說話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹朝夕相處，結下了深厚的感情。
（2）瞻仰故居
a、用換詞法理解“瞻仰”以及背后的含義。用“參觀”可以嗎？理解“瞻仰”是帶著崇敬的心情看
b、為什么要帶著崇敬的心情去看宋慶齡的故居？宋慶齡是誰？相機資料介紹：出示資料簡介，再下發宋慶齡的2個小故事，學生閱讀，有一個感性的認識。
附資料簡介：
宋慶齡：中華人民共和國名譽主席，是中國近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅持孫中山的革命主張，堅定地和中國人民站在一起，敵人因為她的英勇堅持和高貴的品格，不敢迫害她。她為反對侵略、保衛世界和平、增進各國人民的友誼，作出了杰出的貢獻，被譽為20世紀最偉大的婦女之一。
c、她是國父孫中山先生的夫人，被人們尊稱為“國母”，青少年小朋友都親熱地稱她“宋奶奶”。交流：你從簡介和小故事中認識到一位怎樣的宋奶奶？
要點：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……
設計意圖：這是教學本文的另一個重要內容。但是，有關于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個空白。四年級的學生對于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物？我首先從樟樹入手，引導學生想象畫面，將宋慶齡和兩棵樟樹聯系起來，接著從人們的態度出發，引進課外資料，豐富學生的認知。資料簡介給學生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學生更具感性的印象。雖然，在一節課的時間里，學生無法對人物有很全面很深刻的認識，但至少在這些措施下，對人物有了進一步的靠近。
三、領悟“以樹喻人”：
1、質疑：課文花了那么多的筆墨，寫了人與樹之間的情誼，又寫了人們對宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫的“樟樹”有什么聯系呢？
生交流
交流重點：
�。�1）樹象征著人——樹“香氣永存”和人“崇高品格”有著相似的高貴
�。�2）作者“以樹喻人”的寫法（點到即可）
2、再次叩題：此時，你再讀課題，你能發現什么？（寫樹最終還是在寫人、寄情！——樟樹是表面上的主體，但，前面的定語才是真正的內涵）
四、升華情感：
1、小結：文章表面上是在寫樹，但實際上樟樹正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。
現在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡繹不絕，他們總要在樟樹前留個影，撫摸一下粗壯的樹干，凝視那綠得發亮的樹葉，聞一聞散發出的清香，寄托無限的崇敬與懷念。
3、現在，我提議，讓我們全體起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟樹一起，共同懷念一個美麗的名字——宋慶齡。（課件展示文字以及宋慶齡各個時期的照片，配樂誦讀。）
設計意圖：這個板塊是課堂的高潮部分。在“樹”的襯托下，人物顯得更豐滿了；在人物的映照下，兩棵樟樹也有了特殊的光芒。這個板塊的設計，我努力使“樹”和“人”融為一體，互相輝映，兩者成為一個整體，因為他們帶著同一種特質——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫樟樹的文字一起，觸動著學生的心扉。至此，最后一遍齊聲朗讀的時候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學生的心靈里。
教后反思：
課堂流程走下來，比較順暢。我想：順暢是因為符合了某種規律。
教材重組，意味著對文本需要作較大的改動，如果這種改動不能遵循某種規律的話，效果會適得其反。我試圖從這一課例來歸理這種規律。
1、發現文本表達形式的特征
在解讀一個文本的時候，我們不僅要讀懂文本所表達的內容，也需要注意文本在表達這個內容的時候，有什么樣的形式特征。因為，每一個文本當它在成為作者的敘說工具的時候，作者都會有意無意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達效果更強烈、更清晰。比如語言，有的優美華麗，有的樸素平淡；有的多排比氣勢很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫作手法，有的托物言志，有的側面烘托；有的借物喻人，有的舉例說明……每一個文本，你細細品讀，會發現它們都有著各自的特征，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。
好的表達形式對內容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我就發現，它這種借物喻人的手法，為寫好“人”起了很好的作用：語言樸實卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者；“人”與“樹”兩者之間的相似，能讓四年級的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格；語言的樸素、干凈的風格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過程，由疏離到崇敬的情感生發過程。
只有發現了文本的形式特征，才有可能針對教材重組作進一步地思考。
2、遵循文章內在的文脈
這個觀點有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應該尊重文脈，還應該順應它，進一步地強化這一種效果。
《宋慶齡故居的樟樹》一文由故居出發，寫到樟樹，然后濃墨重彩地描寫這兩棵樟樹，由干而枝而葉，“香氣永存”的特點是重點所在，最后輕點：人們的崇敬之情。那么，教學時，就可以順應這樣的內在流程，由樹及人，自然生發出對宋慶齡的敬意。
3、順應學生學習的規律
宋慶齡對于四年級的孩子們來講，是很有距離感的。所以，如果能從樹開始，深切地體會到兩棵樹的“可貴”之處，對于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。
在這一塊，還有兩個小地方可以助一臂之力：（1）推薦閱讀宋慶齡的小故事；（2）結課時學生集體起立誦讀四、五兩個自然段。尤其后者，先后教學兩次，到這個環節時，我的內心都不由地被一種神圣的東西所左右，學生們的神情也都肅穆而堅定。
教材重組，有時可以成為一個道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關內容，以不同于文本的敘述順序呈現，以達到教學目標，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關聯的文字，或是有意刪除一些文字，或是調換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特征，順應文脈和學生學習的規律，教材重組就能為教學目標服務，收到很好的效果。
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：領會樟樹的象征意義。
教學時間：二課時
第一課時
一、聯系生活實際導入：
同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
�。�1）理解詞語：故居、樟樹。
�。�2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
�。�3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容。
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）聯系上下文理解詞語的意思。
�。�3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
�。�1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
�。�3）交流讀懂的詞語。
�。�4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）
導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、思考、探究第四自然段。
（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
�。�2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
�。�3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
�。ㄖΩ桑捍謮�、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）
（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
（6）指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
2、學習第5自然段。
�。�1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
（2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
�、僬页鼍渲械囊粚�反義詞》（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
②句子：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）
�、邸坝谰帽３帧笔鞘裁匆馑�？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
�。�4）教師引讀第五自然段。
�。�5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
（6）指導朗讀。
�。�7）指導背誦。
�。ǘ┛垲}牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書：枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內在品質
永久保持
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇4
佚名
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
教學重點難點：
引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、
背誦課文。
教具準備及輔助活動
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
教學時間： 二課時
主要板書計劃
枝干粗壯
四季常青 蓬蓬勃勃
拒蟲香氣 崇敬懷念
永久保持 高貴之處
作業 設計安排
課內抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關聯詞語。
描紅
課外讀課文
背課文
第一課時
教學目標 ：
1、初讀課文，了解內容。
2、學習生字詞語。
3、能根據提供的斷意給課文分段。
教學過程 ：
一、揭題導入 新課
�。ㄒ唬┙翌}：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡，理解“故居”的意思。
�。ǘ┏鍪菊翗涞膱D片，簡介樟樹。
二、初讀課文，了解內容
（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
�。ǘz查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。
�。ㄈ┠x課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
�。ㄋ模┙涣鳎喊鍟簝煽谜翗洌庑�、特點、高貴之處。
�。ㄎ澹└鶕@三個內容，給課文分段，了解課文內容。
（1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。
（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
�。�6）人們愛在樟樹前留影紀念。
�。⿴熆偨Y初步感知的課文內容。
三、寫字指導
1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。
2“樟、稠、拒”左窄右寬。
3“勸”左右所占比例差不多。
4 描紅（書上）
四、作業
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。
第二課時
教學目標 ：
1、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
2、指導用“稠密”、“崇敬”造句。
教學過程 ：
一、復習、檢查
聽寫詞語
二、細讀課文
（一）細讀第一段（第1—3自然段）
1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2指導歸納段意
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）
宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。
3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
�。ǘ┘氉x第二段（第4—5自然段）
�。�1）學習第4自然段
a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。
c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青�？磮D理解有關句子。（板書：四季常青）
d 指導用“稠密”造句
e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。
f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。
(2)學習第5自然段
1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子
2 學習第1—3句
a 指名讀
b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。
c 說說別的樹不好在什么地方。
3 學習第4—8句
a 自由讀課文。
b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。
c 理解句子。
課件出示：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4 引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5 指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6 指導背誦
a 師引讀課文
別的樹怎樣？而樟樹怎樣？
更可貴的是什么？
從哪兒看出它的香氣能永久保持？
因為樟樹香氣能永久保持，所以說—
b 男女生分層讀課文。
C 練習背誦。
7 指導歸納段意。
第4自然段寫樟樹的樣子
第5自然段寫樟樹的高貴之處
把兩句合為一句話就是第二段的段意。
指名用自已的話說說第二段的意思。
（三）細讀第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）
3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
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三、作業
1朗讀課文
2背誦課文
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇5
作者：陳勇梅 轉貼自：當代散文 點擊數：134
《宋慶齡故居的樟樹》教學有感
作者：陳勇梅 文章來源：當代散文
、上課時的感覺
因為很少帶時間上課,全都憑感覺,平時上公開課時總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時間,只覺得時間過得飛快,一直在想:天,今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。
可是當我布置好孩子們寫字時,突然想起是兩點五十下課,當時第一感受就是,糟糕:我怎么把時間搞錯了!于是懊惱:在學生用詞串概括全文時,我可以多請幾個說的,指導學生讀通課文時,我會反復引導孩子們把第五節中的幾個長句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補救?可左思又想,也沒有想到一個好辦法.最后只得總結全文來補救,不 過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。
課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清,什么時候上課什么時候下課,只聽學校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。
二、備課時的想法
課的結構，在備課時已經易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。
剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到�？墒沁@時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節課的問題，這樣也許會好些。
三、讀了兩位的評課引起的思考
夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現的。課前我布置了兩項作業：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。
“這樣設計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，（預習時布置學生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決�！�
彭校長提到的這種設計，覺得很好�？梢栽囋�，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。
我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。
這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的,第一課時的目的,就是找出幾個關鍵詞,引導學生把詞串連成一段話,或一句話,讓學生明白這就是主要內容,當時我想說一說的,可是,想到時間不夠,就省了。
一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。
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《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇6
學科 語文 年級四年級 執教者 丁秀琴 教學時間07-5-12 教學設計 22、宋慶齡故居的樟樹教學要求：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。3、會用“崇敬、稠密”造句。4、學會給課文分段，概括段落大意。 教學過程：一、復習檢查1、抽讀詞語卡片二、細讀課文1、細讀第一段（第1～3自然段）自由讀課文。思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？2、細讀第二段（第4～5自然段）（1）學習第4自然段。①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。⑤指導背誦。要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。（2）學習第5自然段。①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。②學習第1～3句。a、指名讀。b、理解“繁衍、寄生”等詞語。c、說說別的樹不好在什么地方。③學習第4～8句。a、自由讀課文。b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。c、理解句子。 教學設計“本身”這個詞說明了什么？“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。⑤指導朗讀。⑥指導背誦。3、細讀第三段（第6自然段）。（1）指名朗讀課文。（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）（4）指導概括段意。三、作業 評 課情況 這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性，較大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。這一節課依據自主發展，點撥啟導的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發揮了教師的主導作用，每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動，這都是教師有效激勵的結果，使學生真正成為了學習的主人。 評課人： 趙月華 周樂 孫燕 丁晶 王鎖歡 趙小華許文燕 馬俊林 謝仁萍 邱萍 陳鐘 教后反思 《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么? 再讓學生自讀、圈點。在學生交流過程中，我借助小黑板把學生說的句子出示在黑板上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學習梳理的過程中，我只作適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，最后我又讓學生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學生在對第五小節的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。 但課堂調控能力不強。總的說來，教學是根據教師事先設計好的教學方案，有計劃、有步驟地進行的。但課堂教學是師生的雙邊活動。學生是具有主觀能動性的人，他們作為教學的主體參與課堂教學活動，使課堂教學呈現出復雜性和多變性，因此，課堂教學往往會出現一些教師沒有預料到的新情況和新問題。所以，課堂教學要求教師具有調控能力。所謂調控能力，是指教師為了保證課堂教學的成功，達到理想的教學目標，而在課堂教學全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地積極進行調節和控制的能力。而這堂課下來，我覺得自己在這方面是做得不夠的。
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：52
學生自主探究的觸發點——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
一、發現問題——引發沖突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟�，但又不能緡撳祻P黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
�。ù巴饬鴺涮覙溥@些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
�。ń處熞龑W生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
�。�1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
�。�3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
�。▽W生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發展
為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
轉載自儀征漫網站
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇8
《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學實錄
江蘇省丹陽市華南實驗學校
執教者：王英俊
師：同學們好！
生：老師好。
師：同學們，這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。
�。ò鍟n題，生讀課題）
師：根據課題，大家來討論一下，在第一課時的基礎上，今天這節課我們通過學習應該知道哪些東西？
（學生思考后迅速討論）
生：通過學習，我們應該知道宋慶齡故居的樟樹是什么樣的。
師：是呀，宋慶齡故居的樟樹長得怎么樣？外表美不美？有沒有什么特殊的地方？還有誰想說？
生：通過學習，我們還應該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。
師：這個問題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是，為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？
生：我還想知道，宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關系？
……
師：同學們剛才開動腦筋，提出了許多要解決的問題。可是，這么多問題中，你覺得我們首先應該解決哪個問題？
生：我們首先應該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹？
師：對。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節。
（學生自讀課文后紛紛舉手。）
生：課文的四五倆小節寫了樟樹？
�。ㄍ队俺鍪镜谒男」潱�
師：下面我們先來看第四小節。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。
（學生齊讀課文后舉手）
生：枝干粗壯。
師：這是樟樹的外形。
生：蓬蓬勃勃。
師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。
（學生齊讀。）
師：詞語找的是對的�？春诎澹蠋熞黄饡鴮戇@個詞。注意“蓬”字是上下結構，草字頭的一橫要長些。
�。▽W生跟著老師一起書空。）
師：誰知道蓬蓬勃勃是什么意思？
生：蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。
生：是葉子很多
生：是樹長得很大，很粗。
……
師：同學們剛才是根據自己平時的生活經驗來講的。下面我們一起看第四小節，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？
�。▽W生自讀后舉手。）
生：第一句話，“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。”
師：讀這句話，你的眼前仿佛出現了一幅什么樣的圖景？
生：我的眼前仿佛出現了兩棵樟樹。
師：兩棵什么樣的樟樹？能跟大家描述描述？
生：這兩棵樟樹長得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長，伸得很遠。
師：像什么？
生：像兩把綠色的大傘。
師：說得真好。來，請你把這句話讀給大家聽聽。
（學生讀。）
師：聽你讀啊，老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠，誰還想讀。
（又一位學生讀。）
師：讀的真好，這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。
（學生一起讀。）
師：同學們，讀書的方法呀，往往就隱藏在課文的語言文字之中。讀了第三小節的第一句話，現在再請你來讀“蓬蓬勃勃”這個詞，你會怎么讀呀？
�。▽W生練讀后舉手。）
生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長。）
師：聽你讀，老師覺得樟樹的枝干雖然伸得很遠，但是卻太細了，是兩棵細細的樟樹。誰再來讀？
生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長長的。學生紛紛鼓掌。）
師：哎呀，你讀的真好。能說說你為什么這樣讀嗎？
生：我想突出樟樹長得很粗壯——
師：所以讀的響亮。繼續說。
生：我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方（說得慢而有力），伸得遠遠的（聲音拖得很長）。
師：你讀的好，說得更精彩。同學們，一齊像他這樣讀。
生：蓬蓬勃勃。
師：還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？
生：“稠密的樹葉綠得發亮。”
師：從這句話你能體會到樟樹什么？
生：我能體會到樟樹長得很茂密，葉子很多。
師：從哪個地方體會到的？
生：稠密。
師：你真會讀書。
生：我能體會到樟樹的葉子很綠。
師：從哪里？
生：綠得發亮。
師：那就請你來讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。
�。▽W生朗讀，感情非常豐富。）
師：現在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎？
生：知道了。
師：剛才我們通過學習課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實就是聯系課文內容來理解詞語。
師：那么同學們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢？
生：不是。
師：從哪里看出？
生：從“四季常青”。
師：還從哪里？
生：“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃�！�
師：從這些詞語和句子，你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹？
生：這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。
師：一齊讀這句話，讀出樟樹頑強的生命力。
生：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃�！�
師：同學們，一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會經歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？
（幻燈片出示：無論是 還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。）
生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日暴曬還是狂風暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
……
師：聽聽，這是多么頑強的樟樹呀？讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。樟樹不高——
�。▽W生有的讀，有的背，非常投入。）
師：學到這里，你知道這一小節寫的是樟樹的什么了嗎？
生：寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。
生：寫了樟樹頑強的生命力
師：課文在第五小節也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節，看看這一小節寫了樟樹的什么。
�。ɑ脽羝鍪镜谖逍」�，學生朗讀思考后舉手。）
生：這小節寫了樟樹的香氣。
師：這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里？
生：樟樹的香氣是本身的。
師：“本身”說明什么？
生：說明樟樹的香氣是自己身上的，不是別人給的。
師：有個成語叫“天生麗質”（板書詞語），大概就是這個意思。樟樹的可貴之處還在哪里？
生：樟樹的香氣能永久保持。
師：具體說說怎么樣就是永久保持了？
生：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變�！�
師：真了不起。
生：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天�！�
師：這是樟樹最可貴的地方。來，一起讀。
�。ɑ脽羝鍪尽岸翗鋮s不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里。”學生用贊揚的語氣讀得很好）
師：這一小節寫樟樹的香氣拒蟲，寫完了嗎？
生：沒有�。▽W生紛紛說。）
師：還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的？
生：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以……”
師：停停停，打斷一下，我聽這是寫石榴樹的，跟樟樹有什么關系嗎？
（幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上�！保�
�。▽W生默讀文字，開始思考。一會兒。陸陸續續開始舉手。）
生：我覺得有關系。
師：有什么關系？
生：他是把別的樹根樟樹進行對比。
生：我們可以看出，樟樹比石榴樹可貴。
師：僅僅是石榴嗎？
生：不是，還有別的樹。
師：那為什么不一一寫出來呢？
生：那太多了，沒意思。只要舉一個例子就行了。
師：哦，這下我明白了。同學們可真聰明呀！
師：下面，我們一起對比著來讀這一段。女同學讀“別的樹木”這部分，請男同學讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。
�。▽W生有感情地朗讀。）
師：同學們，課文學到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什么樣的印象。
生：宋慶齡故居的樟樹長得蓬蓬勃勃的。
師：這講的是樟樹的生命力。
生：宋慶齡故居的樟樹枝干非常粗壯，伸得遠遠的。
師：這講得是樟樹的外形。
生：宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。
生：宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠保持。
師：這正是樟樹的可貴之處。
生：宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強的生命力，而且有拒蟲地香氣。
師：用上了關聯詞語“不僅——而且——”，把前面和后面聯系起來說，真棒！
師：同學們，現在樟樹咱們已經非常了解了，可是天下那么多樟樹作者為什么不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢？這是咱們上課之初提出的問題。
�。▽W生面露難色。）
師：這樣吧，咱們先來了解一下宋慶齡是一個什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來大膽地說。
生：宋慶齡是孫中山的夫人。
生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。
生：宋慶齡曾經幫八路軍送過藥品。
師：她是共產黨的朋友。
生：宋慶齡做過國家副主席。
生：蔣介石和汪精衛曾經用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒有去，還把他們狠狠地罵了一通。
師：對。蔣介石和汪精衛一個是反動派，一個是賣國賊，漢*。
生：我知道他們后來還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。
師：可是宋慶齡有沒有害怕？
生：沒有！
師：真是一個了不起的人�。�
生：宋慶齡后來還幫助過法西斯。
�。▽W生笑起來。）
師：不對，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來你還不知道法西斯是什么樣的人。
課后一定要查清楚了。
生：宋慶號召吁大家要愛護兒童。
師：對。她是19世紀最偉大的女性之一。
師：同學們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯系？
�。▽W生思考，有三三兩兩的舉手、。）
師：或者說，宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。
生：我覺得宋慶齡長得很漂亮，就跟樟樹一樣。
師：這個說的是外表。誰還想說？
生：宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛收買，就像樟樹有拒蟲的香氣。
師：這說到了宋慶齡的品質。
生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。
師：說得多好呀！
生：宋慶齡為人民作了許多貢獻，就像樟樹美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻。
生：宋慶齡一生都在為人們服務，就像樟樹的香氣可以永久保持。
師：多么崇高的人那�，F在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？
生：知道了。
師：其實，這兩棵樟樹就是——
生：宋慶齡。
師：透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——
生：宋慶齡。
師：是呀，難怪人們——
（學生讀最后一小節，“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”）
師：像這樣，表面上寫一個事物的，實際上卻是通過這個事物來寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——
生：借物喻人。
師：好，現在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹，走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。
�。▽W生動情的朗讀起課文。）
師：同學們，課文學完了。你覺得這節課你有哪些收獲？
生：我學到了一個詞，“蓬蓬勃勃”。
師：這是詞語積累。
生：我學到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強，而且它還有香氣，可以拒蟲。
生：我學到了今后我們遇到不懂得詞語可以通過聯系上下文來理解。
師：這是學習方法的收獲。
生：我學到了，今后我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。
師：說的好，學到的東西就要運用。
生：我知道了什么叫做對比的方法。
生：我知道了宋慶齡這個人很了不起。
（還有許多學生舉手想說�？上�，下課鈴響起。）
師：看到同學們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？
生：（大聲的）高興。
師：那這節課我們就上到這兒。下課！同學們再見！
生：老師再見！
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇9
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時應能引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本，與作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。
一、讀一讀————感受“蓬勃”
1、讀讀課題。
課題《宋慶齡故居的樟樹》能告訴我們什么呢？誰來讀讀，突出自己想要表達的意思。
①宋慶齡故居的樟樹（突出“故居”）
�、谒螒c齡故居的樟樹（突出“宋慶齡”）
�、鬯螒c齡故居的樟樹（突出“樟樹”）
2、讀讀課文。
你最想了解些什么？
說說課文中給你印象最深的是什么？（提示：一個詞語）
蓬蓬勃勃、高貴、瞻仰（崇敬）
師小結：正因為有了樟樹生命力的蓬蓬勃勃，正因為有了樟樹永久香氣的高貴，才使得這兩棵樟樹更具有價值，才使越來越多的人喜歡在樟樹前留影紀念。
3、交流：哪些地方看出了這樣的“蓬勃”？
“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃�！�
相機板書：蓬蓬勃勃，粗壯、稠密、常青
提示：組織閱讀時，重點指導學生抓住關鍵字詞揣摩、感受語言文字中滲透的情感。這里可突出“粗壯、四面八方、稠密、四季常青”等詞語。
[教學隨想：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就中年級學生來講，應該能引導學生在閱讀的實踐中初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這一教學環節著重于讀，思讀課題、細讀課文、感受讀樟樹的蓬勃，旨在通過讀書激活學生的思維和情感，從而加深對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考。]
二、悟一悟————品讀“高貴”
1、交流：樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？
�、佟皠e的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。他們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上�！�
�、凇岸翗浔旧韰s有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”
�、邸爸灰@木質存在一天，蟲類就怕它一天。”
提示：交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟�？梢試@樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。
相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持
2、交流：“高貴”的品質僅僅是指樟樹嗎？
組織閱讀宋慶齡有關資料。
�、偎螒c齡：宋慶齡——偉大的愛國主義、民主主義、國際主義和共產主義戰士，舉世聞名的二十世紀的偉大女性。她青年時代追隨孫中山，獻身革命，在近七十年的革命生涯中，堅強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民、中國共產黨站在一起，為中國人民的解放事業，為婦女兒童的衛生保健和文化教育福利事業，為祖國統一以及保衛世界和平、促進人類的進步事業而殫精竭力，鞠躬盡瘁，做出了不可磨滅的貢獻，受到中國人民、海外華人華僑的景仰和愛戴，也贏得國際友人的贊譽和熱愛，并享有崇高的威望。
抗戰勝利后，宋慶齡主要從事婦幼衛生、文化教育和社會福利救濟事業。此時的國民黨又發動內戰，宋慶齡雖然身在國民黨的心臟地區，卻繼續募集大批醫藥物資，利用各種機會和條件運往解放區，支援共產黨領導的解放戰爭，為建立新中國立下了特殊的功勛。1949年6月，全國解放指日可待，毛澤東、周恩來親筆寫信邀請宋慶齡赴北平參加新政治協商會議。宋慶齡見信后，非常感動，欣然同意參加中國人民政治協商會議。在第一屆政協全體會議上當選為中央人民政府副主席。從此，在新中國成立后的三十多年里，她一如既往，言行一致，為祖國的社會主義革命和建設事業做出了卓越的貢獻。她經常同毛澤東、周恩來、朱德、董必武等黨和國家領導人一起商籌大計方針，參加了大量的國務活動，并深切關懷港澳臺同胞和海外僑胞，希望盡早實現祖國統一。
宋慶齡的一生始終是和人民群眾聯系在一起的。她不辭辛苦去全國各地視察，深入到工廠、農村、部隊和少數民族地區，關心人民群眾的生活，和人民心連心。她謙遜和藹，平等待人，興辦實事，是真正的人民公仆。她一生熱心婦女解放事業，是中國婦女界的杰出領袖之一，歷任全國婦聯名譽主席。她長期主持中國救濟總會、中國紅十字會的工作。她畢生致力于少年兒童的文化教育福利事業。她曾說：“有些事是可以等待的，但少年兒童的培養是不可以等待的。”她是全國少年兒童慈愛的祖母。她1951年被選為中國人民保衛兒童全國委員會主席，直到逝世。她創辦的《兒童時代》雜志是新中國最早的兒童讀物之一，一直為少年兒童所喜愛，是他們的良師益友。宋慶齡經常為少年兒童題詞和撰寫文章，鼓勵孩子們健康成長。她經常說：“兒童是祖國的花朵”，“兒童是我們的未來，因為未來的世界是屬于兒童的。”她一生雖然沒有親生的兒女，卻把慈母的愛全部傾注給了全國的少年兒童。
�、谏虾Ｋ螒c齡故居：這是一座長方形院落，占地4336平方米。1948年至1963年，宋慶齡在此居住并從事國務活動。故居紀念館位于淮海中路1843號。1948年宋慶齡遷居這里成為宋慶齡長期居住和從事國務活動的地方。1981年5月29日，宋慶齡在北京逝世。同年9月，中央決定，將此處作為永久紀念的故居。10月9日，上海宋慶齡故居正式成立，實行內部開放。1994年1月，改名為上海宋慶齡故居紀念館。紀念館的主要任務是介紹宋慶齡偉大光榮的一生，對宋慶齡遺物進行保管整理和研究.
主樓始建于1920年，是一幢白墻紅瓦的西式三層別墅，樓前是草坪，屋后是花園，四周樟樹環繞，終年蔥蘢蒼翠。樓下客廳掛著孫中山遺像和毛澤東看望宋慶齡時的合影，宋在此曾接待過黨和國家領導人、外國元首及政治家。樓上是宋慶齡的臥室和辦公室，現陳設著她生前用過的物品。
3、感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯系嗎？
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣
樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質
相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣
[教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環節，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，意在培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。]
三、練一練————永久“瞻仰”
1、通讀全文后實踐（選做）：
�、偃藗優槭裁辞皝碚把鏊螒c齡的故居？請以《想去宋慶齡故居》為題寫篇文章。
②游人為什么總愛在這兩棵樟樹前合影留念？請以《樟樹》為題寫篇文章。
�、勖鎸λ螒c齡故居，面對故居的兩棵樟樹，你又想說些什么呢？請以《_____，我想對你說》為題寫篇文章。
�、芙Y合《科學》課自我搜集樟樹標本，查閱樟樹的相關資料，搞清楚樟樹香氣能夠拒蟲的科學道理。
2、教師總結：《宋慶齡故居的樟樹》表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和高貴的精神品質。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。
3、回讀課題。注重表達自己的閱讀情感：《宋慶齡故居的樟樹》。
[教學隨想：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這里的“練一練”既可以選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，又可以查閱相關語文資料，全面了解語文系統知識；既可以寫出樟樹蓬勃、高貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環節還力求引領學生在實踐的過程中“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。]
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇10
在《宋慶齡故居的樟樹》一課教學中，我力求把學習的主動權還給學生，運用“以疑導學”的教學模式，引導學生經歷“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統一。
在上課伊始，我就引導學生根據課題質疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是學生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于學生提出的問題，教師不急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的學生會回答靠老師。老師明確地告訴學生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調動了學生學習的積極性，他們急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發，互相補充。學生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，團結協作的能力，獲取新知識的能力。
《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。學習這一段，教師可先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、圈點，這樣既保證了每個學生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流過程中，教師借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的高貴之處的。在這些學習梳理的過程中，教師只作適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。
由此可見，教師只有立足于學生的發展，從根本上轉變教育觀念，樹立新的素質觀、人才觀、質量觀，變課堂為學堂，變灌輸為引導，變指令為合作，真正確立學生的主體地位，才能使學生學習的潛能得到極大的發揮，促進學生積極主動、生動活潑地學習，從而全面提高學生的素質。
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇11
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
二、教學重難點：
引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、 背誦課文。
三、教具準備：
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解內容
1、自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。
3、默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
4、交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。
5、根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。 （4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
6、人們愛在樟樹前留影紀念。
7、師總結初步感知的課文內容。
�。ǘ⿲懽种笇�
1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。
2、“樟、稠、拒”左窄右寬。
3、“勸”左右所占比例差不多。
4、 描紅（書上）
�。ㄈ┘氉x課文
1、細讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？ 2指導歸納段意 第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。 3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
2、細讀第二段（第4—5自然段）
�。�1）學習第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青�？磮D理解有關句子。（板書：四季常青） d 指導用“稠密”造句 e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。 f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。
(2)學習第5自然段 1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子2 學習第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。 c 說說別的樹不好在什么地方。
3、學習第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4、引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。 b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5、指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6、指導背誦 a 師引讀課文 別的樹怎樣？而樟樹怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因為樟樹香氣能永久保持，所以說— b 男女生分層讀課文。 C 練習背誦。
7、指導歸納段意。 第4自然段寫樟樹的樣子 第5自然段寫樟樹的高貴之處 把兩句合為一句話就是第二段的段意。 指名用自已的話說說第二段的意思。
�。ㄋ模┘氉x第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）
3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
五、教學結束：
作業
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：楓葉教育網 點擊數：291
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計三
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段，并說出段落大意。
5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學準備： 圖片、投影
教學時間： 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
�。�2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？
�。�3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
�。�2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
�。�4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
�。�1）抽讀詞語卡片。
�。�2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
�。�3）交流學會的詞語。
�。�4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第二段（第4～5自然段）
�。�1）學習第4自然段。
�、俪鍪菊n文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
�、谀x第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
�。ㄖΩ桑捍謮选⑸煜蛩拿姘朔健⑸斓眠h遠的
樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）
④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
�。�2）學習第5自然段。
�、倌x課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
�、趯W習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
�、蹖W習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
�、芤龑Ю斫庹翗渚哂芯芟x香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
�、拗笇П痴b。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
�。�3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
�。�4）指導概括段意。
三、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
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學生自主探究的觸發點
——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
作者:徐玉國
一、發現問題——引發沖突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有的回答樟樹四季常青不落葉；有的說沒有注意過；有的說樟樹會落葉，但又不能具體地說出它是怎樣落葉的。我又請教了花木種植專業戶，他們肯定地告訴我：“樟樹會落葉”。無論學生能夠發現或者不能發現這兩句話的矛盾之處，我應該如何向學生傳遞這個信息呢？
2.課上引發沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
�。ù巴饬鴺涮覙溥@些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
�。ń處熞龑W生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
�。�1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
�。�3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
�。▽W生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發展
為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
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