《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄(通用13篇)
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇1
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄
寶應(yīng)縣葉挺橋小學 王洪霞
師:今天我們繼續(xù)學習。
生齊讀課題
師:昨天我們學習了課文的1、6兩個自然段,現(xiàn)在回顧一下。
生齊讀第六自然段。
師:為什么人們總愛在宋慶齡故居的樟樹前留影紀念呢?現(xiàn)在就讓我們打開課文,請同學們自由放聲朗讀課文的第四自然段,畫出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。
(讀后交流)
生:我畫的是“蓬蓬勃勃”。
師:“蓬蓬勃勃”什么意思呢?
生:“蓬蓬勃勃”說明生命力非常強。
生:“蓬蓬勃勃”指長得很茂盛。
生:“蓬蓬勃勃”就是很繁榮、很旺盛的意思。
師:你能讀一讀這個詞嗎?
生:蓬蓬勃勃
生:蓬蓬勃勃
生:齊讀
師:哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢?讓我們再讀課文,圈畫出有關(guān)詞句。
(讀后組織交流)
生:我從“樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的”。這一句看出樟樹的蓬蓬勃勃。
師:你能用自己的話說說嗎?
生:“枝干粗壯,伸向四面八方”,讓我想起了“枝繁葉茂”。
生:從“枝干不僅伸向四面八方,而且伸得遠遠的”這一句,我看出枝干多,而且長得粗壯。
師:你能讀一讀這個句子嗎?
生:請樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的。
師:你讀得真好。還有誰想讀?
生:(有感情地)“樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的。”
師:你讀得真美,讓我們一起讀。
生齊讀
師:還有哪些地方也能反映樟樹的“蓬蓬勃勃”呢?
生:“稠密的樹葉綠得發(fā)亮”這一句中,“稠密”是說葉子又多又密,“綠
得發(fā)亮”,說明葉子長得好,只有葉子長得好,才能發(fā)亮。
師:多美的樹葉。女生一起把它的美讀出來。
女生深情朗讀:稠密的樹葉綠得發(fā)亮。
生:我還從“樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃
勃”中的“四季常青”這一個詞看出樟樹的生命力非常強。
師:再來讀一讀這句話。還有哪個關(guān)聯(lián)詞也說明它生命力頑強呢?
生:我從“無論……總是……”這個關(guān)聯(lián)詞中看出它生命力頑強。
師引讀:是呀,無論是____________,它們總是____________。生接讀
師:多么頑強的兩棵樟樹呀,它還會在什么環(huán)境中,什么條件下總是那么
蓬蓬勃勃呢?讓我們想象一下,同桌交流彼此的看法。
生:無論是嚴寒還是酷暑,它們總是那么蓬蓬勃勃。
生:無論是狂風還是暴雨,它們總是那么蓬蓬勃勃。
生:無論是干旱還是洪災(zāi),它們總是那么蓬蓬勃勃。
師:多么頑強的兩棵樟樹呀,讓我們在腦中留下它蓬蓬勃勃的氣勢,齊讀
“蓬蓬勃勃”。
生再次美讀該詞。
師:枝繁葉茂、四季常青的樟樹是那么蓬蓬勃勃,那樣招人喜歡。除了外
形美,樟樹還可貴在哪兒呢?讓我們走進課文的第5自然段,邊讀邊
畫出有關(guān)句子。
(讀后交流)
生:樟樹的可貴之處是樟樹本身有一種香氣。
師:“本身”什么意思?
生:天生的
生:與生俱來的
師:樟樹本身有一種香氣,其它樹木呢?把它讀出來。
生:別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以捉到三四種不同的蟲子。
它們還要養(yǎng)兒育女,繁衍后代,子子孫孫都寄生在樹上。
師:與其它樹木相比,樟樹是多么可貴呀!
生:樟樹還可貴在這種香氣能永久保持。
師:“永久保持”,你是從文中哪些句子看出來的?
生:即使當它枝枯葉落的時候,當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。
師:讀到這里,你讀懂了什么?
生:當它枝枯葉落的時候,說明樟樹已沒有了生命力,但是它的香氣仍然存在。
生:樟樹制作成家具,哪怕是一張小凳子,它的香氣永遠不變。
師引讀:樟樹的香氣能永久保持,即使——
生接讀
生:我從“只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天”,也看出樟樹的香氣能永久保持。
師:從這句中的哪個詞?
生:“只要……就……”
師:請你把自己的理解讀出來。
生:(動情朗讀)只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。
師:是呀,多么難能可貴的品質(zhì)呀,讓我們一起記住它。
生齊讀該句。
師:(映示樟樹圖片)瞧,這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹。此時,留在你腦中的是兩棵怎樣的樟樹?
生:這是兩棵生機勃勃的樟樹。
生:這是兩棵生命力旺盛的樟樹。
生:這是兩棵茂密的樟樹。
生:這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。
師:這兩棵樟樹與宋慶齡奶奶一同度過春、夏、秋、冬,一同走過風風雨雨。看到它,我們不由得想起了它的主人——宋慶齡奶奶。課前,同學們收集到的關(guān)于宋慶齡的資料有哪些?
生:宋慶齡曾同何香凝等16人發(fā)起“救國入獄運動”,抗議蔣介石非法逮捕進步人士。
師:是一個愛國人士。
生:1938年,宋慶齡在香港發(fā)起組織“保衛(wèi)中國同盟”。
生:陳炯明叛變時,宋慶齡勇敢地留在總統(tǒng)府,掩護孫中山脫離險境。
師:多么勇敢的女性呀!
生:宋慶齡曾接替宋藹齡擔任孫中山的英文秘書。
…………
師:聽了你們的介紹,老師感到宋慶齡真不愧是十九世紀偉大的女性。老
師也帶來了宋慶齡奶奶生前的一些圖片,讓我們一起欣賞。
(映示宋慶齡的一組圖片,并配簡短錄音介紹)
師:如今,人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛——
生接讀。
師:此時此刻,你能明白人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥恼翗淝傲粲凹o念嗎?
生:這兩棵樟樹長得蓬蓬勃勃,使人喜愛。
生:這兩棵樟樹的生命力頑強,人們愿意向它學習。
生:這兩棵樟樹很可貴,就像宋慶齡奶奶一樣有高貴的品質(zhì)。
生:在人們的心目中,宋奶奶的品質(zhì)就像這兩棵樟樹。
生:人們希望通過這張照片,讓宋奶奶的高貴品質(zhì)永遠留在人們心中。
師:是的,這不再是兩棵普通的樟樹,在人們的心目中,它是宋奶奶的化身,宋奶奶的生命已經(jīng)與這兩棵樟樹融為一體,讓我們懷著崇敬的心情,飽含深情地再次齊讀課題。
生齊讀課題。
生完成課堂作業(yè)
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇2
教學目標:
1、運用已有的識字策略學習本課生字,正確認讀“齡”、“衍”,正確識記“稠、瞻”等生字字形;通過看圖想象、聯(lián)系上下文、比較等方法理解“稠密”、“繁衍”、“瞻仰”等詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵詞句,通過多種形式的朗讀感悟,感受樟樹外形特點和可貴之處。通過搜集的資料領(lǐng)會樟樹和宋慶齡高尚人格之間的聯(lián)系,初步了解“借物喻人”的寫法。體會作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。
3、用“無論……總是……”、“只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞造句,練習背誦全文。
教學重點:
理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟樟樹的可貴之處。
教學難點:
培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞句,領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學方法:
課內(nèi)課外知識交融,追求開放性;
讀中感悟怡情養(yǎng)心,注重人文性
學習方法:
自主探究、合作交流
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
第一課時
一、 導入揭題
1、出示樟樹圖片,談話引入
陽春三月,百花爭艷,樹木蔥茸,讓我們把目光聚焦到這兩棵樹上。(幻燈)
知道這是兩棵什么樹嗎?學生答,(板書:樟樹)學生齊讀兩遍。
出示:這兩棵就是宋慶齡故居的樟樹 (幻燈)
2、師邊板書邊解說:注意“齡”字,左半邊是個牙齒的齒字,因為從牙齒能看出一個人的年齡。注意“齡”的讀音(板書:宋慶齡)齊讀
3、板書:故居,“故居”什么意思?
4、看圖:這白色的屋子就是宋慶齡的故居
5、看圖:這就是宋慶齡。
(1)你了解宋慶齡么?師生交流。
(2)揭示資料(幻燈)宋慶齡故居的樟樹優(yōu)秀教案設(shè)計
(3)師小結(jié):宋慶齡是20世紀全世界最偉大的女性之一。她的一生是革命的醫(yī)生、愛國的一生。她堅貞不屈、一身正氣,她勇敢頑強、英勇奮斗,她百折不撓、無私無畏。她以她的人格魅力受到全世界人民的尊敬和熱愛。今天,我們要學習的這篇課文就與宋慶齡有關(guān)。(完成課題板書:的)
齊讀課題。
6、讀了課題,你想知道些什么?
7、宋慶齡故居的樟樹什么樣子?作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹,宋慶齡故居的樟樹和宋慶齡有何關(guān)系么?請同學們帶著問題自讀課文,要求讀準字音,讀通語句。
二、初讀感知
1、檢查詞語
出示詞語:分行指名讀、齊讀、開火車讀(隨機糾正讀音)
2、初讀課文
指名讀課文,師生評議
3、理清脈絡(luò)
(1)讀了課文,同學們知道課文哪幾小節(jié)具體寫了樟樹?
(2)第6小節(jié)主要寫了什么?隨機理解“瞻仰”
(3)第1-3小節(jié)主要寫了什么呢?
三、精讀感悟
1、學習1-3小節(jié)
(1)指名讀第2小節(jié):說說有什么想法?
A、周總理為什么要她離開上海的故居呢?(提示:這偌大的一間房子,為什么周總理說它小呢?)
因為這個房子是用來——出示資料(幻燈)
B、原來這所房子既是宋慶齡生活的地方,又是她夜以繼日工作的地方,這所房子的一切都已在宋慶齡內(nèi)心打上了深深的烙印。怪不得她說——(引讀:“我舍不得這兩棵樹。”)同學們,舍不得應(yīng)該是怎樣的一種感覺呢?想想你掉了你的心愛之物,離開你的親人,誰來讀?(指名讀)宋慶齡舍不得這兩棵樟樹是源于對它們的——喜愛。
(2)讓我們也走近這兩棵樟樹。(齊讀第1-3自然段)
過渡:學到這里,問題來了:作者為什么不在第1小節(jié)開門見山地說這是兩棵樟樹,卻要到第3小節(jié)才告訴我們這是兩棵樟樹呢?
(3)請同學們再次默讀1-3小節(jié),邊讀邊思考
指名回答
師小結(jié):作者沒有在一開頭就點明”樟樹”,為的就是吸引讀者,給讀者留下深刻印象。作者直到第3小節(jié)才揭示出這是兩棵樟樹,為的就是重點突出這兩棵樹的與眾不同,并且也很自然的過渡到下面的內(nèi)容:寫兩棵樟樹是什么樣子的。這看似平淡無奇的幾小節(jié)卻蘊含著作者的獨具匠心,讓我們再完整讀讀這三小節(jié),細細體會一番。把宋慶齡是個什么樣的人,周總理為什么要她離開上海的故居,這個房子是用來干什么的一一藏入腦海。
(4)齊讀第1-3自然段
那宋慶齡又為什么會舍不得這兩棵樟樹呢?這個問題留待我們下節(jié)課來探究。
三、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、背誦第1、2、3自然段
3、繼續(xù)了解宋慶齡的資料
第二課時
一、 復(fù)習導入,揭示話題
師:同學們,今天我們繼續(xù)學習22、宋慶齡故居的樟樹(引讀課題)
通過上堂課的學習,我們初步了解了宋慶齡奶奶,(板書:宋慶齡)也知道了周總理勸宋奶奶搬家,可宋奶奶卻說(幻燈,引讀)我舍不得這兩棵樹。
這是兩棵什么樹呢?
生:這是兩棵樟樹。(板書:樟樹)
對,這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹,(幻燈)可令我們不解的是,像宋奶奶這樣地位高的人,什么沒見過,為什么會舍不得兩棵樟樹呢?(幻燈)我們一起來尋找一下原因好嗎?
話題出示:宋慶齡奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹?(幻燈)
二、學習新知,感受樟樹特點
師:請同學們默讀第4、第5自然段,試著找找原因,然后在小組內(nèi)交流討論一下。(幻燈出示小組合作學習要求)
(一)小組合作,初探究竟
1、學生小組合作學習
2、大堂交流:小組匯報(隨機幻燈出示,幫助理解詞匯)
答案預(yù)設(shè):a、學生抓樟樹的外形和生長特點而談:枝干粗壯、枝葉稠密
四季常青、蓬蓬勃勃
B、學生抓樟樹的可貴之處(品質(zhì))談:保持香氣、永久拒蟲
同學們討論好了嗎?哪一小組先來說說你們小組覺得宋慶齡不舍得這兩棵樟樹的原因?(隨機理解:枝干粗壯、樹葉稠密、蓬蓬勃勃)
3、教師小結(jié),出示學生討論的要點
(二)精讀感悟,明確細因
1、精讀感悟,明了原因之一
師:讓我們細細來看這第一個原因(樟樹外形與生長特點)
(幻燈出示圖、文)
出示第4自然段:樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的。稠密的枝葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。
(1)指名讀。
抓住了這些關(guān)鍵詞,讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵怎樣的樟樹?你能用一個詞來概括嗎?(美麗)學生交流。
請你也來讀出它的美麗,你還感受到這是兩棵怎樣的樟樹?(生命力旺盛、頑強)(隨機理解:蓬蓬勃勃,指導學生情感讀句)
(2)課文用了“無論……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞,告訴我們什么呢?
多么頑強的樟樹啊,不管遇到怎樣的環(huán)境和遭遇,它總是那么——蓬蓬勃勃,誰能讀出它的頑強?指讀。
(3)就讓我們一起來感受一下這兩棵樟樹的美麗與頑強。(齊讀第4自然段)
(4)指導背誦:現(xiàn)在知道宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹的原因之一了嗎?愿意把這兩棵樟樹永遠地留在我們心里嗎?不看書,我們一起來試試。(幻燈)
2、精讀感悟,明了原因之二
師:我們再來看同學們所說的第2個原因。
(1)、指名讀第5自然段,作者用了什么方法來突出樟樹的可貴之處的?(引導學生感受寫作方法:比較)具體說說看呢。(理解繁衍)
哦,怪不得宋奶奶對這兩棵樟樹情有獨鐘了,原來——(幻燈出示文:樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。)
同學們,這樟樹的香氣有什么特點啊?(板書:香氣)(永久保持)那是多久呢?一年?十年?一百年?是啊,即使當它枝枯葉落的時候,當它——(幻燈、引讀)只要——(幻燈、引讀)也就是說,這香氣能夠——(板書:拒蟲)
師:那么,當人們把樟樹木制作成家具的時候,也就保護了里面的衣物。(板書:護物)
2、同學們,你們分析得真對,這的確是宋奶奶舍不得這兩棵樟樹的又一個原因。你們看作者贊美樟樹的時候,先寫它的外形美,由外及內(nèi),再寫它的可貴之處,也就是它的內(nèi)在品質(zhì)。同學們,讓我們也來讀一讀,好好體會一下。(幻燈)(集體讀:樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。)
三、走近人物,感悟品質(zhì)
師:同學們,面對這樣的兩棵樟樹,宋奶奶不愿搬家情有可原,可天下樟樹那么多,為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影?而且要作為永久紀念呢?
1、(幻燈揭示話題2:為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影?而且要作為永久紀念呢?)
是嗎?讓我們再次走近宋奶奶。
2、揭示資料,進一步了解宋慶齡(幻燈)
資料一:宋慶齡就如樟樹蓬蓬勃勃。
資料二:宋慶齡就如樟樹保持香氣,永久拒蟲。
這里的蟲就是——(板書:敵)
是啊,宋奶奶一生——(幻燈)
3、現(xiàn)在明白人們?yōu)槭裁磹墼谶@兩棵樟樹前留影了吧。(完成板書:樟樹——香氣——宋慶齡)那就讓我們懷著崇敬的心情一起走進宋慶齡故居,也來留個影作個紀念吧。(幻燈,齊讀第6自然段)
4、介紹寫作方法
現(xiàn)在我們再來想想宋慶齡舍不得兩棵樟樹的原因,就是因為樟樹長得蓬蓬勃勃嗎?就是因為它香氣拒蟲嗎?實際上還有一個原因,那就是她把這兩棵樟樹看成了自己,她要像樟樹一樣保護自己的人民。(板書:民)學到這,你覺得這篇文章還僅僅是在寫樟樹嗎?對,這兩棵樟樹就是宋慶齡的化身,作者是借著樟樹來寫宋慶齡,這種方法就叫借物喻人(板書:借、喻)
過渡:像這種借物喻人的方法用得很多,看(幻燈)
四、拓展延伸
1、揭示毛澤東的《卜算子·詠梅》
師讀,詩中寫的事誰?(指名答)
這個地方她在詩中是梅花,實際上是宋慶齡、王慶齡、張慶齡等革命者。
我們再來讀一遍,(齊讀)
2、揭示陳毅的《詠松》
(指名一排讀)寫的是松樹,松樹代表誰呢?(宋慶齡,或者所有的革命烈士)
同學們,借物喻人的詩、文章還有很多。老師推薦同學們?nèi)プx讀矛盾寫的《白楊》,研究一下它寫的又是什么?
推薦閱讀:《白楊》——矛盾
3、(幻燈)老師模仿毛澤東的詞自編了一首,我們一起來讀。
師生齊讀——《卜算子·詠樟》
同學們,讓我們記住這個偉大的名字——宋慶齡,這是中國人的驕傲,這是我們中華民族的精神!
五、作業(yè)
1、背誦課文
2、請用上“無論……總是……”、“只要……就……”仿照課文第4、5自然段寫一種植物。
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇3
今天有幸聆聽了四年級兩位老師的同體異構(gòu)課—《宋慶齡故居的樟樹》。兩位老師沒有用華麗的語言來渲染的課堂,而是那一系列的巧妙的課堂設(shè)計,既讓學生開拓了視野又讓學生得到了語言的訓練。
一、看圖想意
為了讓學生對樟樹有個了解,在課件上特地下載了一幅樟樹圖,樟樹的葉子綠得發(fā)亮,讓學生來談?wù)剬φ翗涞淖畛醯牧私猓行⿲W生說“葉子綠得發(fā)亮”、有些學生說“密得不透風”等等,有學生感性的認識,也有學生理性的想法,我相信這幅圖一出來的時候,每一個學生都有自己的想法,每一個學生都有自己的認識,這就達到了新課標的要求:由以往的灌輸式學習變成了主動、自覺的去思考,學生就很容易理解文中所描寫的樟樹。打破了以往死記硬背,變成了學生主動參與、樂于探究。
二、關(guān)聯(lián)詞訓練
在課中他們很注重學生的說話訓練,鍛煉學生的思維訓練,如用“無論……都……”造句,學生充分發(fā)揮想象力,讓每一個學生都有發(fā)言權(quán),充分調(diào)動他們的學習積極性,哪怕是平時不善于發(fā)言的學生,他都寫出了這樣一句話“無論是刮風還是下雨,樟樹都是那么蓬蓬勃勃。”,這個句子很樸實非常生活化,使學生能夠聯(lián)系生活實際去想問題思考問題,加之老師課堂激勵語的運用得當,更是幫助學生認識自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展,實現(xiàn)個體價值。
三、說話訓練
課要結(jié)束了,老師布置了一項作業(yè),讓學生說一段話“宋慶齡和樟樹一樣的……”,學生在對全文進行了分析與了解,已基本上能掌握文章的中心思想,能夠把宋慶齡和樟樹之間的關(guān)系理清楚了,從總體情況來看學生基本都寫出來了。這個設(shè)計環(huán)節(jié),教師更多的關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng),教師也從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來,注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂。在這節(jié)課中不是單純地寫教案,除了寫以外,更需要走進學生中間去,真正了解了學生的需要,最終使教師達到了“以學論教”的目的,學生學得輕松,老師教得放松。
一節(jié)好課是要學生學得好,學生是課堂的主體,教師是課堂的主導。面對客觀存在的個體差異,形成差異的策略也可理解為,一方面要盡可能縮小過于懸殊的差距,使后進生得以發(fā)展和提高,達到課程標準規(guī)定的基本要求;另一方面要擴大這種差異,使優(yōu)秀生更加優(yōu)異,出類拔萃,真正達成“和而不同”的教育目標
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇4
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):166
《宋慶齡故居的樟樹》隨感
讀了王校長的帖子,感覺是說本課的第一課時,我們要好好地引導學生細細地品味樟樹的可貴之處.第二課時引導學生感知宋慶齡的人格魅力,進而認識到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚樟樹所喻示的人,它是這個偉大人物的象征與化身.
那么由此我們就會出現(xiàn)一個問題:我們的初讀、字詞都要放到課外預(yù)習,學生的預(yù)習要達到較高的要求,然后我們才有可能在第一課時中完成對課文的精讀,較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話,只就課文讀課文,第一課時是應(yīng)該能完成這個教學任務(wù)。
只是如果是這樣的話,那就失去了我們研究第一課時應(yīng)該做些什么的目的了,我這一課上下來就是說明,第一課時可以直接講完全課,品味到樟樹的特點。這一直是我以前上課的風格,從不上第一課時,一上課就直達目的,當時自我感覺良好。
但現(xiàn)在,自從決定研究第一課時應(yīng)該做些什么以后,我一直注意上好第一課時,發(fā)現(xiàn)第一課時是很必要的,這樣會讓絕大部分學生正確、流利地朗讀課文,很少會再出現(xiàn),這一篇課文已經(jīng)學完了,還有孩子不會讀課文的現(xiàn)象。同時,這一段時間實驗下來,感覺第一課時讓孩子們讀通讀順課文后,再引導學生細細品味課文,學生對文本的把握比以前要好些,大部分孩子能了解老師講到哪里,跟上節(jié)奏,還有不少孩子已經(jīng)學會了前后文聯(lián)系來理解相應(yīng)的內(nèi)容或解決相關(guān)的問題。我想這應(yīng)該是第一課時中孩子們熟讀課文的功勞。(當然我的這一節(jié)課引導學生讀得不夠,不能起到研討的作用。)現(xiàn)在最直接的感覺就是,如果我們第一課時就講完課文,對于好學生來說是沒有問題的,但對于一大批中下的學生來說,那就簡直不知所云。
對于第二課時出示宋慶齡的生平資料,還是第一課時出示,我一直在反復(fù)思考,最后決定第一課時出示她較為簡明的生平,旨在在學生心中樹起宋慶齡的高大形象,課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事,這樣再上第二課時。不過今天我上了第二課時,孩子們沒有找到宋的故事。好在由于上一節(jié)課孩子們心中已經(jīng)有了宋慶齡的形象,這節(jié)課中,孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象,于是借機講了一個有關(guān)宋慶齡的故事,再次激發(fā)孩子們對宋慶齡的興趣,讓他們能自己去收集她的故事。
于是就想到了如何向課外延伸的問題,如果我們想讓這一課給學生印象更深些,引發(fā)學生對宋慶齡更深層次的感情,那可以舉辦一個有關(guān)宋慶齡的故事會,或相關(guān)介紹:“我了解的宋慶齡”座談會,等等。讓學生暢所欲言,也許他們會更有興趣,不過還是不敢抱太大希望。
查找本課更多資料,請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索!
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇5
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):140
《宋慶齡故居的樟樹》教學設(shè)計
作者 陸鳳娟
教材分析:
課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形特點和生長特點,以及具有拒蟲的香氣和永久保持的高貴之處,表達了對兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文語言簡潔,曾系清楚,重點突出。教學的重點是抓住關(guān)鍵詞句來理解樟樹的可貴之處。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用用“無論---總是”“只要---就”造句
4、理解課文內(nèi)容,懂得樟樹的可貴之處,領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學重點:
體現(xiàn)以讀為主的原則,抓住關(guān)鍵詞語來理解、感悟課文內(nèi)容,懂得樟樹的可貴之處。
教學難點:
引導學生領(lǐng)會樟樹的象征意義,它體現(xiàn) 了一種什么樣的高貴品質(zhì)。
教學準備: 圖片、搜集宋慶齡相關(guān)資料
教學時間: 2課時
第一課時
教學目標:初步朗讀課文,掃除字詞障礙,了解課文主要內(nèi)容。
教學過程:
一、揭示課題
1、出示圖片,簡介宋慶齡生平。
2、板書課題:22、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
理解詞語:故居、樟樹。
二、范讀課文,初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方,以培養(yǎng)學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、學生自讀課文。
(1)輕聲朗讀課文,畫出生詞,圈出生字。
(2)借助拼音讀準生字字音,聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。
(3)通讀每個自然段。
(4)在不理解的詞句下面打上“?”。
2、學生按要求自學課文。教師進行巡視,及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
(1)抽讀詞語卡片。
(2)指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
(3)交流學會的詞語。
(4)指名說說有哪些不懂的地方,一般內(nèi)容可讓學生自行討論解決,重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文,思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點寫樟樹,看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段,聯(lián)系上下文思考,全文可分幾段?
全文可分三段:第1到3自然段為第一段,第4到5自然段為第二段,第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、指導生字書寫
1、學生讀帖,記憶字型。
2、學生提出難字,教師指導“瞻”、“齡”。
六、作業(yè)
1、 生字描紅、臨寫。
2、 注音:枝干( ) 繁衍( ) 崇敬( ) 瞻仰( )
3、 組詞:
稠( ) 俱( ) 紀( ) 蓬( )
綢( ) 具( ) 記( ) 逢( )
第二課時
教學目標:體現(xiàn)以讀為主的原則,抓住關(guān)鍵詞語來理解、感悟課文內(nèi)容,懂得樟樹的可貴之處。
教學過程:
一、 復(fù)習導入
朗讀課題
二、探究課文,體情悟道。
1、細讀第一段(第1~3自然段)
(1) 自由讀課文。
(2) 說說你從中讀懂了什么?(宋慶齡與故居的樟樹深厚的感情)
(3) 朗讀訓練
2、細讀第二段(第4~5自然段)
(1)學習第4自然段。
①默讀第4自然段,找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。(板書:外形 蓬蓬勃勃)
②你從哪些地方可以看出樟樹長得“蓬蓬勃勃”?自己讀書做標記
③交流:枝干、樹葉
(枝干:粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的;樹葉綠得發(fā)亮)
④指導朗讀。表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤看著圖片,學生再來介紹樟樹的特點
指導背誦。
要求學生先理清敘述順序,弄清句與句之間的聯(lián)系,再練習背誦。
(2)學習第5自然段。
樟樹不僅外形很美,更美在它的內(nèi)在(板書:內(nèi)在)
①默讀課文,用“—”畫出寫別的樹木的句子,用“~~~”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1~3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4~8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么?
“永久保持”說明什么?讀讀課文,說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
(相機板書:永保香氣拒絕蟲子)
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段,說說樟樹高貴在什么地方。
b、結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段(第6自然段)。
(1)指名朗讀課文。
(2)理解有關(guān)詞語。(崇敬、瞻仰)
(3)說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。(因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃,具有拒蟲的香氣;而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣,一身正氣,令敵人畏懼,人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情,總愛在樟樹下留影紀念)
三、賞讀課文。
四、課堂作業(yè):
1、寫出近義詞 崇敬( ) 繁衍( ) 稠密( ) 永久( )
2、根據(jù)意思寫出詞語
①恭敬地看 ( ) ②大略地看( )
③ 向四周看( ) ④聚精會神地看( )
⑤ 從高處往遠處看( ) ⑥從高處往下面看( )
⑦ 回過頭來看( ) ⑧仔仔細細地看( )
3、造句:
無論……總是……
只要……就……
四、實踐作業(yè):
搜集有關(guān)宋慶齡的小故事。
板書設(shè)計:
22、宋慶齡故居的樟樹
外形 蓬蓬勃勃 四季常青
內(nèi)在 永保香氣 拒絕蟲子
轉(zhuǎn)載自陸鳳娟的博客
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇6
教師要在課后對自己的教學內(nèi)容和教學的方法及學生的接受程度進行反思,下面是關(guān)于《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文,希望大家喜歡!
《宋慶齡故居的樟樹》教學反思
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課,何謂“簡簡單單”?關(guān)鍵在于突出重點,激發(fā)學習情趣,力避頭緒紛紜,花樣繁多。在教學中,我努力地實踐著這一要求,取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例,教學時,我化繁為簡,僅僅讓學生說了四句話,便讓學生掌握了課文內(nèi)容,領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法,聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實,但很扎實。
第一句話:“宋慶齡———”
指名讀課題后,我問學生,通過預(yù)習,你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句,看出宋慶齡是偉大的人。接著,我出示“宋慶齡 ”,讓學生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習說話,要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來,一時間小手如林:“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時刻,威武不屈,富貴不淫,貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高,但從不搞特殊化,十分尊重勞動人民”……通過交流,學生互相分享收獲,對人物的了解更全面,為深入學習課文作了鋪墊。
第二句話:“樟樹———”
課文第四、五自然段,具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學生圈畫出感受深的詞句,反復(fù)品讀,將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來,并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時,教室里議論紛紛,書聲瑯瑯。根據(jù)學生的說話內(nèi)容,我作了概括板書:外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久,蟲類懼怕。
第三句話:“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處:一為“我舍不得這兩棵樹”,二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情,為了讓學生深刻地領(lǐng)悟到這種情感,我要求學生發(fā)揮想象,描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發(fā)言精彩紛呈,如:每當朝陽初升時,宋慶齡在樟樹下踢踢腿,彎彎腰,鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時,宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干,回憶著往昔崢嶸歲月,懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時,宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀,笑呀,還做游戲,快樂極了……通過語言實踐,讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看,是人們愛樟樹,但僅止于此嗎?我讓學生聯(lián)系搜集的資料,比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪,學生略作思考后,打開了話匣:“樟樹蓬蓬勃勃,充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰(zhàn)斗生涯中,永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣,宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持,宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕,而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較,學生很快明白了樟樹的象征意義:象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質(zhì)。同時,也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話:“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美,大多可作為仿寫的典范。隨課文特點,教師自主安排一些遷移性小練筆,可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法,但剛剛接觸,領(lǐng)悟不深,設(shè)計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點,仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角,以它粗壯的身體凈化空氣后,他寫道:“凝望這鐵樹,我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民,他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào),可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重,既鍛煉了學生的表達能力,又針對課文進行了知識遷移,于不知不覺中,提高了語文素養(yǎng)。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”,學生定能學得“扎扎實實”!
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇7
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文,課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點,以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處,表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美,層次清楚,重點突出。教學時要通過引導學生抓住關(guān)鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口,并指導學生有感情地朗讀課文,背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構(gòu)想:
一、朗讀鋪墊,享受書香。首先要引導學生步入課文,通過多種形式的朗讀,營造濃濃的書香氛圍,在充滿書香的氛圍中感悟語言文字,這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位,或者有什么建議?”,“披文以入情”讓學生感受文章的優(yōu)美;各自默讀——“做好批注、圈畫。”,讓學生收獲自己靈動的思考;指名讀——“你有什么體會或想法?”,交流自己讀書的點滴收獲;重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇?為什么?”,賞析重點,品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學生就能爭先表現(xiàn)自己。
二、獨特感悟,品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟,這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ),也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此,在濃烈的閱讀氛圍中,要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香,讓學生發(fā)表、交流,乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發(fā)展。可以用這樣的句式啟發(fā)學生大膽表述自己的見解:“我知道了……,因為……”;“我認為課文中……給我留下了深刻的影響,從中我領(lǐng)會到了……”;“我感受到了……,你們是否有這樣相同的體會呢?”;“同學們,我覺得課文中…… 描寫得非常美,我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練,學生逐漸找到交流的支點,交流的方法、途徑,讓學生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊。在學生的獨特感悟中,讓學生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊的綿長,從而收獲愛的撫慰、情的熏陶,促進學生閱讀意識,能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學生的快樂,那么,就一定能喚起學生對閱讀的深愛,閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
三、引導點撥,延伸樹香。一個教師應(yīng)該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動,引導要含而不露,指而不明,開而不達,引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導,讓學生感受樟樹的的外形特點、品質(zhì),在幽幽的樹香里,感悟宋慶齡的高貴。教師可預(yù)設(shè)這樣的問題:1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎?2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮,你能告訴老師,為什么嗎?3、從樟樹的可貴之處,你想到了什么?4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中,你還聞到了什么?5、課文最后一節(jié)中,人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念。”知道為什么嗎?“永久”體會到了什么?引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,學生迷路時,教師不是告訴其方向,而是引導他辨別方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著學生走,而是激起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵他不斷地向上攀登。
四、創(chuàng)設(shè)情景,散發(fā)心香。在閱讀教學中,通過情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等,讓學生進入文中,步入情境,可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴,情感的共振,使情感教育達到"隨風潛入夜,潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創(chuàng)設(shè)這樣的場景來激發(fā)學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象,我來到了宋慶齡奶奶的故居前,你最想做的事情是什么?2、假如老師給你一次拍照的機會,你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢?并且告訴老師理由?3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流,設(shè)計一段訪談錄。(課后,可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關(guān)事跡,讓學生有了一定認識的基礎(chǔ)上進行訪談,這樣效果肯定更好。)
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇8
本文狀物懷人,托物言志,構(gòu)思巧妙,寫法別致。文章的主體內(nèi)容是對樟樹的描寫,分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結(jié)尾,則從不同的角度點明并強調(diào)了樟樹所生長的地方:宋慶齡故居。這樣,文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具:一方面,首尾呼應(yīng),緊扣題意,重點突出,脈絡(luò)清晰;另一方面,借樹寫人,以樹寄情,文章的旨趣因此而深厚。 課文的最后一段,寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候,總是要在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念。從結(jié)構(gòu)上看,這也是課文的第三部分。這部分的內(nèi)容除了呼應(yīng)開頭,再一次點明題意之外,還有一點值得注意,那就是表現(xiàn)角度的變化轉(zhuǎn)換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度,來表現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樹的親密感情,那么,課文的最后部分則是從瞻仰者的角度,來進一步體現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關(guān)系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影,作為永久的紀念呢?最重要的就是經(jīng)歷了這么對年的風風雨雨之后,人們已經(jīng)明白,故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征,人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹,真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格,表明宋慶齡同志的高風亮節(jié)已經(jīng)在許多人的心中扎下了根。
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇9
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例及反思
雀爾山路二小 黃艷
《宋慶齡故居的樟樹》一文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點,以及具有拒蟲的香氣且永久保持的高貴之處,表達了對這兩棵樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。通過解讀課文,我發(fā)現(xiàn)其實課文可以說是圍繞了樟樹的特別之處來組織文章。于是我有了圍繞“特別”一詞展開對這篇課文的學習的想法。現(xiàn)將本課案例呈現(xiàn)如下:
師:同學們,我們今天繼續(xù)學習課文,請齊讀課題。
生齊讀課題:宋慶齡故居的樟樹。
師:請你迅速瀏覽課文,試一試能不能抓住一些關(guān)鍵詞說說課文主要講了什么?
生默讀課文。
師:誰愿意來說一說?
生:這篇課文主要講了宋慶齡故居中有兩棵樟樹,這兩棵樟樹四季常青,還有一種香氣可以驅(qū)蟲,人們很喜歡到這里瞻仰宋慶齡,與樟樹留影。
師:從這一位同學的講述中,你發(fā)現(xiàn)課文講了哪幾方面不同的內(nèi)容?
生:三方面。第一是故居種有樟樹。
師:課文哪幾個自然段寫了?
生:1-3自然段。
師:接著說。(隨即板書:有兩棵樟樹:1-3)
生:第二是介紹了樟樹四季常青,還有一種香氣可以驅(qū)蟲。
師:這實際上是在介紹植物的什么?誰能概括?
生:介紹植物的外形和特點。
師:是的,介紹樟樹的外形和它的生長特點。哪幾個自然介紹的?
生:4-5自然段。
師:好。(板書:外形和生長特點:4-5)
生:第三方面是人們瞻仰宋慶齡,喜歡與樟樹留影紀念。
師:那是課文第6自然段說的,對吧。生點頭應(yīng)答。(板書:留影:6)通過老師的板書你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)課文可以分成三部分。
全班齊答課文分成的三部分及分別寫了什么?
師:這是我倒想讓大家讀讀人們與樟樹留影的自然段。
生齊讀。
師:讀完以后,你有什么疑問嗎?
生:人們來瞻仰宋慶齡,為什么總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念呢?
師:是呀!來瞻仰宋慶齡,可以在她的故居里選任何宋慶齡用過、碰過的東西留影,那感覺更親切,為什么偏偏喜歡這兩棵樟樹呢?
生沉思。
師:你可以大膽猜測一下,或者你作為游客會不會選樟樹留影?
生:我想樟樹與其他東西比較,與眾不同吧!
生:可能人們特別喜歡樟樹。
生:是呀,樟樹肯定有它特別吸引人的地方。
師:噢,大家都認為樟樹有特別之處,那我就送大家“特別”這個詞,(板書:特別)你再仔細讀讀課文,找找樟樹特別在哪呢?
生分小組讀書,討論。
以下教學過程中,學生分別從宋慶齡對樟樹“特別”的情感,樟樹本身“特別”的特點,樟樹對宋慶齡而言“特別”的意義,三方面進行理解,學習課文1-5自然段。由于我一開始緊扣“特別”一詞,學生談到宋慶齡對樟樹特別喜愛,抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得這兩棵樹”等語句,深刻體會到宋慶齡與樟樹之間的情感非常深。又再從非常深的情感入手,了解樟樹的品質(zhì),學生歸納出“生命力頑強”“香氣永久,不怕蟲害。”課文的學習環(huán)環(huán)相扣,水到渠成。這時,我出示了宋慶齡的簡介,問:請你仔細聽,了解宋慶齡,想想宋慶齡與樟樹之間除了喜愛,還有什么其他聯(lián)系嗎?當我介紹的話語剛落,學生馬上發(fā)表自己的看法。
生:老師我知道了,樟樹身上的品質(zhì)與宋慶齡非常像。
師:能說具體些嗎?
生:樟樹生命力頑強,宋慶齡在革命抗戰(zhàn)的艱苦時期,她也表現(xiàn)得很堅強,勇敢與敵人進行斗爭。
生:老師我也知道了,宋慶齡身上也有種香氣,她不管面對多大的苦難,多厲害的敵人,她總是堅持自己的革命信念,老師剛才說了,她在被追捕的時候,仍然堅持用自己手中的筆寫文章,鼓勵人們繼續(xù)戰(zhàn)斗,她根本不怕。
師:說得非常精彩,給送點掌聲給這樣會思考,善表達的同學吧。
生紛紛鼓掌。
生:我想宋慶齡喜歡樟樹,應(yīng)該是樟樹與它有很多相似的地方。
師:師呀,在那樣艱苦的環(huán)境下,宋慶齡看到樟樹四季常青,生命力如此頑強,她會想-----
生:樟樹這么頑強,我怎么能輸給它。
生:樟樹真師太了不起了,我也要向它一樣勇敢,頑強。
師:當她看到樟樹身上的香氣不會因為自身的改變而消失,保持永恒,她又在想-----
生:我要向樟樹一樣,堅持自己的想法,堅持革命。
師:那么,樟樹對于宋慶齡來說它還有“特別”的意義。(生跟著答。)
課的最后引導學生認識借物喻人的寫作方法,讓學生模仿寫作。
課后反思:通過對本課教學片斷的整理,使我更清楚認識到,在課堂上,要有條理地給學生上課,深入淺出,就必須在課前對所學內(nèi)容進行深入解讀,理清課文的層次,了解課文的寫作方法。我之所以這樣設(shè)計教學,還有一點意圖是讓學生在學習完這篇課文后,能學會課文寫作的方法,進行篇章的仿寫。學生進行篇章仿寫的前提就是要給學生提供一個比較好的仿寫范文,從對范文的學習過程中掌握優(yōu)秀的、有效的寫作方法,這樣才能有助于學生寫作能力的提高。在教學過程中我努力從兩方面讓學生弄清楚文章的篇章結(jié)構(gòu),以及寫作特點。首先給課文分段,采用由主要內(nèi)容的概括入手,理出不同的寫作內(nèi)容,再分段。這樣有助于學生把握寫作的方法,可以先想好自己想表達的內(nèi)容,在圍繞內(nèi)容選擇多個相關(guān)材料進行組裝。接著圍繞“特別”一詞,展開對課文的學習,我想指導學生寫作過程中要圍繞一個中心來進行創(chuàng)作。從整節(jié)課的學生表現(xiàn)分析,學生接受還是比較理想的,在仿寫的相關(guān)作文中大部分同學寫景物的文章有了提高,基本上能圍繞一個中心或一特點進行寫作,材料選擇恰當。但這只是我的一種嘗試,在教學過程中,仍然存在有不成熟之處,如:面向全體學生這一方面,我需要加強。
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇10
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點,以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情,又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
整篇文章層次清楚,語言簡潔,重點突出。教學時應(yīng)能引導學生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,挖掘文章情感,一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力,積極為學生建構(gòu)與文本,與作者對話的時空;一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。
一、讀一讀————感受“蓬勃”
1、讀讀課題。
課題《宋慶齡故居的樟樹》能告訴我們什么呢?誰來讀讀,突出自己想要表達的意思。
①宋慶齡故居的樟樹(突出“故居”)
②宋慶齡故居的樟樹(突出“宋慶齡”)
③宋慶齡故居的樟樹(突出“樟樹”)
2、讀讀課文。
你最想了解些什么?
說說課文中給你印象最深的是什么?(提示:一個詞語)
蓬蓬勃勃、高貴、瞻仰(崇敬)
師小結(jié):正因為有了樟樹生命力的蓬蓬勃勃,正因為有了樟樹永久香氣的高貴,才使得這兩棵樟樹更具有價值,才使越來越多的人喜歡在樟樹前留影紀念。
3、交流:哪些地方看出了這樣的“蓬勃”?
“樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。”
相機板書:蓬蓬勃勃,粗壯、稠密、常青
提示:組織閱讀時,重點指導學生抓住關(guān)鍵字詞揣摩、感受語言文字中滲透的情感。這里可突出“粗壯、四面八方、稠密、四季常青”等詞語。
[教學隨想:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就中年級學生來講,應(yīng)該能引導學生在閱讀的實踐中初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。這一教學環(huán)節(jié)著重于讀,思讀課題、細讀課文、感受讀樟樹的蓬勃,旨在通過讀書激活學生的思維和情感,從而加深對文本的理解和體驗,并有所感悟和思考。]
二、悟一悟————品讀“高貴”
1、交流:樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來?
①“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以捉到三四種不同的蟲子。他們還要養(yǎng)兒育女,繁衍后代,子子孫孫都寄生在樹上。”
②“而樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候,當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。”
提示:交流這些句子時,要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話,每個詞語。
相機板書:高貴:拒蟲、香氣永久保持
2、交流:“高貴”的品質(zhì)僅僅是指樟樹嗎?
組織閱讀宋慶齡有關(guān)資料。
①宋慶齡:宋慶齡——偉大的愛國主義、民主主義、國際主義和共產(chǎn)主義戰(zhàn)士,舉世聞名的二十世紀的偉大女性。她青年時代追隨孫中山,獻身革命,在近七十年的革命生涯中,堅強不屈,矢志不移,英勇奮斗,始終堅定地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起,為中國人民的解放事業(yè),為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè),為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進人類的進步事業(yè)而殫精竭力,鞠躬盡瘁,做出了不可磨滅的貢獻,受到中國人民、海外華人華僑的景仰和愛戴,也贏得國際友人的贊譽和熱愛,并享有崇高的威望。
抗戰(zhàn)勝利后,宋慶齡主要從事婦幼衛(wèi)生、文化教育和社會福利救濟事業(yè)。此時的國民黨又發(fā)動內(nèi)戰(zhàn),宋慶齡雖然身在國民黨的心臟地區(qū),卻繼續(xù)募集大批醫(yī)藥物資,利用各種機會和條件運往解放區(qū),支援共產(chǎn)黨領(lǐng)導的解放戰(zhàn)爭,為建立新中國立下了特殊的功勛。1949年6月,全國解放指日可待,毛澤東、周恩來親筆寫信邀請宋慶齡赴北平參加新政治協(xié)商會議。宋慶齡見信后,非常感動,欣然同意參加中國人民政治協(xié)商會議。在第一屆政協(xié)全體會議上當選為中央人民政府副主席。從此,在新中國成立后的三十多年里,她一如既往,言行一致,為祖國的社會主義革命和建設(shè)事業(yè)做出了卓越的貢獻。她經(jīng)常同毛澤東、周恩來、朱德、董必武等黨和國家領(lǐng)導人一起商籌大計方針,參加了大量的國務(wù)活動,并深切關(guān)懷港澳臺同胞和海外僑胞,希望盡早實現(xiàn)祖國統(tǒng)一。
宋慶齡的一生始終是和人民群眾聯(lián)系在一起的。她不辭辛苦去全國各地視察,深入到工廠、農(nóng)村、部隊和少數(shù)民族地區(qū),關(guān)心人民群眾的生活,和人民心連心。她謙遜和藹,平等待人,興辦實事,是真正的人民公仆。她一生熱心婦女解放事業(yè),是中國婦女界的杰出領(lǐng)袖之一,歷任全國婦聯(lián)名譽主席。她長期主持中國救濟總會、中國紅十字會的工作。她畢生致力于少年兒童的文化教育福利事業(yè)。她曾說:“有些事是可以等待的,但少年兒童的培養(yǎng)是不可以等待的。”她是全國少年兒童慈愛的祖母。她1951年被選為中國人民保衛(wèi)兒童全國委員會主席,直到逝世。她創(chuàng)辦的《兒童時代》雜志是新中國最早的兒童讀物之一,一直為少年兒童所喜愛,是他們的良師益友。宋慶齡經(jīng)常為少年兒童題詞和撰寫文章,鼓勵孩子們健康成長。她經(jīng)常說:“兒童是祖國的花朵”,“兒童是我們的未來,因為未來的世界是屬于兒童的。”她一生雖然沒有親生的兒女,卻把慈母的愛全部傾注給了全國的少年兒童。
②上海宋慶齡故居:這是一座長方形院落,占地4336平方米。1948年至1963年,宋慶齡在此居住并從事國務(wù)活動。故居紀念館位于淮海中路1843號。1948年宋慶齡遷居這里成為宋慶齡長期居住和從事國務(wù)活動的地方。1981年5月29日,宋慶齡在北京逝世。同年9月,中央決定,將此處作為永久紀念的故居。10月9日,上海宋慶齡故居正式成立,實行內(nèi)部開放。1994年1月,改名為上海宋慶齡故居紀念館。紀念館的主要任務(wù)是介紹宋慶齡偉大光榮的一生,對宋慶齡遺物進行保管整理和研究.
主樓始建于1920年,是一幢白墻紅瓦的西式三層別墅,樓前是草坪,屋后是花園,四周樟樹環(huán)繞,終年蔥蘢蒼翠。樓下客廳掛著孫中山遺像和毛澤東看望宋慶齡時的合影,宋在此曾接待過黨和國家領(lǐng)導人、外國元首及政治家。樓上是宋慶齡的臥室和辦公室,現(xiàn)陳設(shè)著她生前用過的物品。
3、感悟:課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”,這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲,香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈,一生正氣
樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)
相機板書:宋慶齡,精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣
[教學隨想:語文是人類文化的重要組成部分,其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以,應(yīng)當重視語文課程的熏陶感染作用,應(yīng)當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言,通過品讀,我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處,又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié),借助課外補充閱讀資料,意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧,意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣,而這些也都是非常重要的教學內(nèi)容。]
三、練一練————永久“瞻仰”
1、通讀全文后實踐(選做):
①人們?yōu)槭裁辞皝碚把鏊螒c齡的故居?請以《想去宋慶齡故居》為題寫篇文章。
②游人為什么總愛在這兩棵樟樹前合影留念?請以《樟樹》為題寫篇文章。
③面對宋慶齡故居,面對故居的兩棵樟樹,你又想說些什么呢?請以《_____,我想對你說》為題寫篇文章。
④結(jié)合《科學》課自我搜集樟樹標本,查閱樟樹的相關(guān)資料,搞清楚樟樹香氣能夠拒蟲的科學道理。
2、教師總結(jié):《宋慶齡故居的樟樹》表面是寫樟樹,其實是借物喻人,以樹喻人,寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹,也就讀懂了宋慶齡。
3、回讀課題。注重表達自己的閱讀情感:《宋慶齡故居的樟樹》。
[教學隨想:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這里的“練一練”既可以選擇自己需要傾訴的話題一吐為快,又可以查閱相關(guān)語文資料,全面了解語文系統(tǒng)知識;既可以寫出樟樹蓬勃、高貴的一面,又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環(huán)節(jié)還力求引領(lǐng)學生在實踐的過程中“把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想情感”,真正意義上升華主題,深化中心。]
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇11
佚名
教學目標 :
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段,并說出段落大意。
5、理解課文內(nèi)容,懂得樟樹的可貴之處,領(lǐng)會樟樹的象征意義。
教學準備: 圖片、投影
教學時間: 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片,簡介宋慶齡生平。
2、板書課題:2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
(1)理解詞語:故居、樟樹。
(2)討論:課文主要應(yīng)該寫什么?寫什么地方的樟樹?
(3)質(zhì)疑:看到這個題目,你想知道什么?
二、范讀課文,初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方,以培養(yǎng)學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
(1)輕聲朗讀課文,畫出生詞,圈出生字。
(2)借助拼音讀準生字字音,聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。
(3)通讀每個自然段。
(4)在不理解的詞句下面打上“?”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視,及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
(1)抽讀詞語卡片。
(2)指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
(3)交流學會的詞語。
(4)指名說說有哪些不懂的地方,一般內(nèi)容可讓學生自行討論解決,重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文,思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點寫樟樹,看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段,聯(lián)系上下文思考,全文可分幾段?
全文可分三段:第1~3自然段為第一段,第4~5自然段為第二段,第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段(第1~3自然段)
(1)自由讀課文。
思考討論:這三個自然段分別告訴我們什么?段與段是怎樣連起來的?
2、細讀第二段(第4~5自然段)
(1)學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片,引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察,抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段,找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。(板書:蓬蓬勃勃)
③再讀課文,話畫出具體表卅現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
(枝干:粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉:稠密、綠得發(fā)亮、四季常青)
④指導朗讀。表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序,弄清句與句之間的聯(lián)系,再練習背誦。
(2)學習第5自然段。
①默讀課文,用“—”畫出寫別的樹木的句子,用“~~~”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1~3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4~8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么?
“永久保持”說明什么?讀讀課文,說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
(相機板書:永久保持 拒蟲香氣)
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
A、再讀第5自然段,說說樟樹高貴在什么地方。
B、結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段(第6自然段)。
(1)指名朗讀課文。
(2)理解有關(guān)詞語。(崇敬、瞻仰)
(3)說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。(因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃,具有拒蟲的香氣;而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣,一身正氣,令敵人畏懼,人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情,總愛在樟樹下留影紀念)
(4)指導概括段意。
三、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇12
《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學實錄
江蘇省丹陽市華南實驗學校
執(zhí)教者:王英俊
師:同學們好!
生:老師好。
師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習《宋慶齡故居的樟樹》。
(板書課題,生讀課題)
師:根據(jù)課題,大家來討論一下,在第一課時的基礎(chǔ)上,今天這節(jié)課我們通過學習應(yīng)該知道哪些東西?
(學生思考后迅速討論)
生:通過學習,我們應(yīng)該知道宋慶齡故居的樟樹是什么樣的。
師:是呀,宋慶齡故居的樟樹長得怎么樣?外表美不美?有沒有什么特殊的地方?還有誰想說?
生:通過學習,我們還應(yīng)該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。
師:這個問題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是,為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢?
生:我還想知道,宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關(guān)系?
……
師:同學們剛才開動腦筋,提出了許多要解決的問題。可是,這么多問題中,你覺得我們首先應(yīng)該解決哪個問題?
生:我們首先應(yīng)該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹?
師:對。下面我們一起把書打開,自讀課文,找出文中直接描寫樟樹的小節(jié)。
(學生自讀課文后紛紛舉手。)
生:課文的四五倆小節(jié)寫了樟樹?
(投影出示第四小節(jié))
師:下面我們先來看第四小節(jié)。一起讀,邊讀邊思考,從文中找出一個最能體現(xiàn)樟樹生長特點的詞語。
(學生齊讀課文后舉手)
生:枝干粗壯。
師:這是樟樹的外形。
生:蓬蓬勃勃。
師:蓬,后鼻音。跟老師讀,蓬蓬勃勃。
(學生齊讀。)
師:詞語找的是對的。看黑板,跟老師一起書寫這個詞。注意“蓬”字是上下結(jié)構(gòu),草字頭的一橫要長些。
(學生跟著老師一起書空。)
師:誰知道蓬蓬勃勃是什么意思?
生:蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。
生:是葉子很多
生:是樹長得很大,很粗。
……
師:同學們剛才是根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗來講的。下面我們一起看第四小節(jié),看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃?
(學生自讀后舉手。)
生:第一句話,“樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠遠的。”
師:讀這句話,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的圖景?
生:我的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵樟樹。
師:兩棵什么樣的樟樹?能跟大家描述描述?
生:這兩棵樟樹長得不高,但是它們的枝干非常粗壯,而且很長,伸得很遠。
師:像什么?
生:像兩把綠色的大傘。
師:說得真好。來,請你把這句話讀給大家聽聽。
(學生讀。)
師:聽你讀啊,老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠,誰還想讀。
(又一位學生讀。)
師:讀的真好,這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。
(學生一起讀。)
師:同學們,讀書的方法呀,往往就隱藏在課文的語言文字之中。讀了第三小節(jié)的第一句話,現(xiàn)在再請你來讀“蓬蓬勃勃”這個詞,你會怎么讀呀?
(學生練讀后舉手。)
生:蓬蓬勃勃。(聲音不響亮,但是拖得較長。)
師:聽你讀,老師覺得樟樹的枝干雖然伸得很遠,但是卻太細了,是兩棵細細的樟樹。誰再來讀?
生:蓬蓬勃勃。(聲音非常響亮,而且拖得長長的。學生紛紛鼓掌。)
師:哎呀,你讀的真好。能說說你為什么這樣讀嗎?
生:我想突出樟樹長得很粗壯——
師:所以讀的響亮。繼續(xù)說。
生:我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方(說得慢而有力),伸得遠遠的(聲音拖得很長)。
師:你讀的好,說得更精彩。同學們,一齊像他這樣讀。
生:蓬蓬勃勃。
師:還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃?
生:“稠密的樹葉綠得發(fā)亮。”
師:從這句話你能體會到樟樹什么?
生:我能體會到樟樹長得很茂密,葉子很多。
師:從哪個地方體會到的?
生:稠密。
師:你真會讀書。
生:我能體會到樟樹的葉子很綠。
師:從哪里?
生:綠得發(fā)亮。
師:那就請你來讀讀這句話,相信你一定可以讀好它。
(學生朗讀,感情非常豐富。)
師:現(xiàn)在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎?
生:知道了。
師:剛才我們通過學習課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀,其實就是聯(lián)系課文內(nèi)容來理解詞語。
師:那么同學們,樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢?
生:不是。
師:從哪里看出?
生:從“四季常青”。
師:還從哪里?
生:“無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師:從這些詞語和句子,你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹?
生:這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。
師:一齊讀這句話,讀出樟樹頑強的生命力。
生:“樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師:同學們,一年四季,三百六十五天,樟樹要經(jīng)歷多少殘酷的磨難呀?樟樹會經(jīng)歷哪些磨難呢?你能用這樣的句式來說一說嗎?
(幻燈片出示:無論是 還是 ,它們總是那么蓬蓬勃勃。)
生:無論是嚴寒還是酷暑,它們總是那么蓬蓬勃勃。
生:無論是刮風還是下雨,它們總是那么蓬蓬勃勃。
生:無論是烈日暴曬還是狂風暴雨,它們總是那么蓬蓬勃勃。
生:無論是烈日炎炎還是冰天雪地,它們總是那么蓬蓬勃勃。
……
師:聽聽,這是多么頑強的樟樹呀?讓我們一起來讀第四小節(jié),會背的就背。樟樹不高——
(學生有的讀,有的背,非常投入。)
師:學到這里,你知道這一小節(jié)寫的是樟樹的什么了嗎?
生:寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。
生:寫了樟樹頑強的生命力
師:課文在第五小節(jié)也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節(jié),看看這一小節(jié)寫了樟樹的什么。
(幻燈片出示第五小節(jié),學生朗讀思考后舉手。)
生:這小節(jié)寫了樟樹的香氣。
師:這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里?
生:樟樹的香氣是本身的。
師:“本身”說明什么?
生:說明樟樹的香氣是自己身上的,不是別人給的。
師:有個成語叫“天生麗質(zhì)”(板書詞語),大概就是這個意思。樟樹的可貴之處還在哪里?
生:樟樹的香氣能永久保持。
師:具體說說怎么樣就是永久保持了?
生:“即使當它枝枯葉落的時候,當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。”
師:真了不起。
生:“只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。”
師:這是樟樹最可貴的地方。來,一起讀。
(幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里。”學生用贊揚的語氣讀得很好)
師:這一小節(jié)寫樟樹的香氣拒蟲,寫完了嗎?
生:沒有!(學生紛紛說。)
師:還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的?
生:“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以……”
師:停停停,打斷一下,我聽這是寫石榴樹的,跟樟樹有什么關(guān)系嗎?
(幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上,可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女,繁衍后代,子子孫孫都寄生在樹上。”)
(學生默讀文字,開始思考。一會兒。陸陸續(xù)續(xù)開始舉手。)
生:我覺得有關(guān)系。
師:有什么關(guān)系?
生:他是把別的樹根樟樹進行對比。
生:我們可以看出,樟樹比石榴樹可貴。
師:僅僅是石榴嗎?
生:不是,還有別的樹。
師:那為什么不一一寫出來呢?
生:那太多了,沒意思。只要舉一個例子就行了。
師:哦,這下我明白了。同學們可真聰明呀!
師:下面,我們一起對比著來讀這一段。女同學讀“別的樹木”這部分,請男同學讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。
(學生有感情地朗讀。)
師:同學們,課文學到這,不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什么樣的印象。
生:宋慶齡故居的樟樹長得蓬蓬勃勃的。
師:這講的是樟樹的生命力。
生:宋慶齡故居的樟樹枝干非常粗壯,伸得遠遠的。
師:這講得是樟樹的外形。
生:宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。
生:宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠保持。
師:這正是樟樹的可貴之處。
生:宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強的生命力,而且有拒蟲地香氣。
師:用上了關(guān)聯(lián)詞語“不僅——而且——”,把前面和后面聯(lián)系起來說,真棒!
師:同學們,現(xiàn)在樟樹咱們已經(jīng)非常了解了,可是天下那么多樟樹作者為什么不寫,偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢?宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關(guān)系呢?這是咱們上課之初提出的問題。
(學生面露難色。)
師:這樣吧,咱們先來了解一下宋慶齡是一個什么樣的人。課前,咱們都查了資料,下面知道的自己站起來大膽地說。
生:宋慶齡是孫中山的夫人。
生:宋慶齡幫助孫中山鬧革命。
生:宋慶齡曾經(jīng)幫八路軍送過藥品。
師:她是共產(chǎn)黨的朋友。
生:宋慶齡做過國家副主席。
生:蔣介石和汪精衛(wèi)曾經(jīng)用許多錢收買宋慶齡,要她到他們的政府去做官,但是她拒絕了,沒有去,還把他們狠狠地罵了一通。
師:對。蔣介石和汪精衛(wèi)一個是反動派,一個是賣國賊,漢*。
生:我知道他們后來還叫人威脅宋慶齡,要暗殺她。
師:可是宋慶齡有沒有害怕?
生:沒有!
師:真是一個了不起的人啊!
生:宋慶齡后來還幫助過法西斯。
(學生笑起來。)
師:不對,法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢?看來你還不知道法西斯是什么樣的人。
課后一定要查清楚了。
生:宋慶號召吁大家要愛護兒童。
師:對。她是19世紀最偉大的女性之一。
師:同學們,咱們談了這么多,那么,宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯(lián)系?
(學生思考,有三三兩兩的舉手、。)
師:或者說,宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。
生:我覺得宋慶齡長得很漂亮,就跟樟樹一樣。
師:這個說的是外表。誰還想說?
生:宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛(wèi)收買,就像樟樹有拒蟲的香氣。
師:這說到了宋慶齡的品質(zhì)。
生:宋慶齡做了許多事情,就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。
師:說得多好呀!
生:宋慶齡為人民作了許多貢獻,就像樟樹美化了人們的生活,也為人們作了許多的貢獻。
生:宋慶齡一生都在為人們服務(wù),就像樟樹的香氣可以永久保持。
師:多么崇高的人那。現(xiàn)在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰,都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎?
生:知道了。
師:其實,這兩棵樟樹就是——
生:宋慶齡。
師:透過這兩棵樟樹,人們仿佛就看到——
生:宋慶齡。
師:是呀,難怪人們——
(學生讀最后一小節(jié),“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念。”)
師:像這樣,表面上寫一個事物的,實際上卻是通過這個事物來寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——
生:借物喻人。
師:好,現(xiàn)在讓我們捧起書,再一次走近宋慶齡故居的樟樹,走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。
(學生動情的朗讀起課文。)
師:同學們,課文學完了。你覺得這節(jié)課你有哪些收獲?
生:我學到了一個詞,“蓬蓬勃勃”。
師:這是詞語積累。
生:我學到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強,而且它還有香氣,可以拒蟲。
生:我學到了今后我們遇到不懂得詞語可以通過聯(lián)系上下文來理解。
師:這是學習方法的收獲。
生:我學到了,今后我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。
師:說的好,學到的東西就要運用。
生:我知道了什么叫做對比的方法。
生:我知道了宋慶齡這個人很了不起。
(還有許多學生舉手想說。可惜,下課鈴響起。)
師:看到同學們有這么多的收獲老師很高興,你們高興嗎?
生:(大聲的)高興。
師:那這節(jié)課我們就上到這兒。下課!同學們再見!
生:老師再見!
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄 篇13
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課,何謂“簡簡單單”?關(guān)鍵在于突出重點,激發(fā)學習情趣,力避頭緒紛紜,花樣繁多。在教學中,我努力地實踐著這一要求,取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例,教學時,我化繁為簡,僅僅讓學生說了四句話,便讓學生掌握了課文內(nèi)容,領(lǐng)會了以樹喻人的寫作手法,聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實,但很扎實。
第一句話:“宋慶齡———”
指名讀課題后,我問學生,通過預(yù)習,你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句,看出宋慶齡是偉大的人。接著,我出示“宋慶齡 ”,讓學生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習說話,要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來,一時間小手如林:“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時刻,威武不屈,富貴不淫,貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高,但從不搞特殊化,十分尊重勞動人民”……通過交流,學生互相分享收獲,對人物的了解更全面,為深入學習課文作了鋪墊。
第二句話:“樟樹———”
課文第四、五自然段,具體描寫了樟樹的外形美和品質(zhì)美。我讓學生圈畫出感受深的詞句,反復(fù)品讀,將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來,并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。頓時,教室里議論紛紛,書聲瑯瑯。根據(jù)學生的說話內(nèi)容,我作了概括板書:外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久,蟲類懼怕。
第三句話:“宋慶齡和樟樹——”
文中將宋慶齡和樟樹直接聯(lián)系在一起的語句有兩處:一為“我舍不得這兩棵樹”,二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個影,作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情,為了讓學生深刻地領(lǐng)悟到這種情感,我要求學生發(fā)揮想象,描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發(fā)言精彩紛呈,如:每當朝陽初升時,宋慶齡在樟樹下踢踢腿,彎彎腰,鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時,宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干,回憶著往昔崢嶸歲月,懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時,宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀,笑呀,還做游戲,快樂極了……通過語言實踐,讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看,是人們愛樟樹,但僅止于此嗎?我讓學生聯(lián)系搜集的資料,比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪,學生略作思考后,打開了話匣:“樟樹蓬蓬勃勃,充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰(zhàn)斗生涯中,永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣,宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持,宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕,而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較,學生很快明白了樟樹的象征意義:象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質(zhì)。同時,也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。
第四句話:“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美,大多可作為仿寫的典范。隨課文特點,教師自主安排一些遷移性小練筆,可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法,但剛剛接觸,領(lǐng)悟不深,設(shè)計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點,仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角,以它粗壯的身體凈化空氣后,他寫道:“凝望這鐵樹,我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動镢頭的農(nóng)民,他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào),可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重,既鍛煉了學生的表達能力,又針對課文進行了知識遷移,于不知不覺中,提高了語文素養(yǎng)。
教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”,學生定能學得“扎扎實實”!