《宋慶齡故居的樟樹》教后感（精選13篇）
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇1
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版國標本第八冊中的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
一、抓住中心，展開教學。
教學本課時圍繞“我舍不得”這一主線展開教學，通過“我舍不得這兩棵樹，因為這是兩棵（ ）的樟樹�！薄拔疑岵坏眠@兩棵樹，不僅因為它們永遠蓬蓬勃勃，而且因為這是兩棵（ ）的樟樹。”這兩個句式訓練，不僅讓學生對課文內容有全面的清晰的了解，而且層層遞進，明白宋慶齡舍不得樟樹的原因。
在評課中，有人給我提了建議，在最后點一下——游人也舍不得樟樹，他們更舍不得宋慶齡�。∧侵行木透癸@了。這個建議非常好。
二、授之以漁，學會方法。
默讀是中年級的訓練要求，是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。課上，我2次讓學生默讀課文，自學內容，并養成不動筆墨不讀書的習慣，在默讀課文的同時，圈圈劃劃，寫寫感受。
概括能力的訓練在課上我也做了滲透。讓學生概括第五自然段前面一部分所寫的內容，我也預設到學生可能出現的問題：太啰嗦，或是找不到中心，所以我先讓學生找一句話——“別的樹木容易招蟲。”然后問：這里寫了什么樹？（石榴樹），連起來就是寫——石榴樹容易招蟲。這樣一來，學生就學會了這種方法，以后碰到概括，他也會學著這樣的方法去做。
三、搜集資料，加深認識。
學生學習了樟樹的生長特點，學習了樟樹的可貴品質，對物基本了解了。那人呢？課文對宋慶齡描寫幾乎沒有筆墨，如何認識人，這是一個難點。課前讓學生收集宋慶齡的資料，閱讀她的事跡，初步了解宋慶齡其人。課上，再補充與樟樹有相似之處的資料，學生讀后有更深的認識，也能理解宋慶齡與樟樹之間存在的聯系，也就明白了作者寫作的目的。
四、人樹聯系，借物喻人。
這是我這堂課最失敗的地方。
課文的難點是讓學生領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。在課上，我沒能把樟樹與宋慶齡好好聯系起來，或者說沒有把握教材的主旨，沒能讓學生由樹及人，領會難點。
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：領會樟樹的象征意義。
教學時間：二課時
第一課時
一、聯系生活實際導入：
同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
�。�2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容。
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）聯系上下文理解詞語的意思。
�。�3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
�。�1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流讀懂的詞語。
�。�4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）
導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、思考、探究第四自然段。
�。�1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
�。�2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
（3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）
�。�4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
�。�5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
�。�6）指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
2、學習第5自然段。
�。�1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
�。�2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
�、僬页鼍渲械囊粚�反義詞》（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
�、诰渥樱�
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）
�、邸坝谰帽３帧笔鞘裁匆馑迹繛槭裁凑f它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
（4）教師引讀第五自然段。
�。�5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
（6）指導朗讀。
�。�7）指導背誦。
（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書：枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內在品質
永久保持
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇3
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計
教材分析：
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。字里行間表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，滲透著作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力，字里行間又影射著深層的含義，為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較，點出了“樹品”，即人品。此段是課文重點段，也是教學的難點所在，需要教師巧妙引導學生感悟文本內涵。
教學目標：
1、 正確、流利朗讀課文；
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句；
3、 初步理解課文內容，體會樟樹的象征意義；
教學重點：
1、 正確、流利朗讀課文；
2、 學會本課生字，并理解由生字組成的詞語；
教學難點：
初步理解課文內容，懂得樟樹的象征意義。
教具準備：宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。
教學過程：
一、導入
1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問：知道這是哪處景點嗎？根據學生回答板書：宋慶齡故居（指導寫好生字“齡”字）；
2、 出示樟樹幻燈片，問：知道這是一種什么植物嗎？根據回答補充課題：樟樹。
3、 讀題引導質疑：
齊讀題后學生發現問題：“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上，問：加上這個字后，再讀讀看，這課主要寫什么？那么這課到底寫樟樹的什么呢？請同學們到課文找答案吧。
二、學習課文，理解課文大意。
1、 自由讀文，提出自讀要求：
�。�1） 讀準字音，讀順句子。讀通課文。
�。�2） 聯系上下文理解詞語意思，在不明白或不理解的地方做上記號。
2、 學習課文一至三段。
�。�1） 指名讀一至三段課文，其他同學邊當小評委邊思考：這幾段主要寫什么？如果把第二自然段去掉行不行？
�。�2） 反饋交流。引導理解“故居”；說出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學。
過渡：課文哪些部分是寫樟樹的呢？
3、 學習課文第四段。
�。�1） 對照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹哪些方面寫的？寫了樟樹的什么？
�。�2） 指名讀本段，交流對本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。
�。�3） 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”？
4、 學習課文第五段。
�。�1） 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎么來描寫樟樹的呢？
（2） 交流反饋。
a、 其他樹有什么缺點？理解“繁衍”。
b、 樟樹具有什么特點？
c、 通過這一段的學習，這一段主要寫樟樹的什么？（根據回答，板書“樹品”，為下節課聯系“人品”作鋪墊）
師：正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。
齊讀課文最后一段。
三、作業布置：
1、 抄寫課后詞語；
2、 繼續練習熟讀課文；
3、 搜集有關宋慶齡生平資料，查找樟樹為何不被蟲蛀的答案。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂教學實錄（在下一頁）
課前交流：
師：現在老師來做個小調查，同學們曾地都游玩過哪些地方呢？
生：我游玩過龜由漢墓。
生：我游玩過杭州西湖、黃山、九華山等。
生：我也游玩過黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.
師：誰能把自己游玩的景點介紹給大家了解呢？
生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國家政權穩定，人民團結，國泰民安的象征，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數次才登上它，當爬上泰山頂的時候，感覺片片白云飄在半山腰上，伸手就可夠得著天了。
師：今天老師要帶大家去另一處景點游玩，看看人家是怎么描寫自己所看到的景物的。
一、 導入
師：（出示宋慶齡故居圖片），看，這是哪處景點知道嗎：
生：宋慶齡故居（師板書生的回答）。
師：請注意老師寫這個“齡”字，來，跟著老師一起書空。
師：誰知道什么叫“故居”？
生：故居就是老房子。
生：故居應該是曾經住過的老房子。
師：我家的房子已蓋了十幾年了，現在還住著。叫不叫故居呢？
生：以前住過的老房子。
師：對，這就叫故居。
師：（出示樟樹近景圖），看，這是一株什么植物？
生：樟樹（師板書）。
師：請齊讀題（生齊讀）。
生：老師，你少了一個“的”字。
師：同學們真有一雙明亮的眼睛，現在老師把這個字加上再讀讀看，你讀出了什么？
生：加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。
師：孩子們真聰明！課文是怎么來寫樟樹的呢？請捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書要求（出示自讀提示）。如果感覺能達到老師的要求，你就可以放下書本了，開始吧！
（生自由讀文）
師：誰愿意讀一讀課文的一至三段？
師：其他同學注意邊聽讀邊思考：課文的第二段在這三段中多余嗎？能不能去掉呢？
生讀文。
師：哪個同學來回答老師剛才的問題？
生：不多余，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節了。
生：不能去掉。這一段是引起下文的，為下文作鋪墊的。
生：這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，下文就是寫她為什么舍不得這兩棵樟樹的原因的。
師：那么課文哪些段略是寫樟樹的呢？
生：四、五兩段。
師：請默讀第四段，思考：這段從樟樹的哪些方面來寫的呢？主要寫樟樹的什么呢？
生默讀課文思考問題。
生：這段從樟樹的枝干和枝葉兩方面來寫樟樹的，寫了樟樹的蓬蓬勃勃。
師：有同學聽清他剛才的回答了嗎？
生：應該說枝干，樹葉，不能說枝葉，因為枝葉就包括枝干和樹葉。
師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽得可真仔細！那么這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢？
生：“枝干粗壯”，“樹葉稠密”。
生：“樹葉綠得發亮”。
師：象這樣有著旺盛的生命力就是……
生：蓬蓬勃勃
師：（出示句子“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。）誰能照著這個句子用”無論……總是……說一句話呢？
生：無論老師布置多少作業，王心怡總是能認認真真地完成。
師：王心怡是你們班的同學嗎？
生：是！
師：很好！大家都應該向她學習，做一個做事一絲不茍的人。還有誰來說一句？
生：無論白天和黑夜，時鐘總是不停地轉著。
師：課文第五段也是寫樟樹的，這一段與第四段比，在寫法上一樣嗎？請同學們默讀思考：這一段又是怎么來寫樟樹的呢？
生默讀。
生：這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。
師：作者又是怎么進行比較的呢？誰能通過讀出課文里的句子來告訴老師答案？
生：“別的樹木容易招蟲”，而樟樹本身具有一種香氣，“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天�！�
師：這一處找的非常好，哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢？
生：只要我認真讀書，就能從書本里學到新知識。
生：只要我們善于觀察善于思考，就一定能解決問題。
師：很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較著寫的？
生：“從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。
而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天�！�
師：這里有個“繁衍”一詞，誰知道它的意思？
生：就是不停地生殖后代的意思。
生：就是一代又一代地繁殖后代。
師：課文讀到這里，同學們知道這段是寫樟樹的什么了嗎？
生：寫蟲子怕樟樹的香氣。
生：不是，是寫樟樹的可貴品質。
師：是的，人有人品，那么樟樹的可貴品質就是……
生：樹品（師板書“樹品”）
師：課文學到這里，聯系第二段，知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹了嗎？
生：樟樹不會被蟲子蛀，它生長的很茂盛。
生：樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會被蟲子蛀，所以宋慶齡舍不得它。
師：是啊！正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最后一段，理解人們為什么會懷著崇敬的心情瞻仰這兩棵樹。
生齊讀最后一段。
師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這么崇拜呢？樟樹還有哪些“可貴之處”呢？請同學們課后完成如下作業（課件出示作業）。
師：下課！
生：謝謝老師！老師再見！
師：更感謝同學們，能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見！
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇4
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：
一、學習課文1-3小節，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：
自由默讀課文1-3小節，讀完后，你知道了什么？
（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1-3小節的內容。）
生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。
師：你從哪里看出來的？
生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹�！�
師：具體哪個詞？
生：舍不得。
師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？
學生紛紛舉手發言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。
教師板書：主人珍愛樟樹
師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。
學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。
�。ㄙp析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。
學生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）
二、學習文章第四小節，感受樟樹的外形和生長特點：
自由默讀課文第四小節，想一想第四小節主要寫的是什么？
生：寫的是樟樹的外形。
師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？
生：第一句、第二句。
師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？
經過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。
�。ㄙp析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）
師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？
生：蓬勃
教師板書：樟樹蓬勃
…………
三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：
…………
四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：
教師出示備課時查找到的關于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯系？
�。ㄙp析：體會樟樹和宋慶齡的聯系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節環境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）
生：我發現宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。
…………
師：這就是“樹如其人”。
教師板書：樹如其人
…………
（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產生無盡的思考。）
…………
課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………
�。ㄙp析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯系起來，樟樹的一切都有了生命。）
附加： 板書設計
宋慶齡故居的樟樹
主人珍愛樟樹 樟樹蓬勃、高貴
樹如其人
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇5
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯系理解起來不太容易，讓課堂出現了尷尬的瞬間，也讓后面的教學內容顯得有些拖沓。
比賽已經結束，我對自己本次的表現不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優美。2、對文本的解讀要更多地關注學生。3、要讓課堂充滿活力。當然，無論賽課的結果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經十幾個年頭了，這么多年來，學習提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發現，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發現自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇6
《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄
寶應縣葉挺橋小學 王洪霞
師：今天我們繼續學習。
生齊讀課題
師：昨天我們學習了課文的1、6兩個自然段，現在回顧一下。
生齊讀第六自然段。
師：為什么人們總愛在宋慶齡故居的樟樹前留影紀念呢？現在就讓我們打開課文，請同學們自由放聲朗讀課文的第四自然段，畫出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。
�。ㄗx后交流）
生：我畫的是“蓬蓬勃勃”。
師：“蓬蓬勃勃”什么意思呢？
生：“蓬蓬勃勃”說明生命力非常強。
生：“蓬蓬勃勃”指長得很茂盛。
生：“蓬蓬勃勃”就是很繁榮、很旺盛的意思。
師：你能讀一讀這個詞嗎？
生：蓬蓬勃勃
生：蓬蓬勃勃
生：齊讀
師：哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓我們再讀課文，圈畫出有關詞句。
�。ㄗx后組織交流）
生：我從“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”。這一句看出樟樹的蓬蓬勃勃。
師：你能用自己的話說說嗎？
生：“枝干粗壯，伸向四面八方”，讓我想起了“枝繁葉茂”。
生：從“枝干不僅伸向四面八方，而且伸得遠遠的”這一句，我看出枝干多，而且長得粗壯。
師：你能讀一讀這個句子嗎？
生：請樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。
師：你讀得真好。還有誰想讀？
生：（有感情地）“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的�！�
師：你讀得真美，讓我們一起讀。
生齊讀
師：還有哪些地方也能反映樟樹的“蓬蓬勃勃”呢？
生：“稠密的樹葉綠得發亮”這一句中，“稠密”是說葉子又多又密，“綠
得發亮”，說明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發亮。
師：多美的樹葉。女生一起把它的美讀出來。
女生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發亮。
生：我還從“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃
勃”中的“四季常青”這一個詞看出樟樹的生命力非常強。
師：再來讀一讀這句話。還有哪個關聯詞也說明它生命力頑強呢？
生：我從“無論……總是……”這個關聯詞中看出它生命力頑強。
師引讀：是呀，無論是____________，它們總是____________。生接讀
師：多么頑強的兩棵樟樹呀，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么
蓬蓬勃勃呢？讓我們想象一下，同桌交流彼此的看法。
生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是狂風還是暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是干旱還是洪災，它們總是那么蓬蓬勃勃。
師：多么頑強的兩棵樟樹呀，讓我們在腦中留下它蓬蓬勃勃的氣勢，齊讀
“蓬蓬勃勃”。
生再次美讀該詞。
師：枝繁葉茂、四季常青的樟樹是那么蓬蓬勃勃，那樣招人喜歡。除了外
形美，樟樹還可貴在哪兒呢？讓我們走進課文的第5自然段，邊讀邊
畫出有關句子。
�。ㄗx后交流）
生：樟樹的可貴之處是樟樹本身有一種香氣。
師：“本身”什么意思？
生：天生的
生：與生俱來的
師：樟樹本身有一種香氣，其它樹木呢？把它讀出來。
生：別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。
它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。
師：與其它樹木相比，樟樹是多么可貴呀！
生：樟樹還可貴在這種香氣能永久保持。
師：“永久保持”，你是從文中哪些句子看出來的？
生：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
師：讀到這里，你讀懂了什么？
生：當它枝枯葉落的時候，說明樟樹已沒有了生命力，但是它的香氣仍然存在。
生：樟樹制作成家具，哪怕是一張小凳子，它的香氣永遠不變。
師引讀：樟樹的香氣能永久保持，即使——
生接讀
生：我從“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天”，也看出樟樹的香氣能永久保持。
師：從這句中的哪個詞？
生：“只要……就……”
師：請你把自己的理解讀出來。
生：（動情朗讀）只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。
師：是呀，多么難能可貴的品質呀，讓我們一起記住它。
生齊讀該句。
師：（映示樟樹圖片）瞧，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹。此時，留在你腦中的是兩棵怎樣的樟樹？
生：這是兩棵生機勃勃的樟樹。
生：這是兩棵生命力旺盛的樟樹。
生：這是兩棵茂密的樟樹。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。
師：這兩棵樟樹與宋慶齡奶奶一同度過春、夏、秋、冬，一同走過風風雨雨�？吹剿覀儾挥傻孟肫鹆怂闹魅恕螒c齡奶奶。課前，同學們收集到的關于宋慶齡的資料有哪些？
生：宋慶齡曾同何香凝等16人發起“救國入獄運動”，抗議蔣介石非法逮捕進步人士。
師：是一個愛國人士。
生：1938年，宋慶齡在香港發起組織“保衛中國同盟”。
生：陳炯明叛變時，宋慶齡勇敢地留在總統府，掩護孫中山脫離險境。
師：多么勇敢的女性呀！
生：宋慶齡曾接替宋藹齡擔任孫中山的英文秘書。
…………
師：聽了你們的介紹，老師感到宋慶齡真不愧是十九世紀偉大的女性。老
師也帶來了宋慶齡奶奶生前的一些圖片，讓我們一起欣賞。
（映示宋慶齡的一組圖片，并配簡短錄音介紹）
師：如今，人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛——
生接讀。
師：此時此刻，你能明白人們為什么總愛在她故居的樟樹前留影紀念嗎？
生：這兩棵樟樹長得蓬蓬勃勃，使人喜愛。
生：這兩棵樟樹的生命力頑強，人們愿意向它學習。
生：這兩棵樟樹很可貴，就像宋慶齡奶奶一樣有高貴的品質。
生：在人們的心目中，宋奶奶的品質就像這兩棵樟樹。
生：人們希望通過這張照片，讓宋奶奶的高貴品質永遠留在人們心中。
師：是的，這不再是兩棵普通的樟樹，在人們的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已經與這兩棵樟樹融為一體，讓我們懷著崇敬的心情，飽含深情地再次齊讀課題。
生齊讀課題。
生完成課堂作業
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇7
本文狀物懷人，托物言志，構思巧妙，寫法別致。文章的主體內容是對樟樹的描寫，分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結尾，則從不同的角度點明并強調了樟樹所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具：一方面，首尾呼應，緊扣題意，重點突出，脈絡清晰；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。 課文的最后一段，寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。從結構上看，這也是課文的第三部分。這部分的內容除了呼應開頭，再一次點明題意之外，還有一點值得注意，那就是表現角度的變化轉換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現宋慶齡與這兩棵樹的親密感情，那么，課文的最后部分則是從瞻仰者的角度，來進一步體現宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永久的紀念呢？最重要的就是經歷了這么對年的風風雨雨之后，人們已經明白，故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征，人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹，真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，表明宋慶齡同志的高風亮節已經在許多人的心中扎下了根。
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇8
《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學實錄
江蘇省丹陽市華南實驗學校
執教者：王英俊
師：同學們好！
生：老師好。
師：同學們，這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。
�。ò鍟n題，生讀課題）
師：根據課題，大家來討論一下，在第一課時的基礎上，今天這節課我們通過學習應該知道哪些東西？
（學生思考后迅速討論）
生：通過學習，我們應該知道宋慶齡故居的樟樹是什么樣的。
師：是呀，宋慶齡故居的樟樹長得怎么樣？外表美不美？有沒有什么特殊的地方？還有誰想說？
生：通過學習，我們還應該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。
師：這個問題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是，為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？
生：我還想知道，宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關系？
……
師：同學們剛才開動腦筋，提出了許多要解決的問題。可是，這么多問題中，你覺得我們首先應該解決哪個問題？
生：我們首先應該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹？
師：對。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節。
�。▽W生自讀課文后紛紛舉手。）
生：課文的四五倆小節寫了樟樹？
�。ㄍ队俺鍪镜谒男」潱�
師：下面我們先來看第四小節。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。
（學生齊讀課文后舉手）
生：枝干粗壯。
師：這是樟樹的外形。
生：蓬蓬勃勃。
師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。
（學生齊讀。）
師：詞語找的是對的�？春诎�，跟老師一起書寫這個詞。注意“蓬”字是上下結構，草字頭的一橫要長些。
�。▽W生跟著老師一起書空。）
師：誰知道蓬蓬勃勃是什么意思？
生：蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。
生：是葉子很多
生：是樹長得很大，很粗。
……
師：同學們剛才是根據自己平時的生活經驗來講的。下面我們一起看第四小節，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？
�。▽W生自讀后舉手。）
生：第一句話，“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的�！�
師：讀這句話，你的眼前仿佛出現了一幅什么樣的圖景？
生：我的眼前仿佛出現了兩棵樟樹。
師：兩棵什么樣的樟樹？能跟大家描述描述？
生：這兩棵樟樹長得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長，伸得很遠。
師：像什么？
生：像兩把綠色的大傘。
師：說得真好。來，請你把這句話讀給大家聽聽。
（學生讀。）
師：聽你讀啊，老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠，誰還想讀。
�。ㄓ忠晃粚W生讀。）
師：讀的真好，這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。
（學生一起讀。）
師：同學們，讀書的方法呀，往往就隱藏在課文的語言文字之中。讀了第三小節的第一句話，現在再請你來讀“蓬蓬勃勃”這個詞，你會怎么讀呀？
�。▽W生練讀后舉手。）
生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長。）
師：聽你讀，老師覺得樟樹的枝干雖然伸得很遠，但是卻太細了，是兩棵細細的樟樹。誰再來讀？
生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長長的。學生紛紛鼓掌。）
師：哎呀，你讀的真好。能說說你為什么這樣讀嗎？
生：我想突出樟樹長得很粗壯——
師：所以讀的響亮。繼續說。
生：我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方（說得慢而有力），伸得遠遠的（聲音拖得很長）。
師：你讀的好，說得更精彩。同學們，一齊像他這樣讀。
生：蓬蓬勃勃。
師：還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？
生：“稠密的樹葉綠得發亮。”
師：從這句話你能體會到樟樹什么？
生：我能體會到樟樹長得很茂密，葉子很多。
師：從哪個地方體會到的？
生：稠密。
師：你真會讀書。
生：我能體會到樟樹的葉子很綠。
師：從哪里？
生：綠得發亮。
師：那就請你來讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。
�。▽W生朗讀，感情非常豐富。）
師：現在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎？
生：知道了。
師：剛才我們通過學習課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實就是聯系課文內容來理解詞語。
師：那么同學們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢？
生：不是。
師：從哪里看出？
生：從“四季常青”。
師：還從哪里？
生：“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃�！�
師：從這些詞語和句子，你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹？
生：這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。
師：一齊讀這句話，讀出樟樹頑強的生命力。
生：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師：同學們，一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會經歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？
（幻燈片出示：無論是 還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。）
生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日暴曬還是狂風暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
……
師：聽聽，這是多么頑強的樟樹呀？讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。樟樹不高——
�。▽W生有的讀，有的背，非常投入。）
師：學到這里，你知道這一小節寫的是樟樹的什么了嗎？
生：寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。
生：寫了樟樹頑強的生命力
師：課文在第五小節也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節，看看這一小節寫了樟樹的什么。
�。ɑ脽羝鍪镜谖逍」潱瑢W生朗讀思考后舉手。）
生：這小節寫了樟樹的香氣。
師：這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里？
生：樟樹的香氣是本身的。
師：“本身”說明什么？
生：說明樟樹的香氣是自己身上的，不是別人給的。
師：有個成語叫“天生麗質”（板書詞語），大概就是這個意思。樟樹的可貴之處還在哪里？
生：樟樹的香氣能永久保持。
師：具體說說怎么樣就是永久保持了？
生：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變�！�
師：真了不起。
生：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”
師：這是樟樹最可貴的地方。來，一起讀。
（幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里�！睂W生用贊揚的語氣讀得很好）
師：這一小節寫樟樹的香氣拒蟲，寫完了嗎？
生：沒有！（學生紛紛說。）
師：還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的？
生：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以……”
師：停停停，打斷一下，我聽這是寫石榴樹的，跟樟樹有什么關系嗎？
�。ɑ脽羝鍪尽皠e的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”）
�。▽W生默讀文字，開始思考。一會兒。陸陸續續開始舉手。）
生：我覺得有關系。
師：有什么關系？
生：他是把別的樹根樟樹進行對比。
生：我們可以看出，樟樹比石榴樹可貴。
師：僅僅是石榴嗎？
生：不是，還有別的樹。
師：那為什么不一一寫出來呢？
生：那太多了，沒意思。只要舉一個例子就行了。
師：哦，這下我明白了。同學們可真聰明呀！
師：下面，我們一起對比著來讀這一段。女同學讀“別的樹木”這部分，請男同學讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。
�。▽W生有感情地朗讀。）
師：同學們，課文學到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什么樣的印象。
生：宋慶齡故居的樟樹長得蓬蓬勃勃的。
師：這講的是樟樹的生命力。
生：宋慶齡故居的樟樹枝干非常粗壯，伸得遠遠的。
師：這講得是樟樹的外形。
生：宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。
生：宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠保持。
師：這正是樟樹的可貴之處。
生：宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強的生命力，而且有拒蟲地香氣。
師：用上了關聯詞語“不僅——而且——”，把前面和后面聯系起來說，真棒！
師：同學們，現在樟樹咱們已經非常了解了，可是天下那么多樟樹作者為什么不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢？這是咱們上課之初提出的問題。
�。▽W生面露難色。）
師：這樣吧，咱們先來了解一下宋慶齡是一個什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來大膽地說。
生：宋慶齡是孫中山的夫人。
生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。
生：宋慶齡曾經幫八路軍送過藥品。
師：她是共產黨的朋友。
生：宋慶齡做過國家副主席。
生：蔣介石和汪精衛曾經用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒有去，還把他們狠狠地罵了一通。
師：對。蔣介石和汪精衛一個是反動派，一個是賣國賊，漢*。
生：我知道他們后來還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。
師：可是宋慶齡有沒有害怕？
生：沒有！
師：真是一個了不起的人��！
生：宋慶齡后來還幫助過法西斯。
�。▽W生笑起來。）
師：不對，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來你還不知道法西斯是什么樣的人。
課后一定要查清楚了。
生：宋慶號召吁大家要愛護兒童。
師：對。她是19世紀最偉大的女性之一。
師：同學們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯系？
（學生思考，有三三兩兩的舉手、。）
師：或者說，宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。
生：我覺得宋慶齡長得很漂亮，就跟樟樹一樣。
師：這個說的是外表。誰還想說？
生：宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛收買，就像樟樹有拒蟲的香氣。
師：這說到了宋慶齡的品質。
生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。
師：說得多好呀！
生：宋慶齡為人民作了許多貢獻，就像樟樹美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻。
生：宋慶齡一生都在為人們服務，就像樟樹的香氣可以永久保持。
師：多么崇高的人那�，F在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？
生：知道了。
師：其實，這兩棵樟樹就是——
生：宋慶齡。
師：透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——
生：宋慶齡。
師：是呀，難怪人們——
（學生讀最后一小節，“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”）
師：像這樣，表面上寫一個事物的，實際上卻是通過這個事物來寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——
生：借物喻人。
師：好，現在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹，走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。
�。▽W生動情的朗讀起課文。）
師：同學們，課文學完了。你覺得這節課你有哪些收獲？
生：我學到了一個詞，“蓬蓬勃勃”。
師：這是詞語積累。
生：我學到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強，而且它還有香氣，可以拒蟲。
生：我學到了今后我們遇到不懂得詞語可以通過聯系上下文來理解。
師：這是學習方法的收獲。
生：我學到了，今后我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。
師：說的好，學到的東西就要運用。
生：我知道了什么叫做對比的方法。
生：我知道了宋慶齡這個人很了不起。
�。ㄟ�有許多學生舉手想說�？上В抡n鈴響起。）
師：看到同學們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？
生：（大聲的）高興。
師：那這節課我們就上到這兒。下課！同學們再見！
生：老師再見！
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：166
《宋慶齡故居的樟樹》隨感
讀了王校長的帖子,感覺是說本課的第一課時,我們要好好地引導學生細細地品味樟樹的可貴之處.第二課時引導學生感知宋慶齡的人格魅力,進而認識到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚樟樹所喻示的人,它是這個偉大人物的象征與化身.
那么由此我們就會出現一個問題:我們的初讀、字詞都要放到課外預習，學生的預習要達到較高的要求，然后我們才有可能在第一課時中完成對課文的精讀，較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話，只就課文讀課文，第一課時是應該能完成這個教學任務。
只是如果是這樣的話，那就失去了我們研究第一課時應該做些什么的目的了，我這一課上下來就是說明，第一課時可以直接講完全課，品味到樟樹的特點。這一直是我以前上課的風格，從不上第一課時，一上課就直達目的，當時自我感覺良好。
但現在，自從決定研究第一課時應該做些什么以后，我一直注意上好第一課時，發現第一課時是很必要的，這樣會讓絕大部分學生正確、流利地朗讀課文，很少會再出現，這一篇課文已經學完了，還有孩子不會讀課文的現象。同時，這一段時間實驗下來，感覺第一課時讓孩子們讀通讀順課文后，再引導學生細細品味課文，學生對文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老師講到哪里，跟上節奏，還有不少孩子已經學會了前后文聯系來理解相應的內容或解決相關的問題。我想這應該是第一課時中孩子們熟讀課文的功勞。（當然我的這一節課引導學生讀得不夠，不能起到研討的作用。）現在最直接的感覺就是，如果我們第一課時就講完課文，對于好學生來說是沒有問題的，但對于一大批中下的學生來說，那就簡直不知所云。
對于第二課時出示宋慶齡的生平資料，還是第一課時出示，我一直在反復思考，最后決定第一課時出示她較為簡明的生平，旨在在學生心中樹起宋慶齡的高大形象，課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事，這樣再上第二課時。不過今天我上了第二課時，孩子們沒有找到宋的故事。好在由于上一節課孩子們心中已經有了宋慶齡的形象，這節課中，孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象，于是借機講了一個有關宋慶齡的故事，再次激發孩子們對宋慶齡的興趣，讓他們能自己去收集她的故事。
于是就想到了如何向課外延伸的問題，如果我們想讓這一課給學生印象更深些，引發學生對宋慶齡更深層次的感情，那可以舉辦一個有關宋慶齡的故事會，或相關介紹：“我了解的宋慶齡”座談會，等等。讓學生暢所欲言，也許他們會更有興趣，不過還是不敢抱太大希望。
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《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇10
關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：165
關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
今天參加蘇州市教育學會語文分會的換屆選舉大會，聽了《宋慶齡故居的樟樹》一課，引發了對第一范文教學有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。
一、教學目標的有效性
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。從語文程目標出發，語文教學的目標大致可以概括為以下三個方面：
1、內化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習設計之中。
2、建立語言形象。①能在頭腦中還原文本語言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮”兩句時，通過想象，眼前能夠呈現語言文字所描繪的樟樹的形象；②在表達時能與生活中其他事物作比較，像對樟樹的高度、樹干的粗壯和樹枝的長度、樹葉的顏色和亮度，能夠通過與其他的事物的比較加以說明；③能與課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯系，生成新的視像，像讀到“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環境下，樟樹所展現的生命活力。
3、生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學習《宋慶齡故居的樟樹》一課第五段時，能夠從樟樹固有的、持久的香氣及其拒蟲的特點，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫作方法，體會宋慶齡品德高尚、正氣長存、永不變節的偉人品格。
二、教學方法的有效性
語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。
朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。
如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。
三、教學結構的有效性
第一范文教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。
本文摘自:新思考網 作者:謝理文 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。
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《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇11
教學目標：
1、有感情朗讀課文，背誦課文，理解文中的生字新詞。
2、理解課文內容，體會樟樹的特點，感受宋慶齡的人格魅力
教學過程：
一、解題導入
二、初讀課文
讀準字詞讀通句子。
三、品讀課文
1、宋慶齡為什么不肯搬家？
2、指名讀第四小節：你覺得本節中哪個詞能概括樟樹的特點？
指導朗讀。
3、指名讀第五小節：這一小節又告訴樟樹有什么特點？
體會句子內涵：樟樹本身卻有一種香氣。
4、通過對這兩棵樟樹的了解，宋慶齡在你心中是個怎樣的人？
5、你現在明白為什么宋慶齡舍不得離開他們，為什么人們愛與他們留影紀念。
四、布置作業：
1、收集有關宋慶齡的資料，進一步了解她。
2、朗讀課文，試著背誦四、五兩小節。
板書：
蓬蓬勃勃
22宋慶齡故居的樟樹
香氣拒蟲
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇12
師：這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。（板書課題，生讀課題）
師：上節課，我們學習了第三小節，知道了什么？
生：知道了宋慶齡舍不得離開故居的兩棵樟樹。
生：知道了宋慶齡故居有兩棵樟樹。
生：知道了宋慶齡十分喜愛這兩棵樟樹。
師：是啊，喜歡這兩棵樟樹，課題應該怎么讀。
生：再讀課題（語速慢了，顯得深感）
師：上節課，看看課題，還能記起上節課我們留下的三個問題嗎？
①宋慶齡故居的樟樹（宋慶齡是個怎樣的人？）
�、谒螒c齡故居的樟樹（為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹呢？）
③宋慶齡故居的樟樹（樟樹是什么樣的？有什么特點？）
師：文章哪兩小節仔細描寫了樟樹？
生：4、5 兩小節。
師：齊讀4、5 兩小節，讀后在文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。
生：蓬蓬勃勃。
師：蓬蓬勃勃是什么意思？
生：充滿生機，很有精神。
生：有旺盛的生命力。
師：樟樹很茂盛。
生：樟樹長很茂密，枝繁葉茂。
師：前兩位同學把樟樹當做了人，從“蓬蓬勃勃”看到了旺盛的生命力！后兩位同學的描繪，讓我們仿佛看到了蓬蓬勃勃的樟樹。請同學們再讀讀第四自然段，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？
生：稠密的樹葉綠得發亮。我從“稠密”看出樟樹的葉子多而密。
生：我從“稠密”看出樟樹枝繁葉茂，從“綠得發亮”又感受到它充滿生機。
師：理解得真好，能把你的理解讀出來嗎？
生：感情朗讀！
師：好！跟他讀！
生：齊讀
生：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。我從“枝干粗壯”體會到樟樹很強壯，像一位勇敢的戰士。
師：能再讀讀好嗎？
生：感情朗讀。
師：我只感受到樟樹“伸得遠遠的”，沒有體會到“枝干粗壯”。大家試著練練呢？
生：感情朗讀。
生：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。我從“四季常青”看出樟樹生命力頑強。
師：是啊，樟樹生命力頑強。一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會經歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？
（出示：無論是 還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。）
生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是狂風暴雨還是天寒地凍它們總是那么蓬蓬勃勃。
師：是啊，不管遇到多大的困難，它們總是那么蓬蓬勃勃！
生：無論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是荒野角落還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
師：不管條件多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃！
師：多么頑強的樟樹！讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。
生：感情朗誦。
師：課文還向我們描寫了……（生跟說樟樹的“可貴之處”）你心里還有哪些詞和“可貴”意思相近。
生：寶貴。
生：珍貴。
生：高貴。
師：樟樹高貴在哪呢？（投影第五自然段）默讀課文第五自然段，思考。
生：我覺得樟樹高貴在于樟樹本身具有一種香氣。這香氣能驅蟲。
師：“本身”就是……（學生跟說“本來就有”）那么你的哪些品質可以說是本來就有的呢？
生：我從小就跟爸爸學打籃球，雨天也很少放棄。我覺得我本身就有一種堅忍不拔的品質！
生：我從開始學習起，就很刻苦，很自覺。我覺得勤奮好學的精神是我本身具有的！
師：樟樹本身具有一種香氣！從中你知道了了什么？
生：我知道了樟樹的香氣是與生俱來的。小蟲子都怕它！
生：只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。
師：一點也感覺讀到你的肯定，再讀讀這句話。
生：再讀。
生：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。我從“即使……仍然……”感受到樟樹的香氣是本來就有的！
師：即使，就是……（生跟說：假如。）退一步說樟樹枝枯葉落、制作成家具的時候（引讀），香氣仍然不變。
師：那么枝繁葉茂是呢？
生：當樟樹枝繁葉茂時，香氣四逸
生：當樟樹枝繁葉茂時，你還沒靠近它一股香氣就撲鼻而來。
師：課文既然寫樟樹香，能驅蟲，又為什么要寫其他樹招蟲呢？
生：這是對比，更能突出樟樹本身的可貴之處。
師：這就是側面烘托。文章學到這，你覺得這是兩棵什么樣的樟樹。
生：這是兩棵稠密、具有香氣的樟樹。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃、香氣撲鼻的樟樹。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅蟲并且永久保持的樟樹。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅蟲，永久保持，深受宋慶齡喜愛的兩棵樟樹。
師：那么宋慶齡又是個怎樣的人呢？我們曾學過《孫中山陋習》，我們把孫中山稱為“國父”，那么宋慶齡就是“國母”了，看圖，說說宋慶齡給你留下了什么印象？
生：美麗、慈愛、高貴。
生：漂亮、典雅。
師：漂亮、典雅就是高雅。
師：除了從圖上看到的這些印象外，還能根據你課前瀏覽的資料補充一下嗎？
生：她熱愛祖國，身在過外，也想著祖國。
師：愛國愛民。
生：她熱愛兒童，在“文革”期間，“四人幫”在上海的代理人妄圖取消宋慶齡親手創辦的兒童藝術劇院。宋慶齡回到了上海，她驅車直往兒童藝術劇院深情地凝望著劇院的大門。很快，“孫夫人來看兒童藝術劇院的牌子了”這個消息不脛而走。宋慶齡的到來，迫使“四人幫”悄悄地撤走了。這件事被這里的人們稱為“20世紀新神話”。
師：樟樹的香氣讓蟲子離得遠遠的，是什么讓“四人幫”如此害怕呢？
生：是宋慶齡的一身正氣！
師：你真是宋慶齡的知音�。�
生：她是偉大的愛國主義、共產主義戰士，追隨孫中山革命了近七十年。
師：進七十年的革命讓我們知道她是一位永葆革命青春的特殊女性。難怪美國記者安娜說“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性。” 法國著名的作家羅曼羅蘭說“你認為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網的雄獅。”
師：學到這你知道，我們認識了一位怎樣的女性呢？
生：這是一位永葆革命青春、充滿活力、大義凜然的特殊女性。
生：這是一位一身正氣、愛國愛民、永葆革命青春的特殊女性。
師：作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹了嗎？
生：因為樟樹和宋慶齡有很多可貴的相同之處。
師：能聯系課文具體說說嗎？
生：……
師：多么崇高的人啊�，F在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？引述：其實，這兩棵樟樹就是—— 透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——
《宋慶齡故居的樟樹》教后感 篇13
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：121
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例
在教學“稠密”一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學難點。
第一次教學：
師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？
生：茂密。
師：是啊，大家看（指著圖片），這些樹葉是那么的（多），那么的（密）。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用“稠密”來形容？
生：節場的時候，大街上人很多，可以用“稠密”來形容。
生：放學的時候，校門口人特別擠，也可以用“稠密”來形容。
師：除了說人以外，還能想到些別的嗎？
生：森林里樹木很稠密。
生：我的頭發很稠密。
師：可是你的頭發好象不是很多很密��！
生：邵老師的頭發很稠密。
……
師：那誰來用“稠密”來造句？
生：……（學生造不出什么句子）
第二次教學：
師：師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？
生：茂密。
師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個詞在具體用法上還是有區分的。請看黑板，仔細閱讀，認真思考，完成填空。（出示選詞填空。）
稠密 茂密
1.蜀南竹海景區內28座山嶺全是（ ）的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。
2.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發和降雨，使地球上處于人口（ �。┑貐^的大多數河流流量減少，危及全球大部分城市水源。
生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。
師：正取，我們一起來讀一讀。
案例分析：
教師對于這個“稠密”一詞的處理進行了2次不同的設計，一次放手讓學生理解，先作個鋪墊，讓學生說說什么可以用“稠密”來形容，然后再進行造句。另一次是引導學生進行選詞填空，從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環節上看，我們可能會認為第一種設計更符合新課程理念，大膽地讓學生自主探索，自主研究。但從結果來看，第二種設計的教學使學生更好地對“稠密”一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學是不是唯新課程理念為先？我們應不應該繼承并發揚前人所長？正在我不斷思考之時，新課程標準解讀告訴我們，我們的教學活動應在學生發展的基礎上進行。這個發展首先是知識的增長，技能的提高。再聯想到教學中又有“教師為主導，學生為主體”這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學設計不正是如此嗎？看來，只有不斷學習，不斷實踐，不斷探索，才能使自己的教學能力不斷提高，才能是學生學會更多的知識，掌握更多更扎實的技能啊！